Dạy học module đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên cao đẳng nghề công nghiệp thanh hóa

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Điện

1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và nếu có gì sai phạm tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả

Lê Kim Kiên

2

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành:

Cô giáo hướng dẫn : TS Vũ Thị Lan, Đại học Bách khoa Hà Nội đã tận tình

hướng dẫn, giúp đỡ tác giả để hoàn thành luận văn này

Các thầy cô trong viện Sư phạm kỹ thuật, viện đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Bách khoa Hà Nội, đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong việc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo và học sinh - sinh viên trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa đã tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ cho tác giả thực hiện luận văn này

Bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm động viên giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn

Tác giả

Lê Kim Kiên

3

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ 8

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 9

PHẦN MỞ ĐẦU 11

1 Lý do chọn đề tài 11

2 Mục đích nghiên cứu 12

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 13

4 Phạm vi nghiên cứu 13

5 Giả thuyết khoa học 13

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

7 Các phương pháp nghiên cứu 13

8 Cấu trúc luận văn 14

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 15

1.1 Tổng quan về dạy học theo định hướng phát triển NLTH 15

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 15

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 16

1.2 Một số khái niệm 17

1.2.1 Dạy học 17

1.2.2 Năng lực (ability) 19

1.2.3 Năng lực thực hiện (Competency) 20

1.2.4 Năng lực trong học nghề 22

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 24

1.3.1 Bản chất của dạy học theo định hướng phát triển NLTH nói chung 24

1.3.2 Những nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển NLTH 25

1.3.3 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 27

4

1.3.3.1 Một số yêu cầu trong dạy học module Đo lường điện theo định

hướng phát triển NLTH 27

1.3.3.2 Những lợi ích và thách thức trong dạy học định hướng phát triển NLTH 27

1.4 Thực trạng dạy và học module Đo lường điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 28

1.4.1 Giới thiệu đôi nét về trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 28

1.4.2 Chủ trương và các biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học 29

1.4.3 Đội ngũ giáo viên 30

1.4.4 Trình độ học sinh – sinh viên 33

1.4.5 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học 33

1.4.6 Tình hình dạy và học module Đo lường điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 34

1.4.6.1 Nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học 34

1.4.6.2 Mức độ ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học 35

1.4.6.3 Mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH 38

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 41

CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA 42

2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung và đặc điểm của module Đo lường điện 42

2.1.1 Mục tiêu 42

2.1.2 Nội dung module Đo lường điện 42

2.1.3 Đặc điểm module Đo lường điện 43

2.2 Cấu trúc lại nội dung module Đo lường điện theo định hướng dạy học phát triển năng lực thực hiện 44

5

2.3 Thiết kế bài giảng module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực

thực hiện 46

2.3.1 Nguyên tắc thiết kế bài giảng module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 46

2.3.1.1 Nguyên tắc 1: Bài giảng đáp ứng mục tiêu đào tạo nghề Điện 46

2.3.1.2 Nguyên tắc 2: Bài giảng phù hợp với điều kiện, phù hợp với cơ sở vật chất hiện có 47

2.3.1.3 Nguyên tắc 3: Bài giảng thiết kế được các hoạt động học tập phát triển NLTH của nghề Điện đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 47

2.3.2 Quy trình thiết kế bài giảng DH theo định hướng phát triển NLTH 48

2.4 Thiết kế một số bài giảng module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 52

2.4.1 Giáo án 1 52

2.4.2 Giáo án 2 69

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 84

CHƯƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 85

3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 85

3.1.1 Mục đích và đối tượng thực nghiệm sư phạm 85

3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85

3.1.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 86

3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 87

3.2.1 Kết quả định tính 87

3.2.2 Kết quả định lượng 88

3.2.3 Nhận xét chung về thực nghiệm sư phạm 98

3.3 Đánh giá qua phương pháp chuyên gia 99

3.3.1 Mục đích, quy mô và nội dung đánh giá 99

3.3.2 Tiến trình thực hiện 99

3.3.3 Kết quả đánh giá………100

KẾT LUẬN CHƯƠNG III……….104

6

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………105 TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 107 PHỤ LỤC ……… 109

7

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

12 LĐTB&XH Lao động Thương binh và Xã hội

8

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ

Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện 21

Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH 35

Hình 1.3 Biểu đồ thể hiện về mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học 37

Hình 2.1 Quy trình thiết kế bài giảng theo định hướng phát triển NLTH 48

Hình 2.2 Sơ đồ cấu tạo công tơ điện 1 pha 54

Hình 2.3 Sơ đồ đấu nối công tơ điện 1 pha 56

Hình 2.4 Mạch điện đo điện năng của phụ tải 1 pha bằng công tơ điện 1 pha 57

Hình 2.5 Kết cấu mặt ngoài của đồng hồ vạn năng 71

Hình 2.6 Pin được lắp trong đồng hồ vạn năng 72

Hình 2.7 Điều chỉnh kim đồng hồ về vị trí 0Ω 73

Hình 2.8 Sử dụng đồng hồ vạn năng đo điện trở 73

Hình 3.1 Đồ thị phân bố tần suất điểm bài kiểm tra số 1 92

Hình 3.2 Đồ thị phân bố tần suất hội tụ điểm bài kiểm tra số 1 93

Hình 3.3 Đồ thị phân bố tần suất điểm bài kiểm tra số 2 97

Hình 3.4 Đồ thị phân bố tần suất hội tụ điểm bài kiểm tra số 2 98

9

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Tuổi đời của giáo viên Khoa Điện 31

Bảng 1.2 Thâm niên giảng dạy của giáo viên Khoa Điện 31

Bảng 1.3 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 32

Bảng 1.4 Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của đổi mới PPDH 35

Bảng 1.5 Thực trạng về mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học 36

Bảng 1.6 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 38

Bảng 1.7 Mong muốn về việc dạy học theo định hướng phát triển NLTH 39

Bảng 2.1 Nội dung tổng quát và phân bố thời gian module Đo lường điện 42

Bảng 2.2 Chương trình module Đo lường điện được cấu trúc lại 45

Bảng 2.3 Các thông số của công tơ điện 1 pha 55

Bảng 2.4 Trang thiết bị dùng cho học thực hành 57

Bảng 2.5 Quy trình thực hiện đấu lắp mạch 58

Bảng 2.6 Trang thiết bị dùng cho học thực hành 71

Bảng 2.7 Quy trình thực hiện đo điện trở bằng đồng hồ vạn năng chỉ thị kim 75

Bảng 3.1 Số sinh viên đạt điểm Xi qua bài kiểm tra số 1 89

Bảng 3.2 Tần suất của mẫu qua bài kiểm tra số 1 89

Bảng 3.3 Tần suất hội tụ của mẫu qua bài kiểm ta số 1 89

Bảng 3.4 Các tham số đặc trưng của lớp ĐC qua bài kiểm tra số 1 90

Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng của lớp TN qua bài kiểm tra số 1 91

Bảng 3.6 So sánh các tham số đặc trưng của 2 lớp qua bài kiểm tra số 1 91

Bảng 3.7 Số sinh viên đạt điểm Xi qua bài kiểm tra số 2 94

Bảng 3.8 Tần suất của mẫu qua bài kiểm tra số 2 94

Bảng 3.9 Tần suất hội tụ của mẫu qua bài kiểm tra số 2 94

Bảng 3.10 Các tham số đặc trưng của lớp ĐC qua bài kiểm tra số 2 95

Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng của lớp TN qua bài kiểm tra số 2 96

10

Bảng 3.12 So sánh các tham số của 2 lớp qua bài kiểm tra số 2 96 Bảng 3.13 Ý kiến đánh giá của GV tham gia thực nghiệm sư phạm………100 Bảng 3.14 Kết quả khảo sát ý kiến HS lớp thực nghiệm………… 101 Bảng 3.15 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính phù hợp và tác dụng

của dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 101 Bảng 3.16 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi của việc dạy học

module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 102 Bảng 3.17 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết dạy học module Đo

lường điện theo định hướng phát triển NLTH……… 103

tế, phát triển đất nước một cách bền vững Để phát triển kinh tế và hội nhập quốc tế, Việt Nam rất cần đội ngũ nhân lực có kiến thức và kỹ năng tay nghề cao Vấn đề này đặt ra cho ngành giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng là phải đổi mới chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao được chất lượng của quá trình đào tạo Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học ” để người học khi ra trường có đủ khả năng và trình độ tiếp cận với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, không chỉ làm việc cho hiện tại mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai Theo kinh nghiệm của các nước trên thế giới, hệ thống giáo dục nghề nghiệp hiện nay đang tiếp cận theo phương thức đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện (NLTH) Vận dụng quan điểm dạy học theo năng lực thực hiện (Competency based training) nhằm giải quyết vấn

đề về nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện giảng dạy đảm bảo đào tạo

ra nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn vững vàng, có kỹ năng thực hành nghề

và tư duy khoa học tốt, đáp ứng được nhu cầu luôn biến đổi của thị trường lao động Năm 2008 Tổng cục dạy nghề đã có chủ trương đào tạo nghề theo module và NLTH Thực hiện chủ trương này, Tổng cục dạy nghề (TCDN) đã tổ chức biên soạn

và ban hành chương trình khung cho 48 nghề đào tạo theo module đã phản ánh sự bắt nhịp nhậy bén với xu thế đào tạo nghề trong khu vực và thế giới Tuy nhiên, do

12

sự nhận thức về mặt lý luận về phương thức đào tạo mới theo module và NLTH còn nhiều hạn chế nên các trường dạy nghề đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc triển khai thực hiện những chương trình khung này Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá đã và đang cố gắng đẩy mạnh triển khai việc đổi mới chương trình, giáo trình và các phương pháp dạy học trong tất cả các môn học và trong tất cả các hệ đào tạo bảo đảm phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường và nhu cầu của xã hội Về phương pháp dạy học, với đặc thù là trường đào tạo các nghề trong đó nghề Điện có nhiều môn học có nội dung phức tạp, vừa có tính trừu tượng và nội dung luôn cập nhật nhiều kiến thức công nghệ mới vì thế để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhà trường đã đầu tư mua sắm thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy, các thiết bị dạy học hiện đại và đồng thời khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) và các phương pháp giảng dạy mới vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên thực tế cho thấy, việc triển khai đào tạo theo module và NLTH đang gặp nhiều khó khăn và chưa đáp ứng được mục tiêu trong đó có dạy học module Đo lường điện Nguyên nhân cơ bản có thể thấy, trình

độ giáo viên (GV) còn yếu về năng lực, GV chưa được bồi dưỡng phương pháp dạy học theo NLTH, chương trình đào tạo còn bất cập, thời gian cho một bài học còn dài, phòng học chuyên môn hóa còn thiếu

Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo nghề

Chúng tôi chọn đề tài ‘‘Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá’’ để thực hiện luận văn thạc sĩ đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao

chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Điện công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

13

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy và học module Đo lường Điện

* Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo nghề Điện tại trường Cao đẳng

nghề

4 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và học module Đo lường điện và thực trạng dạy học theo định

hướng phát triển NLTH ở trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

5 Giả thuyết khoa học

Nếu các bài giảng module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện được tiến hành với sự hỗ trợ của cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học kết hợp với kiểm tra đánh giá; sẽ nâng cao được kết quả học tập của người học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề điện nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng phát triển NLTH

- Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học module Đo lường điện tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

- Xây dựng bài giảng module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH cho sinh viên tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

- Đánh giá kết quả nghiên cứu

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm hiểu kinh nghiệm quốc

tế và trong nước

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và học sinh, sinh viên trên cơ sở đó tổng hợp, rút ra kết luận

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp

- Phương pháp quan sát sư phạm: dự giờ, đọc hồ sơ giáo án

14

7.3 Các phương pháp khác

- Phương pháp chuyên gia, để kiểm tra tính cần thiết và khả thi của đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm, để đánh giá kết quả nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học, để xử lý số liệu thực nghiệm

8 Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm 3 phần chính

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện

- Chương 2: Một số biện pháp dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá

- Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

15

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan về dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh, đòi hỏi con người phải tập trung trí tuệ, nỗ lực học tập, nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức khoa học một cách hiệu quả nhất; lao động trí thức ngày nay đóng vai trò chủ đạo trong quá trình sản xuất và con người cần phát triển nhiều về trí tuệ trong đó chủ yếu về phát triển năng lực

Năng lực được hình thành khi con người thường xuyên lao động sản xuất Tuy nhiên việc hình thành năng lực cho người học cũng như người lao động còn chậm và mất nhiều thời gian Khi khoa học phát triển đòi hỏi người lao động phải có năng lực nhất định mới có thể đáp ứng được yêu cầu trong sản xuất Điều đó đã thúc đẩy nhiều nhà nghiên cứu, giáo dục chuyên tâm nghiên cứu về năng lực

Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học như A.Pojoux, F.Skinner đã đề cập đến việc tổ chức huấn luyện các kỹ năng thực hành giảng dạy cho sinh viên (SV) dựa trên cơ sở các thành tựu tâm lý học hành vi và tâm lý học chức năng [5] Nhóm “Phi Delta kapkar” thuộc Đại học StanFort (Mỹ) đã dưa ra báo cáo “Khoa học và nghệ thuật của các thầy giáo”, phân tích công việc của thầy giáo thành các bộ phận, những hành động có thể dạy và đánh giá được cho người thầy giáo tương lai [10]

Việc phát triển nguồn nhân lực được rất nhiều giới, nghành, các nhà chính trị, kinh doanh giáo dục quan tâm nghiên cứu Điểm trung tâm của những nỗ lực phát triển nguồn nhân lực được mọi người nhất trí và chú trọng tập trung vào “học tập và nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp” Bằng việc chú trọng nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ, tiếp cận dựa trên năng lực là rất phổ biến trên toàn thế giới

Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện (NLTH) đã được đề xuất thực hiện từ những năm 60 của thế kỷ trước cùng với sự ra đời của thuyết hành vi trong dạy học, và tiếp cận năng lực được hình thành và phát triển rộng khắp tại Mỹ vào những năm 1970

16

Trong phong trào đào tạo nghề dựa trên việc thực hiện nhiệm vụ, các tiếp cận về năng lực

đã phát triển một cách mạnh mẽ trên một nấc thang mới năm 1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia như ở Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Xứ Wales…

Việc đầu tiên của phát triển các chương trình giáo dục và đào tạo theo NLTH là cần phải xác định các tiêu chuẩn năng lực từ các đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp Chuẩn năng lực được xác định dựa trên kết quả của phân tích nghề, phân tích chỗ làm việc, các chuẩn mực này là kết quả đầu ra của quá trình đào tạo Đó cũng chính là một trong những mục tiêu dạy học của chương trình đào tạo

Thuật ngữ đào tạo theo NLTH (Tiếng Anh: “Competency Based training”) đã được sử dụng từ hơn nửa thế kỷ trước đây để mô tả một phương thức đào tạo rất khác với phương thức đào tạo truyền thống Phương thức tiếp cận “mới” này dựa chủ yếu vào những tiêu chuẩn quy định cho một nghề và đào tạo theo các tiêu chuẩn đó

Trong đào tạo theo NLTH, các tiêu chuẩn theo kết quả hay đầu ra (chính là các NLTH) luôn luôn được sử dụng làm cơ sở để lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá quá trình cũng như kết quả học tập Đào tạo theo NLTH chứa đựng trong đó yếu tố cải cách, thể hiện ở chỗ nó gắn rất chặt chẽ với yêu cầu của chỗ làm việc, của người sử dụng lao động, của các nghành kinh tế (gọi chung là nghành nghề)

Cuối của thế kỷ XX, đào tạo theo NLTH đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và được nhiều nhà khoa học quan tâm Ở Anh có công trình “Thiết kế đào tạo năng lực thực hiện” của S.Fletcher Ở Úc có công trình “Thiết kế chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện” của Bruce Markenzie [22] Tổ chức lao động thế giới đã khuyến cáo đào tạo nghề theo “Module kỹ năng hành nghề” (MES), đã biên soạn gần 100 bộ chương trình đào tạo nghề ngắn hạn theo MES, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, học xong mỗi module, người học được cấp chứng chỉ để hành nghề [23], và nhiều công trình khác

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Đào tạo theo NLTH đã xuất hiện ở nước ta khoảng vài chục năm gần đây Khái niệm về đào tạo theo module và NLTH lần đầu tiên được Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến từ năm 1986 Sau đó, đào tạo nghề ngắn hạn theo module kỹ năng hành nghề và

17

NLTH đã được một số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu Nguyễn Minh Đường đã có các

công trình: “Module kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn và

áp dụng” (1993) [6], “Phương pháp đào tạo nghề theo module kỹ năng hành nghề”

(1994) [7], “Đào tạo nghề theo NLTH” (2004) [5]; Nguyễn Đức Trí đã có công trình như:

“Đào tạo nghề dựa trên NLTH khái niệm và những đặc trưng cơ bản” (1995) [20], “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên NLTH và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ năm 1996) [21]

Cũng đã có một số luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đào tạo theo NLTH như: Luận án tiến sĩ “Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp

cận NLTH cho sinh viên sư phạm kỹ thuât” của Nguyễn Ngọc Hùng (2005)[10]; luận án

“Dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH đào tạo giáo viên dạy nghề hệ Cao

đẳng” (2006) của Nguyễn Thanh Hà; luận án “Đào tạo học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - ngành SPKT công nghiệp – hệ Cao đẳng theo NLTH” (2012) của Trịnh Xuân Thu

; luận văn thạc sĩ “Đổi mới dạy học thực hành nghề kỹ thuật điện tại trường Cao đẳng

Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội theo NLTH” của Vũ Văn Thảo v.v…

Trong những năm gần đây, việc áp dụng tiếp cận NLTH vào đào tạo nghề đã tạo

ra những chuyển biến tích cực về chất lượng đào tạo

Tuy nhiên vấn đề dạy học theo NLTH ở nước ta vẫn còn gặp khó khăn, chưa được phổ biến và sâu rộng trong, các học phần, module trong đào tạo nghề ở các trường dạy nghề nói chung và trong đó trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa riêng

Đó cũng là lý do tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu về dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Dạy học

Dạy là hoạt động của Giáo viên (GV) - Người dạy, trong quá trình dạy

học Dạy là cách thức truyền đạt kinh nghiệm đã được tích luỹ của một người đi trước cho thế hệ đi sau trong một tiến trình giáo dục Với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy là sự tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn người học phương pháp học, cách thức tìm hiểu, phát hiện và lĩnh hội kiến thức, hình thành

18

kỹ năng và thái độ để thay đổi nhân cách của mình

Học là hoạt động của Học sinh (HS) - Người học, là sự tự giác, tích cực

huy động mọi chức năng tâm lý từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ đến tình cảm ý chí và hoạt động để tìm tòi, khám phá và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ, dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhân cách dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người dạy

Hoạt động học tập của HS học nghề phải kết hợp chặt chẽ giữa học tập với lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp của mình để chuẩn bị trở thành người công nhân, người thợ có tay nghề cao, góp phần vào công cuộc xây dựng

và phát triển đất nước

Dạy học là một thuật ngữ kép, bao gồm hai hoạt động là dạy và học Hai

hoạt động này gắn liền với nhau một cách biện chứng Không có dạy thì không

có học mà chỉ có thể tự học; ngược lại, không có học thì cũng không có dạy Mặt khác, dạy kiểu gì, bằng phương pháp nào thì học sẽ được tiến hành bằng cách đó, bằng phương pháp đó Bởi vậy, dạy học là một quá trình tương tác thống nhất, biện chứng giữa người dạy và người học qua đó, các nhiệm vụ và mục đích của giáo dục được thực hiện

Trong lí luận dạy học có những quan niệm khác nhau về vai trò của GV và

vai trò của HS trong quá trình dạy học, nhưng tập trung lại có hai xu hướng là:

dạy học lấy GV làm trung tâm (GVLTT), tập trung vào vai trò hoạt động của GV

và dạy học lấy HS làm trung tâm (HSLTT), tập trung vào vai trò hoạt động của

HS Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ

Tình trạng này ngày nay càng phổ biến, đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà

trường Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ

động học tập của HS, và các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm

trung tâm” đã ra đời trong bối cảnh đó

Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học GVLTT sang

19

dạy học HSLTT vì phương pháp dạy học truyền thống "lấy GV làm trung tâm"

đã xuất hiện nhiều bất cập và các nhà giáo dục đang chuyển dần từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Đây là một xu hướng tất yếu có lí do lịch sử Trong quá trình dạy học người học là đối tượng trong hoạt động dạy học và là chủ thể của họat động học tập Trong quá trình dạy học, mặc dầu GV dạy rất tốt, nhưng dưới sự chỉ đạo của GV, người học phải tích cực chủ động học tập để n â n g c a o n h ậ n t h ứ c n h ằ m hoàn thiện nhân cách của chính họ Do vậy, càng phát huy được tính tích cực, chủ động của HS với tư cách là vai trò chủ thể trong hoạt động học tập thì chất lượng và hiệu quả dạy học càng cao

1.2.2 Năng lực (ability)

1 Theo từ điển Oxford { trang 3, [ 24 ] } thuật ngữ (ability) được hiểu hai nghĩa:

“1 Khả năng ai đó có thể làm được một điều gì đó Ví dụ: Hệ thống này có khả năng chạy nhiều hơn một chương trình trong cùng một lúc; 2 Bậc kỹ năng (trí tuệ) ví dụ: Hầu hết mọi người đều có khả năng âm nhạc”

2 Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê chủ biên { trang 660 – 661, [17] } NL được hiểu theo hai nghĩa: “ 1, Khả năng, điều kiện, chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; 2, Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao ”

3 Năng lực còn được hiểu là khả năng của mỗi người về một lĩnh vực hoạt động nào đó Mỗi cá nhân có sự phù hợp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một loại hoạt động nhất định Ví như anh A có năng lực

về toán, chị B có năng lực về âm nhạc, v.v Mỗi một cá nhân có các năng lực ở các mức độ khác nhau

Có quan điểm cho rằng, năng lực mới chỉ là tiềm năng của mỗi người,

được hình dung một cách khái quát chung chung mà chưa được thể hiện bằng những hành động cụ thể, do vậy cũng chưa thể hiện được trình độ của năng lực

Để thể hiện được năng lực này, cần được minh chứng bằng những hoạt động cụ thể

5 Trong lĩnh vực đào tạo nghề, NL được hiểu là tổ hợp/tích hợp kiến thức,

kỹ năng và thái độ thực hiện nhiệm vụ một cách thành công theo chuẩn xác định Với ý nghĩa đó, NL còn gọi là NL hành động, NL thực hiện [16]

1.2.3 Năng lực thực hiện (Competency)

Năng lực thực hiện (NLTH) là một thuật ngữ được dùng trong đào tạo, đặc biệt là trong đào tạo nghề “Năng lực thực hiện” hay “năng lực hành nghề” trong một số tài liệu tiếng việt hiện nay được dịch từ thuật ngữ tiếng anh là

“Competence” hoặc “Competency” Có nhiều khái niệm khác nhau về NLTH

- Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp của Mêhicô: NLTH là khả năng sản xuất của một cá nhân, khả năng đó được đo lường và xác định trong việc thực hiện một nội dung lao động xác định [25]

- Theo Học viện quốc gia Empleo-Tây Ban Nha: NLTH là sự thực thi có hiệu quả nhiệm vụ của một nghề nghiệp có liên quan đến yêu cầu các cấp trình độ của vị trí làm việc NLTH không chỉ là khả năng thực hiện các hoạt động chuyên môn đơn thuần mà còn bao hàm cả khả năng phân tích, khả năng ra quyết định, xử lý thông tin và những phẩm chất tâm lý đạo đức được xem là cần thiết cho sự thực hiện hoàn hảo các nhiệm vụ của nghề [25]

- Theo Tổ chức Lao động thế giới – ILO: NLTH là sự vận dụng các kỹ năng, kiến thức và thái độ cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới các điều kiện hiện hành [25] Ở Việt Nam khi nghiên cứu về đào tạo nghề theo NLTH cũng có các định nghĩa khác nhau

- Nguyễn Đức Trí cho rằng: NLTH liên quan đến nhiều mặt, nhiều thành tố

cơ bản tạo nên nhân cách con người, nó thể hiện sự phù hợp ở mức độ nhất định của những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân với một hay một số hoạt động

21

nào Nhờ có sự phù hợp như vậy mà con người thực hiện có kết quả các hoạt động ấy Chỉ thông qua sự thực hiện có kết quả, mọi người khác mới có thể công nhận người đó có năng lực về hoạt động ấy [21]

- Nguyễn Minh Đường đưa ra khái niệm: NLTH là những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết mà người lao động cần phải có để có thể thực hiện một công việc hoặc một nhiệm vụ của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cho

trước [10] Như vậy, NLTH có cấu trúc với 3 thành tố là: kiến thức, kỹ năng và

thái độ có liên quan mật thiết với nhau để có thể thực hiện một công việc cụ thể của một nghề Chính vì vậy mà nó được gọi là năng lực thực hiện, được thể hiện ở

hình 1.1

NLTH một công việc của nghề có nhiều mức trình độ khác nhau tùy thuộc vào yêu cầu của sản xuất và trình độ nghề nghiệp của người lao động

Để khẳng định mức trình độ này, NLTH được đánh giá theo chuẩn quy định cho

mỗi công việc cụ thể của nghề Để đào tạo đáp ứng được yêu cầu của sản xuất,

chuẩn này cần được căn cứ vào yêu cầu của sản xuất Mặt khác, để thực hiện

được công việc đạt chuẩn quy định, người lao động cần có những điều kiện cần

thiết như máy móc, công cụ, vật liệu, … và các điều kiện lao động như ánh sáng,

vệ sinh, môi trường…

NLTH hiểu theo cách này, thể hiện rõ mối quan hệ giữa các yếu tố nhân

NLTH Kiến thức

Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện

có kết quả ở một công việc hay một nghề nhất định Theo Nguyễn Văn Khôi NLTH

là khả năng thực hiện các hoạt động trong phạm vi nghề nghiệp đạt tới trình độ, mức độ thực hiện mong đợi cần thiết [16] Cũng theo Nguyễn Văn Khôi trong việc dạy nghề có thể chấp nhận định nghĩa về NLTH là sự vận dụng cách thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực hiện các nhệm vụ theo tiêu chuẩn công nghệ và thang mẫu dưới các điều kiện hiện hành; là khả năng thực hiện các hoạt động (những công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đạt ra đối với từng nhiệm vụ và công việc đó [16]

1.2.4 Năng lực trong học nghề

a Khái niệm

Trong lao động sản xuất mọi hoạt động đều cần năng lực để giải quyết vấn

đề Trong đó năng lực học nghề được tác giả quan tâm, nghiên cứu các tài liệu tham khảo về năng lực, dựa trên thực tiễn trong quá trình dạy và học nghề, cũng như các

kỹ năng, năng lực cần đạt được, tác giả lựa chọn đưa ra khái niệm năng lực trong học nghề

Trong bài báo "Thử đề xuất một quan niệm về nhân cách trong cơ chế thị trường" (Tạp chí Tâm lý học số 8 năm 2000) tác giả Mạc Văn Trang đã đưa ra quan điểm "Giá trị của nghề (Năng lực - NV) là ở tri thức chuyên môn, kỹ năng hành nghề, thái độ phục vụ, đó cũng chính là cái làm nên giá trị hàng hoá sức lao động "

Vậy có thể hiểu: “ Năng lực trong học nghề là khả năng thực hiện tốt các

thao tác, khả năng tư duy phân tích, khả năng đánh giá, khả năng làm việc và thực hiện nhiệm vụ một cách thành công theo chuẩn xác định ”

b Đặc điểm của năng lực trong học nghề

23

Năng lực trong học nghề là một dạng đặc biệt của năng lực Ngoài những đặc điểm vốn có của năng lực nói chung

Năng lực trong dạy học nghề còn có những đặc điểm sau:

+ Năng lực giải quyết vấn đề

- Phát hiện và làm rõ vấn đề trong qúa trình học nghề

- Đề xuất, lựa chọn phương pháp học thích hợp

- Thực hiện và đánh giá phương pháp học một cách khoa học

+ Năng lực tư duy, phân tích

- Khám phá, xác định và làm rõ nội dung cần thực hiện

- Xác định được nhu cầu và khả năng của những người cùng hợp tác

- Tổ chức hợp tác, phối hợp hoàn thành công việc

- Rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả hoạt động

c Cấu trúc năng lực trong học nghề

Qua phân tích tìm hiểu cấu trúc NL nghề của một số tài liệu có thể thấy cấu trúc của NL nghề bao gồm các thành tố sau:

- Hội tụ đầy đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu của học nghề

-Mức độ vận dụng các kĩ năng nghề linh hoạt trong các tình huống

-Mức độ tích cực trong rèn luyện nghề

24

- Sự linh hoạt trong biểu hiện các phẩm chất và NL nghề

- Mức độ ổn định và hiệu quả trong việc vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào hoạt động học tập và rèn luyện tay nghề

- Mức độ thể hiện ở khả năng vận dụng kiến thức kĩ năng trong quá trình học

để đạt được mục tiêu về kỹ năng thao tác, mức độ thuần thục, khả năng sáng tạo của bản thân trong môi trường luyện tập cho phù hợp với yêu cầu về phát triển năng lực

Như vậy cấu trúc năng lực trong học nghề bao gồm những kỹ năng cần thiết

để hoàn thành một công việc, một nhiệm vụ được giao trong quá trình học nghề theo đúng kế hoạch, đảm bảo yêu cầu về chất lượng

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện

1.3.1 Bản chất của dạy học theo định hướng phát triển NLTH nói chung

- Dạy học là quá trình và kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những kinh nghiệm và giá trị xã hội cơ bản, có chọn lọc ở từng cá nhân thuộc những thế hệ người học xác định để thực hiện những chức năng phát triển cá thể người và cộng đồng

- Mục đích lý tưởng của hoạt động dạy học xét ở phương diện giáo dục là phát triển hài hòa vì các mặt: Tâm trí (trí tuệ, tình cảm, ý chí), Thể chất (thể lực, thể hình, thể năng)

Dạy học hướng tới sự phát triển NL ở người học (NL kỹ thuật tổng hợp, NL

xã hội, NL giải quyết vấn đề )

Nội dung tổng quát của dạy học là huấn luyện và bồi dưỡng phát triển một cách có định hướng các thành phần, chức năng cơ bản thiết yếu của con người [13]

- Dạy học phải đi trước sự phát triển Dạy học phải tiến hành trong điều kiện

dự kiến mức độ phát triển của học sinh cao hơn hiện tại Dạy học không bị động chờ sự phát triển, mà ngược lại thúc đẩy sự phát triển của các chức năng tâm lí

L.X.Vưgôtxki đã nhận định: “Dạy học chỉ tốt khi đi trước sự phát triển” Việc dạy phải “Khêu gợi hàng loạt các chức năng đang ở giai đoạn chín muồi, nằm trong vùng phát triển gần nhất…”

- Dạy học có chức năng phát triển con người, song để đạt được điều đó thì

25

dạy học phải giúp người học có được động cơ, nhu cầu học tập Để dạy học nhằm phát triển năng lực cho người học GV cần phải biết cách tổ chức các hoạt động học tập, tạo môi trường học tập để người học có điều kiện trải nghiệm và phát triển năng lực tiềm tàng của bản thân

-Thực chất, dạy học theo hướng phát triển NLTH là GV tạo môi trường học tập phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện dạy học (PTDH), hình thức tổ chức… cho học sinh tiến hành các hoạt động học tập nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập phát triển NL của chính họ

1.3.2 Những nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện

a, Các năng lực thực hiện phải được xác định từ yêu cầu sản xuất và công bố trước cho người học

Điều này có nghĩa, khi xây dựng chương trình đào tạo nghề theo NLTH cần xác định chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo để xác định chương trình, mục tiêu đào tạo của các nghề theo yêu cầu của sản xuất Để làm được điều này, chương trình đào tạo cần được tiến hành theo phương pháp phân tích nghề, để xác định được các năng lực thực hiện các công việc của trường nghề theo yêu cầu của thị trường lao động Nguyên tắc này cũng nói lên rằng chương trình đào tạo cần được xác định thường xuyên cải tiến để đáp ứng được yêu cầu của sản xuất luôn phát triển

Mục tiêu đào tạo của mỗi nghề hay chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cần được công bố với người học và người sử dụng lao động trước khi tiến hành thực hiện các khóa đào tạo Đây là một yêu cầu bức thiết để đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội

b, Các tiêu chí, chuẩn đánh giá và điều kiện thực hiện phải được công bố công khai trước cho người học

Nguyên tắc này đòi hỏi người dạy phải công bố rõ ràng, cụ thể mục tiêu của bài học và các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cũng như các điều kiện cần thiết cho người học trước khi thực hiện quá trình dạy học để người học có định hướng rõ

26

ràng mục tiêu cần đạt và phấn đấu để đạt được trong quá trình học tập

Điều đó có nghĩa là phải cho người học biết cụ thể và chính xác những năng lực nào họ cần đạt, đạt tới chuẩn nào, trong điều kiện nào và kết thúc mỗi bài học sẽ được đánh giá như thế nào để họ không bị động mà ngược lại, có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập để đạt kết quả mong muốn Việc thực hiện nguyên tắc cơ bản này đòi hỏi GV phải đổi mới phương pháp dạy, đặc biệt là phương pháp đánh giá, không được đánh giá theo phương pháp truyền thống không theo chuẩn hoặc dựa vào chuẩn tương đối, so sánh thành tích giữa những người học với nhau Thay vào đó, phải đánh giá theo tiêu chí và chuẩn NLTH từng công việc của nghề

c, Học thành thạo từng NLTH trước khi chuyển qua học NLTH khác

Bản chất của dạy và học theo NLTH là học đến đâu thành thạo công việc đến

đó, không phải học theo kiểu “Cưỡi ngựa xem hoa” Điều này đòi hỏi người học phải thực hiện từng công việc một, học cho đến khi có năng lực làm thành thạo công việc đó đạt chuẩn quy định, nếu chưa thành thạo thì chưa chuyển sang học công việc khác Như vậy, sau khi học hết chương trình khóa học người học sẽ có khả năng thực hiện thành thạo công việc của nghề để có thể tìm được việc làm

Nguyên tắc này cũng đòi hỏi phải thay đổi chương trình đào tạo từ cấu trúc môn học sang cấu trúc module theo NLTH từng nhiệm vụ, từng công việc của nghề Mặt khác, dạy học cũng phải chuyển từ dạy học theo môn học sang dạy học theo NLTH từng công việc của nghề

d, Quan tâm đến kết quả cuối cùng, ít quan tâm đến thời gian

Trong dạy học theo NLTH, người ta quan tâm đến kết quả mà người học cần đạt được, kết quả cuối cùng là năng lực cần thiết mà người học cần có để thực hiện thành thạo từng công việc của nghề Tùy thuộc vào điều kiện dạy học và năng lực của người học mà thời gian dành cho người học thành thạo công việc có thể thay đổi cho phù hợp Thời gian học tập cho từng công việc được thiết kế ban đầu chỉ mang tính kế hoạch, tùy thuộc điều kiện cụ thể của từng lớp học, thời gian dạy học từng NLTH có thể thay đổi cho phù hợp

f, Đánh giá kết quả học tập theo NLTH

Nguyên tắc này đòi hỏi dạy học theo NLTH phải đánh giá kết quả học tập theo chuẩn NLTH, không thể đánh giá theo phương pháp truyền thống: Lý thuyết tách rời thực hành và thí độ, không có chuẩn cụ thể, rõ ràng Nói một cách khác, dạy học theo NLTH đòi hỏi phải đổi mới cách đánh giá

1.3.3 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH

1.3.3.1 Một số yêu cầu trong dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH

- Giáo viên xác định rõ các NLTH cần đánh giá đối với module Đo lường điện và công bố rõ cho sinh viên ngay khi bắt đầu môn học

- Cấu trúc nội dung học tập module Đo lường điện theo một trình tự có logic, nhằm phát triển NL cho SV

- Lựa chọn các phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, tích cực tự học của người học trong quá trình học tập Chú ý các phương pháp dạy học hình thành kỹ năng, năng lực người học

- Đánh giá kết quả theo các năng lực thực hiện đã được xác định ở mục tiêu

1.3.3.2 Những lợi ích và thách thức trong dạy học định hướng phát triển NLTH

a Những lợi ích:

- Người học được coi là hoàn thành chương trình đào tạo khi chứng tỏ là đã

thông thạo tất cả các năng lực thực hiện quy định trong chương trình, không phụ thuộc vào thời gian học tập

28

- Người học có thể học theo năng lực và nhịp độ riêng của từng cá nhân Vì vậy người học có thể nhập học và kết thúc quá trình học tập ở các thời điểm khác nhau

- Người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, hình thành và phát triển năng lực tự học => trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy

- Tạo cho người học hình thành năng lực cụ thể

b Những thách thức:

Tuy nhiên đào tạo theo năng lực cũng có những hạn chế nhất định như sau:

- Đối với người dạy đòi hỏi cần phải có năng lực thực hành, phải có chuyên môn sâu, phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, tạo môi trường học tập tốt cho người học

- Đối với người học thì khó thích ứng nhanh với việc thay đổi của công việc trong lao động nghề nghiệp do đào tạo hướng sâu vào một hoặc vài công việc cụ thể

và đòi hỏi người học phải có tính chủ động tích cự trong học tập thì mới đáp ứng được

- Phải có điều kiện (trang thiết bị, vật liệu, tài liệu kỹ thuật) và môi trường gắn đào tạo với làm việc trực tiếp

- Tổ chức đào tạo phức tạp do chương trình đào tạo linh hoạt và tính cá nhân hóa cao

1.4 Thực trạng dạy và học module Đo lường điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

1.4.1.Giới thiệu đôi nét về trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

* Quá trình thành lập và phát triển

Trường Cao đẳng nghề CN Thanh Hóa là trường trực thuộc UBND tỉnh Thanh Hóa; nằm trong hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân theo quyết định số 185 QĐ/BLĐTBXH 29 tháng 12 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh

Xã Hội, Trường có truyền thống hơn 54 năm đào tạo nghề, là trường dạy nghề trọng điểm Quốc gia Tiền thân là Trường Công nhân Cơ khí (CNCK) thành lập năm

29

1961, được Chủ tịch Hồ Chí Minh về thăm tháng 12 năm 1961

Nhà trường hiện nay đang đào tạo các nghề công nghiệp theo 03 cấp trình độ: Cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp Với số lượng giáo viên hiện nay là

199 cán bộ giáo viên, lượng HSSV học tại trường là trên 3000 Hiện nay trường có

10 khoa chuyên môn và 7 phòng chức năng và hàng năm nhà trường đều được đầu

tư trang thiết bị, tư các nguồn ngân sách Nhà nước; nguồn vốn ODA; ADB của Nhật, Hàn Quốc, Đức…

Hàng năm trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá là nơi cung cấp nguồn lao động có chất lượng cao cho các cơ quan xí nghiệp trên địa bàn tỉnh và trên phạm vi toàn quốc Cho đến nay trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá luôn dẫn đầu toàn tỉnh về quy mô và chất lượng đào tạo nghề

Với những thành tích nổi bật trong đào tạo nghề, những năm qua nhà trường

đã được nhận nhiều bằng khen của UBND tỉnh, Bộ Công nghiệp, Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam, Tổng Cục dạy nghề và được Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động Hạng Ba, Hạng Nhì, Hạng Nhất thời kỳ đổi mới

1.4.2 Chủ trương và các biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

a Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

- Năm 2008, Bộ LĐTB&XH đã ban hành chương trình khung áp dụng cho đào tạo nghề ở trình độ Cao đẳng nghề và Trung cấp nghề theo module và chủ trương dạy học theo định hướng năng lực thực hiện Đây là cơ sở pháp lý quan trọng để triển khai dạy học theo quan điểm tích hợp định hướng năng lực thực hiện

- Lãnh đạo trường rất quan tâm và tạo mọi điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện phương thức đào tạo theo quan điểm tích hợp định hướng năng lực thực hiện Chủ trương này đang được nhà trường chỉ đạo triển khai thực hiện ở các khoa, bộ môn của trường

Nhà trường đã và đang khuyến khích sự đổi mới trong công tác giảng dạy ở tất cả các môn học nói chung và môn Trang bị điện nói riêng

30

b Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động nhất là trong lĩnh vực của ngành Điện, đòi hỏi cần nâng cao chất lượng dạy và học, nhà trường luôn chú trọng việc đầu tư trang thiết bị phục vụ cho thực tập đáp ứng yêu cầu đặt ra, trang thiết bị được bổ sung mới tiên tiến cơ bản đáp ứng phục vụ cho thực tập cơ bản và thực tập sản xuất

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá được xây dựng trên diện tích 8,8 ha bao gồm 2 khu: khu vực cũ 1,8 ha, khu vực mới mở rộng thêm 7 ha bằng vốn vay của ngân hàng phát triển Châu Á và vốn ngân sách của tỉnh Thanh Hóa

Trường có đầy đủ phòng học, xưởng thực hành khang trang, thoáng mát ở các khu nhà A, nhà B, nhà C, khu thực hành phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập, có thư viện, ký túc xá, khu hoạt động thể thao cho sinh viên Nhà trường đã đầu

tư mua sắm trang thiết bị mới, máy móc kỹ thuật hiện đại, công nghệ cao bằng vốn chương trình mục tiêu quốc gia nhằm tăng cường, nâng cao năng lực đào tạo nghề Bên cạnh đó nhà trường cũng được thụ hưởng các dự án nguồn vốn ODA của chính phủ Đức, Hàn Quốc, Nhật Bản cho mua sắm thiết bị dạy nghề Với cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề hiện có cơ bản đáp ứng tốt yêu cầu hoạt động đào tạo, dạy và học của các nghề trong nhà trường

Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự bùng nổ của Internet,

sự ra đời của nhiều phần mềm hỗ trợ việc soạn giáo án và giảng dạy bằng giáo án điện tử Hiện nay nhà trường đang khuyến khích việc soạn giáo án điện tử và giáo

án tích hợp để dạy học theo quan điểm tích hợp định hướng năng lực thực hiện

1.4.3 Đội ngũ giáo viên

Hiện nay Khoa Điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa có tổng

số 20 giáo viên Trong đó có 07 giáo viên có trình độ thạc sĩ, có 12 giáo viên đang

tham gia học lớp cao học của Đại học Bách khoa Hà Nội và Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên và có 01 giáo viên có trình độ trình độ đại học Các giáo viên đều

có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên, có kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần đoàn kết cao Đội ngũ giáo viên

31

từng bước đảm nhận tốt công tác đào tạo của nhà trường nói chung và của khoa Điện nói riêng, cụ thể các giờ giảng của khao luôn đạt chất lượng cao, hàng năm đều có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, có 01 giáo viên đạt giải 3 giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia và 01 giáo viên được đạt giải khuyến khích giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia Với trình độ tin học của các giáo viên đang tham gia giảng dạy trong Khoa đều đạt chuẩn Đối với các giáo viên đang tham gia giảng dạy thực hành của Khoa đều có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề nghiệp và có bằng nghề bậc 4 trở

lên

+ Về tuổi đời được thể hiện ở bảng 1.1

Bảng 1.1:Tuổi đời của giáo viên Khoa Điện

+ Về thâm niên giảng dạy được thể hiện ở bảng 1.2:

Bảng 1.2:Thâm niên giảng dạy của giáo viên Khoa Điện

Cao học Đại học Cao

SL % SL % SL % SL % SL % 2012-2013 2 10 18 90 0 0 7 35 13 65 20

2013-2014 7 35 13 65 0 0 10 50 10 50 20

2014-2015 19 95 1 5 0 0 11 55 9 45 20

(Nguồn Khoa Điện - Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa)

* Nhận xét: Mặc dù công tác đào tạo và bồi dưỡng đã đạt được những kết

quả nhất định, đội ngũ giảng viên đã chuẩn hóa về bằng cấp chuyên môn; tuy nhiên, đứng trước yêu cầu về đổi mới giáo dục và phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn mới thì công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên bộ môn Điện công nghiệp của nhà trường hiện vẫn còn những vấn đề bất cập đó là:

+ Giảng viên học cao học đúng chuyên ngành giảng dạy còn ít, chuyên gia đầu đàn ở các bộ môn còn thiếu về số lượng, so với quy mô hiện tại và tương lai

+ Giảng viên về thực tế khả năng nghiên cứu khoa học còn hạn chế, trình độ ngoại ngữ còn thấp, khó khăn trong việc tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu chuyên ngành phục vụ cho công việc giảng dạy

+ Hình thức đào tạo, bồi dưỡng chưa đa dạng, vẫn mang tính hàn lâm, chưa

đi vào thực tiễn

+ Số giảng viên trẻ nhiều nên kinh nghiệm giảng dạy, đổi mới phương pháp giảng dạy còn nhiều hạn chế Cơ cấu về giới tính, độ tuổi trong đội ngũ giảng viên chưa cân đối

Những kết quả trên đây cho thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu và ứng dụng các PPDH tích cực để bồi dưỡng cho các GV khoa Điện nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghề Điện

33

1.4.4 Trình độ học sinh – sinh viên

Học sinh – Sinh viên được tuyển sinh hàng năm đều có chất lượng tương đối cao (tốt nghiệp phổ thông trung học) Mặt khác mặt bằng học sinh – sinh viên đều

có động lực học tập tốt và có ý thức nghề nghiệp, ngay từ ngày đầu học tập (ngay đầu khóa học nhà trường tổ chức cho HS-SV học chính trị đầu khóa nhằm tư vấn nghề và đối thoại với học sinh sinh viên…) Trong các giờ học thực hành, HS-SV đều hăng hái tham gia có ý thức cao, luôn tìm tòi nghiên cứu và từng bước tạo ra sản phẩm có thể ứng dụng trong đời sống Trước khi tham gia học thực hành tại xưởng Điện, HS-SV đều được trang bị về các kiến thức lý thuyết chuyên ngành, kiến thức tin học đại cương Đây là những điều kiện thuận lợi để GV áp dụng các PPDH tích cực vào quá trình dạy học cho SV

1.4.5 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước, của Bộ Lao động Thương binh và

Xã hội và định hướng của Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường, trong thời gian qua Khoa Điện đã từng bước đầu tư về trang thiết bị dạy học có 8 phòng học lý thuyết ( cho các môn học chung); 16 xưởng thực hành và thí nghiệm điện (cho các môn Truyền động điện, Trang bị điện, Máy điện, Cung cấp điện và Đo lường điện, PLC, Khí nén - Thủy lực ), đồng thời các phòng học cũng được thiết kế theo hướng đa phương tiện phục vụ cho việc đào tạo theo tín chỉ Tất cả những phòng học này cũng rất thuận tiện cho việc dạy học theo hướng phát triển NL

Hàng năm dựa theo kế hoạch mua sắm vật tư thiết bị, nhà trường đã đầu tư

và mua sắm các phương tiện dạy học cần thiết cho từng khoa như: máy tính xách tay, máy chiếu, phông chiếu và các phương tiện nghe nhìn khác Để đẩy mạnh việc thực tập, nhà trường đã đầu tư hàng trăm triệu đồng để mua sắm bổ sung vật tư, trang thiết bị phục vụ cho quá trình thực tập của học sinh sinh viên

Với số lượng phòng học thực hành và trang thiết bị dạy học dạy học ngành Điện công nghiệp tại Khoa Điện đã được trang bị tương đối hiện đại và đầy đủ vì thế giảng viên rất có điều kiện để thực hiện dạy học theo định hướng phát triển NLTH

34

1.4.6 Tình hình dạy và học module Đo lường điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

Để đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp CNH-HĐH đất nước thì

trong quá trình đào tạo nghề nói chung cần phải có sự đổi mới, nhất là đổi mới phương pháp dạy học Để có những cơ sở cho việc vận dụng PPDH theo định hướng phát triển NLTH vào dạy học các module nghề nói chung và module Đo lường điện nói riêng của nghề Điện công nghiệp nói riêng tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, thực trạng về ứng dụng các phương pháp dạy học hiện nay, thực trạng nhận thức về mức độ ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH và mong muốn của họ đối với việc dạy học theo định hướng phát triển NLTH Thông qua phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với 20 giáo viên và 05 cán bộ quản lý với mẫu phiếu số1 (xem tại phụ lục)

- Phiếu số 1: Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên 25 phiếu (xem tại phụ lục)

- Phiếu số 2: Dành cho giáo viên dạy môn Đo lường điện 06 phiếu (xem tại phụ lục)

- Phiếu số 3: Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên 25 phiếu (xem tại phụ lục)

- Phiếu số 4: Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh - sinh viện 50 phiếu (xem tại phụ lục)

Kết quả thu được trên các mặt như sau:

1.4.6.1 Nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học

- Dựa trên phương pháp điều tra thực tiển bằng phiếu hỏi ( mẫu phiếu số 1 –

phụ lục 1) nhằm đánh giá thực trạng nhận thức của GV & CBQL về tầm quan trọng của đổi mới PPDH Kết quả thu được như ở bảng 1.4 và hình 1.2

Quan trọng Ít quan

trọng

Không quan trọng

Hình 1.2: Biểu đồ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng

của việc đổi mới PPDH

* Nhận xét: Như vậy kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo

viên của trường cho thấy rằng đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH Do đó việc đổi mới PPDH định hướng phát triển NLTH là rất phù hợp và có tính khả thi

1.4.6.2 Mức độ ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học

Để tìm hiểu thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học hiện nay trong quá trình dạy học của giáo viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 08 giáo viên

đã và đang giảng dạy module Đo lường điện hệ Cao đẳng nghề Điện công nghiệp

Không thực hiện

1 Phương pháp trực quan 03/08

( 37,5% )

05/08 ( 62,5% )

03/08 ( 37,5% )

Hình 1.3: Biểu đồ thể hiện về mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học

* Nhận xét: Kết quả điều tra và khảo sát cho thấy đa số các giáo viên dạy

module Đo lường điện thường xuyên ứng dụng phương pháp thuyết trình để lên lớp với các Phương pháp dạy học tích cực như phương pháp trực quan, Phương pháp đàm thoại gợi mở, Phương pháp nêu vấn đề, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học… thì phần lớn giáo viên chưa thực hiện áp dụng thường xuyên, thậm chí không thực hiện (như các phương pháp khác: Phương pháp angorit hóa, Phương pháp dự án, Phương pháp chương trình hóa) điều đó chứng tỏ các giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học mặc dù đã xác định việc đó là rất quan trọng

Điều đặc biệt là các giáo viên chưa thực hiện dạy học theo tiếp cận NLTH (0%) Mặc dù chương trình khung trình độ Cao đẳng nghề của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã cấu trúc thành module Đo lường điện, nhưng theo tiến độ đào tạo của nhà trường, mỗi bài học đề được dạy hết tất cả các nội dung lý thuyết thì học sinh xuống xưởng để học thực hành, trước khi học thực hành GV thường

và 05 cán bộ quản lý tại trường với mẫu phiếu số 3 ( xem phụ lục số 3) Kết quả như

ở bảng 1.6

Bảng 1.6: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp

dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hiện

Đối tượng khảo sát

Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%)

Rất quan trọng

Quan trọng Ít quan trọng Không

* Nhận xét : Qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý và

giáo viên của trường cho thấy đa số các cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH, do đó việc áp dụng module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH

là rất phù hợp và có tính khả thi

- Để khẳng định tính cấp thiết của đề tài và dạy học theo định hướng phát triển NLTH của module nghề nói chung và module Đo lường điện của nghề Điện công nghiệp nói riêng, tác giả đã tiến hành tham khảo ý kiến của cán bộ quản lý,

Với kết quả đa số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh – sinh viên rất muốn

áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH trong đào tạo nghề Điều đó khẳng định rằng, Dạy học môn Đo lường điện của nghề Điện công nghiệp theo định hướng phát triển NLTH tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa là góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy và học, điều đó chứng tỏ rằng đề tài này có tính thiết thực và khả thi

* Nhận xét chung: Kết quả điều tra thực trạng dạy & học module Đo lường

điện tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa cho thấy

- Từ các cấp quản lý đến các GV khoa Điện và GV trực tiếp dạy module Đo lường điện đều nhận thức được tầm quan trọng của đổi mới PPDH theo hướng phát triển NLTH Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của GV dạy module Đo lường điện đều đáp ứng được việc đổi mới PPDH

- Tuy nhiên thực tế chưa có GV nào áp dụng đổi mới PPDH trong dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH Qua tìm hiểu nguyên nhân cho thấy GV chưa hiểu rõ về dạy học theo định hướng phát triển NLTH Chưa

có được các biện pháp dạy học cụ thể, các nguyên tắc và quá trình để hướng dẫn