CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tự học của học SINH TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu nước Quản lý hoạt động dạy học nói chung hoạt động tự học theo hướng tiếp cận lực nói riêng dạy học định hướng kết đầu ra, bàn luận nhiều từ năm 90 kỷ XX trở thành xu hướng giáo dục tất yếu giáo dục tiên tiến, quốc tế hóa Ngay từ thời kỳ cổ đại, quan điểm tự học học sinh dựa việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên thể quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục Khổng Tử (551- 479 TCN) cho cần giúp học trò phát triển cách khuyến khích sở trường phê bình sở đồn, phương châm dạy học khải phát (gợi mở) Ông nhấn mạnh: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học không vui say mà học” Bằng quan niệm này, dạy học không truyền thụ tri thức mà tạo lòng say mê học tập, học cách học chủ động, tích cực với hoạt động học tập J.A.Komenxki (1592 - 1670) qua việc thảo luận tượng tự nhiên thực để đề phương pháp dạy học khiến học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ để hiểu chất vấn đề J.J.Rousseau (1717 - 1778) khuyến khích giáo dục trẻ em thơng qua trải nghiệm để người học tự khám phá tích luỹ kiến thức thơng qua hoạt động Nhiều tác giả cho tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức học sinh, từ quan điểm tác giả nhấn mạnh đến cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho học sinh Học sinh gặp nhiều vấn đề trình tự học việc tìm giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho học sinh Kết cao thiếu nỗ lực tự học thân học sinh cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi (giáo viên giỏi, tài liệu hay) “Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh”, Theo Aditxterrec: “Nắm vững kiến thức thực lĩnh hội chân lý, học sinh phải tự làm lấy trí tuệ thân” Từ cuối kỷ XIV, mà chủ nghĩa Tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục thật quan tâm Nổi bật cơng trình nghiên cứu tác giả Cơmenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđatôp, Zakharôp Cômenxki đưa nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống Qua đó, thể gián tiếp hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Về đạo trình dạy học, Xukhômlinxki coi trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, dự - phân tích dạy, giúp đỡ giáo viên để nâng cao tay nghề, hoàn thiện nghệ thuật Sư Phạm Xukhômlinxki quan niệm nhà giáo chân người yêu sách T.Makiguchi - tác phẩm “Giáo dục sống sáng tạo” nêu lên quan điểm “giáo dục coi trình hướng dẫn tự học mà động lực việc tự học kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới niềm hạnh phúc thân cộng đồng” Chia sẻ quan điểm nêu trên, tác giả Raja Roy Singh nhấn mạnh người học phải người tham gia tích cực vào q trình “Nhận biết dạy - học” Trong “Sự học tập người học chủ đạo” Các nhà giáo dục đại sâu vào nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học [13] Phát triển tư tưởng từ quan điểm nhà giáo dục tiền bối, nhiều tác giả sau số yếu tố quan trọng tự học như: N.A Rubakin, Smit Hecbơc nhấn mạnh việc quan tâm giáo dục động hoạt động đắn điều kiện quan trọng để học sinh tích cực chủ động tự học Vai trò khơng khác người giáo viên thơng qua hoạt động dạy học Để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức đạt hiệu hoạt động tự học tác A.M.Machiuskin, A.V.Petrovski đề việc thiết kế tập nhận thức, tập nêu vấn đề để học sinh thực thời gian tự học trách nhiệm người giáo viên (Các tình có vấn đề tư dạy học) [12] Các nhà nghiên cứu Mỹ Tây Âu có nhiều nghiên cứu vấn đề với nỗ lực việc thúc đẩy lực tự học học sinh thông qua chiến lược dạy học hiệu Tác giả Taylor (1995) nêu quan điểm: Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên nâng cao nhận thức học sinh vai trò họ học tập Trong nghiên cứu thực nghiệm mình, ơng khởi xướng chủ đề cho học sinh tham gia thảo luận [19] Tôi biết muốn học người học, tơi muốn học điều đó, tơi thực việc bắt tay vào Việc đánh giá thân chủ đề tìm thấy có ảnh hưởng tích cực đến nhận thức người học Tương tự vậy, Lyman (1997), đề nghị tạo thảo luận thông qua việc sử dụng câu hỏi thiết kế để giúp người học biết học Trong số ví dụ ơng cung cấp là: Bạn học thêm so với ngày hơm qua? Bạn giữ ý tưởng sách đầu khơng? Có từ bạn khơng biết? Làm bạn tìm chúng? [20; 24] Lyman (1997) Bolhuis (1996) nhấn mạnh giáo viên muốn thông qua hoạt động dạy học khuyến khích học sinh phát triển lực tự học trước hết phải tự giải phóng khỏi mối bận tâm với việc theo dõi sửa lỗi, thói quen mang tính “bản ngã” thầy giáo (Guthrie, et al 1996) Lyman Bolhuis ủng hộ không chắn khuyến khích rủi ro đồng thời tận dụng điểm mạnh người học thay tập trung vào điểm yếu, có lợi cho người học để đạt vài mục tiêu quan trọng họ hoàn thành tất mục tiêu quan trọng giáo viên [20; 24] Leal (1993) ủng hộ việc thực hình thức thảo luận, phản hồi học cho phép người học khám phá ý tưởng không đến câu trả lời tường minh cho vấn đề nêu [30] Ơng coi q trình mang lại hiểu biết giá trị với người học Corno (1992) gợi ý cho phép người học theo đuổi sở thích cá nhân mà khơng bị đe dọa đánh giá thức Ngay họ phạm sai lầm làm vậy, hoạt động trì quan tâm họ, vượt qua thất vọng cuối phá vỡ rào cản thành tích Cùng chia sẻ quan điểm trên, tác giả Fyfe, Lewis, & Mitchell, (1996) [26] nhấn mạnh giáo viên cần phải mơ hình hóa chiến lược học tập dự đoán nhu cầu kinh nghiệm học tập học sinh, đặt câu hỏi, nêu làm rõ vấn đề, tóm tắt học để từ học sinh tự phát triển khả sử dụng chiến lược Giáo viên cần cho phép cá nhân học sinh tiếp cận nhiệm vụ học tập theo cách khác cách sử dụng chiến lược khác Roger Hiemstra (2013) nhấn mạnh sáu vai trò giáo viên để phát triển lực tự học học sinh bao gồm: “nội dung dạy học, đặc điểm người học, kích thích mối quan tâm, nảy sinh trì thái độ tích cực, khuyến khích tư sáng tạo tư phê phán, khuyến khích tự kiểm tra đánh giá” [27] Tổng quan nghiên cứu số tác giả nước cho thấy, vấn đề dạy học quản lý HĐDH nghiên cứu cách có hệ thống, lý luận đúc kết từ thực tiễn hoạt động dạy học quản lý nhà trường đồng thời thể quan điểm khác phản ánh theo giai đoạn lịch sử Mặc dù có khác biệt quan niệm xong thấy điểm bật sau: Vai trò việc phát triển lực tự học hoàn thiện nhân cách người học nói chung Vai trò dẫn dắt, tổ chức người giáo viên thông qua việc thực chiến lược dạy học khác hoạt động dạy học ảnh hưởng định đến phát triển lực tự học học sinh Các nghiên cứu coi trọng vị trí hoạt động dạy học lực tự học học sinh đồng thời từ đặt yêu cầu công tác quản lý hoạt động dạy học với xu hướng nhấn mạnh đến phát huy nhân tố người thầy với khả tự học sáng tạo không ngừng học sinh Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam, từ ngày đầu giáo dục cách mạng, Thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết:“ từ phút giở đi, em bắt đầu nhận giáo dục hoàn toàn Việt Nam (…) giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em ” Nội dung thư định hướng cho phát triển phương pháp dạy học, có tự học để tạo nên giáo dục mang màu sắc riêng, thoát dần khỏi tư tưởng giáo dục phong kiến, thực dân Hiện nay, với Nghị 29 Đảng, dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung có phát triển lực tự học vấn đề nhận quan tâm đặc biệt cấp quản lý toàn xã hội để tạo hệ cơng dân Việt Nam tương lai có đủ tự tin, lực thích ứng hội nhập với giới Thực tinh thần đó, chương trình giáo dục phổ thông triển khai tới trọng mục tiêu giáo dục học sinh phẩm chất 10 lực (trong có lực tự học) Trong xu hướng đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhà nghiên cứu giáo dục cho đời nhiều cơng trình lĩnh vực này, như: Tác giả Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; Tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo Tác giả Đặng Thành Hưng sâu nghiên cứu vấn đề nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn đời sống sản xuất, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát triển lực người học [14, 17] Nhiều nghiên cứu năm gần có xu hướng trọng đến đổi phương pháp dạy học, vị trí vai trò việc tổ chức q trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học, ưu nhược điểm hình thức tổ chức dạy học nay, chất mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, vai trò người dạy cho học sinh; Hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh; - Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh theo tiếp cận lực Quản lý việc định hướng hoạt động tự học học sinh theo tiếp cận lực Dựa hoạt động dạy học giáo viên tiến hành, BGH nhà trường định hướng hoạt động tự học học sinh, dẫn dắt học sinh trở nên chủ động tích cực vai trò hoạt động tự học Bằng hoạt động đạo giáo viên lực lượng khác đoàn niên, hội cha mẹ học sinh hình thức giáo dục khác hình thành học sinh động tự học, cho em nhìn thấy giá trị học thuật tương lai, khơi dậy em lòng khao khát học tập, mở mang tri thức, làm giàu trí tuệ Những giá trị mang tính văn hóa địa phương cần khai thác phát huy trở thành yếu tố thúc đẩy, tạo động lực học tập cho em Tất nêu gia tăng hiệu tính đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi, văn hóa, phối hợp với cha mẹ học sinh Bên cạnh đó, nhà trường tận dụng, linh hoạt thiết kế nội dung giáo dục, dạy học gắn với thực tiễn sống giúp em thấy giá trị thiết thực học tập đồng thời trang bị cho em thói quen kỹ tự học Quản lý nội dung hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực Để quản lý việc thực hoạt động tự học học sinh, BGH nhà trường cần quán triệt cán giáo viên, bắt đầu phải hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học, xác định nội dung tự học, phương pháp tự học cách cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định mục tiêu cụ thể, bao gồm kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn, kế hoạch học kế hoạch môn học, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để từ học sinh xác định nội dung tự học, tận dụng nguồn lực sẵn có để phục vụ cho việc tự học Với trợ giúp nhà trường giáo viên, học sinh chủ động việc tự học nội dung giáo viên hướng dẫn mở rộng tìm hiểu Tại nhiều trường phổ thơng phát hành sổ tay cho phụ huynh học sinh có kế hoạch cụ thể môn học, hoạt động giáo dục với thời gian điều kiện thực nhằm giúp họ chủ động cho việc lập kế hoạch hoạt động học tập nói chung tự học nói riêng Vai trò nhà trường quản lý việc thực hoạt động tự học học sinh thể khâu việc lập thời khóa biểu, thời gian biểu cho học sinh toàn hoạt động diễn có tính đến yếu tố nhu cầu kinh nghiệm học tập học sinh Quản lý phương pháp hình thức tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực Để việc tự học có hiệu học sinh phải có phương pháp học tập phù hợp với nội dung học tập Mỗi nội dung tự học có phương pháp tự học tương ứng, phù hợp với điều kiện tố chất lực học tập em học sinh phương pháp phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, trừu tượng hóa, khái qt hóa… Ngồi bên cạnh phương pháp chung có phương pháp đặc thù với môn học phương pháp học kỹ thuật nghề nghiệp luyện tập thực hành Từ phương pháp học tập, tự học, HS cần tư vấn lựa chọn, xác định cho thân phương pháp học tập phù hợp với lực, sở thích thân Việc quản lý phương pháp tự học HS thực thông qua hoạt động đạo, tổ chức thực công tác tư vấn học tập học sinh giúp hình thành em phương pháp tự học tích cực; việc hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh; việc hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh chọn, đọc, ghi chép đọc; thông qua việc tổ chức buổi hội thảo báo cáo chuyên đề tự học học sinh; thông qua việc tổ chức sơ kết, tổng kết nêu gương học sinh có phương pháp tự học có hiệu Mục tiêu quản lý phương pháp tự học chủ thể quản lý nhằm hướng cho học sinh có phương pháp tự học phù hợp với nội dung học tập, với điều kiện lực em học sinh Quản lý tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học theo hướng tiếp cận lực Quản lý việc tự kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh khâu quan trọng quản lý để đo lường kết thực kế hoạch điều chỉnh sai lệch có để đạt kết mong muốn Một yêu cầu thiếu khâu quản lý chất lượng tự học hình thành ý thức tự kiểm tra đánh giá học sinh, giúp cho HS biết xác định khả học tập mình, xác định việc thực chưa thực để tự điều chỉnh thân nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm hoạt động tự học Đó kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học, thực kế hoạch tự học theo mục tiêu, nhiệm vụ tự học, phát sai lệch giúp học sinh điều chỉnh hoạt động tự học Quản lý việc tự kiểm tra đánh giá kết tự học mình, học sinh thu liệu để đánh giá lại: Việc xây dựng kế hoạch tự học Kiểm tra việc thực kế hoạch tự học theo mục tiêu yêu cầu, nhiệm vụ tự học phát sai lệch, giúp điều chỉnh hoạt động tự học Tự kiểm tra, đánh giá coi q trình người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Tuy nhiên để tự kiểm tra, đánh giá nhà trường cần trao quyền cho học sinh cách cung cấp cho học sinh sở liệu kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch năm học để học sinh chủ động với hoạt động học tập mình, trang bị cho học sinh kỹ tự kiểm tra, đánh giá để học sinh cách đánh giá kết học tập mà đánh giá hoạt động dạy giáo viên, đạo giáo viên công khai mục tiêu môn học mục tiêu học, thiết kế tập gắn với bối cảnh thực tiễn dễ dàng cho em tự kiểm tra, đánh giá cuối học, môn học Nhà trường mặt đạo tạo điều kiện sở vật chất cho giáo viên ứng dụng CNTT dạy học đặc biệt đánh giá kết tự học lơi em tự nhìn nhận lực qua tự cải thiện kết học tập Quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực Hoạt động tự học sinh diễn thiếu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị Để đảm bảo cho hoạt động dạy học nói chung tự học nói riêng, nội dung quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cụ thể là: Lập kế hoạch đầu tư, trang bị giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học học tập theo hướng tiếp cận lực Tổ chức khai thác sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học theo hướng tiếp cận lực Thực việc bảo trì thường xuyên CSVC, thiết bị dạy học theo hướng tiếp cận lực Huy động lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ CSVC, thiết bị, tài liệu hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực Ưu tiên trang bị thiết công nghệ, kỹ thuật số phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực Với mục tiêu giúp học sinh tự học, nhà trường PTCS cần đặc biệt coi trọng việc cung cấp hỗ trợ điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu thân hoạt động tự học đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THCS nguồn tài liệu tham khảo, phương tiện công nghệ thông tin, trang web phục vụ cho hoạt động tìm tòi, tra cứu tài liệu, mạng Wifi kết nối, hỗ trợ online Quản lý động việc hình thành động tự học học sinh Hoạt động tự học hoạt động đòi hỏi thân người học cần có động tự học, việc hình thành động tự học cho học sinh phụ thuộc trước hết vào học sinh với tư cách chủ thể hoạt động Tuy nhiên nhà trường mà đại diện thầy cô giáo có vai trò khơng nhỏ Các thầy người tổ chức hoạt động dạy học giáo dục qua em thấy ý nghĩa lớn lao hoạt động học tập dối với tương lai thân Nhà trường đồng thời phối hợp với lực lượng xã hội, đặc biệt phụ huynh học sinh để tham gia vào hình thành động học tập có động tự học cho em Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực Với quan điểm hoạt động nhà trường bị tác động yếu tố diễn bên bên nhà trường Chúng tơi hệ thống hóa phân tích yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực: Năng lực đội ngũ cán quản lý nhà trường Năng lực đội ngũ cán quản lý nhà trường có ảnh hưởng mang tính định đến nội dung quản lý có hoạt động dạy học Từ nhận thức yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, u cầu mang tính thời đại địa phương, xã hội, cấp quản lý nhà trường có chiến lược cụ thể để hỗ trợ hoạt động dạy học khuyến khích kế hoạch dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học nói chung có lực tự học; ủng hộ tạo điều kiện sở vật chất cho người dạy người học triển khai hoạt động dạy học điều kiện tốt nhất; đặt mục tiêu hình thành lực tự học phát triển chuyên môn giáo viên Năng lực đội ngũ giáo viên nhà trường Với vai trò mình, người giáo viên khơng người truyền thụ tri thức mà người hướng dẫn, tổ chức q trình học tập học sinh Chúng tơi đặc biệt coi trọng vai trò đội ngũ hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực Năng lực thầy cô giáo tác động đến học sinh không lớp mà hoạt động tự học độc lập người học lớp học Năng lực thể từ khâu xây dựng mục tiêu dạy học, tổ chức nội dung, hình thức phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống bào tập kiểm tra đánh giá phản hồi giúp người học có động tự học, có phương pháp tự học, có điều kiện tự học Nói tóm lại, người giáo viên khơng người dạy học sinh kiến thức mà dạy học sinh cách học (learning to learn) Đặc điểm học sinh THCS Vai trò chủ thể học sinh hoạt động tự học phủ nhận, tính tích cực cá nhân người học, thứ bậc động em Đối với nghiên cứu này, đặc điểm học sinh THCS chứa đựng tổ hợp đặc điểm bao gồm đặc điểm nhận thức, tình cảm, hệ thống thứ bậc động Bất kỳ đặc điểm tổ hợp nói có ảnh hưởng đến kết hoạt động tự học em theo ý nghĩa thúc đẩy kìm hãm Để quản lý hoạt động tự học có hiệu quả, nhà quản lý khơng thể coi nhẹ đặc điểm tâm sinh lý em đặc điểm nhân cách, đặc điểm hoạt động nhận thức, đặc biệt kinh nghiệm học tập, nhu cầu em Bối cảnh kinh tế, văn hóa, xã hội cộng đồng địa phương Quá trình dạy học giáo dục nhà trường thường xuyên chịu tác động bối cảnh có điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội đất nước mà cụ thể địa phương, hoạt động tự học học sinh khơng nằm ngồi tác động Khơng nội dung chương trình giáo dục sản phẩm thời đại mà hoạt động dạy- học giáo dục diễn nhà trường có mối quan hệ tác động đa chiều thường xuyên với bối cảnh địa phương Thực tế cho thấy, HS chịu ảnh hưởng lớn môi trường mà em sống học tập Hoạt động chất lượng nhà trường chịu ảnh hưởng không nhỏ môi trường địa phương, có ảnh hưởng điều kiện kinh tế, trị, văn hóa, xã hội địa phương, cụ thể địa phương có điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển, cấp quyền, đồn thể, nhân dân phụ huynh có mặt dân trí cao, nhận thức giáo dục tốt quan tâm, tạo điều kiện để đầu tư cho em đến trường học tập, HS thụ hưởng điều kiện tốt học tập, tỷ lệ học sinh độ tuổi đến trường cao, tỷ lệ học sinh bỏ học giảm, tình trạng bất bình đẳng giáo dục khắc phục Việc chăm lo, sát tới việc tự học HS nhà, học tập trải nghiệm phụ huynh quan tâm tốt Ngược lại, nơi điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội khó khăn, mặt dân trí người dân thấp khu vực nơng thôn, trung du miền núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo tỉ lệ HS đọc, biết viết, tỷ lệ HS bỏ học cao, trình độ học vấn thấp, việc dạy học nói chung khó khăn, việc dạy học phát triển lực, lực tự học khó khăn gấp bội Chính sách, u cầu đổi tồn diện giáo dục Chính sách giáo dục có ảnh hưởng lớn, yếu tố định đặc điểm giáo dục Mỗi quốc gia khác có sách giáo dục khác tương ứng với tình hình nước, mà giáo dục nước khác Và địa phương lại áp dụng sách giáo dục theo phương thức khác để phù hợp với địa phương mình, có khác biệt việc quản lý hoạt động dạy học địa phương khác Ở đâu áp dụng sách giáo dục cách linh hoạt, phù hợp với tình hình kinh tế, xã hội địa phương tạo động lực giúp phát triển ngành giáo dục Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tạo nên thay đổi toàn diện hoạt động dạy học nhà trường Chuyển từ mục tiêu dạy kiến thức, để đối phó với kỳ thi cử sang mục tiêu dạy kiến thức kết hợp dạy kỹ năng, thái độ cần thiết nhằm định hướng nghề nghiệp phát huy tốt tiềm người ưu tiếp cận lực dạy học Điều kiện sở vật chất nhà trường Đây điều kiện quan trọng để hoạt động tự học thực Với yêu cầu chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực Nhà trường cần có đầu tư sở vật chất để giáo viên tăng cường hình thức dạy học thực hành, gắn kết thực tiễn sống cách hình thức trải nghiệm qua mơn học ngồi học từ tạo tiền đề cho em tự học Điều kiện sở vật chất nhà trường hỗ trợ người dạy người học khai thác tài nguyên, liệu, tài liệu cho hoạt động dạy học Phương tiện kỹ thuật thiết bị thực hành giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học cách dễ dàng, hiệu hơn, giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học phương tiện kỹ thuật thiết bị thực hành góp phần lớn vào việc cải tiến đổi phương pháp giáo dục dạy học, phát triển lực HS Từ nghiên cứu cho thấy: Đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học nói chung, đặc biệt lực tự học học sinh xu chung có tính tất yếu thời đại, kỷ nguyên số cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ Muốn phát triển lực tự học vai trò thầy cô giá người trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học quan trọng Phát triển lực tự học học sinh phụ thuộc vào thầy giáo với vai trò chủ thể hoạt động dạy Hiện nay, quản lý hoạt động tự học theo hướng tiếp cận lực yêu cầu tất yếu, khách quan, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, khâu quan trọng để tạo nên tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo Quản lý hoạt động tự học theo hướng tiếp cận lực người học BGH nhà trường tổ trưởng môn chủ thể thực nhằm đưa biện pháp tác động vào hoạt động dạy GV, hoạt động học HS hỗ trợ đến điều kiện CSVC, trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học nhà trường nhằm thực chất lượng hiệu mục tiêu phát triển lực, phẩm chất người học Việc quản lý hoạt động tự học theo hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THCS chịu tác động số yếu tố ... động nhà trường Hoạt động tự học Về chất hoạt động tự học phần hoạt động học tập với chủ thể thực học sinh Vai trò hoạt động tự học hiệu hoạt động học tập hoàn thiện lực người học trở thành nội... Hoạt động tự học phản ánh tính tích cực người học (nhấn mạnh đến tự quản lý, điều chỉnh, tự ý thức cá nhân ) Chúng quan niệm hoạt động tự học học sinh trung học sở hoạt động học sinh (người học) ... quản lý hoạt động tự học học sinh theo hướng tiếp cận lực nói chung học sinh trung học sở nói riêng khiêm tốn Trong đó, áp lực việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực cho người học triển