Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu họcthành sơn, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Người thực hiện: Ngơ Ngọc Mạnh Chức vụ: P Hiệu Trưởng Đơn vị công tác: Trường TH Thành Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Quản Lý THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.5 2.2.6 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 2.4.1 2.4.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý viết SKKN Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực trạng vấn đề nhận thức cán giáo viên công tác giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực trạng kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, Thanh Hóa Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Hiệu SKKN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài TRANG 1 2 2 2 9 10 11 12 12 13 13 13 14 2.4.3 3.1 3.2 Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 15 16 16 17 19 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở thời đại nào, giáo dục đào tạo cũng có vai trị quan trọng q trình xây dựng phát triển quốc gia Nghị TW2 khóa VIII Đảng ta khẳng định vai trị to lớn giáo dục: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Với mục đích đào tạo nguồn nhân lực phục vụ kịp thời nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 29/QĐ- BGD&ĐT ngày 20/7/2010 Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010 tập huấn triển khai giáo dục kỹ sống thông qua số môn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng, nhằm nâng cao kĩ hoạt động nhóm, kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đồng thời nhằm hạn chế tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập vào học đường thơng qua HĐTN Trong q trình tiến hành đổi chương trình phổ thơng, BGD&ĐT đặc biệt quan tâm việc đến phương pháp mục tiêu giáo dục UNESCO đề xuất theo hướng tiếp cận kĩ sống: Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Đó kỹ sống cần thiết cá nhân giai đoạn Có thể nói, kỹ sống giúp người có nhận thức hành động đắn phù hợp với phát triển đời sống xã hội Người có kỹ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử giải vấn đề cách thấu đáo tích cực Đặc biệt, lứa tuổi học sinh TH - lứa tuổi hồn nhiên, tị mị thích khám phá cịn thiếu hiểu biết xã hội, thiếu kỹ sống nên trước thử thách tình khó khăn sống dễ nhận thức ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, khơng tự làm chủ thân Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh TH thật cần thiết, giúp em rèn luyện thân để có hành vi đắn phù hợp có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Trong năm qua, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH địa bàn huyện Bá Thước nói chung việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH Thành Sơn nói riêng lực lượng giáo dục quan tâm thực theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt kết tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN chưa triển khai rộng rãi, đồng lớp học nhà trường cũng chưa tiến hành đặn, thường xuyên theo kế hoạch Thực tế nhiều lớp, học sinh gặp phải số khó khăn bất cập trình tổ chức Bởi vậy, chất lượng hiệu hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu đặt Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng chưa có biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN cách phù hợp, sở nghiên cứu có hệ thống Với cương vị Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường hoạt động GDNGLL, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quản lý GD KNS cho HS thông qua HĐTN đồng thời chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh cũng nâng cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường TH Thành Sơni, sáng kiến đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp chuyên gia NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận KNS vấn đề GDKNS cho người xuất từ xa xưa để đối nhân xử thế, xử lý tình sống hàng ngày, phù hợp với giai đoạn lịch sử GDKNS cho HS vấn đề nhiều nước giới quan tâm Ở số quốc gia, GDKNS lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan đến vấn đề cấp thiết diễn sống Ở Việt Nam thuật ngữ KNS biết đến chương trình UNICEF (1996) "Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sứckhỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" Quan niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm kỹ cốt lõi như: kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình gồm có ngành Giáo dục Hội chữ thậpđỏ Nhận thức tầm quan trọng công tác GDKNS cho thiếu niên giai đoạn nên có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề GDKNS tác giả: Đặng Thị Thanh Huyền, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng; Nguyễn Thanh Bình; Đồn Thị Hương; Huỳnh Văn Sơn; Nguyễn Dục Quang; Nguyễn Quang Uẩn Đặc biệt, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng nghiên cứu, thực xuất sách “Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học” quan hệ liên thuộc GDKNS, GDKNS ln tảng, KNS cơng cụ phương tiện để tiếp nhận thể kỹ Đây tiền đề đưa nội dung GDKNS KNS cho HS tiểu học vào nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đề tài“Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” có kế thừa phát huy kết nghiên cứu Vấn đề mà đề tài quan tâm giải pháp quản lý nhà trường để đạo thực hoạt động GDKNS cho HS cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần vào đổi giáo dục bối cảnh 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Thực trạng vấn đề nhận thức cán giáo viên công tác giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Về phía cán quản lý: Thầy giáo Nguyễn Văn Long – Hiệu trưởng nhà trường nhận định: “Học sinh trường TH Thành Sơn thiếu nhiều kỹ Kỹ giao tiếp, Kỹ đàm phán, kỹ hợp tác, kỹ lamg việc nhóm; đặc biệt kỹ giải vấn đề, kỹ ứng phó với tình khó khăn sống Nhưng để làm tốt cơng tác giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN cần phối hợp chặt chẽ lực lượng xã hội nhà trường Có cơng tác GDKNS cho HS đem lại hiệu quả.” Về phía giáo viên: Tỉ lệ nhận thức rõ cần thiết việc đưa vào nội dung giáo dục KNS thông qua HĐTN hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa 12 giáo viên cho cần thiết cần thiết Tuy nhiên, có số giáo viên lưỡng lự chưa cho việc đưa nội dung giáo dục KNS vào HĐTN hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa chưa cần thiết (20 %) Điều chứng tỏ cịn khơng giáo viên nhận thức chưa vấn đề này, ngun nhân dẫn đến kết giáo dục KNS cho học sinh trường TH Thành Sơn hạn chế 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực nghiêm túc văn đạo cấp quản lý GD, trường TH Thành Sơn xác định rõ mục tiêu nội dung giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN nhà trường dựa vào mục tiêu chung ngànhGD Cụ thể mục tiêu xác định: thông qua HĐTN, trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng, giá trị thái độ phù hợp Từ hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình thực tiến hoạt động hàng ngày Ngoài ra, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa đạo đức trí tuệ, thể chất tinh thần Về nội dung, nhà trường trọng giáo dục kỹ cho học sinh như: lực thích nghi, lực hành động, lực ứng xử, lực tự học suốt đời; định hướng để HS: học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Và qua hoạt động trải nghiệm, nội dung GDKNS cần trọng kỹ tiêu biểu: kỹ giao triếp, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ định, kỹ ứng phó với tình sống Tuy nhiên, thực trạng áp dụng nhà trường thể tình hình triển khai hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm chưa đạt mục tiêu, nội dung giáo dục nói Một số GV có lực thiết kế tổ chức hoạt động tập thể xác định mục tiêu giáo dục nhà trường đồng thời thực nội dung chương trình GDKNS theo kế hoạch đề Nhưng bên cạnh đó, cịn khơng GVCN xác định mục tiêu chưa thực đầy đủ nội dung GDKNS thông qua HĐTNcủa nhà trường Lý giải nguyên nhân thực trạng chủ yếu thiếu hướng dẫn cụ thể cũng định hướng mang tính bắt buộc ngành Giáo dục Các văn chủ yếu có lưu ý “khuyến khích HĐTN” song chưa có yêu cầu cụ thể môn, kỹ sống cần phải giáo dục, đào tạo cho học sinh Đặc biệt công tác quản lý nhà trường từ khâu xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình GDKNS thơng qua HĐTNđến khâu kiểm tra đánh giá chưa cụ thể thường xun, chưa có tiêu chí rõ ràng cũng chưa đề quy định đánh giá thi đua nhiệm vụ giáo dục Theo đó, HĐTN có chưa lồng ghép nhiều nội dung giáo dục KNS cho học sinh, chưa phát huy hiệu hoạt động triển khai thường niên Đồng thời, hoạt động coi hoạt động tập thể, chưa có đánh giá, quy chuẩn cụ thể để đánh giá xếp loại học sinh Chính vậy, chưa thực khuyến khích tất học sinh tham gia 2.2.3 Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Về giáo dục KNS thơng qua HĐTN, theo kết khảo sát trình bày bảng 2.1 2.2, hình thức tổ chức chủ yếu trường TH Thành Sơn gồm trò chơi, hội thi – thi sinh hoạt cờ theo chủ điểm… Bảng Đánh giá cán quản lý giáo viên hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Đánh giá CBQL GV Các hình thức hoạt Thỉnh Khơng bao TT Thường xuyên động thoảng SL % SL % SL % Trò chơi 15 83 17 Hội thi 10 55 45 Sinh hoạt theo chủ điểm 18 100 0 Sinh hoạt tập thể 13 72 28 Tham quan, du lịch 44 10 56 Văn hoá, văn nghệ 10 55 45 Thể dục, thể thao 44 10 56 Bảng 2.2 Đánh giá học sinh hình thức tổ chức giáo dục KNS Đánh giá học sinh Các hình thức hoạt Thỉnh Khơng bao TT Thường xuyên động thoảng SL % SL % SL % Trò chơi 140 70 50 25 10 Hội thi 130 65 50 25 20 10 Sinh hoạt theo chủ điểm 155 77,5 40 20 2,5 Sinh hoạt tập thể 150 75 40 20 10 5 Tham quan, du lịch 165 82,5 25 12,5 10 10 Văn hoá, văn nghệ Thể dục, thể thao 140 125 70 62,5 60 70 30 35 2,5 Như vậy, CBQL, GV học sinh thống hình thức tổ chức: sinh hoạt theo chủ điểm sinh hoạt tập thể tổ chức thường xuyên Các hình thức khác chủ yếu mức độ 2.2.4 Thực trạng kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, Thanh Hóa Trong năm học vừa qua, công tác giáo dục kỹ sống nhà trường có biến chuyển định Riêng năm 2018-2019, 2019-2020 CB, GV nhà trường tham gia số lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ thực hoạt động GDKNS phịng chống tai nạn thương tích, Kỷ luật tích cực, Chương trình phát triển vùng Bá Thước tổ chức Bảng 2.3 Các lớp tập huấn CB, GV trường TH Thành Sơn tham gia nhằm nâng cao trình độ thực hoạt động GDKNS ST T Nội dung tập huấn Phịng chống tai nạn thương tích (Nội dung phịng chống đuối nước) Truyền thơng thay đổi hành vi thơng qua hình thức nghệ thuật Thời gian Địa điểm Thành phấn 15/4/2019 Xã Thành Sơn Toàn thể CBGV 15/09/2019 Trường TH Thành Sơn CB, GV nhà trường Phương pháp Kỷ luật tích cực 20/10/2019 Xã Thành Sơn Hà Văn Nhay Nguyễn Văn Hải Hà Thị Đàm Truyền thông giảm nhẹ rủi ro thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu 28/03/2020 Trường TH Thành Sơn CB, GV nhà trường Huyện đoàn Bá Thước Bùi Thị Thanh Nhàn - GVTPT - Tham gia lớp bồi dưỡng chuyên 14/10/2020 11 đề kỹ nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên làm TPT Đội Đội -Về phía giáo viên: Giáo viên nắm vững nội dung lồng ghép cho học sinh tiết dạy Công tác giáo dục kỹ sống trọng triển khai có hiệu qua năm học Một số đồng chí giáo viên chủ động tham gia khóa học kỹ sống… để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm cho - Về phối hợp nhà trường với địa phương, gia đình tổ chức khác cơng tác giáo dục kỹ sống: Bằng hình thức tuyên truyền, thông qua buổi họp mặt Cha mẹ học sinh, nhà trường, đồng chí GVCN phối hợp hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh -Về phía học sinh: Học sinh có thay đổi tích cực mặt nhận thức, kỹ thái độ Từng bước hiểu rõ thực tương đối tốt kỹ học như: Không phá xanh sân trường nơi công cộng; sử dụng điện an toàn, tuyên truyền sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, học sinh không hút thuốc lá… Đặc biệt em chủ động bày tỏ quan điểm, tự tin thể khả thân… Tuy nhiên, giáo dục KNS cho học sinh trường TH Thành Sơn thơng qua HĐTN cịn mặt hạn chế sau: - Về phía giáo viên: Đa phần giáo viên khơng có chun mơn nên nhiều nội dung giáo dục kỹ sống không thực thiếu chuyên mơn, phương pháp - Về phía cha mẹ học sinh: phận cha mẹ học sinh chưa trọng đến công tác giáo dục kỹ sống cho em - Về phía học sinh: số học sinh cịn chưa tích cực tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên nhà trường Kết GD KNS cho học sinh theo đánh giá chung chưa cao KNS nhiều học sinh chưa tốt, hiểu biết thực tế Sau đánh giá CBQL, GV học sinh năm học 2018-2019 Bảng Đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh Đối tượng Tốt Kết giáo dục KNS cho học sinh Khá Trung bình Yếu, 12 đánh giá CBQL GV Học sinh SL % SL % SL % SL % 16 28 40 16 20 10 30 15 110 55 40 20 Theo đánh giá đa số CBQL, GV học sinh kết giáo dục KNS cho học sinh chủ yếu mức Tuy nhiên, xu hướng CBQL GV đánh giá cao so với đánh giá học sinh Cụ thể, mức tốt mức khá, CBQL GV có tỉ lệ cao học sinh Cịn mức trung bình yếu học sinh cao CBQL GV nhiều (56% so với 75%) Theo quan sát vấn trực tiếp, cá nhân đánh giá, kết giáo dục KNS cho học sinh nhà trường chủ yếu mức trung bình 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Từ năm học 2009 - 2010, Bộ GD-ĐT đưa vấn đề GDKNS vào thị việc thực nhiệm vụ năm học Các KNS dạy lồng ghép vào hoạt động lên lớp, sinh hoạt Đội chương trình số mơn học mức độ phù hợp với cấp học nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nội dung GDKNS cịn mẻ, chưa có chương trình hướng dẫn cụ thể nên thực tế việc thực nội dung còn nhiều hạn chế Ngay đội ngũ quản lý cũng gặp nhiều khó khăn trở ngại việc đạo thực Ban giám hiệu đạo việc thực dựa kinh nghiệm làm quản lý, kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhà trường Việc đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục cũng cịn nặng hình thức, chưa sâu vào nội dung, cũng chưa thực đánh giá thực chất hiệu công tác GDKNS nhà trường Bản thân CBQL lúng túng việc xây dựng kế hoạch thực họ nghĩ GDKNS mơn học mẻ phức tạp, cần phải có nội dung hướng dẫn thiết kế chương trình môn học khác Ngay việc phối hợp với lực lượng xã hội cũng chưa đồng bộ.Đội ngũ GV tiểu học cũng nhiều bỡ ngỡ việc lồng ghép GDKNS vào môn học Đối với HS tiểu học, khái niệm KNS điều chung chung, khơng rõ ràng Tất hành vi, hoạt động hàng ngày em đa phần dựa vào thói quen cảm tính Để định hướng giáo dục cho em KNS cần thiết cho HS tiểu học, đòi hỏi thân GV phải có số kiến thức tâm lý lứa tuổi Chính vậy, việc GV giảng dạy KNS cho HS thể hình thức, bề 13 vấn đề, chưa giải cốt lõi, đích đến cuối việc GDKNS cho HS nhà trường 2.2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDKNS trường TH Thành Sơn hạn chế, không tiến hành thường xuyên, liên tục, thiếu tiêu chí kiểm tra đánh giá rõ ràng Ý kiến nhiều giáo viên cán quản lý cho thấy: hầu hết hoạt động kiểm tra đánh giá KNS học sinh áp dụng theo hình thức cũ: kiểm tra kiến thức giấy Các HĐTN tổ chức khơng có tiêu chí đánh giá rõ ràng mức độ đạt học sinh rèn KNS Đây cũng khó khăn khiến cho việc quản lý kiểm tra đánh giá kết GDKNS thông qua HĐTN thiếu hiệu Kết vấn sâu cho thấy cán quản lý nhà trường mạnh dạn cho rằng: Chưa có tiêu chí cụ thể quản lý việc kiểm tra đánh giá kết qủa GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN nên nhà trường lúng túng chưa thực áp dụng đồng 2.3 Giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Giải pháp :Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên nhân viên cần thiết phải giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đẩy mạnh công tác phổ biến, tuyên truyền chủ trương, sách Đảng, Pháp luật Nhà nước, quy định Ngành GDKNS Thơng qua làm rõ vị trí, vai trị, ý nghĩa việc GDKNS, hoạt động trải nghiệm cho học sinh; bước làm chuyển biến nhận thức, hành động người tầm quan trọng GDKNS cho học sinh TH Đặc biệt tính hiệu HĐTN trình trau dồi kỹ thân học sinh Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, thảo luận vấn đề GDKNS quản lý GDKNS cho CB, GV-NV nhà trường Cung cấp thông tin mặt đời sống kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng… địa phương, thủ đô, đất nước; trao đổi kinh nghiệm phương thức giáo dục, quản lý GDKNS Từ góp phần nâng cao kiến thức chuyên môn GDKNS thông qua HĐTN cho đội ngũ CBQL, GV GVCN, tổng phụ trách… Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc hoạt động giáo dục nhà trường Thực tốt 14 Quy tắc ứng xử cán công theo quy định hành Luôn rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Phấn đấu thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo 2.3.2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên lực thiết kế nội dung, chương trình kỹ tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng tài liệu quản lý hoạt động GDKNS cho ban giám hiệu nhà trường, nêu rõ yêu cầu thực hiện, hướng dẫn quản lý hoạt động GD KNS nhà trường *Ban giám hiệu Bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán cụ thể Tổng phụ trách đội; Khuyến khích động viên đầu tư nghiên cứu, lựa chọn khóa đào tạo chuyên môn tạo điều kiện tối đa thời gian, kinh phí để thành viên ban đạo tham gia khóa đào tạo GDKNS dài hạn ngắn hạn sở GD có uy tín tổ chức Đảm bảo GV nâng cao trình độ, cấp chứng chỉ, để làm tảng cho cơng tác GDKNS sau nhà trường Họ hạt nhân có trách nhiệm tiếp tục bồi dưỡng đại trà cho đội ngũ GV, đặc biệt GVCN, GV dạy KNS Duy trì tốt tiết sinh hoạt cờ thứ hai hàng tuần có lớp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề BGH xây dựng kế hoạch thống từ đầu năm Tiếp tục cử hai GV có lực kinh nghiệm tổ chức hoạt động tập thể để hỗ trợ duyệt chương trình sinh hoạt cờ cho lớp hàng tuần Có nhận xét góp ý nội dung cách thức thể Yêu cầu toàn thể GVCN, GV có tiết đến trường từ đầu giờ, sau chào cờ dự đầy đủ tiết sinh cờ theo chủ điểm học sinh Cuối rút kinh nghiệm nhanh phòng hội đồng ưu, nhược điểm nội dung cũng hình thức thể HS Đây hội để GV rút kinh nghiệm nâng cao lực thiết kế chương trình kỹ tổ chức h hoạt động tập thể *Giáo viên Tiếp cận nguồn tài liệu hướng dẫn GDKNS Bộ GD&ĐT nguồn thống khác GV thực nghiêm túc chương trình biên soạn, thường xuyên phản hồi để nhà trường điều chỉnh cho phù hợp Tích cực tham gia chương trình tập huấn nhà trường tổ chức chương trình tập huấn bên ngồi GD KNS để nâng cao khả sử dụng phương pháp GDKNS; có ý thức thay đổi phương pháp GD theo hướng tích cực hóa 15 người học để đảm bảo hiệu hoạt động GDKNS; thường xuyên học hỏi từ đồng nghiệp kinh nghiệm GDKNS cho HS, đặc biệt kinh nghiệm phương pháp GD; sử dụng phương pháp GD tích cực vào thực tế GDKNS cách thường xuyên Ngoài ra, thân giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học, tạo cho em tính chủ động, tích cực hứng thú học tập Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em thể hiện, giao tiếp trình bày trước tập thể, học sinh rụt rè, khả giao tiếp qua tích lũy KNS cho em 2.3.3 Giải pháp 3: Bố trí đội ngũ giáo viên có lực phụ trách công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trên sở kết theo dõi, quản lí năm để lựa chọn giáo viên có lực hoạt động kiên không cử giáo viên khơng có lực, thiếu tinh thần trách nhiệm… Xây dựng đội ngũ GV, TPT Đội, tổ chức đồn thể có lực, phẩm chất, kỹ tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra, đảm bảo thực tốt vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, định hướng thu hút học sinh tham gia, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đây yếu tố quan trọng, đảm bảo hiệu quả, thành công công tác giáo dục KNS nhà trường BGH trường cần nắm lực sở trường khả hoàn thành nhiệm vụ cá nhân thuộc đơn vị quản lý để chọn người có lực, có kinh nghiệm, nhiệt tình, trách nhiệm tham gia vào ban đạo Phải có quy chế làm việc Ban đạo hoạt động giáo dục KNS theo cấu tổ chức Chỉ đạo GVCN thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ cán lớp có khả điều khiển hoạt động giáo dục KNS Hướng dẫn học sinh thiết kế hoạt động chủ điểm giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết hoạt động kết thúc chủ điểm Khen thưởng kịp thời để khích lệ học sinh Đối với nội dung giáo dục KNS nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm chung với HS toàn trường Ngay từ đầu năm học, Ban đạo triển khai kế hoạch thực hiện, phân cơng giáo viên phụ trách, lên chương trình, kế hoạch, tập luyện cho học sinh Ngoài ra, phân cơng giáo viên có lực, có chun mơn kiểm duyệt nội dung, tổng duyệt chương trình trước thực 16 Phân công giáo viên phụ trách, hỗ trợ sở vật chất, âm thanh, loa đài… Sau tiến hành có họp rút kinh nghiệm để chương trình sau đảm bảo chất lượng 2.3.4 Giải pháp : Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất để giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà trường cần chủ động đề xuất với quyền địa phương quan quản lý cấp có đầu tư thoả đáng cho sở vật chất nhà trường Phối hợp với cha mẹ học sinh, kêu gọi hỗ trợ tổ chức doanh nghiệp, cá nhân, tổ chức xã hội đầu tư sở vật chất cho nhà trường Có sách hỗ trợ kinh phí cho GV đầu tư phương tiện tổ chức hoạt động GDKNS Nội dung cần quy định cụ thể rõ ràng quy chế chi tiêu nội trường Vận động xây dựng quỹ phụ huynh học sinh trợ giúp nhà trường hoạt động GDKNS Giáo viên: Cần sáng tạo việc sử dụng phương tiện GDKNS, tận dụng tối đa vật dụng sẵn có ý đến tính GD, an tồn, phù hợp, hiệu (ví dụ: sử dụng giấy báo cũ, cây, ống hút, chai nhựa…); chủ động thiết kế phương tiện cho giáo án; đề xuất với nhà trường Ban đại diện CMHS hỗ trợ kinh phí phương tiện cần thiết Nhà trường có kế hoạch mua sắm cụ thể năm Huy động xây dựng quỹ phụ huynh học sinh để hỗ trợ hoạt động giáo dục trường Ban đại diện phụ huynh học sinh dựa nhu cầu hoạt động nhà trường để lên danh sách khoản tiền hỗ trợ Việc thu chi phải công khai với nhà trường phụ huynh học sinh Đây biện pháp giải hiệu tốn kinh phí hỗ trợ phương tiện tổ chức hình thức GDKNS cũng hoạt động giáo dục khác trường Về nhân lực cũng cần có vào CMHS với hoạt động trải nghiệm nhằm GDKNS, đặc biệt hoạt động tiến hành nhà trường 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường đổi kiểm tra đánh giá việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thông qua hoạt động trải nghiệm Đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cần ý đến đặc điểm hình thành KNS, quy tắc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông: Tương tác, trải nghiệm, thay đổi hành vi, … Nhà trường cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh, hệ thống cơng cụ hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình hoạt động Bồi dưỡng, đào tạo, tập huấn, kỹ 17 kiểm tra, đánh giá KNS cho đội ngũ CBQL GV cách có kế hoạch, có lộ trình cụ thể Ban giám hiệu kết hợp đoàn thể tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp thông qua dự thăm lớp, báo cáo kết hoạt động, kiểm tra giáo án, sổ sách, báo cáo định kỳ với ban giám hiệu Ban giám hiệu với thành viên Ban đạo xây dựng thang đo đánh giá thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế Phân cơng bố trí thành viên chủ động kiểm tra, đánh giá kết GDKNS thơng qua hoạt động trải nghiệm học sinh Từ rút kinh nghiệm việc lựa chọn loại hình hoạt động trải nghiệm phù hợp với GV HS Đánh giá kết GDKNS học sinh cần lưu ý nội dung sau: - Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá; - Xác định mục tiêu (tiêu chí) kiểm tra, đánh giá; - Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá; - Tổ chức thực hiện; - Đối chiếu thơng tin thu với mục tiêu (tiêu chí); - Hình thành qui định cuối (cho điểm, xếp hạng ) 2.3.6 Giải pháp : Phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thiết lập kênh thông tin qua lại nhà trường với gia đình xã hội nhằm tun truyền có hiệu vai trị giáo dục KNS học sinh Chủ động bàn bạc, thống biện pháp giáo dục kỹ sống với cha mẹ học sinh, để gia đình tác động, tạo thói quen giao tiếp ứng xử nhanh nhẹn, lễ phép, mạnh dạn tự tin em Mời cha mẹ học sinh tham gia hoạt động giáo dục, tổ chức hội thảo, tọa đàm Từ phụ huynh thấy vai trị, trách nhiệm việc rèn luyện kỹ sống cho em, để phối hợp với nhà trường việc giáo dục học sinh Phối hợp chặt chẽ xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với lực lượng giáo dục nhà trường (Hội đồng đội, tổ tư vấn tâm lý học đường, ban đại diện cha mẹ học sinh, quyền địa phương…) để giáo dục học sinh trình GDKNS Cần ý việc giáo dục giữ gìn sắc văn hố, phong mỹ tục địa phương, bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Trước áp dụng đề tài Có hình thành kỹ Kỹ tốt Thiếu kỹ Tổng số HS SL % SL % SL % 18 200 Tổng sô HS Tổng sô HS 15 7,5 50 25 135 67,5 Thực hành thảo luận nhóm Chưa lắng nghe, hay tách Biết cách lắng nghe, hợp tác nhóm SL % SL % 65 32,5 135 67,5 Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử phù hợp, họp Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn tác tích cực chơi SL % SL % 65 32,5 135 67,5 2.4.2 Sau áp dụng đề tài Tổng số HS 200 Tổng sô HS 200 Tổng sô HS 200 Kỹ tốt SL 40 % 20 Có hình thành kỹ SL % 145 72,5 Kỹ chưa tốt SL 15 % 7,5 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, hợp tác Chưa lắng nghe, hay tách nhóm SL % SL % 185 92,5 15 7,5 Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử phù hợp, họp Hay cãi nhau, xô đẩy bạn tác tích cực chơi SL % SL % 185 92,5 15 7,5 2.4.3 Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm 19 Hội thi “Vận dụng kỹ sống, giá trị sống” Hội thi “Tìm hiểu kiến thức phòng ngừa giảm nhẹ thiên tai” Giao lưu câu lạc Hội thi “ Thay đổi hành vi cá nhân” Hội thi “ An tồn giao thơng” Truyền thông “ Bạo lưc học đường” Qua việc đạo thực biện pháp nêu trên, nhận thấy em học sinh có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức việc rèn luyện kỹ năng, điều thể rõ qua việc sinh hoạt hàng ngày lớp, hoạt động tập thể lên lớp; khả giao tiếp , tương tác với bạn bè thầy cô tích cực, biết hợp tác, lắng nghe làm việc nhóm, biết ứng xử giải vấn đề khó khăn mà em đối diện hàng ngày Các em tự tin, chủ động cho hoạt động thân mà ko cịn phụ thc vào người lớn Từ việc KNS nâng cao giúp em có kết học tập tốt hơn, tỷ lệ học sinh hồn thành tốt chương trình cao so với năm học trước, kết giao lưu CLB học sinh cấp cụm nhà trường có học sinh đạt giải nhì, thành tích mà từ trước đến chưa có 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Giáo dục kỹ sống thông qua HĐ TN nhà trường cần hiểu hoạt động tổ chức việc làm cụ thể để HS tham gia, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường Qua trải nghiệm thực tiễn, HS có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Bản thân HS nhận biết vấn đề tình tương tự xảy sống, độc lập giải chúng cách hiệu - Việc tổ chức hoạt động cho học sinh TH, đặc biệt hoạt động mang tính trải nghiệm điều cần thiết, qua học sinh nắm nội dung mang tính tổng quát, đồng thời em tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình xảy sống Đặc biệt, qua buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho em nhiều hứng thú, nhiều tình phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, kỹ tổng hợp, tinh thần tương thân, tương có tính lan tỏa mạnh tồn thể nhóm học sinh -Kết khảo sát hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN trường THThành Sơn cho thấy vấn đề sau: Đa số CBQL, GV, NV có nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cốt cán, vững chuyên môn cũng mạnh để triển khai GDKNS góp phần nâng cao hiệu quản lý GDKNS thơng qua HĐTN nhà trường - Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục KNS nhà trường TH Thành Sơn cịn gặp nhiều khó khăn: Các cấp Bộ ngành có văn đạo thực GDKNS thơng qua HĐTN nhiên chưa xây dựng nội dung chương trình cụ thể Cơng tác đào tạo bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xuyên nên lực quản lý, chuyên môn đội ngũ CBQL, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục TH Vẫn phận GV chưa có nhận thức đắn vai trị GDKNS quản lý KNS thơng qua HĐTN Năng lực triển khai giáo dục KNS số giáo viên cịn hạn chế Thiếu hệ thống tiêu chí đánh giá kết HS HĐTN học sinh tốn kém, kinh phí nhà trường có hạn, khơng thể đáp ứng 21 Các điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS chưa đảm bảo Tổ chức HĐTN nhà trường vấp phải vấn đề số lượng học sinh đơng… nên khó khăn cho vấn đề quản lý đảm bảo an toàn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phịng) Trước hết cần ban hành văn quản lí kịp thời, quy định cụ thể nội dung, chương trình, tiêu chuẩn giáo viên, điều kiện sở vật chất…để tiến hành giáo dục KNS cho học sinh Các cấp quản lí giáo dục phải có đạo kịp thời, sát nhà trường việc tiến hành HĐTN để giáo dục nhân cách nói chung, giáo dục KNS nói riêng cho học sinh Phải tạo chế quản lí rõ ràng việc triển khai HĐTN giáo dục KNS cho học sinh nhà trường 3.2.2 Đối với nhà trường Ban giám hiệu nhà trường trước hết phải thực triệt để quy định cấp quản lí giáo dục tổ chức HĐTN giáo dục KNS cho học sinh Ban giám hiệu cần trọng quan tâm thực đến việc tổ chức HĐTN giáo dục KNS cho học sinh Trong trình quản lí, Ban giám hiệu phải có chương trình, kế hoạch, nội dung cụ thể, chi tiết, có kiểm tra, đánh giá chặt chẽ Đội ngũ giáo viên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đội phải nhiệt tình, tâm huyết với việc tổ chức HĐTN giáo dục KNS cho học sinh Các tổ chức đoàn thể nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với để tăng cường sức mạnh trình tổ chức hoạt động giáo dục Học sinh phải tự giác, tích cực chủ động trình tham gia hoạt động giáo dục, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Học sinh phải thực trở thành chủ thể q trình giáo dục 3.2.3 Đối với quyền địa phương cha, mẹ học sinh Chính quyền địa phương, hội cha, mẹ học sinh chỗ dựa vững nhà trường, cần có đồng thuận ủng hộ vật chất lẫn tinh thần Đặc biệt, tạo điều kiện vật chất để có đủ điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục cho em có hiệu quả, chất lượng Thành Sơn, ngày 02 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN 22 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Văn Long Ngô Ngọc Mạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục KNS Việt Nam Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng khóa XI(2013), “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam”, Nghị Hội nghị lần thứ (Số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn giáo dục tích hợp kỹ sống vào môn học bậc Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu hoạt động giáo dục lên lớp Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh qua số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam  ... trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh. .. chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Thực trạng kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm. .. xuất số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN trường TH Thành Sơn, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh