biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông mông dương tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ LUÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔNG DƢƠNG TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ LUÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔNG DƢƠNG TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tơi, xuất phát từ yêu cầu phát sinh công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực Nội dung luận văn chưa công bố trước Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Luân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thiện Đề tài này, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường ĐHSP - ĐHTN, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Phịng Sau đại học, thầy giáo trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy, cung cấp cho tơi kiến thức chuyên sâu, phương pháp, kĩ làm việc tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư, Tiến sỹ Nguyễn Thị Tính - Người trực tiếp hướng dẫn khoa học, bảo tận tình, chu đáo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Hiệu trưởng, cán giáo viên, học sinh Trường THPT Mông Dương tạo điều kiện cho tơi tham gia khóa học để nâng cao trình độ, lực cho thân hoàn thành tốt vai trị, nhiệm vụ Mặc dù cố gắng trình thực hiện, song đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong nhận ý kiến dẫn, đóng góp thầy cô giáo bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu số nước giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.3 Những vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 12 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 12 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 15 1.3.3 Phương pháp đường giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 16 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 17 1.4 Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT 18 1.4.1 Mục tiêu tầm quan trọng quản lý giáo dục kĩ sống cho cho học sinh THPT 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kĩ sống cho cho học sinh THPT 19 1.4.3 Các nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho cho học sinh THPT 23 Kết luận chương 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT MÔNG DƢƠNG - QUẢNG NINH 32 2.1 Một vài nét trường THPT Mông Dương - Quảng Ninh 32 2.1.1.Cơ cấu tổ chức quản lý 32 2.1.2 Đội ngũ giáo viên 32 2.1.3 Số lượng học sinh, chất lượng giáo dục 32 2.1.4 Cơ sở vật chất trường học 33 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 34 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên giáo dục giá trị sống KNS cho học sinh THPT 34 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 38 2.2.3 Thực trạng đường hình thức giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 43 2.2.4 Những khó khăn q trình triển khai thực giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 49 2.2.5 Khái quát chung thực trạng giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương 49 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 50 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương 51 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương 51 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.3.3 Thực trạng biện pháp đạo giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 58 2.5 Đánh giá kết thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 59 Kết luận chương 59 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT MÔNG DƢƠNG TỈNH QUẢNG NINH 60 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục 60 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 60 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, tính tồn diện 61 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 61 3.2 Một số biện pháp tăng cường quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT Mông Dương tỉnh Quảng Ninh 62 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục giá trị sống kĩ sống cho giáo viên 62 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đạo thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học môn học chiếm ưu 68 3.2.3 Tăng cường đạo tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua chủ đề hoạt động tháng 70 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức có hiệu hoạt động tự quản học sinh hoạt động tập thể 74 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo hướng tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.2.6 Huy động nguồn lực để tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 77 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 78 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 79 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 79 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 79 3.3.4 Kết khảo nghiệm 79 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Một số khuyến nghị 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức giáo viên giáo dục giá trị sống 34 Bảng 2.2: Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống 35 Bảng 2.3: Nhận thức GV HS ý nghĩa việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 36 Bảng 2.4: Nhận thức GV HS ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 37 Bảng 2.5: Đánh giá GV HS thực trạng giáo dục giá trị sống cho HS 38 Bảng 2.6: Đánh giá GV HS thực trạng giáo dục kĩ sống cho HS 41 Bảng 2.7: Đánh giá GV đường GD kĩ sống, giá trị sống 43 Bảng 2.8: Đánh giá HS thực trạng giáo dục giá trị sống, kĩ sống thông qua môn học 44 Bảng 2.9: Đánh giá GV HS thực trạng giáo dục KNS cho HS thông qua phương pháp dạy học 46 Bảng 2.10: Đánh giá HS hình thức tổ chức HĐGDNGLL tiến hành để rèn luyện KNS cho HS 48 Bảng 2.11: Những khó khăn GV gặp phải trình GD KNS, GTS cho HS 49 Bảng 2.12: Các biện pháp đạo giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 52 Bảng 2.13: Biện pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 56 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp tăng cường quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi đất nước, đổi giáo dục, Đảng Nhà nước ta đề phương hướng, chủ trương, sách để phát triển nghiệp giáo dục Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm đổi quản lý giáo dục (QLGD) nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nhằm đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người Muốn vậy, vấn đề có tính định xây dựng, hồn thiện hệ thống quản lý nhà trường, tăng cường biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nhiệm vụ, nội dung giáo dục quan trọng trường học nhằm giúp học sinh có khả thích ứng với u cầu luôn thay đổi nhà trường xã hội môi trường xung quanh Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT tiến hành tiếp cận theo đường dạy học đường tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội Giáo dục kĩ sống cho học sinh phụ thuộc vào lực giáo dục giáo viên, phụ thuộc nội dung chương trình dạy học, giáo dục nhà trường, phụ thuộc tính tích cực chủ động học sinh tham gia hoạt động giáo dục tham gia vào sống trải nghiệm, phụ thuộc vào mơi trường giáo dục ngồi nhà trường phụ thuộc vào yếu tố quản lý nhà trường người hiệu trưởng Thông qua yếu tố quản lý giáo dục giúp cho mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông tiến hành cách có kế hoạch, có tính tổ chức kiểm soát cách hệ thống Thực tế giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục THPT nói riêng đạt nhiều thành tựu, nhiên thiên lệch mặt học vấn, gia đình, nhà trường chưa quan tâm nhiều đến giáo dục kĩ sống cho học sinh, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giáo dục KNS cho học sinh Các biện pháp khác Câu 13: Các biện pháp đạo giáo dục giá trị sống giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt giáo dục ngồi lên lớp mà Ban Giám hiệu tiến hành Biện pháp đạo TT Thƣờng xuyên Mức độ Không thƣờng xuyên Chƣa thực Chỉ đạo thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống thông qua chủ đề hoạt động GDNGLL Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức hoạt động tăng cường giáo dục KNS Chỉ đạo đa dạng hố hình thức hoạt động tăng cường giáo dục KNS cho học sinh Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá có tích hợp nội dung đánh giá KNS Nâng cao lực giáo viên giáo dục kĩ sống thông qua HĐGDNGLL Tổ chức hội thảo chuyên đề giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động GDNGLL Chỉ đạo dự mẫu hoạt động GDNGLL có tích hợp GDKNS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các biện pháp khác Câu 14: Ban giám hiệu nhà trƣờng tiến hành đạo hoạt động giáo dục giá trị sống , giáo dục kĩ sống thông qua đƣờng hoạt động xã hội đƣờng sinh hoạt tập thể nhƣ nào? Câu 15: Nhà trƣờng tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá sau để đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống giáo viên a Dự mơn học văn hố b Dự hoạt động lên lớp c Kiểm tra kế hoạch hoạt động d Đánh giá trực tiếp học sinh tham gia hoạt động nhà trường e Quan sát học sinh hàng ngày hoạt động Câu 16: Nhà trƣờng có thƣờng xuyên lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh không? a Thường xuyên b Chưa thường xuyên c Chưa thực Câu 17: Kế hoạch giáo dục KNS giá trị sống cho học sinh đƣợc tiến hành thông qua kế hoạch sau đây? a Kế hoạch dạy học b Kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL c Kế hoạch sinh hoạt tập thể d Kế hoạch hoạt động xã hội e Kế hoạch hoạt động Đồn TN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Em trả lời câu hỏi sau cách lựa chọn điền vào đáp án em cho thích hợp Câu 1: Theo em việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT có ý nghĩa nhƣ nào? □ Là tảng để học sinh xác định thái độ, động cơ, mục tiêu, phương hướng hoạt động tích cực cho thân xã hội □ Giúp học sinh biết định hướng điều chỉnh hành vi, hoạt động phù hợp với chuẩn mực xã hội □ Là tảng, sở cho trình giáo dục kĩ sống cho học sinh □ Giúp học sinh phân biệt giá trị sống, hiểu giá trị thân, người từ có trách nhiệm với thân toàn xã hội □ Giúp học sinh phát triển giá trị sống, thái độ sống kĩ sống tích cực □ Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 2: Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT là? □ Giúp học sinh có khả thích ứng với thay đổi sống hàng ngày □ Giúp học sinh biến tri thức thành hành động □ Giúp học sinh tự chủ hoạt động □ Giúp học sinh thực tốt trách nhiệm thân, nhà trường, gia đình xã hội □ Giúp học sinh thực có hiệu hoạt động học tập, lao động, giao tiếp hoạt động khác sống hàng ngày □ Tất nội dung Câu 3: Em cho biết học sinh trƣờng có định hƣớng giá trị sống cho thân chƣa? □ Có □ Chưa □ Tùy học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 4: Những giá trị sống mà học sinh nhà trƣờng lựa chọn làm định hƣớng giá trị sống cho thân thƣờng: □ Là giá trị nhân văn, phù hợp với truyền thống phát triển đất nước □ Là giá trị chưa phù hợp với văn hóa, ảnh hưởng khơng tốt đến hành vi em □ Là giá trị đại, không quan tâm nhiều đến giá trị truyền thống □ Ý kiến khác………………………………………………………………… Câu 5: Theo em học sinh cần thiết phải định hƣớng giá trị sống cho thân không? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 6: Những giá trị sống dƣới mà em cho quan trọng cần thiết cho thân mình? TT Các giá trị lựa chọn Hiếu thảo Tôn sư trọng đạo Uống nước nhớ nguồn Lòng nhân ái, bao dung Trung thực Khiêm tốn Giản dị, tiết kiệm Tinh thần đoàn kết, tập thể 10 Trách nhiệm 11 Kiên trì 12 Khơng cần thiết Lịng u nước Cần thiết Tự trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TT Các giá trị lựa chọn 13 Dũng cảm 15 Tri thức, học vấn 16 Tinh thần ham học hỏi, hiểu biết 17 Sống có mục đích, lý tưởng 18 Độc lập, tự chủ 19 Năng động 20 Hịa bình 21 Hợp tác, chia sẻ 22 Yêu đẹp 23 Kỷ luật 24 Khoa học 25 Sức khỏe 26 Không cần thiết Tôn trọng người khác 14 Cần thiết Nghề nghiệp ổn định Câu : Em đánh giá số kĩ sống thân theo tiêu chí sau (Căn vào tiêu chí cụ thể mà đƣa ra) TT Kĩ sống Kĩ giao tiếp: + Kĩ truyền nhận thông tin + Kĩ lắng nghe + Kĩ chia sẻ + Kĩ thương lượng + Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị + Kĩ thuyết trình trước đám đơng + Kĩ xử lý tình + Kĩ nắm đặc điểm đối tượng giao tiếp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ Chƣa có Có kĩ kĩ …………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… …………… …………… …………… …………… …………… ……………… …………………………… …………… …………… http://www.lrc-tnu.edu.vn TT Kĩ sống + Kĩ biểu lộ thái độ tình cảm + Kĩ giải vấn đề Mức độ Chƣa có Có kĩ kĩ …………… …………… Kĩ hợp tác (KN hoạt động nhóm) + Kĩ thuyết phục + Kĩ trợ gúp …………… …………… + Kĩ chất vấn …………… …………… + Kĩ trao đổi thông tin …………… …………… + Kĩ khích lệ …………… ……………… + Kĩ xây dựng trì mối quan hệ …………… …………… …………… …………… liên cá nhân + Kĩ giải mâu thuẫn nhóm …………………………… Kĩ hoạt động xã hội + Kĩ tìm kiếm hoạt động xã hội + Kĩ lựa chọn hoạt động phù hợp …………… …………… + Kĩ tổ chức hoạt động ……………… …………… + Kĩ thu hút thành viên tham gia …………… ……………… + Kĩ sử dụng thời gian hợp lý …………… …………… …………… …………… Kĩ theo đuổi mục tiêu + Kĩ xác định mục tiêu + Kĩ lập kế hoạch thực mục tiêu ……………… …………… + Kĩ quản lý thời gian hiệu ……………………………… + Kĩ vượt qua khó khăn ……………… ……………… + Kĩ kiểm tra kết thực …………………………… ……………… …………… Kĩ lựa chọn nghề nghiệp + Kĩ tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp ……………… ……………… + Kĩ phân tích đặc điểm nghề ……………… …………… + Kĩ xác định phù hợp nghề …………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mức độ TT Kĩ sống Chƣa có Có kĩ kĩ + Kĩ lắng nghe lời khuyên lựa chọn ……………………………… nghề + Kĩ kiên định với lựa chọn nghề ……………………………… Kĩ kiên định: + Kĩ nói lời từ chối …………… …………… + Kĩ tự chủ tình ……………………………… giao tiếp + Kĩ bảo vệ quan điểm ý kiến …………… …………… thân + Kĩ phân tích lợi hại giải …………… …………… pháp chọn + Kĩ kiên thực giải pháp …………………………… chọn + Kĩ phục tùng mệnh lệnh cho ……………… …………… Kĩ tự nhận thức: + Nhận thức ưu, nhược điểm thân + Nhận thức lực sở trường …………… …………… …………………………… thân + Nhận thức tác động bên …………… …………… thân + Nhận thức tác động thân với …………… …………… môi trường xung quang Kĩ xác định giá trị ngầm định thân + Kĩ lựa chọn giá trị phù hợp với …………… …………… thân, hồn cảnh, mơi trường + Kĩ bảo vệ giá trị thân …………………………… + Kĩ tôn trọng giá trị người khác …………… …………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mức độ TT Kĩ sống Chƣa có Có kĩ kĩ + Kĩ hành động theo giá trị ngầm định …………… …………… thân + Kĩ đánh giá, phê phán giá trị khơng …………… …………… tích cực Câu 8: Trong q trình học tập, hoạt động em thấy thầy thƣờng quan tâm giáo dục cho học sinh giá trị sống nào? Mức độ sao? TT Các giá trị giáo dục cho HS THPT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Mức độ Không thƣờng xuyên Lịng u nước Hiếu thảo Tơn sư trọng đạo Uống nước nhớ nguồn Lòng nhân ái, bao dung Trung thực Khiêm tốn Giản dị, tiết kiệm Tinh thần đoàn kết, tập thể Trách nhiệm Kiên trì Tự trọng Tơn trọng người khác Dũng cảm Tri thức, học vấn Tinh thần ham học hỏi, hiểu biết Sống có mục đích, lý tưởng Độc lập, tự chủ Năng động Thƣờng xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Chƣa thực http://www.lrc-tnu.edu.vn TT 20 21 22 23 24 25 26 Các giá trị giáo dục cho HS THPT Thƣờng xuyên Mức độ Không thƣờng xuyên Chƣa thực Hịa bình Hợp tác, chia sẻ u đẹp Kỷ luật Khoa học Sức khỏe Nghề nghiệp Câu 9: Em cho biết việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh thƣờng đƣợc thầy cô thực qua môn học nào? (Sắp xếp thứ tự từ đến 13 theo mức độ giảm dần VD: giáo dục giá trị sống đƣợc thực thƣờng xuyên qua môn ngữ văn hay môn Giáo dục công dân em đánh số 1) Mơn học GD Giá trị sống GD Kĩ sống Địa lý Công nghệ Giáo dục cơng dân Giáo dục quốc phịng Giáo dục thể chất Hóa học Lịch sử Ngoại ngữ Ngữ văn Sinh học Toán học Tin học Vật lý Câu 10: Những kĩ sống thƣờng đƣợc nhà trƣờng quan tâm giáo dục cho học sinh mức độ thực hiện? TT Kĩ sống Thƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ Không Chƣa http://www.lrc-tnu.edu.vn xuyên 10 11 12 13 thƣờng xuyên thực Kĩ giao tiếp Kĩ hoạt động xã hội Kĩ lựa chọn nghề nghiệp Kĩ nhận thức Kĩ xác định mục tiêu Kĩ hoạt động nhóm Kĩ xác định giá trị ngầm định thân Kĩ làm chủ thân Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ định Kĩ lập kế hoạch Kĩ giải vấn đề Những kĩ khác Câu 11: Nhà trƣờng có thƣờng xun tổ chức hoạt động ngồi giờ, hoạt động xã hội để giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh không? □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Không thực Câu 12: Theo em hoạt động lên lớp nhà trƣờng tổ chức để giáo dục kĩ sống cho học sinh có đạt hiệu khơng? □ Không đạt hiệu □ Hiệu thiết thực □ Tùy hoạt động cụ thể □ Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 13: Trong trình dạy học giáo viên thƣờng dử dụng phƣơng pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh? Và mức độ sử dụng? Các phƣơng pháp Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Chƣa thực Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp tổ chức trị chơi Phương pháp đóng vai Phương pháp dạy học tình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phương pháp động não Phương pháp dự án Các phương pháp khác Câu 14: Để rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhà trƣờng thƣờng tổ chức hoạt động lên lớp dƣới hình thức nào? □ Tổ chức thi □ Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm, giao lưu □ Tổ chức tham quan, dã ngoại □ Thành lập câu lạc □ Tổ chức trò chơi □ Các hình thức khác Chân thành cảm ơn em trả lời phiếu điều tra này! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các tiêu chí để đánh giá thực trạng kĩ sống học sinh (Sử dụng để trả lời câu 13 phiếu điều tra) Kĩ giao tiếp + Kĩ truyền nhận thông tin: Biết lắng nghe tiếp nhận thơng tin xác, biết truyền lại thơng tin cách khách quan, không làm sai lệch thông tin + Kĩ lắng nghe: lắng nghe tập trung phân tích biểu hiện, trạng thái cảm xúc đối tượng, phản hồi lại điều nghe + Kĩ chia sẻ: Truyền đạt, trao đổi thơng tin có với bạn bè, thầy cô, tiếp nhận, đánh giá thông tin từ người khác + Kĩ thương lượng: Biết phân tích,trao đổi, đàm phán, cảm thông với đối tượng khác, không hiếu thắng tranh cãi + Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị: Mạnh dạn, thẳng thắn nói lời yêu cầu đề nghị, ngơn ngữ trình bày phải rõ ràng, mạch lạc thể ý kiến thân + Kĩ thuyết trình trước đám đơng: Biết cách trình bày vấn đề trước tập thể rõ ràng, mạch lạc, tự tin + Kĩ xử lý tình huống: Nhận biết, phân tích tình huống, linh hoạt, sáng tạo giải vấn đề mà tình đặt + Kĩ nắm đặc điểm đối tượng giao tiếp: Hiểu đối tượng giao tiếp + Kĩ biểu lộ thái độ tình cảm: Biết thể thái độ tình cảm quan điểm thân qua nét mặt, cử chỉ, hành động Kĩ hoạt động nhóm + Kĩ thuyết phục: Biết cách lập luận, trình bày vấn đề, thu hút người khác đồng ý làm theo quan điểm + Kĩ trợ giúp: Nhận biết khó khăn, vạch cách thức để trợ giúp thành viên nhóm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Kĩ chất vấn: Biết đưa câu hỏi khai thác thông tin cách triệt để + Kĩ trao đổi thông tin: Lựa chọn thông tin phù hợp để trao đổi, hiểu khắc phục rào cản q trình trao đổi thơng tin + Kĩ khích lệ: Biết sử dụng lời nói, cử chỉ, hành động để khuyến khích, động viên thành viên phát huy mạnh tự tin họ + Kĩ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân: Biết tạo dựng mối quan hệ mới, phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cơ, nhóm bạn khác + Kĩ giải mâu thuẫn nhóm: Nhận biết mâu thuẫn, đưa biện pháp giải quyết, giải mâu thuẫn linh hoạt, sáng tạo Kĩ hoạt động xã hội + Kĩ tìm kiếm hoạt động xã hội: Nhiệt tình tìm kiếm hoạt động xã hội kênh thông tin khác + Kĩ lựa chọn hoạt động phù hợp: Lựa chọn hoạt động phù hợp với sức khỏe, hứng thú, mạnh, hoàn cảnh thân để tham gia + Kĩ tổ chức hoạt động: biết cách tổ chức thành thạo hoạt động từ khâu lên kế hoạch tổ chức thực hiện, hoạt động diễn khoa học, có hiệu + Kĩ tổ chức trò chơi tập thể: Biết sử dụng trị chơi đối tượng, hồn cảnh, tổ chức trò chơi khoa học, hiệu + Kĩ sử dụng thời gian hợp lý: Phân phối thời gian hợp lý cho hoạt động để không ảnh hưởng đến học tập, sử dụng thời gian hiệu quả, khoa học Kĩ theo đuổi mục tiêu + Kĩ xác định mục tiêu: biết cách xác định mục tiêu ngắn hạn, dài hạn, mục tiêu phù hợp với thân + Kĩ lập kế hoạch thực mục tiêu: lập kế hoạch chi tiết, rõ ràng, khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Kĩ quản lý thời gian hiệu quả: Sử dụng, phân phối thời gian hợp lý để thực mục tiêu + Kĩ vượt qua khó khăn: kiên trì, biết cách đối phó với thử thách, tìm biện pháp giải để vượt qua khó khăn + Kĩ kiểm tra kết thực hiện: kiểm tra kết theo giai đoạn, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch cần thiết Kĩ lựa chọn nghề nghiệp + Kĩ tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp: Biết tìm kiếm thơng tin nghề qua kênh khác bạn bè, thầy cô, phương tiện truyền thơng… + Kĩ phân tích đặc điểm nghề: Phân tích, so sánh, đánh giá đặc điểm loại nghề + Kĩ xác định phù hợp nghề: Xác định lực thân có đáp ứng u cầu nghề lựa chọn + Kĩ lắng nghe lời khuyên lựa chọn nghề: Biết tiếp nhận ý kiến, đánh giá lời khuyên nghề + Kĩ kiên định với lựa chọn nghề: Biết bảo vệ, phân tích, yêu cầu tôn trọng từ người khác lựa chọn nghề thân Kĩ kiên định + Kĩ nói lời từ chối: Mạnh dạn, kiên quyết, tự tin nói lời từ chối với người khác thấy đề nghi họ không phù hợp hay có hại cho thân người khác + Kĩ tự chủ tình giao tiếp: Tự chủ lời nói, cảm xúc, suy nghĩ thân, tự tin, đoán + Kĩ bảo vệ quan điểm ý kiến thân: Có lập trường vững vàng, phân tích để người khác thừa nhận quan điểm + Kĩ phân tích lợi hại giải pháp chọn: phân tích ưu nhược điểm giải pháp, lựa chọn định giải pháp tốt + Kĩ kiên thực giải pháp chọn: Quyết tâm, kiên trì thực hiện giải pháp chọn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Kĩ phục tùng mệnh lệnh cho đúng: Tuân thủ nghiêm ngặt định đề Kĩ tự nhận thức + Nhận thức ưu, nhược điểm thân: Thường xuyên nhận thức ưu nhược điểm để điều chỉnh thân + Nhận thức lực sở trường thân: Nhận thức lực, sở trường thân, biết phát huy lực hoạt động tập thể, hoạt động cá nhân + Nhận thức tác động bên thân: Biết ảnh hưởng từ môi trường xung quanh với thân + Nhận thức tác động thân với môi trường xung quanh: nhận thức trách nhiệm, bổn phận người xung quanh, có ảnh hưởng tốt hay chưa tốt đến người Kĩ xác định giá trị ngầm định thân + Kĩ lựa chọn giá trị phù hợp với thân, hoàn cảnh: Biết định hướng cho thân giá trị sống tích cực, phù hợp với thân + Kĩ bảo vệ giá trị thân: kiên định, vững vàng với giá trị thân lựa chon theo đuổi + Kĩ tôn trọng giá trị người khác: Biết thừa nhận, không phê phán giá trị tích cực mà bạn bè theo đuổi + Kĩ hành động theo giá trị ngầm định thân: Biến giá trị theo đuổi thành mục tiêu sống, hành vi cụ thể sống hàng ngày + Kĩ đánh giá, phê phán giá trị không tích cực: Lên án, phân tích điều sai trái, thể kiến thân người khác theo đuổi giá trị khơng tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - Quảng Ninh Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - Quảng Ninh Phƣơng pháp. .. quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Mông Dương - tỉnh Quảng Ninh 59 Kết luận chương 59 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH. .. giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nội dung giáo dục, nội dung giáo dục cần phải quản lý hoạt động giáo dục khác Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT hoạt