ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN sư PHẠM ở TRƯỜNG đại học THỦ dầu một

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TS Trần Văn Trung Trường Đại học Thủ Dầu Một – Bình Dương Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non, trường phổ thông đáp ứng nhu cầu xã hội mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước nói chung tỉnh Bình Dương nói riêng Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên phổ thơng cịn khơng hạn chế Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường chưa đáp ứng yêu cầu mong đợi xã hội Các trường sư phạm ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một đào tạo giáo viên theo định hướng hình phát triển lực thực hành Từ khố: Mơ hình đào tạo, biện pháp thực hiện, chương trình, lực thực hành, chất lượng đào tạo.hoàn Abstract: Improving the quality of teachers in kindergartens, and schools to meet society’s needs is a target of education and training innovation of our country in general and of Binh Duong province in specific However, before the renovation requyrements of education and training, general education teachers still exist some weaknesses The professional quality of teachers who just graduated from college does not meet the requyrements of social expectations Pedagogical colleges pay little attention to improve critical thinking, creative capacity and practice skills of students Thu Dau Mot University has been training student teachers according to promote practical capacity Key words: The training model, performance measures, programs and practice capacity, quality training Đặt vấn đề Bước vào giai đoạn mới, theo định hướng Đảng Nhà nước, Bình Dương với vai trị tỉnh có tốc độ phát triển kinh tế nhanh, phấn đấu trở thành trung tâm kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ khu vực miền Đông Nam Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) phải nhanh chóng góp phần nâng cao kiến thức toàn dân, nghĩa phải làm cho người dân Bình Dương có tri thức phổ 596 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thông tối thiểu, vừa hiểu biết kỹ lao động để thích ứng nhanh với thị trường lao động, vừa có kiến thức nghề nghiệp để tiếp cận nhanh với khoa học công nghệ Trong xu đại hóa hội nhập, trình độ lao động cơng nghiệp lối sống văn minh đô thị người dân Bình Dương cần sớm xác lập, địi hỏi GD&ÐT phải tạo tiền đề quan trọng để nâng cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực dồi cho tỉnh Bình Dương Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi toàn diện GD&ÐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa” xác định mục tiêu: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống GD&ÐT; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [4] Vấn đề cốt lõi việc đổi phương thức đào tạo Trường Đại học Thủ Dầu Một phát triển lực thực hành cho sinh viên (SV) sư phạm Đổi tồn diện GD&ÐT khơng có nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà phải vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới, đổi có lộ trình phù hợp với địa phương Đội ngũ giáo viên (GV) cấp học lực lượng trực tiếp làm nên chất lượng GD&ĐT Xét hai phương diện lý luận thực tiễn, chất lượng đào tạo đại lượng tỷ lệ thuận với chất lượng đội ngũ GV Vì vậy, để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho tỉnh Bình Dương tỉnh miền Đơng Nam bộ, Trường Đại học Thủ Dầu Một đổi phương thức đào tạo, cải tiến nội dung, tăng cường đội ngũ giảng viên nhằm đào tạo đội ngũ GV cấp học theo định hướng phát triển lực thực hành Đào tạo theo định hướng phát triển lực Đào tạo theo định hướng phát triển lực coi mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học môn học mơ tả thơng qua nhóm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh, “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực 597 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hiểu khả năng, công suất doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Theo Từ điển Tâm lý học, lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định [2, tr.160] Thực hành hình thức luyện tập để trao dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động, để hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu quan trọng đảm bảo thực nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành” Thực hành cần tổ chức thực thật tốt, có kế hoạch, có hệ thống gắn liền với vấn đề lý thuyết học Thực hành có nhiều hình thức tùy theo đặc thù môn học Song tất dạng luyện tập thực hành góp phần làm phong phú hình thức nâng cao lực tư học sinh, có nghĩa tạo cho học sinh lực hoạt động thực tiễn có nhiều sáng tạo bổ ích [3, tr.376] Theo Từ điển Giáo dục học, lực khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Năng lực có hiệu chứng minh, trường hợp ngược lại, giả định khơng có thực Năng lực bẩm sinh rèn luyện mà chiếm lĩnh Nó phát triển kinh nghiệm việc học tập phù hợp với tính riêng biệt cá nhân Năng lực coi khả người đối mặt với vấn đề tình mới; gợi tìm lại tin tức kỹ thuật sử dụng thực nghiệm trước [3, tr.278] Như lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Dạy học theo định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: + Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học môn học mô tả thông qua lực cần hình thành; + Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; 598 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA + Năng lực kết hợp tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; + Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hoạt động dạy học mặt phương pháp; + Năng lực mô tả việc giải nhiệm vụ tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; + Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành sở chung việc giáo dục dạy học; Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, sinh viên có thể, cần phải đạt gì? Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: - Năng lực chuyên môn (Professional competency), khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency), khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn - Năng lực xã hội (Social competency), khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency), khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người 599 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI ta mơ tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực, giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường phổ thơng Theo PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng (Phó Cục trưởng Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, Bộ GD&ĐT), năm qua, ngành GD&ÐT xây dựng đội ngũ GV đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Tính đến năm 2014, số lượng đội ngũ GV sau: - Giáo dục mầm non 263.499 GV (nhà trẻ 65.323; mẫu giáo 198.176) - Giáo dục phổ thông 847.752 GV (tiểu học 381.432; THCS 315.593; THPT 152.689) [4] Nhu cầu đào tạo GV phổ thông năm 2015 1.129.600 GV so với năm 2013 (là 1.092.230 GV) dự kiến tăng khoảng 3.42%; năm 2020 1.221.500 GV so với năm 2015 tăng khoảng 8.1% Tính chung giai đoạn 2014 – 2020 so với năm 2013, nhu cầu GV tăng khoảng 11.8% (xấp xỉ 129.300 GV) Bình quân năm đội ngũ GV cấp cần bổ sung khoảng 18.500 GV [4] Cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GV ngành GD&ÐT trọng Tỷ lệ cán quản lý, giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tỉnh năm đạt 90% Việc trọng xây dựng đội ngũ GV phổ thông không đạt trình độ đào tạo trở lên mà cịn có lịng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Năng lực sư phạm phần lớn giáo viên nâng lên, bước đầu đáp ứng nhu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học [4] Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi nghiệp GD&ĐT thời kỳ CNH, HÐH, đội ngũ GV phổ thơng cịn khơng hạn chế Số lượng GV cịn thiếu nhiều, GV có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm tốt vùng 600 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu GV cân đối môn học, bậc học Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học Đối với bậc học phổ thơng cịn số trường thiếu GV mơn có tính đặc thù cơng nghệ, âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, giáo dục công dân, ngoại ngữ Mặt khác, tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn cao chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng, kỹ sư phạm hạn chế, phương pháp giảng dạy chậm đổi Số GV có khả sử dụng thành thạo ngoại ngữ tin học cịn chiếm tỷ lệ thấp Ðáng ý, cơng tác đào tạo GV chưa thật gắn kết với nhu cầu sử dụng địa phương Công tác xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ GV chưa cấp quản lý quan tâm mức Nhất chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ GV phổ thông Ðể đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ÐT nghiệp CNH, HÐH đất nước, cần xây dựng đội ngũ GV cấp theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu Theo chuyên gia giáo dục, trước hết, ngành GD&ÐT cần xây dựng kế hoạch củng cố, nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng hệ thống trường sư phạm, khoa sư phạm trường đại học, cao đẳng Bên cạnh đó, trường, khoa sư phạm tập trung vào đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; đồng thời tham gia vào việc đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy hệ thống giáo dục Ngành GD&ÐT địa phương đánh giá thực trạng đội ngũ GV tư tưởng, đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy để tiến hành đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ GV, cán quản lý giáo dục Ðáng ý, việc rà sốt, bổ sung, hồn thiện quy định, sách, chế độ nhà giáo điều kiện bảo đảm việc thực sách, chế độ nhằm tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ GV phổ thơng tồn tâm, tồn ý phục vụ nghiệp giáo dục Ở tỉnh Bình Dương, theo báo cáo ngành GD&ĐT tỉnh Bình Dương trình độ đào tạo cán bộ, GV, tỷ lệ GV đạt chuẩn GV cấp học sau: Đạt chuẩn trở lên Cấp học TS GV Số lượng Dưới chuẩn Trên chuẩn % Số lượng % Số lượng % 601 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mầm non 2.306 2.297 99.61 972 42.15 0.39 Tiểu học 4.634 4.623 99.79 2.245 72.61 0.16 THCS 3.092 3.089 99.84 2.245 72.61 0.17 THPT 1.455 1.430 98.28 14 8.70 0.62 GDTX 161 160 99.38 14 8.70 0.62 KT-HN 58 55 94.83 15.52 5.17 TT Ngoại ngữ - Tin học 100.00 33.33 TCCN 86 81 94.19 6.98 5.81 Cộng 11.798 11.739 99.50 7.259 61.53 59 0.50 (Theo Báo cáo Tổng kết năm học 2013 – 2014 phương hướng nhiệm vụ năm học 2014 – 2015, Sở GD ĐT Bình Dương) Kết cho thấy, tồn ngành GD ĐT tỉnh Bình Dương có 11.739 GV (đạt tỷ lệ 99.50) đạt chuẩn GV theo cấp học, 7.259 GV đạt trình độ chuẩn (đạt tỷ lệ 61.53%), nhiên 59 GV (đạt tỷ lệ 0.50 %) chưa đạt chuẩn GV theo chuẩn GV Trong năm học 2013 – 2014, ngành GD ĐT cử 5.769 cán bộ, viên chức, GV học tập chun mơn nâng cao trình độ Nhìn chung, số lượng đội ngũ GV ngày bổ sung nâng cao [7] Kế hoạch số 3614/KH-UBND ngày 22/10/2014 UBND tỉnh Bình Dương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định: Xây dựng Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực; bố trí đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên theo quy định; sửa đổi, bổ sung sách khuyến khích nhà giáo cán giáo dục học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; chế độ đãi ngộ, thu hút người có lực trình độ cao cơng tác Bình Dương Phát triển sở dạy nghề, mở rộng hình thức dạy nghề doanh nghiệp vùng nông thôn; thực tốt sách hỗ trợ học sinh, sinh viên thuộc diện sách học nghề; đạo trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề mở rộng quy mô, đa dạng hóa loại hình đào tạo [8] Đến 2020, ngành GD&ĐT Bình Dương đạt mục tiêu đề ra: Giáo dục mầm non phổ cập trẻ 3,4 tuổi (từ sau năm 2015); giáo dục phổ thơng trì cơng tác 602 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA chống mù chữ, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, giáo dục trung học sở, giáo dục trung học theo tiêu chí tỉnh; giáo dục nghề nghiệp thực hiệu đề án phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở; giáo dục đại học củng cố trường đại học địa bàn, trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao; giáo dục thường xuyên triển khai thực đề án xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2013 - 2020 tỉnh [8] Thực hành sư phạm hoạt động phong phú, đa dạng, có tác dụng thiết thực việc rèn luyện kỹ nhiều mặt cho SV sư phạm Hoạt động thực hành, thực tập có ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực sư phạm, rèn luyện nghiệp vụ bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho SV trường sư phạm Tuy nhiên, quy trình đào tạo trường sư phạm cịn khép kín nhiều mặt, đặc biệt nội dung chương trình phương pháp giảng dạy chưa gắn kết với thực tiễn phổ thơng Phần lớn giảng viên trường sư phạm (có GV giảng dạy mơn phương pháp) chưa tích cực tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ trường phổ thơng, có giảng viên trường sư phạm chưa lần tham gia dự tiết dạy trường phổ thông Đa số SV sư phạm chưa am hiểu hoạt động giáo dục trường phổ thơng Tình trạng chưa có tham gia GV dạy giỏi trường phổ thơng q trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV sư phạm phổ biến Điều làm cho kết đào tạo GV cấp trường sư phạm chưa thực gắn liền đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục phổ thơng [4] Trong q trình đào tạo, trường sư phạm chưa thực tạo mối liên kết bền vững kiến thức khoa học với kiến thức khoa học nghiệp vụ; kiến thức nghiệp vụ nghề nghiệp với kỹ nghề nghiệp Vì vậy, việc SV sư phạm trường bỡ ngỡ với nội dung, phương pháp dạy học, hình thức hoạt động trường phổ thông tượng phổ biến Để giải vấn đề này, trường sư phạm cần xây dựng chế phối hợp với trường phổ thơng việc phát triển chương trình đào tạo, tăng cường gắn kết đào tạo nghiệp vụ sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục Nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ này, Trường Đại học Thủ Dầu Một thực nhiều biện pháp cải tiến nội dung, tăng cường thực hành trình đào tạo, giúp SV có điều kiện để vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, làm quen với môi trường giáo dục phổ thông với tư cách người GV đẩy mạnh hoạt động GV phổ thơng tham gia vào q trình đào tạo GV trường sư phạm [1] Giải pháp định hướng phát triển lực thực hành cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Thủ Dầu Một 603 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 4.1 Sử dụng đội ngũ GV phổ thơng tham gia vào q trình xây dựng chương trình đào tạo Trước hết cần xác định trường mầm non, trường phổ thông (trường tiểu học, trường THCS, trường THPT) “thị trường lao động”, nơi sử dụng sản phẩm đào tạo, đó, Trường Đại học Thủ Dầu Một phải đào tạo sản phẩm phù hợp với thị trường lao động Trường Đại học Thủ Dầu Một thường xuyên phối hợp chặt chẽ với hệ thống trường phổ thông việc đổi nội dung, xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo Hàng năm, Trường Đại học Thủ Dầu Một cần tiến hành điều tra thị trường lao động tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp (có việc làm, chưa có việc làm, làm trái nghề, khó khăn gặp phải…), tìm hiểu ý kiến phản hồi SV tốt nghiệp kiến thức trang bị khoa sư phạm có giúp ích sống nghề nghiệp hay khơng? Những kiến thức cần thiết khơng cần thiết? Từ xây dựng hồ sơ lực nghề nghiệp SV thiết kế lại chương trình đào tạo theo định hướng tiếp cận lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, Trường Đại học Thủ Dầu Một cần phối hợp chặt chẽ với trường phổ thông việc tiếp nhận thông tin phản hồi lực SV tốt nghiệp, từ tham gia góp ý kiến giúp nhà trường điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn dạy học trường phổ thông Trong năm vừa qua, Trường Đại học Thủ Dầu Một phối hợp với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, phòng Giáo dục Đào tạo, trường phổ thông tổ chức khảo sát thị trường lao động với đối tượng cán quản lý giáo dục, GV, SV tốt nghiệp lực nghề nghiệp SV khả thích ứng nghề nghiệp SV trường Nhà trường thường xuyên tổ chức hội thảo khoa học, hội nghị tổng kết thực tập, thực hành sư phạm, sở ý kiến phản hồi từ sở giáo dục, nhà trường tiến hành đổi cập nhật chương trình đào tạo, loại bỏ học phần không cần thiết, tái cấu trúc lại học phần, thiết kế học phần theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn, xây dựng chuyên đề tự chọn 4.2 Tổ chức cho đội ngũ GV trường phổ thơng tham gia vào q trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV sư phạm Trường Đại học Thủ Dầu Một phối kết hợp chặt chẽ với hệ thống trường phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương việc tìm hiểu thực trạng giáo dục phổ thông, đưa SV sư phạm xuống tham quan, thực tế, thực hành sư phạm, nhằm bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp SV, giúp SV có ý thức tự điều chỉnh rèn luyện thân cho phù hợp với nghề nghiệp tương lai Qua đó, SV sư phạm 604 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA sớm hình thành trách nhiệm, tình cảm nghề nghiệp Những cảm xúc tạo động lực xuất phát điểm quan trọng để hình thành nhân cách người GV tương lai đầy tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Trước tổ chức cho SV thực tập sư phạm lần 1, nhà trường tổ chức cho em đến trường phổ thông tiếp xúc với GV học sinh để làm quen với giáo dục phổ thông với tư cách người GV SV bước đầu tìm hiểu mơi trường giáo dục phổ thơng, quan sát sư phạm, dự giờ, tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông, nghiên cứu hoạt động học sinh, tìm hiểu cơng tác chủ nhiệm lớp, tìm hiểu dạy, tham gia hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng Từ quan sát ban đầu, SV xác định cho yêu cầu rèn luyện để trở thành GV thực thụ Bước đầu SV rèn luyện số phẩm chất, lực nghề nghiệp cần thiết tự tin trước học sinh, ý thức vị trí vai trị việc giúp đỡ, giáo dục học sinh, thấy biết khiếm khuyết kiến thức chuyên môn nghiệp vụ so với yêu cầu thực tế giảng dạy Qua đó, SV nắm yêu cầu, nội dung cách thức thực thao tác nghề nghiệp, rèn luyện kỹ thiếu bổ sung thêm kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học trường phổ thơng Sau đó, SV tham gia đợt thực tập sư phạm lần 1, để dự giờ, soạn giảng, dạy thử (1 tiết), làm công tác chủ nhiệm, tổ chức hoạt động tập thể, rèn luyện kỹ xử lý tình sư phạm Lúc này, SV nằm hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường phổ thơng, hình dung nhiệm vụ, công việc mà người GV trường phổ thông phải đảm nhiệm SV năm cuối thực tập sư phạm lần 2, khơng cịn bỡ ngỡ đứng bục giảng em rèn luyện lĩnh nghề nghiệp, thao tác nghề nghiệp, kỹ dạy học giáo dục từ đợt thực tế, thực hành sư phạm Mơ hình tạo cho SV có hội làm quen nhiều với công việc người GV phổ thông, liên hệ kiến thức nhà trường với thực tế dạy học, kiến thức bậc đại học với kiến bậc phổ thơng, có điều kiện để thể nghiệm vận dụng tích lũy trường sư phạm vào hoạt động dạy học cụ thể Để làm điều này, cần phải có gắn kết chương trình đào tạo khoa Sư phạm với thực tế dạy học trường phổ thông, chuyên môn nghiệp vụ, lý thuyết thực hành 4.3 Giảng viên sư phạm thường xuyên thăm lớp, dự giảng mẫu trường phổ thông 605 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Mục đích hoạt động thăm lớp, dự giảng viên sư phạm nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực GV phổ thơng, phương pháp học tập học sinh; đồng thời quan sát, vấn GV phổ thơng để tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy học Kết thúc cơng tác thăm lớp, dự giờ, giảng viên trường sư phạm cần tổ chức họp tổ chuyên môn (ở trường phổ thơng), phân tích học, trao đổi, bình luận rút kinh nghiệm tiết dự đề xuất giải pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn Giảng viên sư phạm cần trao đổi với GV phổ thông phương pháp dạy học nội dung buổi sinh hoạt tổ chuyên môn (về chương trình, đổi phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, đổi kiểm tra đánh giá, nội dung khó…) Sau rút kinh nghiệm tiết dạy dự trường tiểu học, trường mầm non, giảng viên sư phạm thực giảng mẫu nhằm chuyển giao mơ hình cho trường phổ thơng GV phổ thông SV sư phạm tham gia dự giảng mẫu phân tích học, rút kinh nghiệm sau dạy Tóm lại, khoa Sư phạm chủ trương yêu cầu giảng viên chuyên ngành phương pháp giảng dạy phải dành thời gian năm học (ít giờ/năm) để thăm lớp, dự giờ, giảng mẫu tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn với trường phổ thông nhằm tăng cường giao lưu, hợp tác, trao đổi chuyên môn sở đào tạo với sở sử dụng GV 4.4 Tăng cường thực hành môn học cho sinh viên sư phạm Thực hành môn khoa học nhằm ôn tập, củng cố, khắc sâu kiến thức học phần lý thuyết chuyên ngành, từ rèn luyện thêm số kỹ cần thiết cho SV kỹ trình bày, diễn đạt, lập luận, tranh luận, giúp sinh viên tự tin, tạo tính chủ động học tập, giao tiếp Giảng viên khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện ưu tiên cho SV tham gia thực hành nhiều Tất môn học khoa học cần tổ chức nhiều hoạt động seminar để hỗ trợ thiết thực cho hoạt động nghiệp vụ sư phạm Thực hành khoa học giảng viên chuyên ngành khoa học đảm nhận Thực hành khoa học sư phạm thực hành mang tính định hướng nghề nghiệp cho SV Vì vậy, giảng viên SV cần dành nhiều thời gian, công sức cho nội dung thực hành nghề nghiệp Thực hành khoa học sư phạm đa dạng, phong phú từ việc hướng dẫn, rèn luyện cách đứng, nói năng, cách trình bày, diễn đạt, cách viết bảng, cách soạn giảng, cách thức ứng xử, giải tình sư 606 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA phạm…Tất phải hướng dẫn, rèn luyện đến nơi đến chốn Trong chương trình thực hành này, vai trò giảng viên phương pháp, giảng viên tâm lý, giáo dục quan trọng Thực hành chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hình thức thực hành có nhiều ưu thời gian dài, không gian rộng, phạm vi rèn luyện đa dạng, phong phú Đây môi trường thuận lợi để SV thực hành Giảng viên cần vào chuẩn đầu (đại học, cao đẳng) thực tế trình độ, lực nghiệp vụ SV để đưa nội dung, phương pháp thực hành thiết thực, có hiệu Bản thân SV phải tự xem xét “vốn liếng” nghiệp vụ sư phạm đến đâu để có chủ động việc tự rèn luyện Chương trình thực hành địi hỏi phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác SV Thực hành chương trình tập giảng khâu thực hành quan trọng SV sư phạm, hình thức thực hành tổng hợp, mang tính thể nghiệm, buộc SV phải vận dụng kiến thức lý thuyết, thực hành kỹ trang bị để lên lớp giảng dạy (nhóm SV tập giảng) Mỗi SV đóng vai GV mầm non, GV phổ thông thực thụ lên lớp giảng theo quy trình chặt chẽ, có hệ thống Thực hành chương trình tập giảng phải tiến hành nghiêm túc giám sát giảng viên môn phương pháp để đánh giá, rút kinh nghiệm 4.5 Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên sư phạm Nghiên cứu khoa học (NCKH) giáo dục không giúp cho SV sư phạm khám phá tri thức, giá trị khoa học mới, phục vụ cho hoạt động học tập chuyên môn nghiệp vụ thân mà rèn luyện tư khoa học, kỹ phẩm chất, thái độ nghiêm túc người nghiên cứu Tuy nhiên, thực tế nay, hoạt động NCKH giáo dục trường/khoa sư phạm cịn tồn khơng khó khăn: SV tham gia NCKH cịn ít, chất lượng đề tài NCKH chưa cao, kỹ NCKH SV hạn chế, hứng thú say mê NCKH mờ nhạt Để SV sư phạm say mê hứng thú với NCKH giáo dục; chủ động tích cực hoạt động NCKH; có kỹ NCKH giáo dục, sản phẩm khoa học giáo dục có giá trị thực tiễn cao vai trị khoa Sư phạm việc tổ chức hoạt động NCKH giáo dục cho SV vô quan trọng, thể giai đoạn, khâu trình nghiên cứu Giảng viên cần tư vấn giải thích để SV hiểu vai trò, ý nghĩa NCKH giáo dục SV sư phạm Nghệ thuật giảng viên hướng cho SV vào mục đích nghiên cứu rõ ràng; có khả phát mâu thuẫn nhận thức thực tiễn giáo dục để làm sở cho việc xác định vấn đề nghiên cứu Hơn nữa, 607 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giảng viên cần giúp cho SV nhận thức vấn đề nghiên cứu gắn với hoạt động sư phạm (bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục) nhà trường Để thực vai trị đó, giảng viên cần sử dụng kết hợp cách thức giới thiệu vấn đề thực tiễn giáo dục Kết luận Chất lượng đội ngũ GV trường phổ thông phụ thuộc lớn vào chất lượng đào tạo trường sư phạm, chất lượng đội ngũ GV trường phổ thông yếu tố định trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội Nghị 29NQ/TW Đảng xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng: “Tập trung trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghệ nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [7] Để hoàn thành sứ mệnh đào tạo đội ngũ GV mầm non, GV phổ thơng có chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội, Trường Đại học Thủ Dầu Một thường xuyên đổi nội dung, chương trình, hình thức phương pháp đào tạo, có hoạt động rèn luyện nâng cao lực thực hành cho SV sư phạm Đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực thực hành giải pháp quan trọng trước mắt lâu dài góp phần đổi bản, toàn diện GD&ĐT tỉnh Bình Dương./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo Tổng kết thực tập sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một, năm học 2013 – 2014, 2013 – 2014 [2] Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [3] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [4] Nguyễn Thúy Hồng, Hoàng Đức Minh (2015), Thực trạng giải pháp phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, 02/2015, Đà Nẵng [5] Kế hoạch số 3614/KH-UBND ngày 22/10/2014 UBND tỉnh Bình Dương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công 608 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [6] Nguyễn Danh Nam (2014), Xây dựng chế phối hợp sở sử dụng sở đào tạo giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên” [7] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [8] Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương (2014), Báo cáo Tổng kết năm học 2013 – 2014 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2014 – 2015, tháng 8/2014 609