Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mô hình, đồ dùng học tập môn sinh học – sinh học tế bào, sinh học 10

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ TƯƠNG ỨNG THPT Trung học phổ thông ĐDHT Đồ dùng học tập GV GV HS HS PPDH Phương pháp dạy học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam đổi theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Học sinh “cái gì” mà cịn cần phải “làm gì?” để khám phá tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Một định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học, tạo hội, môi trường để học sinh trải nghiệm, biến kiến thức khô khan sách thành học sinh động, kích thích hứng thú học tập học sinh Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức phải dựa tượng quan sát có khả thử nghiệm để kiểm nghiệm tính đắn nhà nghiên cứu khác làm việc điều kiện Bên cạnh đó, kiến thức mặt giải phẫu đóng vai trị sở tảng cho xun suốt khối kiến thức lớn môn Sinh học phổ thơng Các kiến thức giải phẫu, q trình sinh học phần lớn giảng dạy Sinh học 10 Một số nội dung kiến thức cấu tạo tế bào, hợp chất hóa học tế bào, nguyên phân, giảm phân …thường khô khan trừu tượng, dễ khiến học sinh chán nản khó thu nhận kiến thức Thực trạng dạy học Sinh học nhiều HS không hứng thú với môn Sinh học, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tế sống nhiều hạn chế Đây hệ thời gian dài chương trình giáo dục nói chung, trung học phổ thơng nói riêng dạy theo hướng “thi” trọng đến nội dung thực tế, thực hành, hoạt động trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học Ở hầu hết trường trung học phổ thông, việc sử dụng đồ dùng học tập hạn chế gây nhàm chán cho HS chưa phát huy vai trị, tác dụng vốn có đồ dùng dạy q trình dạy học Do GV phải đổi hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS để nâng cao chất lượng học tập môn, phát triển lực cho HS nói chung, lực chuyên biệt mơn Sinh học nói riêng Với phương châm lấy HS làm trung tâm, thiết kế hoạt động học tập theo hướng nghiên cứu qua thực nghiệm để rút kết luận khoa học, phát huy tính động, sáng tạo, tự tìm tịi nghiên cứu khoa học HS GV cần thiết kế hoạt động học tập cho phù hợp Thực tế cho thấy học nói chung, học Sinh học nói riêng muốn sinh động hiệu quả, gây hứng thú lôi phát huy tính tích cực HS chuẩn bị đồ dùng dạy học GV HS phải thật chu đáo kĩ càng, đặc biệt chuẩn bị đồ dùng dạy học chất cần thiết GV phải thật cẩn thận, tỉ mỉ, định đến chất lượng hiệu giảng dạy, đến hứng thú tìm tịi khoa học HS Thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học đóng vai trị quan trọng góp phần cho thành công việc dạy học Muốn HS nhớ lâu, hiểu sâu trước tiên học cần sử dụng tốt đồ dùng dạy học phù hợp, có hiệu để HS tiếp thu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Từ trước đến dạy học, đồ dùng dạy học thường GV chuẩn bị Đồ dùng đa số dụng cụ, thiết bị sẵn có, số GV tự thiết kế Khi HS tự tay thiết kế đồ dùng học tập theo hướng dẫn GV, sử dụng đồ dùng học tập có vài trị tích cực đến q trình tiếp thu tri thức mới, luyện tập kiến thức học Xuất phát từ tất lí đưa giải pháp: “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình, đồ dùng học tập môn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10” Mục tiêu đề tài - HS tham gia vào hoạt động tạo đồ dung, mô hình học tập cho thân - HS tự đưa ý tưởng, lên phương án hoạt động tham gia vào bước hình thành tiết học - HS chủ động tìm tịi kiến thức qua kênh thơng tin ngồi SGK - Giáo dục hình thành kĩ làm việc nhóm, kĩ tổ chức seminar, kĩ hùng biện, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống phẩm chất nhân ái, có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội - Rèn luyện phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, sáng tao - Chia với đồng nghiệp kinh nghiệm tổ chức dạy học: seminar, dự án, hợp tác nhóm theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận chung - Nghiên cứu sở thực tiễn tổ chức dạy phần sinh học tế bào - Sinh học 10, trường: PT Hermann Gmeiner Vinh năm học: 2020- 2021 3.2 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: trình dạy học trải nghiệm tạo mơ hình, đồ dùng học tập phần “Sinh học tế bào” Sinh học 10 - Khách thể nghiên cứu: HS khối 10 trường PT Hermann Gmeiner Vinh Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi, đối tượng phương pháp nghiên cứu 4 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Giới hạn đề tài Tính đề tài Phần II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Ưu điểm 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Các giải pháp 3.1 Tìm hiểu hứng thú học tập 3.2 Tìm hiểu lực, lực tự học học sinh 3.4 Tìm hiểu nguyên tắc thiết kế đồ dùng dạy học 3.5 Quy trình làm ĐDHT 3.5.1 Phân tích nội dung giáo dục 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.5 Xây dựng thiết kế Thi công thiết kế Sử dụng, xem xét, điều chỉnh Thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm kết đạt 4.1 Mô tả thực 4.2 Kết đạt 4.3 Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Phần III Kết luận Đóng góp đề tài Đề xuất, kiến nghị Giới hạn đề tài 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu hướng dẫn HS làm đồ dùng học tập cho phần nội dung “ Sinh học tế bào” Sinh học 10 - Nghiên cứu phát triểm lục phẩm chất tính chủ động cho HS hoạt động học tập 5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu khối 10 trường PT Hermann Gmeiner Vinh Tính đề tài Trong dạy học sử dụng đồ dùng dạy học thường đồ dùng sử dụng hoạt động học tập GV chuẩn bị từ dụng cụ, thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học GV tự làm Tính đề tài đưa giải pháp hướng dẫn HS tự làm đồ dùng dạy học, tổ chức cho HS làm đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động học tập, tăng hứng thú học tập, tăng tính tích cực, chủ động HS, nâng cao kết học tập Khi HS trở thành chủ thể, tích cực tham gia q trình học tập từ chuẩn bị đồ dùng cho học đến sử dụng học để tiếp cận, làm chủ tri thức Khắc phục tình trạng dạy chay sử dụng đồ dùng khơng hiệu quả, khơng có tính khoa học, biến khơng thể tiếp cận thành tiếp cận Phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động, sáng tạo trình học tập Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu Cải thiện khơng khí tiết học, lơi HS học tập tích cực Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.1 Năng lực tự học * Năng lực Năng lực thuộc tính tâm lý (ví dụ khả tri giác, trí nhớ…) mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp phép cộng thuộc tính mà thống hữu cơ, thuộc tính tâm lý diễn mối quan hệ tương tác qua lại theo hệ thống định thuộc tính lên với tư cách chủ đạo thuộc tính khác giữ vai trị phụ thuộc) đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo hoạt động đạt kết mong muốn Tóm lại, dựa quan niệm nhiều tác giả đưa định nghĩa sau: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng u cầu mà cơng việc đặt ra” [Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học; Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Tự học cho tốt) Năng lực tự học bao hàm cách học, kỹ học nội dung học: “Năng lực tự học tích hợp tổng thể cách học kỹ tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” [Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Tự học cho tốt] Năng lực tự học thuộc tính tâm lí mà nhờ giải vấn đề đặt cách hiệu nhất, nhằm biến kiến thức nhân loại thành sở hữu riêng * Những biểu lực tự học Năng lực tự học khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định thay đổi yếu tố lực tự học sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu lực tự học bộc lộ Đều thể số nghiên cứu đây: Candy [Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice] liệt kê 12 biểu người có lực tự học Ơng chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ môi trường học tập Năng lực tự học khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân môi trường văn hóa – xã hội lực tự học khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học lực tự học học sinh tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Như “Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” Sơ đồ cấu trúc lực tự học 1.2 Sự hứng thú học tập học sinh Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em học sinh? Trả lời câu hỏi nghĩa người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) HS Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng 2018) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Với học cụ thể, nhiệm vụ học tập cụ thể GV 1.3 cần thiết kế hoạt động học tập giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Hiện xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Khổng Tử dạy học trò rằng: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp bảo đảm thành công dạy học cho HS nói chung mơn Sinh học nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Luật giáo dục sửa đổi 2005, điều 28.2 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học cần thiết Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Sinh học * Mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng mơn sinh học 2018 Giáo dục Sinh học thực tất cấp học phổ thông Ở tiểu học, nội dung giáo dục Sinh học nằm môn Khoa học; trung học sở, Sinh học mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên; trung học phổ thông Sinh học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS, Chương trình mơn Sinh học giúp HS hình thành, phát triển lực Sinh học – biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Quan điểm đại KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngồi ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu *Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Sinh học theo Chương trình GDPT 2018 10 - Nội dung - Rút kinh nghiệm làm - Khả chẩn việc nhóm: bị thực + Xác định mục tiêu nhiệm vụ ạo mơ dự án hình hoạt động + Phân công nhiệm vụ báo cáo kết phù hợp lớp + Viết báo cáo rõ ràng, câu - Khả thuyết chữ xác, trọng trình tâm… nhóm + Phần thuyết trình: To, rõ - Kĩ tự động ràng, ý đến người sáng tạo giải nghe… vấn đề, kĩ tổ chức hoạt Chú ý nghe quan sát, động nhóm, thu nhân thơng tin: lực tự học - Nêu đặc điểm HS… tế bào nhân sơ - Động viên, khen ngợi nhóm có kết tốt nhất, đồng thời góp ý với nhóm làm chưa tốt để em rút kinh nghiệm - Trình bày kích thước, cấu tạo, chức thành phần tế bào nhân sơ - Giải thích tế bào nhân sơ có kích thước nhỏ có lợi - Trình bày cấu trúc chức phận cấu tạo nên tế bào vi khuẩn - Phân tích cấu trúc tế bào phù hợp với chức - Vận dụng kiến thức vào giải thích tượng ứng dụng thực tế phong tránh tác hại vi khuẩn nhân sơ gây vận dụng sử dụng hợp lý trọng đời sống 28 - Đánh giá tiêu chí mơ hình đưa trước Hoạt động 5: Trình bày học kinh nghiệm thân HS trình thực nhiệm vụ ( học kiến thức, kĩ năng, lực) Hoạt động GV Hoạt động HS - Gv yêu cầu nhóm trình bày điểm đạt điểm cịn tồn q trình hoạt động thực nhiệm vụ - Mối nhân nhóm nêu lên điểm đạt mặt tồn cần khắc phục thông qua hoạt động học tập - Cá nhân nhóm cịn lại thảo luận đưa hướng giải khác phục lần sau - HS đưa biện pháp phòng tránh tác hại tế bào nhân sơ gây bên cạnh chia sẻ cho hình - GV HS đưa thức vận dụng lợi ích nó: ăn uống hợp lý để tăng giải pháp hoạt sức đề kháng đường ruột, làm sữa chua ngon… động cụ thể khắc phục phát huy đặc điểm - GV lắng nghe, phân tích cho HS thấy ý nghĩa việc làm em Rằng việc làm tưởng chừng đổi bình thường mang lại bao điều tốt đẹp: + Lan tỏa tinh thần chủ động sáng tạo học tập, tạo cho HS tinh thần tự học, nâng cao rèn luyện lĩ lực cho cá nhân HS, tránh chán nản, khô khan tạo hứng thú học tập cho hịc sinh * Định hướng nghề 29 nghiệp với số nhóm nghề liên quan đến Y học, nghiên cứu khoa học, kinh doanh, * Định hướng nghề nghiệp: Với nhóm nghề: - Y dược - Nghiên cứu khoa học… HS q trình hồn thành dự án với nhiều hoạt động trãi nghiệm, thích, có ước mơ nghề nghiệp liên quan đến y học nghiên cứu khoa học Từ định hướng kế hoạch việc làm cụ thể để đạt nghề u thích, sống có ích cho xã hội… C Hoạt động luyện tập - GV yêu cầu nhóm hoàn thành phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Thành phần cấu trúc Cấu tạo Chức ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Thành phần cấu trúc Thành tế bào Cấu tạo - Chứa peptiđôglican - Dựa vào cấu trúc thành phần hoá học thành tế bào, vi khuẩn chia làm loại: Gram dương (Gr+) Gram âm (Gr-) Chức Quy định hình dạng bảo vệ TB Tế bào chất Là vùng nằm màng sinh chất vùng Là nơi diễn phản nhân, gồm có thành phần bào ứng sinh hoá : tổng hợp tương, riboxom số cấu trúc hay phân giải chất khác Vùng nhân Chỉ chứa phân tử ADN dạng vòng + Lưu trữ truyền đạt thông tin di truyền + Điều khiển hoạt 30 động sống Màng sinh chất - Được cấu tạo từ photpholipit protein Lông roi Trao đổi chất bảo vệ TB - Lông: giúp VK bám chặt bề mặt TB vật chủ - Roi: Chức di chuyển D Hoạt động vận dụng - GV hướng đãn học sinh vận dụng kiến thức giải thích số tượng sống - Ví dụ: Bạn Nam hay bị cảm cúm nên phải uống thuốc khang sinh thường xuyên Sau đợt cảm cúm Nam thường thấy chán ăn, đại tiện khơng bình thướng, bạn khám bác sĩ khuyên dùng bổ sung thêm thực phẩm giàu lợi khuẩn sữa chua, men vi sinh để có hệ tiêu hóa khỏe mạnh tốt hơn.Hãy giải thích sao? E Hoạt động tìm tịi mở rộng - GV hướng dẫn HS tìm hiểu việc người sử dụng vi khuẩn để pphucj vụ đời sống: - Lợi dụng vi khuẩn có kích thước nhỏ cấu tạo đơn giản, có tốc độ sinh sản nhanh người chuyển gen quy định prơtêin tế bào nhân thực ( Người ) vào tế bào vi khuẩn để nhờ vi khuẩn tổng hợp với số lượng lớn thời gian tương đối ngắn - Sử dụng kháng sinh đặc hiệu ngăn cản trình tổng hợp thành tế bào vi khuẩn để diệt vi khuẩn gây bệnh người mà không làm tổn thương tế bào người * Rút kinh nghiệm dạy BỘ CÂU HỎI ĐINH HƯỚNG CỦA GV ĐƯA RA CHO HỌC SINH Nêu đặc điểm tế bào nhân sơ? Trình bày kích thước, cấu tạo, chức thành phần tế bào nhân sơ ? Hãy giải thích tế bào nhân sơ có kích thước nhỏ có lợi gì? Trình bày cấu trúc chức phận cấu tạo nên tế bào vi khuẩn? Phân tích cấu trúc tế bào phù hợp với chức nó? Trình bày cấu trúc tế bào nhân sơ thơng qua mơ hình? Nêu vai trò tế bào nhân sơ tự nhiên đời sống người? 31 Tìm hiểu lĩnh vực, nghề nghiệp đời sống có góp mặt vi khuẩn Tìm hiểu đại dịch bệnh diễn nguyên nhân vi khuẩn cánh thực dập tắt đại dịch 32 PHIẾU ĐÁNH GIÁ 1.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM (Phiếu đánh giá GVchấm) S T T Tiêu chí chấm Mơ tả tiêu chí Điểm tối đa Ý tưởng lạ, hình thức độc đáo 10 Hình Màu sắc, bố cục hài thức hịa sản Mơ hình logic phẩm Nguyên liệu dễ kiếm, thân thiện với mơi trường 10 Đảm bảo độ xác thơng tin 20 Trình bày dễ hiểu 20 Nhiều thơng tin hay, bổ ích, lí thú 20 Nội dung Điểm đạt Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 10 10 2.2 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM (Phiếu thành viên nhóm tự chấm) ST T Tên thành viên Tiêu chí đánh giá Công Chất việc Ý thức Ý tưởng lượng tham sáng tạo gia công việc giao (25đ) (25đ) (25đ) Khả hợp tác (25 đ) Tổng điểm Kí tên 33 10 Tổ chức thực nghiệm kết đạt 4.1 Mô tả thực Dạy thực nghiệm lớp 10A7, tiến hành theo giải pháp ““Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình đồ dùng học tập môn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10.”, lớp 10A6 học theo kế hoạch dạy học phát triển lực bình thường, khơng sử dụng giải pháp Trong học kì I, HS hai lớp làm kiểm tra đánh giá theo quy định (các đánh giá thường xuyên khác mức độ yêu cầu, kiểm tra đánh giá định kỳ giống 4.2 Kết đạt Kết cụ thể sau: * Ý kiến HS hứng thú học tập môn Sinh học (Thống kê qua mẫu khảo sát phiếu số 1) Lớp 10A7 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 23.53% 12 35.29% 14 41.18% 0.00% Lớp 10A6 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 14.29 % 25.71 % 21 60.00 % 0.00% So sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 10A7 10A6 10A7 10A6 10A7 10A6 10A7 10A6 23,53% 14,29 % 35,29% 25,71 % 41,18% 60.00 % 0.00% 0.00% Bảng 1.1: So sánh hứng thú học tập môn Sinh học HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm( lớp đối chứng (10A6) lớp thực nghiệm (10A7)) 34 So sánh kết lớp ta nhận thấy hứng thú HS lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Số HS thích thích học mơn Sinh học lớp đối chứng 40% lớp thực nghiệm 58,82% Tỉ lệ % HS khơng thích mơn Sinh học lớp đối chứng 60% lớp thực nghiệm 41,18% Như vậy, thấy việc sử dụng hoạt động tạo mô hình đồ dung học tập trình dạy học môn Sinh học 10 lớp thực nghiệm giúp tăng hứng thú học tập cao so với lớp đối chứng Và HS có hứng thú học tập HS tự động trau dồi kĩ thân trình thu nhận kiến thức * Kết học tập mơn Sinh học 10, học kì I năm học 2020 - 2021 (Thống kê qua kết kiểm tra phiếu số 2) Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 2-4 Điểm 0-1 10A6 10A7 10A6 10A7 10A6 10A7 10A6 10A7 10A6 10A7 7,32 % 21,95 % 12,20 % 36,59 % 48,78 % 31,71 % 31,71 % 9,76 % 0,00 % 0.00 % Bảng 1.2: So sánh kết học tập học kì I, năm học 2020 – 2021 môn Sinh học HS lớp đối chứng (10A6) lớp thực nghiệm (10A7) Điểm tổng kết kì I lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Số HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng 79,41%, lớp thực nghiệm 63,89%, số HS đạt điểm lớp đối chứng 36,11% lớp thực nghiệm 20,59% Với lớp đối chứng không sử dụng hoạt động tạo mơ hình đồ dung học tập kết học tập học kì I cao lớp đối chứng khơng sử dụng hoạt động tạo mơ hình đồ dung học tập Qua kết nghiên cứu chứng minh rằng; việc sử dụng hoạt động học tập tạo đồ dung học tập gây hứng thú cho HS từ giúp học sinh pháp triển đực nhiều lực có kết đnahs giá cuối kì I tốt sơ với lớp đối chứng không dùng giải pháp Như vậy, việc phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động tạo đồ dùng học tập giúp học sinh có kết tốt so với việc không thực giải pháp Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu sáng kiến “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình, đồ dùng học tập mơn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10” Giải pháp phù hợp với HS thực tiễn trường PT Hermann Gmeiner Vinh đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá 4.3 Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Bổ sung hình thức dạy học trải nghiệm, triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo, chủ đề HS tự làm nhà theo phương pháp dạy học dự án, áp dụng dạy học STEM để phát huy tính tích cực, chủ động HS phát triển lực cho HS cách hiệu 35 Kết luận Trong năm học 2020 – 2021 năm học tiếp tục thực đổi giáo dục “dạy học theo chủ đề” “dạy học theo định hướng phát triển lực HS” Nội dung giải pháp phù hợp với định hướng chuyên môn Bộ GD – ĐT, quy định hướng dẫn chuyên môn Sở GD – ĐT tỉnh Nghệ An, đạo chuyên môn trường PT Hermann Gmeiner Vinh Giải pháp phù hợp với đặc thù môn đối tượng HS thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá Khả phát triển, vận dụng, mở rộng giải pháp: Giải pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề khác chương trình Sinh học 10,11,12 Có thể vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho HS môn khoa học thực nghiệm Giải pháp thực tốt sở giáo dục mà điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu giải pháp “Phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình, đồ dùng học tập môn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10” 36 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nội dung giải pháp phù hợp định hướng đổi giáo dục, phù hợp với đặc thù môn đối tượng HS thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá Khả phát triển, vận dụng, mở rộng giải pháp: Giải pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề khác chương trình Sinh học 10,11,12 Có thể vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho HS môn khoa học thực nghiệm Giải pháp thực tốt sở giáo dục mà điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học môn Sinh học Kiến nghị đề xuất Phát huy vai trị tổ chun mơn, xây dựng chun đề dạy học, hội thảo chuyên môn phương pháp dạy học đổi mới, dạy học theo định hướng lực HS để nâng cao chuyên môn thành viên tổ Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp, hình thức dạy học Lan toả cá nhân, mơ hình dạy học đổi để GV có hội tiếp cận nâng cao lực dạy học cho GV, nâng cao lực cho HS 37 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL HS, NXB Giáo Dục, Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ sgk Sinh học lớp 10, 11, 12 Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Phan Việt Nga Dạy học phát triển lực môn Sinh học THPT, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Khôi, Trần Văn Chương, Vũ Thùy Dương, Văn Lệ Hằng, Vũ Văn Hiển, (2014), Sinh học10, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Khôi, (2014), Sách GV Sinh học10, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi,Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Tý(2014), Sinh học10, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh,(2014), Sinh học11, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, (2014), Sinh học12, Nxb Giáo dục 38 PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM (Phiếu đánh giá GV nhóm chấm cho nhóm bạn) STT Tiêu chí chấm Hình thức sản phẩm Nội dung Trình bày Mơ tả tiêu chí Điểm đạt Điểm tối đa Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Ý tưởng lạ, hình thức độc đáo 10 Màu sắc, bố cục hài hịa 10 Mơ hình logic 10 Ngun liệu dễ kiếm, thân thiện với môi trường 10 Đảm bảo độ xác thơng tin 15 Độ xác mơ hình 15 Nhiều thơng tin hay, bổ ích, lí thú, liên hệ thực tế 10 Tác phong báo cáo nhanh nhẹn, thân thiện 10 Trình bày ngắn gọn, dễ hiểu 10 Tổng điểm 39 1.2 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM (Phiếu thành viên nhóm tự chấm) Tổng điểm Tiêu chí đánh giá STT Tên thành viên Công việc Ý thức Chất Ý tưởng tham lượng sáng tạo giao gia cơng việc (25đ) (25đ) (25đ) Kí tên Khả hợp tác (25 đ) 10 40 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ ĐDHT TỰ LÀM CỦA HS 41 42 ... cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình, đồ dùng học tập mơn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10? ?? Mục tiêu đề tài - HS tham gia vào hoạt động tạo đồ dung, mơ hình học tập cho. .. tính khả thi, hiệu giải pháp ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mô hình, đồ dùng học tập mơn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10? ?? 36 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN... thi, hiệu sáng kiến ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động hướng dẫn tạo mơ hình, đồ dùng học tập môn Sinh học – Sinh học tế bào, Sinh học 10? ?? Giải pháp phù hợp với HS thực tiễn