THỰC TRẠNG CHỈ đạo HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP CHO HS ở các TRƯỜNG TH QUẬN NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ hải PHÒNG

THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HS Ở CÁC TRƯỜNG TH QUẬN NGÔ QUYỀN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG - Khái quát chung giáo dục TH quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng Quận Ngơ Quyền có 12 trường Tiểu học tương ứng với 13 phường (trung bình phường có 01 trường TH) Trong đó, 11 trường cơng lập 01 trường ngồi cơng lập (Trường quốc tế Gateway); 08 trường TH đạt Chuẩn Quốc gia (TH Nguyễn Thượng Hiền, TH Nguyễn Trãi, TH Thái Phiên, TH Lê Hồng Phong, TH Chu Văn An, TH Quang Trung, TH Trần Quốc Toản, TH Nguyễn Du) 03 trường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ (trường TH Thái Phiên, trường TH Chu Văn An, trường TH Lê Hồng Phong) Quy mô phát triển trường khơng Có trường thu hút đơng HS trường Tiểu học Chu Văn An với gần 2390 HS 90 cán giáo viên, trường Tiểu học Lê Hồng Phong gần 2000 HS 89 cán giáo viên Tuy nhiên có trường có HS trường Tiểu học Kim Đồng với khoảng 660 HS; trường TH Nguyễn Khuyến với gần 800 HS Từ năm 2013 đến 2017, giáo dục Tiểu học quận Ngô Quyền đứng tốp 03 Thành phố Chất lượng đội ngũ giáo viên TH quận Ngô Quyền ngày nâng cao Trong Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố môn Tiếng Anh bậc TH lần gần năm học 2017-2018, quận Ngô Quyền dẫn đầu thành phố với 77 giáo viên dạy giỏi Phòng Giáo dục Đào tạo Quận thực nhiều hoạt động đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng giáo dục mũi nhọn cho HS nên nhiều năm liền Quận đứng tốp đơn vị có chất lượng HS giỏi tồn thành phố Năm học 2017 -2018, quận Ngơ Quyền có 13.531 HS tiểu học, phân bố theo khối lớp sau: -Số lượng HS, lớp học trường TH quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng năm học 2017 – 2018 Năm học 2017 – 2018 Lứa tuổi Số lớp Số HS Tỉ lệ % Lớp 71 2.998 21,99 Lớp 73 3.093 22,69 Lớp 71 2.846 20,88 Lớp 65 2.572 18,87 Lớp 54 2.122 15,57 Tổng cộng 334 13.631 100% Về đội ngũ Hiệu trưởng trường TH Quận Ngô Quyền, Hải Phòng Đội ngũ hiệu trưởng trường TH quận Ngô Quyền hầu hết nữ giới Trong tổng số 12 hiệu trưởng có 11 đồng chí nữ, có 01 hiệu trưởng nam trường Tiểu học Trần Quốc Toản Hầu hết hiệu trưởng trải qua thời gian giáo viên đứng lớp, thời gian Phó Hiệu trưởng bồi dưỡng đào tạo công tác quản lý trường đại học trước sau bổ nhiệm chức danh Hiệu trưởng Đội ngũ hiệu trưởng có tuổi đời ngày trẻ: tuổi đời từ 33 – 46, có 06 đồng chí; tuổi đời từ 47 – 50, có 04 đồng chí; Trên 50 tuổi có 02 đồng chí; 100% số hiệu trưởng có nhiều năm liền đạt Chiến sĩ thi đua cấp sở, có 08/12 đồng chí đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp Thành phố Như vậy, đội ngũ hiệu trưởng trường TH Quận có tuổi đời trung bình trẻ (khoảng 44,4 tuổi), có trải nghiệm cơng tác, có nhiệt huyết, có kiến thức chun mơn lực quản lý Về đội ngũ GV: GV nhân tố tiên làm nên chất lượng giáo dục, chất lượng phận GV yếu nguyên nhân GV dạy lâu năm chuẩn hóa, việc củng cố tích lũy kiến thức việc tự học tự bồi dưỡng chưa đạt hiệu Bên cạnh tác động chế thị trường, đời sống phận GV cịn gặp nhiều khó khăn; chế độ tiền lương cho GV chưa thực thỏa đáng, lương GV chưa đủ sức hấp dẫn để thu hút số HS giỏi xuất sắc vào trường Sư phạm Nhà nước có sách miễn học phí cho sinh viên trường Sư phạm, đồng thời nhiều sinh viên Sư phạm trường chưa tuyển dụng biên chế có hạn GV trường TH thiếu thiếu GV Mỹ thuật, Thể dục, tiếng Anh Qua số liệu điều tra trao đổi với lãnh đạo nhà trường, nhận thấy đội ngũ giáo viên mơn Tiếng Anh nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi kiến thức phương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển; chất lượng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên phải thừa nhận số hạn chế Trình độ GV Tiếng Anh trường TH quận Ngô Quyền không đồng đều, tỉ lệ GV nam nữ chênh lệch lớn Nhiều GV chưa quen với dạy Tiếng Anh đại, khơng thể giao tiếp hiệu Tiếng Anh; Trình độ tiếng (lý thuyết) kỹ thực hành thấp, hội để giao tiếp tiếng Anh với người nước ngồi, khơng có động giao tiếp Tiếng Anh trường có điều kiện để cập nhật với phát triển dạy học ngoại ngữ - Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp thực trạng đạo dạy học môn tiếng Anh trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực giao tiếp để làm sở thực tiễn đề xuất biện pháp đạo dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp - Đối tượng khảo sát + 24 Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ Chuyên biệt-Tự chọn + 32 giáo viên Tiếng Anh + 70 học sinh - Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp thực trạng đạo dạy học tiếng Anh trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực giao tiếp - Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến đạo dạy học tiếng Anh trường TH quận ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực giao tiếp - Phương pháp khảo sát xử lí số liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra, khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp, đạo dạy học môn tiếng Anh trường TH theo hướng phát triển lực giao tiếp - Thang đánh giá quy ước mức: + Mức 1: Không cần thiết/chưa + Mức 2: Ít cần thiết/ít khi/ yếu + Mức 3: Bình thường/thỉnh thoảng/trung bình + Mức 4: Cần thiết/thường xuyên/ + Mức 5: Rất cần thiết/rất thường xuyên/ tốt - Phương pháp vấn sâu: Sử dụng vấn để điều tra bổ sung thông tin nghiên cứu bảng hỏi - Phương pháp toán thống kê: Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lý kết nghiên cứu nhằm rút nhận xét khoa học -Thực trạng hoạt động DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng - Thực trạng nhận thức mục tiêu, tầm quan trọng DH môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Với mục tiêu học tiếng Anh mở rộng công cụ giao tiếp Do DH môn tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nhằm đạt mục đích giáo dục Phương pháp phải gắn với nội dung dạy học, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS Việc lựa chọn HĐDH tiếng Anh cụ thể phải phối hợp tối ưu lực sáng tạo GV, kinh nghiệm nhận thức HS đặc điểm, nội dung môn học Như dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp yêu cầu cấp thiết để đáp ứng mục tiêu dạy học môn bối cảnh đổi giáo dục Do CBQL GVTA phải có nhận thức đầy đủ vai trị đổi hoạt động dạy môn Tiếng Anh trường TH - Kết trưng cầu ý kiến nhận thức mục tiêu DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngơ Quyền Đối tượng Bình Rất cần thiết Cần thiết thường Ít cần Khơng thiết cần thiết khảo sát SL % SL SL % CBQL 14 58,3 10 41,7 0 0 0 GV 25 78,1 0 0 % 21,9 SL % SL % Bảng Cho thấy khơng có chênh lệch đáng kể nhận thức mức độ cần thiết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp CBQL GV Đa số khách thể khảo sát đánh giá dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cần thiết (58,3% Giáo viên Chung 3,73 3,62 3,77 3,66 Bảng cho thấy: - Việc thực đạo việc kiểm tra đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp thực thường xuyên thể điểm trung bình chung đánh giá CBQL GV 3,77 - Thực đạo việc kiểm tra đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp đạt kết tốt thể điểm trung bình đánh giá CBQL GV 3,66 Cụ thể tần suất thực mức độ kết nội dung đạo việc kiểm tra đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp sau: - Nội dung Khuyến khích giáo viên xây dựng cấu trúc kiểm tra mơn tiếng Anh theo hướng tăng cường hình thành phát triển khả nghe - nói học sinh xếp thứ mức độ thực (điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,89) xếp thứ sáu mức độ kết (điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,59) Trong đó, điểm TB đánh giá CBQL tần suất thực 4,00 GV 3,85; điểm TB đánh giá mức độ kết CBQL GV 3,63 3,58 Kết nghiên cứu cho thấy việc thực nội dung tiến hành thường xuyên, nhiên kết đạt chưa tương xứng Lý giải điều này, cô Nguyễn Thị Thu H (Phó Hiệu trưởng trường TH Chu Văn An) cho rằng: “Việc tổ chức cho giáo viên xây dựng cấu trúc kiểm tra môn tiếng Anh theo hướng tăng cường hình thành phát triển khả nghe - nói học sinh thực Tuy nhiên, vận dụng thực tiễn lại gặp nhiều khó khăn dẫn đến kết khơng mong muốn, sở vật chất để tổ chức kiểm tra nghe - nói cịn nhiều hạn chế, giáo viên lúc phải làm nhiều việc” - Nội dung Cải tiến hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học xếp thứ hai tần suất thực thể điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,81; xếp thứ tư kết thể điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,63 Trong đó, điểm TB đánh giá CBQL mức độ thực 4,00, GV 3,75; điểm TB đánh giá CBQL GV mức độ kết 3,76 3,63 Kết nghiên cứu cho thấy việc cải tiến hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học trường TH quận Ngô Quyền triển khai đại phận CBQL GV thực thường xuyên, kết đạt chưa cao - Nội dung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cách khoa học, cụ thể, phù hợp với đối tượng đánh giả xếp thứ ba tần suất thực (thể điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,77) mức độ kết (thể điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,67) Trong đó, điểm TB đánh giá tần suất thực CBQL 3,97 GV 3,70; điểm TB đánh giá kết thực CBQL 3,78 GV 3,63 Kết cho thấy, đa số CBQL thực thường xuyên việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cách khoa học, cụ thể, phù hợp với đối tượng đánh giá đạt kết định Tuy nhiên, việc thực dàn trải kết đạt nhiều hạn chế - Những nội dung xếp vị trí thứ tư mức độ thực là: Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH cách thống (điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,76) Về kết thực công việc xếp vị thứ hai (điểm TB chung đánh giá CBQL GV 3,71) Kết nghiên cứu cho thấy, nội dung công việc đạo việc kiểm tra đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp CBQL GV thực thường xuyên Tuy nhiên, phận GV chưa thực nghiêm túc dẫn đến kết đạt thấp Lý giải thực trạng này, thấy phận GV trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng chưa quan tâm mức đến dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp, họ có tâm lý ngại thay đổi, “chây ỳ”, nên thực làm “chiếu lệ” dẫn đến kết đạt chưa cao Như vậy, đạo việc kiểm tra đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng thực thường xuyên đạt kết định Tuy nhiên, nội dung đạo chưa thực thường xuyên chưa mang lại kết mong muốn Vì vậy, cần có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường tiểu học quận Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng Để tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường TH quận Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng, sử dụng câu hỏi số Kết thu thể bảng sau: - Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Mức độ ảnh hưởng ST Các yếu tố T Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng nhiều hưởng 35 17 67% 33% 0% 46 88% 12% 0% 45 87% 13% 0% 25 27 ảnh Hiệu trưởng Giáo viên tiếng Anh Học sinh Môi trường xã hội Môi trường nhà trường 48% 52% 0% 40 12 77% 23% 0% 32 20 62% 38% 0% Môi trường gia đình Bảng cho thấy: - Trong yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho HS, yếu tố giáo viên có ảnh hưởng nhiều 88% - Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho HS, yếu tố môi trường nhà trường đánh giá có ảnh hưởng nhiều 77% - Vì vậy, cần có biện pháp nhằm khai thác triệt để yếu tố chủ quan yếu tố khách quan trình đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng - Đánh giá chung thực trạng đạo dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng - Điểm mạnh - Tổ trưởng chuyên môn trường đạt trình độ chuẩn đại học, đa số đạt trình độ B2 theo khung tham chiếu châu Âu độ tuổi sung sức Mạnh dạn đổi công tác đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nâng cao chất lượng dạy học môn - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt Giáo viên thường xuyên xây dựng kế hoạch giảng dạy từ đầu năm học thực cách nghiêm túc trình dạy học - Ý thức học tập môn Tiếng Anh phần lớn học sinh tương đối tốt, số phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư cho em - Phương pháp giảng dạy dần đổi cho phù hợp với yêu cầu xã hội nhu cầu học tập học sinh - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho học tập môn Tiếng Anh dần quan tâm tăng cường đầu tư - Chất lượng môn Tiếng Anh ngày cao, năm sau cao năm trước thể qua kết kỳ thi học kỳ, học sinh giỏi trường, thành phố học sinh giỏi Quốc gia - Điểm yếu Trình độ chun mơn giáo viên đạt chuẩn, song kiến thức cần thiết để truyền đạt, giảng dạy chưa sâu rộng đồng trường, khối học sinh quận Giáo viên tập huấn chương trình sách giáo khoa chưa nhiều chưa thường xuyên Nội dung đợt tập huấn nặng lý thuyết giảng dạy, chưa sâu vào trọng tâm dạy cụ thể sách chương trình, số giáo viên chưa đủ điều kiện đứng lớp theo đề án ngoại ngữ Quốc gia giáo viên TH Do cần dạy thay, thay giáo viên, hoán đổi thường gặp lúng túng dạy chưa đạt hiệu - Ý thức học tập phận học sinh chưa tốt, chưa coi trọng học tập mơn này, chưa hứng thú, tích cực, tự giác nên kết học tập chưa cao, khả biểu đạt ngơn ngữ tiếng Anh cịn thấp ngại nói, chưa có mơi trường giao tiếp, luyện tập, khả nghe thấp, kỹ viết chưa chắn, chủ yếu cịn mang tính dịch thuật từ tiếng Việt sang tiếng Anh - Nhận thức phận phụ huynh học sinh vai trò, tầm quan trọng tiếng Anh xã hội chưa cao, chưa thực quan tâm đầu tư thích đáng - Chương trình, sách giáo khoa biên soạn nên q trình chỉnh sửa, hồn thiện, nội dung giảng dạy sách giáo khoa với thiết bị giảng dạy băng đĩa hình nhiều cịn chưa khớp nhau, cịn sai sót, gây khơng khó khăn cho giáo viên học sinh hoạt động nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh - Về đạo phương pháp dạy tiếng Anh: Giáo viên áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh mới, song chưa thật thành thạo, nhuần nhuyễn, chậm đổi mới, chủ yếu trọng dạy ngữ pháp, chưa có đủ thời lượng để rèn kỹ nghe - nói lớp nên phương pháp cịn chưa phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa Do số lượng học sinh lớp đông, nên việc áp dụng phương pháp luyện nghe - nói theo cặp, nhóm cịn gặp nhiều khó khăn, thường gây ồn ảnh hưởng tới lớp kề bên có học khác Diện tích lớp học nhỏ nên việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm khó khăn Đặc biệt dịp tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp "chơi mà học - học mà chơi" hoạt động ngoại khóa để tăng cường khả giao tiếp ngôn ngữ vừa học Về đạo trang bị sở vật chất: Tuy đầu tư song dừng lại số trường chủ yếu số tranh ảnh, đài cát sét, băng tiếng thiết bị giảng dạy đại khác Vì kinh phí có hạn, lại chưa đầu tư phịng học chun mơn nên giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại Các đồ dùng dạy học tiếng Anh ít, chưa phong phú, chưa thật đa dạng khơng có sẵn - Về cơng tác đạo dạy học tiếng Anh nhìn chung cịn chưa thực thống nhất, đồng bộ; chưa dạo cách sát sao, sâu sắc, mạnh mẽ Có ý tham gia thao giảng, dự song chủ yếu cịn mang tính hình thức, đơi chưa đánh giá chất lượng giảng dạy lên lớp Quản lý, đạo hỗ trợ việc tổ chức hoạt động ngoại khoá, buổi báo cáo chuyên đề chưa nhiều, chưa phong phú cịn thiếu vắng mơi trường ngoại ngữ - Nguyên nhân hạn chế - Về phía Tổ trưởng chun mơn: chưa qua đào tạo trường lớp nghiệp vụ, lớp tập huấn quản lý hoạt động tổ chun mơn Chưa kết hợp hài hồ, đồng kinh nghiệm khoa học quản lý quản lý hoạt động tổ chun mơn - Về phía giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh: Nhận thức việc học tiếng Anh, phương pháp giảng dạy chưa đổi nhiều, chưa thật coi trọng môn tiếng Anh, chưa thấy cần thiết tiếng Anh học tập công việc Số lượng học sinh lớp cịn đơng nên việc áp dụng phương pháp dạy học mới, đại hạn chế nhiều - Về chương trình, nội dung, sách giáo khoa tiếng Anh: Đang giai đoạn đầu đổi nên cịn nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế tới hiệu dạy học Vì vậy, chất lượng chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu học tập tiếng Anh học sinh yêu cầu đổi giáo dục - Về sở vật chất, TBDH tiếng Anh thiếu, chưa phổ biến, chưa chuyên nghiệp đồng bộ, chất lượng đồ dùng dạy học chưa tốt, sử dụng nhanh hỏng, chưa khoa học sáng tạo, giáo viên có sử dụng chưa thường xuyên đạt hiệu thấp so với yêu cầu đề - Công tác đạo dạy học tiếng Anh chưa thực theo kế hoạch có tính chiến lược phù hợp với u cầu thực tiễn - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn chất lượng thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm chưa cao Trên sở phân tích kết nghiên cứu thực trạng đạo dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp trường TH quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng, chúng tơi nhận thấy: Việc dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực trường TH địa bàn quận năm qua nâng lên rõ rệt, có nhiều tiến việc DH nói chung DH mơn Tiếng Anh nói riêng CBQL,GV học sinh nhận thức tầm quan trọng dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp đạo dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp thực hầu hết trường tập trung chủ yếu phương pháp làm việc nhóm phương pháp trực quan Đối với khâu kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp chưa trọng đến hình thức kiểm tra đánh giá sơ trước bắt đầu học Chưa phát huy vai trị tổ/nhóm chun mơn, tồn GV dạy theo phương pháp cũ, thiên giảng giải ngữ pháp mà quan tâm đến việc phát triển kỹ (nghe, nói, đọc, viết) Các yếu tổ ảnh hưởng đến đạo DH môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực chủ yếu yếu tố chủ quan “Nhận thức, lực, trách nhiệm định hướng nhà quản lí DH môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực” “Ý thức, trách nhiệm, lực chuyên môn giáo viên môn tiếng Anh” ... học môn tiếng Anh trường TH quận Ngô Quyền, th? ?nh phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực giao tiếp để làm sở th? ??c tiễn đề xuất biện pháp đạo dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao. .. hướng phát triển lực giao tiếp th? ??c trạng đạo dạy học tiếng Anh trường TH quận Ngô Quyền, th? ?nh phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực giao tiếp - Khảo sát th? ??c trạng yếu tố ảnh hưởng đến đạo dạy. .. giao tiếp - Th? ??c trạng kiểm tra dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường TH quận Ngơ Quyền, th? ?nh phố Hải Phịng - Th? ??c trạng kiểm tra dạy học tiếng Anh theo hướng