Phát triển năng lực tự học và hiệu quả ôn thi tốt nghiệp thpt môn lịch sử cho học sinh qua tổ chức dạy học bài 17 “nước việt nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2 9 1945 đến trước ngày 19 12 1946

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 17 “NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2-9-1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19-121946”(LỚP 12) THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG CỤ TRỰC TUYẾN PADLET A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong định hướng phát triển lực người học nay, lực tự học (NLTH) có vai trị quan trọng khơng giáo dục nhà trường mà thực tiễn cá nhân Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo hội cho người học phát triển rèn luyện kĩ hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời Để phát triển NLTH cho người học đòi hỏi giáo viên (GV) phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hóa mơ hình dạy học… Trong mơ hình dạy học nay, mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình giáo dục đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng dạy thường lệ, GV người hướng dẫn; ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức thụ động từ GV, em tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan đến học Mơ hình giúp học sinh (HS) phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ q trình học tập thân mà không bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Để tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) hiệu quả, người GV cần có hỗ trợ cơng cụ trực tuyến nhằm giúp HS trình tự học, tự nghiên cứu học trước đến lớp Zalo, Messenger, Microsoft Teams, Classdojo, Shubclassroom, Edmodo, Padlet… Trong số đó, Padlet coi công cụ hỗ trợ hiệu Padlet trang mạng cho phép cộng tác với người dùng khác văn bản, hình ảnh, liên kết nội dung khác Cũng từ đây, GV hướng dẫn giúp học sinh phát NLTH cách hiệu Đồng thời, HS khai thác học liệu học, hoàn thiện dạng tập GV yêu cầu sẵn trước vào học thức hồn thiện tập trắc nghiệm khách quan qua mơ hình LHĐN để góp phần nâng cao hiệu thi tốt nghiệp THPT mơn Lịch sử Việc áp dụng mơ hình LHĐN dạy học môn Lịch sử khắc phục hạn chế “cháy giáo án” lớp khối lượng kiến thức lớn mà thời gian tiết học có hạn; giúp GV HS có thời gian để củng cố kiến thức phát triển tư bậc cao; giúp HS luyện nhiều dạng tập theo mức độ Kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia Đồng thời, trình tự nghiên cứu học nhà, hoàn thành nhiệm vụ trước đến lớp hình thành phát triển NLTH cho HS Bên cạnh đó, mơn Lịch sử nói chung 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” với nguồn tư liệu phong phú, nhiều kiến thức khó cần khai thác tạo điều kiện thuận lợi việc áp dụng mơ hình LHĐN Xuất phát từ lý nhằm góp phần đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình LHĐN mơn Lịch sử nên tơi chọn đề tài “Phát triển lực tự học hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh qua tổ chức dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (lớp 12) theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đây đề tài mới, chưa công bố thi, Luận án, luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xác định khả áp dụng mơ hình LHĐN dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (lớp 12) nhằm phát triển NLTH HS nói riêng góp phần nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT nói chung 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Xây dựng quy trình kế hoạch dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (Lịch sử lớp 12) theo mơ hình LHĐN với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet nhằm phát triển NLTH hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh - Công cụ đánh giá NLTH HS thơng qua mơ hình LHĐN - Quy trình hướng dẫn học sinh ơn thi xây dựng ngân hàng tập theo mức độ 17 (Lịch sử lớp 12) để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả ứng dụng thực tế hiệu mơ hình đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình LHĐN với hỗ trợ cơng cụ trực tuyến Padlet dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 22 9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” nhằm phát triển NLTH hiệu thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trường THPT nơi tác giả công tác Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp phân loại, hệ thống; phương pháp quan sát khoa học; phương pháp khảo sát điều tra; phương pháp thực nghiệm; phương pháp toán học thống kê… Đóng góp dự kiến đề tài 5.1 Ý nghĩa mặt lí luận - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết việc áp dụng mơ hình LHĐN, ứng dụng Cơng nghệ thơng tin trong dạy học 17 (lớp 12) nhằm phát triển NLTH hiệu thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho HS - Đề tài hướng dẫn cụ thể quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình LHĐN, quy trình hướng dẫn HS ơn thi tốt nghiệp THPT, xây dựng ngân hàng tập trắc nghiệm khách quan đủ mức độ với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet dạy học 17 (lớp 12) nhằm phát triển NLTH hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh 5.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn - Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao nhận thức lí luận mơn, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học kĩ vận dụng lí luận vào dạy học thân - Đề tài tài liệu tham khảo cho GV lịch sử GV môn khác - Đề tài trường THPT khác địa bàn tỉnh nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học hiệu thi tốt nghiệp THPT cho học sinh thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ Padlet Cơ sở lí luận việc phát triển NLTH cho học sinh thơng qua mơ hình LHĐN với hỗ trợ công cụ trực tuyến padlet 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” [3; 407] “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” [4; 87] 1.1.2 Biểu NLTH Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, biểu NLTH bao gồm: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân 1.1.3 Dạy học phát triển NLTH cho HS môn Lịch sử - Dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung NLTH nói riêng “Mở rộng dạy học định hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để người học thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ cách hiệu quả” Trong đó, dạy học khơng ý tích cực hóa hoạt động học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống, nghề nghiệp - Việc dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực nói chung NLTH nói riêng cần tích cực hóa hoạt động trí tuệ lẫn ý rèn luyện lực thực hoạt động tự học gắn với giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Trên nguyên tắc, lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động, việc phát triển NLTH cho HS mơn Lịch sử giao nhiệm vụ, tổ chức quản lí việc thực nhiệm vụ tự học HS nhà lớp thông qua tài liệu, phương tiện học tập Thông qua việc sẵn sàng nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ tự học, HS tự chiếm lĩnh tri thức hình thành phẩm chất phát triển NLTH thân Dựa vào đặc trưng nội dung mơn học, chu trình tự học cấu trúc lực, đưa số lực thành phần NLTH giúp học sinh tự học môn Lịch sử trường phổ thông sau: - Năng lực tìm tịi, phát vấn đề Nội dung chương trình mơn LS trường phổ thơng biên soạn có mối liên hệ chặt chẽ trình bày theo hệ thống logic nội dung kiện, tượng LS Việt Nam giới Bên cạnh đó, đặc thù mơn học thuận lợi cho HS tự học cách tự tìm tịi, phát vấn đề - Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực cần rèn luyện cho HS, giúp kích thích hoạt động tư sáng tạo HS Khi giải vấn đề đòi hỏi HS phải huy động kiến thức, tài liệu thu thập, xem xét đánh giá thơng tin cách xác, khoa học, qua giúp HS nắm kiến thức Từ tình có vấn đề, GV buộc HS phài tự tìm cách giải (đây vừa định hướng nhận thức cho HS, vừa mục đích việc tự học HS) Thông qua tập nhà, phiếu tập, GV rèn luyện lực giải vấn đề cho HS - Năng lực vận dụng kiến thức vào trình tự học học Lịch sử lớp HS phải nắm nội dung kiến thức học lớp, kết hợp với q trình tự tìm tịi nghiên cứu nguồn kiến thức bổ trợ, để tạo mối liên hệ nguồn kiến thức với nhau; giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, làm sáng tỏ kiến thức SGK; nhờ HS hứng thú học LS nói riêng tự học mơn LS nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nâng cao - Năng lực đánh giá tự đánh giá Kết việc đánh giá, tự đánh giá điều kiện quan trọng giúp HS lựa chọn hình thức, phương pháp tự học có hiệu quả, đồng thời, biết vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu Năng lực đánh giá HS thể qua khả kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập thân bạn bè Điều giúp HS nắm vững kiến thức LS mà cịn phát triển khả tìm tịi, sáng tạo 1.2 Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) 1.2.1 Khái niệm Mơ hình LHĐN dạng thức phương pháp học tập kết hợp (blended-learning) Theo cách hiểu đơn giản, mơ hình LHĐN mơ hình học tập, đó, người học xem giảng (đa số đoạn video thu lại giảng người dạy) nghiên cứu tài liệu người dạy cung cấp để hiểu nội dung học trước đến lớp Thời gian học tập lớp sử dụng cho hoạt động thảo luận, giải vấn đề, thực hành nâng cao kiến thức nội dung học 1.2.2 Đặc điểm Hình thức LHĐN, so sánh với lớp học truyền thống thể minh họa sau đây: Hình Minh họa lớp học đảo ngược Trong lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng bài, sau nhà làm tập trình làm tập khó khăn HS khơng hiểu Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phụ thuộc GV Theo Thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết” “Hiểu”), nhiệm vụ HS làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao Thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc cao lại HS và phụ huynh – người khơng có chun mơn đảm nhận (vì thời gian lớp không đủ để thực hiện) Với LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giảng tư liệu GV cung cấp HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Khi lớp, HS GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Như vậy, nhiệm vụ mức cao thang tư thực thầy trò; thời gian tiết học sử dụng hiệu Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt đơng trí não, qua phát triển NLTH thân 1.3 Sử dụng công cụ Padlet phục vụ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm, vai trò Padlet dùng nhiều lĩnh vực khác từ kinh tế, trị, văn hóa, đặc biệt giáo dục Trong xu giáo dục mở nay, với phương châm “học lúc, học nơi” “trong việc học, lấy tự học làm cốt” (Hồ Chí Minh) Padlet coi lớp học lí tưởng để tạo mơi trường học tập tốt Người GV sử dụng Padlet giáo án mở để GV HS tổ chức hoàn thiện nhiệm vụ học tập GV sử dụng Padlet để thiết kế học cụ thể, tổ chức hoạt động học tập cho HS hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự học Với HS sử dụng Padlet công cụ lưu trữ thông tin, hoạt động nhóm với bạn bè hay đơn giản bày tỏ cảm xúc, thái độ, quan điểm Padlet hướng dẫn GV thực cơng cụ hữu ích giúp phát triển NLTH cho HS 1.3.2 Quy trình thiết kế giảng Padlet phục vụ q trình tự học cho HS Đối với mơ hình lớp học đảo ngược, Padlet sử dụng công cụ trực tuyến cung cấp đầy đủ học liệu cho HS trình tự học nhà yêu cầu HS hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc thiết kế kế hoạch dạy học Padlet (ví dụ 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hồ) thực theo trình tự sau: - Bước 1: Đăng kí tài khoản Padlet: https://padlet.com/, chọn giao diện Tiếng Việt - Bước 2: Bấm vào Tạo Padlet: - Bước 3: Chọn định dạng cho Padlet: Người dùng click vào Make a Padlet để chọn dạng phù hợp với ý tưởng dạy học - Bước 4: Tiến hành tùy chỉnh cho Padlet Trong đó, số tùy chỉnh cần ý mục như: + Tiêu đề: GV đặt tên cho Padlet theo dạy mục đích sử dụng + Mơ tả: thơng qua mơ tả, GV định hướng cho HS cách nêu ngắn gọn nội dung mục đích Padlet + Địa chỉ: đường dẫn (link) Padlet tạo GV nên đặt lại địa ngắn gọn cách viết tắt tên dạy, tên lớp để dễ dàng cung cấp cho HS + Bình luận: GV click vào cho phép người xem bình luận vào đăng để HS viết ý kiến phản hồi + Các phản ứng: GV lựa chọn phản ứng chấm sao, chấm điểm, bỏ phiếu tán thành để HS đánh giá đồng đẳng sản phẩm học tập đăng Padlet - Bước 5: GV tạo đăng cách nhấn vào dấu cộng “+” bên góc phải Padlet cho phép người dùng viết trực tiếp, tải tài liệu, dẫn đường link từ trang web… + Để phục vụ trình tự học cho HS nhà, thông thường GV tải video giảng, tranh ảnh, video, tài liệu tham khảo để HS nghiên cứu + Đồng thời, GV đưa nhiệm vụ học tập để HS hoàn thành, ví dụ phiếu học tập, HS làm trực tuyến chụp ảnh đăng lên thư mục Phiếu học tập có cần trao đổi, HS ghi vào thư mục Thảo luận – Trao đổi… Nói chung, việc thiết kế giảng Padlet khơng có mẫu chung mà tùy vào ý tưởng dạy học GV - Bước 6: GV chia sẻ địa Padlet cho HS vào học Có nhiều hình thức chia sẻ, GV chọn hình thức chia sẻ thuận lợi cho học sinh mình: C1: Copy link gửi qua email, cơng cụ Chat, trị chuyện C2: nhắn tin/ Chia sẻ mã QR code/ Chia sẻ cách nhúng vào trang web/ Chia sẻ trực tiếp qua email/ Chia sẻ lên facebook/ Chia sẻ lên Twitter/ Chia sẻ vào google Classrom Minh họa: Các bước thiết kế giảng Padlet (Mã QR) 1.4 Cấu trúc thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử Trong đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020,2021, 2022 phần lịch sử Việt Nam 1945 – 1946 có … câu với … điểm Mức độ đề thi có đủ cấp độ từ nhớ, hiểu, vận dụng tùy theo ma trận năm Ngoài ra, hiểu biết lịch sử giai đoạn cịn có ý nghĩa vận dụng việc học tập tốt phần lịch sử lịch sử Việt Nam 19461954, 1954-1975 Tuy nhiên, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1946 có nhiều kiện, có nhiều nội dung có khác biệt khó xâu chuỗi khơng có phương pháp tổ chức hướng dẫn cụ thể khoa học để em có định hướng học tập ơn luyện dẫn đến tượng ôm đồm kiến thức, nhớ vụn vặt khơng có tinh hệ thống quy luật, làm cho em học tập không hiệu chán nản Cơ sở thực tiễn việc phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua mơ hình LHĐN (Flipped Classroom) 2.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu thực trạng dạy học phát triển NLTH cho HS THPT việc áp dụng mơ hình LHĐN thực tiễn dạy học môn Lịch sử 2.2 Đối tượng khảo sát: - 20 GV môn Lịch sử 200 HS cấp THPT địa bàn Nghệ An 2.3 Thời gian khảo sát: - Học kì I năm học 2021-2022 2022 – 2023 2.4 Phương pháp điều tra: - Gửi phiếu điều tra vấn trực tiếp GV HS 2.5 Kết điều tra cụ thể: Sau phân tích kết khảo sát cụ thể (Xem Phụ lục 1) xin đưa số kết luận sau: * Về thực trạng dạy học phát triển NLTH cho HS THPT: - NLTH lực quan trọng mà giáo dục đại cần hướng tới Tuy vậy, thực tế GV HSs xác định tầm quan trọng NLTH (60% HS 70% GV cho NTH quan trọng) việc dạy học phát triển NLTH cho HS xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác mà kết đem lại chưa cao (chỉ 25% GV đánh giá thực tiễn dạy học phát triển NLTH cho HS đạt mức tốt, 15.5% HS đánh giá NLTH thân đạt mức tốt; số cịn lại đạt mức trung bình) - Việc khảo sát cho thấy số HS có nỗ lực học tập, chịu khó tự tìm kiếm nguồn tư liệu SGK để củng cố thêm kiến thức học Tuy nhiên số lượng số đông; đa số HS học thụ động, chưa biết cách tự học hiệu quả, chủ yếu nghe giảng ghi chép, đọc thuộc lòng kiến thức chưa thực hiểu chất nội dung học - Phương pháp dạy học GV nặng thuyết trình, đơn truyền thụ kiến thức, chưa phát huy lực HS, đặc biệt NLTH cho HS * Thực trạng dạy học theo mơ hình LHĐN trường THPT: - Mơ hình LH ĐN với hỗ trợ CNTT mở hội học tập linh hoạt, tích cực, đại cho HS Phương pháp giúp HS có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát triển NLTH, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học - Tuy nhiên, việc tìm hiểu, áp dụng mơ hình LHĐN dạy học trường phổ thông nhằm nâng cao hiệu dạy học cịn điều vơ mẻ Kết khảo sát 20 GV môn Lịch sử địa bàn Hà Tĩnh cho thấy 20% GV có biết đến áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học; số lại 80% GV chưa biết đến mơ hình giáo dục Điều khẳng định rằng, nay, mơ hình chủ yếu GV áp dụng đến lớp mơ hình học tập truyền thống - Đối với HS, xu phát triển nay, nhu cầu HS thay đổi Điều kiện học tập HS tốt hầu hết em có điện thoại thơng minh có kết nối mạng Internet Để khảo sát nhu cầu đổi mơ hình học tập học sinh, thực khảo sát 200 HS trường THPT Kết quả, có 17.5% học mơ hình LH ĐN, số cịn lại 82.5% chưa biết đến mơ hình học tập Trong số HS học mơ hình này, em cho thân rèn luyện số lực như: NL sử dụng CNTT để tự học nhà, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL tự học Có gần 70% học sinh có nhu cầu học theo mơ hình LHĐN Tuy nhiên có 30% HS muốn học theo mơ hình lớp học truyền thống, khơng muốn thay đổi em chưa quen với mơ hình học tập này, khơng có nhu cầu tìm hiểu sâu mơn Lịch sử * Thực trạng dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” chương trình Lịch sử lớp 12 Ban bản: - Thứ nhất, chương trình nặng kiến thức; phần đề cập đến vấn đề (tình hình chung sách trị kinh tế, xã hội, kháng chiến chống Pháp xâm lược sách đối ngoại) có nội dung kiến thức lớn, dàn trải - Thứ hai, đa số GV áp dụng mơ hình lớp học truyền thống lên lớp; phương pháp dạy học nặng thuyết trình, giảng giải; HS tiếp thu kiến thức cách thụ động - Thứ ba, khối lượng kiến thức lớn, thời gian lên lớp giới hạn nên 90 phút 02 tiết dạy, GV chủ yếu dành để cung cấp kiến thức (thậm chí khơng đủ thời gian), việc hình thành lực cho HS cịn nhiều hạn chế Như vậy, với phân tích sở lí luận thực tiễn cho thấy việc phát triển NLTH cho HS lớp 12 THPT thơng qua mơ hình LHĐN làm thay đổi cách thức giảng dạy, cho phép GV tổ chức hoạt động dạy học mang tính tương tác sáng tạo hơn, HS lại giải phóng mặt tâm lí khơng cịn học căng thẳng, khơng cịn tập nhà mà thay vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh bồi dưỡng NLTH nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT Chương 2: Tổ chức dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” theo mô hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet nhằm phát triển lực tự học hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh Cấu trúc, đặc điểm 17 (lịch sử lớp 12) Theo chương trình hành, 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” gồm có phần: - Phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 - Phần II: Bước đầu xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài - Phần III: Đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng 10 - Do giới hạn sáng kiến nên q thầy vui lịng xem kết thăm dị tính cấp thiết khả thi link: https://docs.google.com/forms/d/14ERHptS7Z6eM_rBh0UYFhNrlycWxcNcHXa7XmOPdeE/edit Nhận xét chung Qua kết trưng cầu ý kiến biểu đồ 1.5.1 1.5.2 cho thấy rõ, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất áp dụng mơ hình LHĐN dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 29-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (lớp 12) nhằm phát triển NLTH HS nói riêng góp phần nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT nói chung huyện Quỳ Hợp Hầu hết biện pháp đưa đánh giá cấp thiết khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT phát triển NLTH HS Tuy nhiên, cịn số ý kiến từ 5,6 – 5,8% cho biện pháp đề xuất không cấp thiết không khả thi Đây vấn đề cho CBQL nhà trường cần tìm hiểu nguyên nhân thời gian tới tiếp tục cải tiến sử dụng biện pháp quản lý hữu hiệu quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT Thực nghiệm sư phạm 2.1 Mục tiêu thực nghiệm Nhằm kiểm định tác dụng việc áp dụng mơ hình LHĐN việc phát triển NLTH cho HS; khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức bản, khả phát triển tư bậc cao HS dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” 2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Lựa chọn đối tượng, nội dung, phương pháp địa điểm thực nghiệm sư phạm (TNSP) - Xây dựng phiếu điều tra HS NLTH - Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập HS phát triển NLTH HS: Bài kiểm tra, Phiếu đánh giá GV; Phiếu hỏi HS - Lập kế hoạch tổ chức TNSP theo kế hoạch - Thu thập, xử lí kết 2.3 Tổ chức tiến hành thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: + Đối với GV dạy lớp thực nghiệm đối chứng: Cùng GV 36 + Đối với HS lớp thực nghiệm đối chứng: Gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường mang tính chất đại diện: lớp thực nghiệm lớp 12C9, 12C10 lớp đối chứng 12C1, 12C2 - Tiến hành qua 17 chương “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” - Thời gian tiến hành thực nghiệm: Năm học 2022 – 2023 - Trường thực nghiệm: Trường THPT X, Nghệ An - GV dự thực nghiệm: GV Lịch sử, trường THPT X, Nghệ An 2.4 Kết thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Hiệu mức độ tiếp thu kiến thức: Để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức, khả tổng hợp, phân tích vận dụng kiến thức để giải tập HS, sau dạy 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, cho HS làm kiểm tra tiết (đề giống nhau) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu cho thấy chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Mức độ chủ động, tự lực, sáng tạo HS lớp thực nghiệm cao hơn, trả lời nhiều câu hỏi mức độ vận dụng so với HS lớp đối chứng Sau kết cụ thể: Bảng Kết thực nghiệm mức độ nhận thức Năm học Lớp Số dạy HS Thống kê điểm số Giỏi TB Khá Yếu Kém Có áp Khơng dụng áp dụng Số lượng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ LHĐN LHĐN 2022 lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % 12C9 76 11 14 37 52 25 32 0.0 0.0 2023 0 12C10 12C1 73 12C2 4.1 29 39 40 54 1 0 0.0 37 Sơ đồ kết thực nghiệm mức độ nhận thức 60 50 40 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình TN Yếu Kém ĐC Qua bảng số liệu ta thấy kết đánh giá học tập HS nhóm lớp thực nghiệm cao, tỉ lệ khá, giỏi chiếm 67%, cao nhiều so với lớp đối chứng ; tỉ lệ trung bình có 32,9%, khơng có HS yếu, Trong tỉ lệ số HS đạt điểm khá, giỏi nhóm lớp đối chứng có 43%, tỉ lệ trung bình chiếm 54%, HS yếu chiếm 1,4% Bên cạnh đó, qua quan sát GV, tơi thấy HS hứng thú với mơ hình có nguyện vọng tiếp tục học tập theo mơ hình LHĐN có ứng dụng cơng cụ trực tuyến Padlet vào dạy học môn Lịch sử môn khác Đồng thời, HS vận dụng kiến thức kĩ học vào sống, để tham gia vào đề tài nghiên cứu, thi tìm hiểu lịch sử; thiết kế sản phẩm công nghệ như: Poster, Brochure, Inforgraphic 2.4.2 Hiệu phát triển NLTH HS Đồng thời sau học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, tiến hành khảo sát NLTH HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng thơng qua tiêu chí cụ thể, tiêu chí có mức độ (1 Thực phần yêu cầu; Thực yêu cầu chưa đầy đủ; Thực tốt yêu cầu) Kết cụ thể sau: Bảng So sánh mức độ phát triển NLTH HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tiêu chí thể NLTH Mức độ phát triển NLTH HS (%) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức Mức Mức Mức Mức Mức Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực 33.2 37.1 29.7 45.3 32.5 22.2 Biết lập thực kế hoạch học tập 29.7 42.5 27.8 34.2 40.7 25.1 38 Lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp 23.2 46.7 30.1 26.3 49.2 24.5 Biết ghi chép lưu trữ thông tin chọn lọc 27.1 56.6 43.4 39.9 40.3 19.8 Nhận biết điều chỉnh sai sót thân 35.6 44.0 20.4 51.2 38.5 10.3 Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác khó khăn học tập 22.2 37.7 40.1 30.8 34.2 35.0 Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân 30.6 45.2 24.2 40.1 31.5 28.4 Bảng So sánh mức độ phát triển NLTH HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tiêu chí thể NLTH Mức độ phát triển NLTH HS (%) Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Mức Mức Mức Mức Mức Mức Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực 38.1 32.6 29.3 33.2 37.1 29.7 Biết lập thực kế hoạch học tập 33.2 39.7 27.1 29.7 42.5 27.8 Lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp 27.0 43.6 29.4 23.2 46.7 30.1 Biết ghi chép lưu trữ thông tin chọn lọc 30.1 50.0 19.9 27.1 56.6 43.4 Nhận biết điều chỉnh sai sót thân 38.6 41.4 20.0 35.6 44.0 20.4 Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác khó khăn học tập 26.7 35.6 37.7 22.2 37.7 40.1 Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân 36.4 42.8 20.8 30.6 45.2 24.2 39 ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 6,39 5,02 6,35 4,27 4, 2019 2020 2021 2022 Bảng 2: Điểm thi Trung bình mơn Lịch sử trường THPT Quỳ Hợp (đơn vị thân công tác) Số liệu Bảng Bảng cho thấy, tiêu chí NLTH lớp thực nghiệm mức thấp so với lớp đối chứng, mức mức cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, sau áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, tiêu chí mức mức tăng lên, mức giảm xuống so với trước áp dụng Như vậy, mơ hình lớp học đảo ngược có tác động tích cực việc phát triển NLTH cho HS 2.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Qua trình tiến hành thực nghiệm lớp khối 12, chúng tơi rút kết luận: Việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet nhằm phát triển NLTH HS nói riêng góp phần nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT đề tài nghiên cứu có tính khả quan mang lại hiệu thiết thực giảng dạy 40 C KẾT LUẬN Một số kết đạt hướng phát triển Sau hoàn thành, đề tài đạt số kết sau: - Đề tài tổng hợp phân tích nội dung lý luận liên quan đến mơ hình LHĐN; NLTH ứng dụng cơng cụ trực tuyến Padlet việc hỗ trợ GV vào trình dạy học 17 - Đánh giá vai trò thực trạng việc áp dụng mơ hình LHĐN dạy học lịch sử Từ đó, thấy cần thiết phải áp dụng mơ hình nhằm nâng cao hiệu dạy học - Đề tài thiết kế quy trình cụ thể để tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN dựa hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet - Đề tài đưa số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học theo mơ hình LHĐN lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử - Thực nghiệm đề tài đơn vị công tác bước đầu thu số tín hiệu khả quan HS hứng thú, yêu thích mơn Lịch sử phát triển phẩm chất, lực cho HS, đặc biệt NLTH Hướng phát triển: Đề tài có khả ứng dụng cho mơn Lịch sử nói chung (ở nhiều học khối lớp) tất môn học khác Mặc dù GV tốn nhiều công sức thời gian khâu thiết kế giảng, phiếu hướng dẫn tự học triển khai rộng rãi mơ hình dạy học hoàn toàn phù hợp hiệu thời đại công nghệ số ngày Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Cần phải có tinh thần nhiệt huyết, u nghề, tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho HS - Nâng cao tinh thần tự học, tự tìm hiểu ứng dụng CNTT vào dạy học để nâng cao chất lượng - Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo nội dung kế hoạch tổ chức phù hợp với nội dung đối tượng HS - Tăng cường học hỏi, sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Xây dựng cơng cụ đánh giá q trình tự học HS phù hợp, xác - Tăng cường thảo luận, trao đổi để đúc rút kinh nghiệm 2.2 Đối với Nhà trường 41 - Tiếp tục đầu tư đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học (máy chiếu, bảng tương tác…) để nâng cao chất lượng dạy học - Khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng thường xun cập nhật tiện ích cơng nghệ phục vụ dạy học - Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề để tập huấn đổi PPDH - Tạo điều kiện cho GV áp dụng mơ hình giáo dục đại 2.3 Đối với Sở GDĐT - Thường xuyên tổ chức Hội nghị chuyên đề, lớp Bồi dưỡng chuyên môn đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS; ứng dụng CNTT dạy học - Cốt cán mơn xây dựng giáo án E-learning để phục vụ cho việc dạy học E – Learning; xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan để ôn thi tốt nghiệp THPT cho GV, HS khai thác sử dụng qua công cụ Palet - Tổ chức dạy mẫu theo mô hình LHĐN cho GV học hỏi, đúc rút kinh nghiệm 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Thế Bình (2011), Tạo hứng thú tự học môn Lịch sử cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 258 [2] Phan Ngọc Liên (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy – tự học NXB Giáo dục [4] Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu (tập 1) NXB Đại học sư phạm, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đông Tây [5] Thái Duy Tuyên, Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 74 [6] Hồng Thanh Tú (2009), “Hướng dẫn ơn tập dựa phong cách học tập dạy học lịch sử trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 208 43 PHỤ LỤC Link: khảo sát dành cho giáo viên Lịch sử: trang bị kiến thức lực tự học https://docs.google.com/forms/d/1yjdbVQ1ltUfhT6ULVo6XE5EQHJtASmELHzs OnaQuIWA/edit Linh: Phụ lục ngân hàng trắc nghiệm 17: https://docs.google.com/document/d/1zXYky8X_rtlJgMXtjiaYelvD712_uRGZ/edit?rtpof =true Kế hoạch dạy thực nghiệm BÀI 17: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HOÀ TỪ SAU – – 1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19 - 12 – 1946 (tiết 2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Học sinh hiểu chủ trương, sách lược Đảng, Chính phủ Cách mạng đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản, bảo vệ quyền cách mạng từ sau 2-9-1945 đến trước 19-12-1946 Năng lực - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ thể kiến - Năng lực chuyên biệt: lực nhận thức tư lịch sử, lực ứng dụng công nghệ thông tin, lực tái kiện, tượng nhân vật Lịch sử; xác định mối liên hệ, tác động kiện, tượng lịch sử; lực vận dụng kiến thức Lịch sử vào sống… Phẩm chất Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tin tưởng biết ơn vô hạn Đảng, Bác Hồ, hình thành đức tính chăm chỉ, nhẫn nại, cương giải vấn đề sống II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - SGK, SGV, giáo trình Lịch sử Việt Nam tập III - Tranh ảnh có liên quan đến học: Ảnh, tư liệu Hiệp định sơ bộ, kháng chiến chống Pháp xâm lược trở lại Nam - Máy tính có kết nối với máy chiếu, kết nối mạng Internet Chuẩn bị học sinh SGK, ghi, đọc trước nội dung học nhà 44 Sưu tầm tư liệu lịch sử liên quan đến đấu tranh ngoại giao giai đoạn 1945 – 1946 III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC * Ổn định tổ chức lớp Hoạt động mở đầu: a Mục tiêu Với việc cung cấp hình ảnh quân Pháp, Trung Hoa dân quốc, bọn nội phản lãnh thổ nước ta giai đoạn 1945 – 1946, HS biết lực lượng “ngoại xâm, nội phản” đất nước ta sau ngày 2-9-1945 đặt câu hỏi Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh có đối sách để đối phó với lực lượng sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/1/1946? Từ kích thích trí tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học b Nội dung: GV đưa hình ảnh khơng thích tên hình 1, hình 2, hình - Những hình ảnh nói lực lượng có mặt lãnh thổ nước ta sau ngày 29-1945? - Âm mưu lực lượng gì? - HS hoạt động theo nhóm, nhân để trả lời c sản phẩm: - Hình 1: qn Pháp cơng Nam Bộ; hình 2: Quân Trung hoa dân quốc Việt Nam Link hình 1: http://baotanglichsu.vn/vi/Articles/3097/61816/ngay-nam-bo-khang-chien-23-91945.html Link hình 2: https://www.google.com/search?q=Qu%C3%A2n+trung+hoa+d%C3%A2n+qu%E1 %BB%91c+1946&sxsrf=AOaemvLByBeu4WRHRnvwLaBspnrmf0oVrg:1633057862624 &source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvlbLOnqjzAhUGB94KHWfRC5EQ_A UoAXoECAEQAw&biw=1366&bih=600&dpr=1#imgrc=4Agj4Sm1J_zMoM - Âm mưu chung lực lượng: Bóp chết quyền non trẻ mà vừa thành lập - Trong bối cảnh “ngàn cân treo sợi tóc”, Giặc ngoại xâm kẻ thù nguy nhiểm Vậy Đảng ta có biện pháp lực lượng trên? Chúng ta tìm hiểu qua học hôm d Các bước tiến hành: 45 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học, nghiên cứu để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS khác bổ sung Bước 4: GV Kết luận, nhận định Hoạt động hình thành kiến thức Nội dung 1: Kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam a Mục tiêu: - HS biết hành động quay trở lại xâm lược Pháp, hiểu rõ Pháp có dã tâm xâm lược nước ta lần - Giải thích nguyên nhân, biết kiện trình kháng chiến chống Pháp miền Nam b Nội dung: - GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật 5W-1H để phân tích kiện - Học sinh thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi 5W – 1H - Sau thảo luận, nhóm trình bày phản biện, hoàn thiện nội dung c Sản phẩm: - Đêm 22 rạng 23/9/1945, thực dân Pháp đánh úp trụ sở UBND Nam Bộ quan tự vệ thành phố Sài Gòn, mở đầu chiến tranh xâm lược nước ta lần thứ hai - Mở đầu chiến đấu quân dân Sài Gòn-Chợ Lớn, Nam Bộ Nam Trung Bộ - Trung ương Đảng, Chính phủ tâm lãnh đạo kháng chiến, đồn quân Nam tiến vao Nam chiến đấu, huy động lực lượng nước chi viện cho Nam Nam Trung =>kết luận: + Ngăn chặn âm mưu đánh nhanh thắng nhanh, đánh bại chiến thuật “vết dầu loang” địch + Góp phần bảo vệ củng cố quyền CM, tạo điều kiện cho nước có thời gian chuẩn bị để K/C lâu dài d Các bước tiến hành: - GV chia nhóm HS hướng dẫn học sinh thảo luận phân tích kiện với kĩ thuật 5W – 1H - HS: thực nhiệm vụ thời gian 4phút - Báo cáo thảo luận 46 - GV: nhận xét kết luận Nội dung 2: Đấu tranh với Trung hoa dân quốc bọn phản cách mạng miền Bác a Mục tiêu: HS hiểu âm mưu quân Trung Hoa dân quốc, phản cách mạng; chủ trương ta; hiểu ý nghĩa chủ trương ta b Nội dung: - GV chia lớp thành nhóm nội dung đưa phiếu học tập để nhóm thảo luận - HS thảo luận thời gian phút, trình hày nội dung vào phiếu học tập, hết thời gian, tham gia phản biện, nhận xét kết làm việc nhóm - Phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Âm mưu quân Trung Hoa dân quốc bọn phản cách mạng gì? Câu 2: Tóm tắt sách lược đấu tranh với quân Trung Hoa Dân quốc bọn phản cách mạng miền Bắc Đảng ta? Câu 3: Nêu ý nghĩa chủ trương, sách lược Đảng ta quân Trung Hoa dân quốc bọn phản Cách mạng? c Sản phẩm: - Âm mưu quân Trung Hoa dân quốc bọn phản cách mạng nhằm lật đổ quyền cách mạng ta - Chủ trương Đảng: + Hịa hỗn, tránh xung đột với qn Trung Hoa dân quốc + Nhân nhượng chúng số quyền lợi kinh tế trị 47 + Để giảm bớt sức ép cơng kích kẻ thù, Đảng Cơng sản Đông Dương tuyên bố “tự giải tán” (11/1945) Thực chất: rút vào hoạt động “bí mật”, tiếp tục lãnh đạo cách mạng + Đối với tay sai Trung Hoa dân quốc, ta kiên vạch trần âm mưu hành động chia rẽ, phá hoại bọn phản động trừng trị theo pháp luật = > ý nghĩa hạn chế đến mức thấp hành động chống phá chúng, làm thất bại âm mưu lật đổ quyền cách mạng quân Trung Hoa dân quốc tay sai c Cách tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học để thảo luận theo yêu cầu GV - Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian phút - HS: Báo cáo, thảo luận theo nhóm, nhóm khác nhận xét, phản biện - GV: Kết luận, nhận xét chốt kiến thức Nội dung 3: Hồ hỗn với Pháp nhằm đẩy quân Trung Hoa Dân quốc khỏi nước ta a Mục tiêu: HS hiểu sách hịa hỗn với Pháp nhằm đẩy qn Trung Hoa Dân quốc khỏi nước ta b Nội dung: - GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật 5W-1H để phân tích sách hịa hỗn với Pháp - Học sinh thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi “5W – 1H.” - Sau thảo luận, nhóm trình bày phản biện, hồn thiện nội dung c Sản phẩm: * Nguyên nhân - Pháp THDQ cấu kết với chống lại ta, kí Hiệp ước Pháp-Hoa 28/2/1946 đặt nhân dân ta trước lựa chọn hai đường: + Đánh Pháp chúng mang quân Bắc ta phải đối phó với nhiều kẻ thù lúc + Hịa hỗn với Pháp để đẩy quân THDQ nước, tránh đối phó với nhiều kẻ thù Đảng, Hồ Chủ tịch chọn giải pháp “Hịa để tiến” - Về phía Pháp, lực lượng có hạn, nên chúng cần phải hịa hỗn với ta * Nội dung hịa hỗn ta Pháp: đưa đến việc hai bên - Kí hiệp định sơ (6/3/1946): Nội dung: (SGK) - Tạm ước 14/9/1946: Nội dung: (SGK) 48 * Ý nghĩa việc ta hịa hỗn với Pháp - Tránh chiến đấu bất lợi phải chống lại nhiều kẻ thù lúc - Đẩy 20 vạn quân THDQ bọn tay sai khỏi nước ta - Có thêm thời gian hịa bình để củng cố quyền cách mạng, chuẩn bị lực lượng mặt cho kháng chiến lâu dài d Cách tiến hành: - GV chia nhóm HS hướng dẫn học sinh thảo luận phân tích biện pháp hịa hỗn với Pháp với kĩ thuật 5W – 1H - HS: thực nhiệm vụ thời gian phút - Báo cáo thảo luận, nhóm nhận xét, phản biện lẫn - GV: nhận xét, kết luận Hoạt động luyện tập a Mục tiêu Nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức mà học sinh lĩnh hội học trước Giúp em có tư tốt, có khả phân tích, đánh giá kiện b Nội dung: - GV đưa vấn đề, yêu cầu HS vận dụng kiến thức kĩ có để giải quyết: “Làm rõ khác biệt chủ trương, sách lược Đảng, Chính phủ Pháp trước sau Hiệp ước Hoa – Pháp (28 – 2- 1946)? - HS dựa vào kiến thức học kiến thức tự tìm hiểu để giải vấn đề giáo viên đưa c Sản phẩm: HS trình bày nhiều nội dung cách thức khác đảm bảo nội dung: - Trước Hiệp ước Hoa – Pháp: ta chủ trương đánh pháp, hòa hoãn với quân Trung Hoa dân quốc - Sau Hiệp ước Hoa – Pháp: ta chủ trương hịa hỗn với Pháp để đẩy quân Trung Hoa dân quốc nước d Cách tiến hành: - GV đưa vấn đề - HS thảo luận, trình bày - GV: nhận xét, chốt ý Vận dụng mở rộng: * Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để ứng dụng thực tiễn 49 * Nội dung: GV yêu cầu HS viết luận khoảng 1000 từ với chủ đề: Bài học kinh nghiệm rút từ đấu tranh ngoại giao sau cách mạng tháng Tám 1945 Việc hoàn thiện luận GV cho học sinh nhà hồn thiện, sau nộp Ở lớp GV yêu cầu HS lập dàn ý cho luận HS làm việc độc lập để hồn thành yêu cầu GV thời gian phút * Sản phẩm: HS đảm bảo ý: + Khái quát sách hoạt động đấu tranh ngoại giao Đảng ta từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến trước ngày 19/12/1946 + Rút học kinh nghiệm cho đấu tranh bảo vệ chủ quyền Tổ Quốc nay; + Đánh giá vai trò đạo sáng suốt Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh; thể niềm tin biết ơn sâu sắc Đảng, Bác Hồ; + Liên hệ: vận dụng học kinh nghiệm vào cách “đối nhân, xử thế” thân sống Hướng dẫn học sinh tự học: - GV yêu cầu HS hoàn thành luận 1000 từ theo yêu cầu hoạt động - Tìm hiểu thêm tư liệu Hiệp định Sơ 6-3-1946 - Chuẩn bị mới: đọc 18 sách giáo khoa Lịch sử 12, Tìm hiểu kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh Lời kêu gọi Tồn quốc kháng chiến ngày 19 - 12 - 1946 50