Phát triển năng lực tự học cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua dạy học chương liên kết và cấu trúc trong các hệ ngưng tụ (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HOÀNG THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN sư PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN KẾT VÃ CẤU TRÚC TRONG CÁC HỆ NGƯNG TỤ”, HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vơ HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HĨA HỌC HỒNG THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN sư PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN KẾT VÃ CẤU TRÚC TRONG CÁC HỆ NGƯNG TỤ”, HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vơ Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ THU LAN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Với lồng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới ThS Nguyễn Thị Thu Lan người tận tình, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành tốt khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) giáo khoa Hóa học truyền đạt cho kiến thức quý báu suốt thời gian học tập trường Tôi xin chân thành cảm ơn em sinh viên lớp K44 Sư phạm Hóa học, trường ĐHSP Hà Nội giúp trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè ln động viên, khích lệ tạo điều kiện vật chất tinh thần để tơi hồn thiện khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng song điều kiện thời gian trình độ cịn hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý q thầy bạn để khóa luận hồn thiện Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Hoàng Thị Huyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT Bài tập hóa học BTHH Cơng nghệ thơng tin CNTT Dạy học DH Đại học sư phạm ĐHSP Đối chứng ĐC Giải vấn đề GQVĐ Giảng viên GV Hóa học đại cương HHĐC Kế hoạch học KHBH Năng lực NL Năng lực tự học NLTH Nghiên cứu NC Phương pháp pp Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Sinh viên sv Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Trắc nghiệm khách quan TNKQ Trung bình TB MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tuợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phuơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một sổ kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên giới 1.1.2 Một sổ kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên Việt Nam 1.2 .Cơ sở lí luận lục lục tụ học 1.2.1 Cơ sở lí luận lực 1.2.2 .Năng lực tự học 11 1.3 Một số phuơng pháp dạy học tích cục sử dụng dạy học chuơng “Liên kết cấu trúc hệ ngung tụ”, học phần Hóa học đại cuơng Khoa Hóa học, truờng ĐHSP Hà Nội 13 1.3.1 .Ph ương pháp nghiên cứu [24] 13 1.3.2 .Ph ương pháp seminar [13] 14 1.3.3 .Ph ương pháp dạy học giải vẩn đề 17 1.3.4 Sử dụng tập hóa học theo hướng dạy học tích cực 22 1.4.Thục trạng việc sử dụng phuơng pháp dạy học tích cục dạy học chuơng “Liên kết cấu trúc hệ ngung tụ” nhằm phát triển lục tụ học cho sinh viên Su phạm Hoá học truờng ĐHSP Hà Nội 23 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NÀNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN sư PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN KẾT VÀ CẤU TRÚC TRONG CÁC HỆ NGƯNG TỤ” 25 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức chuơng “Liên kết cấu trúc hệ ngung tụ” 25 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chương “Liên kết cẩu trúc hệ ngưng tụ” 25 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức chương “Liên kết cẩu trúc hệ ngưng tụ” .26 2.2 Xây dụng tài liệu tụ học cho sinh viên dạy học chuông “Liên kết cấu trúc hệ ngung tụ” 26 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học .26 2.2.2 .Quy trình xây dựng tài liệu tự học .27 2.2.3 Qui trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module .27 2.2.4 Một số tài liệu tự học .28 2.3 Sử dụng tài liệu tụ học nhằm phát triển lục tụ học cho sinh viên Su phạm Hố học trng Đại học Su phạm Hà Nội 29 2.3.1 Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu .29 2.3.2 Xây dựng sử dụng vvebsỉte "tuhochoadaicuong.com ” hỗ trợ việc phát triển lực tự học cho sinh viên 31 2.4 Áp dụng phuơng pháp dạy học tích cục dạy học chng “Liên kết cấu trúc hệ ngung tụ” để phát triển lục tụ học cho sinh viên .31 2.4.1 Xây dựng kế hoạch học theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 31 2.4.2 Xây dựng kế hoạch học theo phương pháp nghiên cứu .33 2.4.3 .Xây dựng kế hoạch học theo phương pháp giải vẩn đề .37 2.5 Cấu trúc lục tụ học sinh viên đại học 42 2.5.1 Các lực thành tổ biểu lực tự học sinh viên đại học .42 2.5.2 Các mức độ đánh giá lực tự học sinh viên đại học .43 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Liên kết cấu trúc hệ ngưng tụ” 46 2.6.1 .Yêu cầu công cụ đánh giá ỉực .46 2.6.2 Quy trình xây dựng đánh giá cồng cụ đánh giá lực tự học sinh viên .46 2.6.3 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực tự học sinh viên 46 2.6.4 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực tự học sinh viên thông qua kế hoạch học số số 50 CHƯƠNG 3: THựC NGHIỆM SƯ PHẠM .51 3.1 .Mụ c đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 51 3.2 .Nhi ệm vụ thực nghiệm sư phạm 51 3.2.1 Ph ương pháp thực nghiệm sư phạm 51 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 51 3.3.1 Ke hoạch thực nghiệm sư phạm 51 3.3.2 Qu y trình thực nghiệm sư phạm 52 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 53 3.4.1 Cách xử lý đánh giá kết thực nghiệm 53 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 55 3.4.3 Độ tin cậy thang đo 60 3.5 .Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 60 3.5.1 Ph ân tích kết mặt định tính 60 3.5.2 Ph ân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm .61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC - sv vận dụng: + Tính số cầu có ô mạng sở + Tính độ đặc khít khối lượng riêng cấu trúc mạng kĩ - Kĩ tự học, tự đọc tài liệu theo phương pháp nghiên cứu - Hình thành, phát triển kĩ thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin hiệu - Giải tập định tính, định lượng có liên quan đến kiến thức thái độ - sv tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình học tập - Say mê nghiên cứu hóa học, u thích mơn học - Chuyên cần, hăng say học tập nghiên cứu Tư lực - Rèn luyện tư hóa học - Phát triển NLTH, tự đọc tài liệu - Phát triển lực nghiên cứu tài liệu - Phát triển lực giải tập định tính định lượng liên quan đến kiến thức II Chuẩn bị J Giảng viên - Bộ câu hỏi định hướng - Sách, giáo trình: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo module chương; Các giáo trình Hóa học đại cương 1, sách tập Hóa học đại cương 1, tài liệu Internet - Bộ công cụ đánh giá NLTH sv Sinh viên - Sách giáo trình : Tài liệu tự học có hướng dẫn theo module; Hóa học đại cương 1; tập Hóa học đại cương Tiếng Việt, tài liệu Internet - Tự học tự đánh giá theo hướng dẫn GV Phương pháp dạy học - pp chủ yếu dạy học theo pp nghiên cứu - Các pp phối hợp: pp đàm thoại; pp sử dụng tập hóa học theo hướng tích cực III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đặt vấn đề, nêu mục đích nghiên cứu (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động sv Nội dung - Đặt vẩn đề: Mạng tinh thể lập phương -SV đưa ý kiến 1.4 Một bền vững mạng tinh thể lục phương, trái chiều: số đại mật độ đặc khít thực tế mạng tinh thể + Có độ đặc khít lượng bao nhiêu? Và mạng tinh thể lập giống chúng cấu trúc phương có mật độ đặc khít giống không? thuộc khối lập tinh thể: Tại sao? phương - GV: Xác định mục đích nghiên cứu + Khơng giống đặc khít + Mật độ đặc khít ? chúng có số Mật độ + Thiết lập cơng thức để tính mật độ đặc khít cầu khác chung + Tính mật độ đặc khít khối tinh thể? Hoạt động 2: Lập kế hoạch nghiên cứu (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động sv Nội dung - Cho sv thảo luận cặp - Thảo luận đưa giả thuyết: đôi đưa giả thuyết đại + Giả thuyết 1: Các mạng tinh thể lập số phương có mật độ đặc khít giống lượng cấu xảy mạng lục phương + Giả thuyết 2: Các mạng tinh thể lập 1.4 Một trúc tinh thể phương có mật độ đặc khít khác Mật độ đặc khít mạng lục phương Hoạt động 3: Thực kế hoạch giải theo giả thuyết (20 phút) Hoạt động GV Hoạt động sv Nội dung -Yêu cầu sv - sv nghiên cứu tài liệu để hoàn 1.4 Một số đại luợng cấu nghiên cứu tài liệu thành nhiệm vụ học tập trúc tinh thể để rút khái niệm Mật độ đặc khít mật độ đặc khít - KN: - Thiết lập cơng thức tính độ đặc khít - Chia vo nhóm TN - Tính độ đặc khít mạng n: số cầu có thành nhóm nhỏ: tinh thể: lập phuơng ngun mạng sở + Các nhóm chứng thủy, tâm khối, tâm diện, lục vc: thể tích cầu minh giả thuyết phuơng vo: Thể tích chung thơng qua việc trả + Vẽ ô mạng sở mạng ô mạng sở đuợc lời câu hỏi tinh thể xét thuộc mục đích + Xác định số cầu có nghiên cứu mạng sở mạng tinh + Các nhóm trả lời thể câu Ao hỏi vào giấy + Viết biểu thức mối liên hệ cạnh bán kính mạng tinh thể? Khối luợng riêng tinh thể Số phối trí Hoạt động 4: Kết luận kết nghiên cứu (10 phút) Hoạt động GV Hoạt động sv Nội dung - Gọi nhóm trình bày kết - Đại diện nhóm đuợc giao 1.4 Một số đại báo cáo nhóm nhiệm vụ thuyết trình luợng cấu trúc làm nhóm tinh thể - Các nhóm khác ý lắng Mật độ đặc nghe, góp ý cho nhóm bạn khít - Lắng nghe ghi ý hay thiếu sót vào - Nhận xét, nhóm, kết bổ sung làm việc chốt kiến thức Hoạt động 5: Đánh giá lực tự học (25 phút) Hoạt động GV Hoạt động sv Nội dung - GV đánh giá phát triển NLTH - sv hoàn thành phiếu 1.4 Một số đại sv, nhóm sv qua bảng kiểm hỏi lượng cấu trúc quan sát tinh thể tự đánh giá đánh - GV phát phiếu hỏi tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Mật độ đặc giá đồng đẳng cho sv khít - sv làm kiểm tra - GV phát đề kiểm tra 15 phút cho sv 2.4.3 Xây dựng kể hoạch học theo phương pháp giải vẩn đề 2.4.3.1 Mục đích - Giúp sv lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc tổ chức cho sv hoạt động giải vấn đề Sau giải vấn đề sv thu nhận kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực - Đây khơng phải phương pháp hoàn toàn GV từ năm 60 xuất thuật ngữ phương pháp giải vấn đề - Phát triển NLTH cho sv thông qua việc nghiên cứu tài liệu tự học nhà cách GV hướng dẫn sv tự học nhà lớp - Tăng cường khả hợp tác nghiên cứu vấn đề với nhóm sv GV 2.4.3.4 Ke hoạch học minh họa KẾ HOẠCH BÀI HỌC SỐ MỘT SỐ DẠNG TINH THÊ (Trong tiểu module: Tinh thể nguyên tử) I Mục tiêu J kiến thức - sv trình bày được: + Khái niệm tinh thể nguyên tử + Đặc điểm liên kết yếu tố định cấu trúc số phối trí mạng tinh thể nguyên tử - sv giải thích được: + Cấu trúc tinh thể kim cương tinh thể than chì - sv vận dụng: + Giải tập định tính định lượng có kiến thức liên quan + Xây dựng tập sử dụng tập trình dạy học hóa học trường phổ thơng kĩ - Kĩ tự học, tự đọc tài liệu theo pp giải vấn đề - Hình thành, phát triển kĩ thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin hiệu - Kĩ làm việc nhóm, thảo luận, thuyết trình thái độ - sv tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác q trình học tập - Say mê nghiên cứu hóa học, u thích mơn hóa học - Chun cần, hăng say học tập nghiên cứu Tư lực - Rèn luyện tư hóa học - Phát triển NLTH, tự đọc tài liệu - Phát triển lực nghiên cứu tài liệu - Phát triển lực giải tập định tính định lượng hóa học II Chuẩn bị Giảng viên - Chuẩn bị sách, giáo trình: Cung cấp tài liệu tự học có hướng dẫn theo module; Các sách giáo trình Hóa học đại cương 1; tập Hóa học đại cương 1, tài liệu Internet cho sv Sinh viên - Có đầy đủ tài liệu tự học GV cung cấp III Phương pháp dạy học - pp chủ yếu dạy học theo pp giải vấn đề - Các pp phối hợp: pp đàm thoại; pp sử dụng tập hóa học, pp làm việc nhóm IV Các hoạt động dạy học - Chia lớp học theo nhóm, nhóm từ - sv Hoạt động 1: Phát vấn đề Thời gian phút Nội dung kiến Hoạt động Hoạt động Phương tiện, thức GV sv thiết bị dạy học Phát vấn - Phát vẩn đề: - Tò đề kim Kim cương than hứng cương than chì dạng thù vấn đề GV đưa AO hình carbon chì mị thú Máy tính, máy với chiếu projecter, - Trả lời: Do chúng lại có tính chúng có cấu chất giá trị khác trúc tinh thể xa nhau? khác Hoạt động 2: Phân tích vấn đề Thời gian phút Nội dung kiến thức - Đặt câu hỏi - Kiến thức Hoạt động GV Hoạt động sv Phương tiện, thiết bị dạy học - Nêu cấu trúc tinh thể kim cương - Kim cương có có trúc tứ Máy tính, máy chiếu projecter, than chì? diện cịn than chì có cấu trúc lớp - Trong tinh thể kim cương tinh thể than chì - Trong tinh thể kim cương nguyên tử nguyên tử carbon trạng thái lai hóa nào? carbon trạng thái lai hóa sp3, - Cấu trúc tứ diện khác với cấu trúc lớp nào? cịn than chì trạng thái lai hóa sp2 - sv thảo luận nhóm giải + Cấu trúc tứ diện vấn đề cấu trúc lớp hình thành nào? + Xác định số đơn vị cấu trúc số phối trí mạng sở tinh thể kim cương + Khoảng cách nguyên tử carbon cạnh mạng tinh thể nào? + Trong cấu trúc lớp nguyên tử carbon liên kết với AO cách nào, lớp liên kết với cách nào? + Mô tả cấu trúc tế bào sơ đẳng kim cương? + Biểu thức thể khoảng cách gần hai nguyên tử carbon? Hoạt động 3: Giải vấn đề Thời Nội dung kiến Hoạt động Hoạt động Phương tiện, gian thức GV sv thiết bị dạy học phút - Hệ thống hóa - Cho sv đối chiếu - sv hoạt động Máy kiến thức kiến thức vừa tìm theo nhận hiểu với vấn giải AO nhiên vụ học đề đặt nhóm để chiếu tính, máy projecter, tập Trình bày kết nhóm vào giấy AO Hoạt động 4: Trình bày kết Thời gian phút Nội dung kiến Hoạt động Hoạt động Phương tiện, thức GV sv thiết bị dạy học - Viết báo cáo - Gọi nhóm kết luận trình bày kết nhóm chiếu báo cáo nhóm AO - GV bổ sung Đại diện giao nhiệm vụ thuyết trình Máy tính, máy projecter, chốt lại kiến thức làm nhóm - Các nhóm khác ý lắng nghe, góp ý Hoạt động 5: Đánh giá lực tự học Thời gian Hoạt động Hoạt động sv GV 20 phút - GV đánh bị dạy học nhận giá bảng Phương tiện, thiết xét - sv hoàn thành - Các bảng kiểm NLTH phiếu hỏi quan sát, phiếu hỏi sv kiểm sát qua GV đánh giá quan - sv tự đánh giá - Đề kiểm tra vào phiếu hỏi - GV phát phiếu - sv tự đánh giá hỏi tự đánh giá lẫn vào phiếu sv hỏi - GV phát đánh giá đẳng cho sv phiếu - sv làm kiểm đồng tra - GV phát đề kiểm tra 15 phút cho sv 2.5 Cấu trúc lực tự học sinh viên đại học 2.5.1 Các lực thành tố biểu lực tự học sinh viên đại học NLTH lực quan trọng cần phát triển cho sv Sau tham khảo tài liệu [1,7,15,17], nghiên cứu khái niệm NLTH xuất phát từ thực tiễn dạy học đề xuất lực thành tố, biểu NLTH sv Đại học trình bày bảng Bảng 2.1 Các lực thành tể biểu hiện/tiêu chỉNLTH svđại học Các lực Biểu hiện/Tiêu chí thành tố Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể Nãng lực xác định mục tiêu học tập 2.“Xác định nhiệm vụ học tập dựa mục tiêu học tập đặt ra.” Lập kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng thân Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Năng lực lập kế hoạch Năng thực cách học lực tự học Thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác Ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập Năng lực đánh giá điểu chỉnh cách học Suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác 10 Trên sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập 2.5.2 Các mức độ đánh giá lực tự học sinh viên đại học Từ cấu trúc NLTH biểu hiện/tiêu chí NLTH xác định trên, nghiên cứu xác định mức độ đánh giá NLTH trình bày bảng 2.2 Bảng 2.2 Biểu hiện/Tiêu chí mức độ đánh giá NLTH sv đại học Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Đặt mục tiêu Đặt mục Đặt mục Chưa đặt học tập chi tiết, cụ tiêu học tập chi tiết, tiêu học tập mục tiêu học tập cụ thể thể chưa chi tiết, cụ thể Xác định Đã xác định rõ Bước đầu xác Chưa xác định nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập định nhiệm vụ nhiệm vụ học dựa mục tiêu dựa mục tiêu học tập chưa tập dựa mục học tập đặt Lập học tập đặt rõ ràng tiêu học tập đặt kế Lập kế hoạch Lập kế hoạch Chưa lập kế hoạch học tập tự học tự học chưa hoạch tự học đối nhiệm vụ cụ thể phù hợp với nhiệm vụ nhiệm vụ cụ cụ thể thể Hình thành cách Đã hình thành Bước đầu hình Chưa hình thành học tập riêng cách tự học riêng thành cách tự cách tự học thân phù hợp với thân học riêng phù hợp riêng phù hợp với với thân thân Tìm nguồn Đã tìm nguồn Đã tìm nguồn Chưa tìm tài liệu phù hợp với tài liệu phù hợp với tài liệu chưa nguồn tài liệu phù mục đích, mục đích, nhiệm phù nhiệm vụ học tập vụ khác học tập hợp với hợp với mục khác mục đích, nhiệm vụ đích, nhiệm vụ học học tập khác tập khác Thành thạo sử Đã thành thạo sử Đã thành thạo sử Chưa thành thạo sử dụng thư viện, dụng thư viện, chọn dụng thư viện, dụng thư viện chọn tài liệu tài liệu làm chưa chọn chưa chọn làm thư mục phù thư mục phù hợp tài liệu tài liệu làm hợp với chủ với chủ đề học làm thư mục phù thư mục phù hợp đề học tập tập tập hợp với chủ đề với chủ đề tập khác khác học tập học tập tập khác Ghi chép thông Thành thạo ghi chép Bước đầu biết ghi tập khác Chưa biết ghi chép tin đọc thông tin đọc chép thông tin đọc thông tin đọc hình thức phù hình thức hình hình thức hợp, thuận lợi cho phù hợp, thuận lợi thức phù hợp, thuận phù hợp, thuận lợi việc ghi nhớ, sử cho việc ghi nhớ, sử lợi cho việc ghi nhớ, cho việc ghi nhớ, dụng, bổ sung dụng, bổ sung sử dụng, bổ sung sử dụng, bổ sung cần thiết cần thiết Tự đánh giá Đã tự cần thiết đánh giá Đã tự cần thiết đánh giá Chưa tự đánh giá kết học kết học kết học kết học tập thân tập thân tập thân tập thân Tự nhận điều Tự nhận điều Chưa tự nhận Chưa tự nhận chỉnh sót, hạn chế sai chỉnh sai sót, điều hạn chế chỉnh điều chỉnh sai sót, hạn chế sai sót, hạn chế thân thân trình thân thân trình tự học tự học trình tự học trình tự học Suy ngẫm cách Đã suy ngẫm cách Đã suy ngẫm cách Chưa học suy ngẫm học đúc học cách học đúc kết kinh kết kinh nghiệm để chưa đúc kết kinh chưa đúc kết nghiệm để có thể chia sẻ, vận nghiệm để kinh nghiệm để có chia sẻ, vận dụng dụng vào tình chia sẻ, vận dụng thể chia sẻ, vận vào tình huống khác vào tình dụng vào tình khác khác khác 10 Trên sở Đã biết vạch kế Bước đầu biết Chưa biết vạch kế thông tin phản hồi hoạch điều chỉnh vạch kế hoạch điều hoạch điều chỉnh biết vạch kế hoạch cách học để nâng chỉnh cách học để cách học để nâng điều học chỉnh để nâng cách cao chất lượng học nâng cao chất lượng cao chất lượng học cao tập học tập tập chất lượng học tập Trong đó: Mức 1: Tương đương với mức độ tốt, 8-10 điểm Mức 2: Tương đương với mức độ đạt, - 7,9 điểm Mức 3: Tương đương với mức chưa đạt, - 4,9 điểm 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viền Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Liên kết cấu trúc hệ ngưng tụ” 2.6.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực Bộ công cụ đánh giá NLTH cần thể đa dạng, phong phú gắn với đặc thù chương “Liên kết cấu trúc hệ ngưng tụ” đánh giá mục tiêu NLTH Bộ công cụ đánh giá NLTH gồm: Bảng kiểm quan sát; phiếu hỏi: phiếu tự đánh giá sv phiếu đánh giá đồng đẳng; hồ sơ học tập tình cụ thể kiểm tra kiến thức, kĩ 15 phút 2.6.2 Quy trình xây dựng đánh giá công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Bước 1: Xây dựng công cụ đánh giá NLTH sv Bước 2: Xin ý kiến chuyên gia công cụ xây dựng Bước 3: Chỉnh sửa công cụ theo ý kiến góp ý chuyên gia Bước 4: Đem công cụ TNSP (đo) Bước 5: Điều chỉnh lại cơng cụ thấy cần thiết hồn thiện 2.6.3 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực tự học sinh viên 2.6.3.1 Xây dựng bảng kiểm quan sát - Nguyên tắc xây dựng: Xây dựng bảng kiểm quan sát phải đáp ứng yêu cầu: Phải có tiêu chí quan sát rõ ràng phù hợp với đối tượng bám sát biểu hiện, tiêu chí NLTH sv q trình học tập - Quy trình xây dựng: Gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, thời điểm đối tượng quan sát, đánh giá Bước 2: Xác định người đánh giá Bước 3: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đạt cho tiêu chí Bước 4: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá cho phù hợp Bước 5: Xác định cách thức xử lí liệu đánh giá 2.6.3.2 Xây dựng phiếu hỏi - Nguyên tắc xây dựng: Phiếu hỏi dùng để hỏi trực tiếp vấn GV sv theo tiêu chí đánh giá NLTH xác định, qua làm rõ mức độ đạt NL sv Xây dựng phiếu hỏi phải đảm bảo yêu cầu có nhiều câu hỏi theo tiêu chí cụ thể, rõ ràng để đánh giá tiêu chí NLTH theo mức độ cụ thể - Quy trình xây dựng: Khi xây dựng phiếu hỏi cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu thiết kế phiếu hỏi, thời điểm khảo sát vấn phát phiếu hỏi Bước 2: Xác định tiêu chí cần đánh giá Bước 3: Xây dựng câu hỏi, tiêu chí đánh giá phương án chọn thể nội dung tiêu chí mức độ đạt tiêu chí Bước 4: xếp câu hỏi, tiêu chí đánh giá theo trật tự logic xác định cách xử lí liệu đánh giá 2.6.3.3 Xây dựng hồ sơ học tập a) Nguyên tắc xây dựng hồ sơ học tập: Có ngun tắc - Ngun tắc đảm bảo tính độc lập, tự giác, tự ý thức SV: Nguyên tắc nói tới việc sv ý thức sâu sắc nhiệm vụ học tập, với môn học hoạt động mà họ tham gia sv có ý thức tự giác, độc lập, tự chủ tương đối trình học, tự học, làm việc nhóm, tương tác với mối quan hệ đa chiều lớp học - Nguyên tắc đảm bảo vai trò GV: Thể vai trò người GV việc tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học Căn hoạt động lớp học, sv thực nội dung hồ sơ học tập, việc ghi nhật ký hoạt động, mức độ tương tác - tích cực thành viên; mức độ lĩnh hội cá nhân Vai trò GV việc xây dựng, sử dụng hồ sơ học tập nói riêng đánh giá q trình nói chung thể cách sâu sắc từ việc thiết kế hoạt động lớp cần phải vào mục tiêu môn học, học, lực cần hình thành cho sv, việc lựa chọn hình thức đa dạng học tập Hồ sơ học tập sv thiết lập dựa hoạt động lớp học, tức cách GV đưa nội dung học, cách thức chế biến gia công nội ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HOÀNG THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN sư PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN KẾT VÃ CẤU TRÚC TRONG CÁC HỆ NGƯNG TỤ”, HỌC PHẦN HÓA HỌC... trúc hệ ngung tụ? ?? nhằm phát triển lục tụ học cho sinh viên Su phạm Hoá học truờng ĐHSP Hà Nội 23 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NÀNG Lực Tự HỌC CHO SINH VIÊN sư PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “LIÊN... NLTH, tự nghiên cứu cho sv Vì em chọn đề tài: Phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thông qua dạy học chương ? ?Liên kết cẩu trúc hệ ngưng tụ ”, học phần hóa học đạỉ cương góp phần phát