Dạy học module đo lường điện theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên cao đẳng nghề công nghiệp thanh hóa

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có sai phạm xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tác giả Lê Kim Kiên LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành: Cô giáo hƣớng dẫn : TS Vũ Thị Lan, Đại học Bách khoa Hà Nội tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả để hoàn thành luận văn Các thầy cô viện Sƣ phạm kỹ thuật, viện đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu toàn thể thầy cô giáo học sinh - sinh viên trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ cho tác giả thực luận văn Bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm động viên giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, thực luận văn Tác giả Lê Kim Kiên MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ .8 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU 11 Lý chọn đề tài .11 Mục đích nghiên cứu .12 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Các phƣơng pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn 14 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 15 1.1 Tổng quan dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH 15 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 15 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc .16 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Dạy học .17 1.2.2 Năng lực (ability) .19 1.2.3 Năng lực thực (Competency) 20 1.2.4 Năng lực học nghề .22 1.3 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực thực 24 1.3.1 Bản chất dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH nói chung 24 1.3.2 Những nguyên tắc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH 25 1.3.3 Dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH 27 1.3.3.1 Một số yêu cầu dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH 27 1.3.3.2 Những lợi ích thách thức dạy học định hƣớng phát triển NLTH 27 1.4 Thực trạng dạy học module Đo lƣờng điện trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 28 1.4.1 Giới thiệu đôi nét trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 28 1.4.2 Chủ trƣơng biện pháp nhà trƣờng đổi phƣơng pháp dạy học 29 1.4.3 Đội ngũ giáo viên 30 1.4.4 Trình độ học sinh – sinh viên 33 1.4.5 Cơ sở vật chất phƣơng tiện dạy học .33 1.4.6 Tình hình dạy học module Đo lƣờng điện trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa .34 1.4.6.1 Nhận thức giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học 34 1.4.6.2 Mức độ ứng dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học 35 1.4.6.3 Mức độ ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 41 CHƢƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA 42 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung đặc điểm module Đo lƣờng điện 42 2.1.1 Mục tiêu 42 2.1.2 Nội dung module Đo lƣờng điện 42 2.1.3 Đặc điểm module Đo lƣờng điện 43 2.2 Cấu trúc lại nội dung module Đo lƣờng điện theo định hƣớng dạy học phát triển lực thực 44 2.3 Thiết kế giảng module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển lực thực 46 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế giảng module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển lực thực 46 2.3.1.1 Nguyên tắc 1: Bài giảng đáp ứng mục tiêu đào tạo nghề Điện .46 2.3.1.2 Nguyên tắc 2: Bài giảng phù hợp với điều kiện, phù hợp với sở vật chất có .47 2.3.1.3 Nguyên tắc 3: Bài giảng thiết kế đƣợc hoạt động học tập phát triển NLTH nghề Điện đáp ứng yêu cầu thị trƣờng lao động 47 2.3.2 Quy trình thiết kế giảng DH theo định hƣớng phát triển NLTH 48 2.4 Thiết kế số giảng module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển lực thực 52 2.4.1 Giáo án .52 2.4.2 Giáo án .69 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 84 CHƢƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 85 3.1 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 85 3.1.1 Mục đích đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 85 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 85 3.1.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 86 3.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2.1 Kết định tính 87 3.2.2 Kết định lƣợng 88 3.2.3 Nhận xét chung thực nghiệm sƣ phạm 98 3.3 Đánh giá qua phƣơng pháp chuyên gia 99 3.3.1 Mục đích, quy mô nội dung đánh giá 99 3.3.2 Tiến trình thực .99 3.3.3 Kết đánh giá……………………………………………………100 KẾT LUẬN CHƢƠNG III……………………………………………………….104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………105 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 107 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………… 109 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CĐN Cao đẳng nghề CN Công nghiệp CNCK Công nhân khí CNH-HĐH Công nghiệp hóa đại hóa CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐLĐ Đo lƣờng điện GV Giáo viên GVLTT Giáo viên làm trung tâm 10 HSLTT Học sinh làm trung tâm 11 HSSV Học sinh sinh viên 12 LĐTB&XH Lao động Thƣơng binh Xã hội 13 NL Năng lực 14 NLTH Năng lực thực 15 PPDH Phƣơng pháp dạy học 16 SP Sƣ phạm 17 SV Sinh viên 18 TCDN Tổng cục dạy nghề 19 TN Thực nghiệm 20 UBND Ủy ban nhân dân TT DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố cấu thành lực thực 21 Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc đổi PPDH 35 Hình 1.3 Biểu đồ thể mức độ ứng dụng phƣơng pháp dạy học 37 Hình 2.1 Quy trình thiết kế giảng theo định hƣớng phát triển NLTH 48 Hình 2.2 Sơ đồ cấu tạo công tơ điện pha 54 Hình 2.3 Sơ đồ đấu nối công tơ điện pha 56 Hình 2.4 Mạch điện đo điện phụ tải pha công tơ điện pha 57 Hình 2.5 Kết cấu mặt đồng hồ vạn 71 Hình 2.6 Pin đƣợc lắp đồng hồ vạn 72 Hình 2.7 Điều chỉnh kim đồng hồ vị trí 0Ω 73 Hình 2.8 Sử dụng đồng hồ vạn đo điện trở 73 Hình 3.1 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra số 92 Hình 3.2 Đồ thị phân bố tần suất hội tụ điểm kiểm tra số 93 Hình 3.3 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra số 97 Hình 3.4 Đồ thị phân bố tần suất hội tụ điểm kiểm tra số 98 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Tuổi đời giáo viên Khoa Điện 31 Bảng 1.2 Thâm niên giảng dạy giáo viên Khoa Điện 31 Bảng 1.3 Bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm 32 Bảng 1.4 Nhận thức giáo viên cán quản lý tầm quan trọng đổi PPDH 35 Bảng 1.5 Thực trạng mức độ ứng dụng phƣơng pháp dạy học 36 Bảng 1.6 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực thực 38 Bảng 1.7 Mong muốn việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH 39 Bảng 2.1 Nội dung tổng quát phân bố thời gian module Đo lƣờng điện 42 Bảng 2.2 Chƣơng trình module Đo lƣờng điện đƣợc cấu trúc lại 45 Bảng 2.3 Các thông số công tơ điện pha 55 Bảng 2.4 Trang thiết bị dùng cho học thực hành 57 Bảng 2.5 Quy trình thực đấu lắp mạch 58 Bảng 2.6 Trang thiết bị dùng cho học thực hành 71 Bảng 2.7 Quy trình thực đo điện trở đồng hồ vạn thị kim 75 Bảng 3.1 Số sinh viên đạt điểm Xi qua kiểm tra số 89 Bảng 3.2 Tần suất mẫu qua kiểm tra số 89 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ mẫu qua kiểm ta số 89 Bảng 3.4 Các tham số đặc trƣng lớp ĐC qua kiểm tra số 90 Bảng 3.5 Các tham số đặc trƣng lớp TN qua kiểm tra số 91 Bảng 3.6 So sánh tham số đặc trƣng lớp qua kiểm tra số 91 Bảng 3.7 Số sinh viên đạt điểm Xi qua kiểm tra số 94 Bảng 3.8 Tần suất mẫu qua kiểm tra số 94 Bảng 3.9 Tần suất hội tụ mẫu qua kiểm tra số 94 Bảng 3.10 Các tham số đặc trƣng lớp ĐC qua kiểm tra số 95 Bảng 3.11 Các tham số đặc trƣng lớp TN qua kiểm tra số 96 Bảng 3.12 So sánh tham số lớp qua kiểm tra số 96 Bảng 3.13 Ý kiến đánh giá GV tham gia thực nghiệm sƣ phạm……………100 Bảng 3.14 Kết khảo sát ý kiến HS lớp thực nghiệm………… .101 Bảng 3.15 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH 101 Bảng 3.16 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH 102 Bảng 3.17 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH…………………………… 103 10 Dạy học theo định hướng phát triển NLTH phù hợp với module 19/20 (95%) 01/20 (5%) 17/20 (85%) 03/20 (15%) 18/20 (90%) 01/20 (5%) Đo lường điện ? Quá trình thiết kế giảng theo định hướng phát triển NLTH dễ áp dụng để dạy học module Đo lường điện ? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 01/20 (5%) gây hứng thú cho học sinh, sinh viên học tập? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 20/20 (100%) có tính thực tiễn cao? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 17/20 (85%) 03/20 (15%) phát triển tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên ? * Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nhƣ bảng 3.16 Bảng 3.16: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH( Phụ lục số 9) Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Dạy học module Đo lƣờng 17/20 02/20 01/20 điện theo tiếp cận NLTH (85%) (10%) (5%) khả thi? * Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học module 102 Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nhƣ bảng 3.17 Bảng 3.17: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH ( Phụ lục số 8) Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất khả thi Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát 17/20 ( 85% ) Khả thi 02/20 ( 10% ) Không khả thi 01/20 ( 5%) triển NLTH cần thiết? * Nhận xét: Qua trao kết khảo sát phiếu hỏi trao đổi trực tiếp với chuyên gia, nêu lên số nhận xét sau đây: - Việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH hƣớng nghiên cứu mới, phù hợp với định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học - Với thực trạng dạy học module Đo lƣờng điện nhƣ việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH cần thiết khả thi, mang lại chất lƣợng, hiệu dạy học - Khi áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH có tác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tƣ sáng tạo, tƣ kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên - Nên nghiên cứu ứng dụng rộng rãi cách hợp lý - Tuy nhiên số GV (khoảng 5%) chƣa sử dụng trực tiếp dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nên nghi ngờ tính cần thiết tính khả thi 103 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Qua thực nghiệm sƣ phạm, tác giả rút số ý kết luận nhƣ sau: Với kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu cho thấy dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH giúp cho sinh viên nâng cao tính chủ động, tích cực học tập, hình thành lực, phẩm chất cho sinh viên góp phần cao chất lƣợng học nghề Dạy học module Đo lƣờng điện nghề điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa phù hợp, cần thiết có tính khả thi Thông qua thực nghiệm cho thấy giáo viên sinh viên có số khó khăn nhƣ sau: - Việc thiết kế học tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cho sinh viên, đòi hỏi giáo viên phải đầu tƣ thời gian cho giảng nhiều hơn, giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà phải có nghệ thuật sƣ phạm đứng lớp nhƣ: biết tổ chức, định hƣớng, phát triển NLTH cho sinh viên - Do việc đổi hoạt động học tập cần phải chủ động tự giác học tập nên đòi hỏi sinh viên có ý thức tự giác tích cực học tập mà phải nhanh chóng thích ứng với cách học tập - Khi áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cần phải có đầy đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị số lƣợng nhƣ chất lƣợng cần thiết thực đƣợc việc dạy học có hiệu - Dạy học theo phát triển NLTH đánh giá kết học tập phải tƣơng ứng có nhƣ khuyến khích đƣợc ngƣời học tích cực tự lực học tập Giáo viên cần biết cách tổ chức điều phối hoạt động học tập SV phù hợp với lực cho đối tƣợng phát huy đƣợc hết kỹ tiềm tàng SV 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hiện giới có nhiều nƣớc thực việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh đƣợc áp dụng rộng rãi, đồng thời chủ trƣơng đổi giáo dục & đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng nƣớc ta Với quan điểm “ học đôi với hành ” đánh giá cao đến kết đầu ra, nhằm mục đích ngƣời học sau đƣợc đào tạo có nhiều hội để tìm kiếm đƣợc việc làm Do việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực thực cho sinh viên điều cần thiết Để dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cần nắm vững số lý luận dạy học theo NLTH nhƣ: Nguyên tắc dạy học theo NLTH, đặc trƣng tổ chức dạy học dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH & quan trọng GV phải biết thiết kế giảng theo hƣớng dạy học phát triển NLTH Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa quan tâm đến việc đổi phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên GV trƣờng chủ yếu dạy học theo phƣơng pháp truyền thống, việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH gặp nhiều khó khăn chƣa có GV thực dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH Module Đo lƣờng điện môn học có tỉ lệ thời lƣợng học thực hành cao, thuận lợi cho việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH Tuy nhiên, chƣơng trình module Đo lƣờng điện đƣợc cấu trúc thành học có thời lƣợng dài nên không phù hợp để dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH, tức tích hợp lý thuyết thực hành Do đó, cần phải cấu trúc lại chƣơng trình module Đo lƣờng điện cách gọi học có khối lƣợng lớn 28 – 33 module chia module thành học nhỏ có thời lƣợng từ - để thực giảng không ngày phù hợp đƣợc với dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả biên soạn số giảng tổ chức thực nghiệm sƣ phạm học khảo sát lấy ý kiến GV, HS 105 tham gia thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi nhƣ hiệu việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH Qua thực nghiệm sƣ phạm qua kết khảo sát lấy ý kiến chuyên gia cho thấy: - Dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH phù hợp với yêu cầu dạy học module Đo lƣờng điện nghề Điện công nghiệp - Dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH cần thiết khả thi - Dạy học module Đo lƣờng điện nghề Điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH thực đƣợc nguyên lý dạy học: học đôi với hành, gây đƣợc hứng thú tính tích cực học tập, phát triển lực nhận thức tƣ cho học sinh - sinh viên, nâng cao chất lƣợng dạy học Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tác giả luận văn nhận thấy cần phải giải vấn đề sau: - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, thêm phòng học chuyên môn, để phục vụ tốt cho trình rèn luyện phát triển NL cho SV - Bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV NL dạy học chuyên môn, nghiệp vụ, áp dụng công nghệ thông tin… để học trƣờng PPDH tích cực - Cần triển khai dạy học module Đo lƣờng điện nghề Điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH trƣờng - Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, mở rộng đối tƣợng phạm vi ứng dụng đề tài cho nghề khác trƣờng cho cấu trúc lại chƣơng trình môn học nghề để phù hợp việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Công (2007), Giáo trình kỹ thuật đo lƣờng, NXB ĐHQG Hà Nội Đỗ Mạnh Cƣờng (2011), Chuyên đề Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề, Viện nghiên cứu phát triển nghề nghiệp Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB GD Trần Khánh Đức (2015), Năng lực Năng lực học tập Tạp chí GD số 357(K1-5/2015) Nguyễn Minh Đƣờng (2004), Đào tạo theo lực thực Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Hà Nội Nguyễn Minh Đƣờng (1993), Module kỹ hành hành nghề - Phƣơng pháp tiếp cận Hƣớng dẫn biên soạn áp dụng, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Minh Đƣờng, Nguyễn Tiến Cung, Vũ Hữu Bài (1994), Phƣơng pháp đào tạo nghề theo Module kỹ nghề, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội Nguyễn Văn Hòa (chủ biên) (2006), Giáo trình đo lƣờng điện cảm biến đo lƣờng, NXB giáo dục Việt Nam Đỗ Huân (1994), Tiếp cận module xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Hà nội 10 Nguyễn Ngọc Hùng (2005), Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực hiện, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Xuân Hùng (2011), Rèn luyện NLDH thực tập sƣ phạm ĐHSPKT theo tiếp cận NLTH ( luận án Tiến sĩ) Viện giáo dục việt nam 107 12 Trần Thanh Hƣng (2014), Dạy học module Hàn điện trình độ Cao đẳng nghề theo định hƣớng phát triển NLTH cho sinh viên (luận văn Thạc sĩ) 13 Đặng Thành Hƣng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012) Lý thuyết phƣơng pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên 14 Invent (2003), Đào tạo nghề áp dụng phƣơng thức Module hƣớng tới việc làm bƣớc đầu triển khai Việt Nam 15 Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tƣ kỹ thuật, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Văn Khôi (2013), Dạy học thực hành kỹ thuật NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 17 Hoàng Phê (chủ biên) (2000),Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẳng 18 Phan Trung Thành (2009), Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm thƣờng xuyên, NXB ĐHSP Hà Nội 19 Đinh Công Thuyết, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Ninh (2008), Tài liệu hƣớng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo module, Hƣng Yên 20 Nguyễn Đức Trí (1995), Đào tạo nghề dựa NLTH – Khái niệm đặc trƣng bản, Hà Nội 21 Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH xây dựng tiêu chuẩn nghề, báo cáo tổng kết đề tài cấp B93-52-24, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 22 Bruce Markenzie (1995), Desiging a Competency – Based Training Curriculum, Homesglen College TAFE Australia 23 Fletcher S (1991), Desiging Competenc – Based Training, Kogan Page Limited, Lon don 24 Từ điển Xoford, NXB Đại học Xoford ISBNO -19 - 431659 - 25 ILO (1980), Module of Employable Skills Genneva 108 PHỤ LỤC Phụ lục số (Dành cho GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc đổi Phƣơng pháp dạy học trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin quý thầy cô vui lòng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất Quan Ít quan Không quan trọng trọng quan trọng trọng Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… ……………………………………………………………………………………… 109 Phụ lục (Dành cho CBQL GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin quý thầy cô vui lòng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) TT Phƣơng pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Thỉnh Không thực xuyên thoảng Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phương pháp angorit hoá Phương pháp chương trình hoá Phương pháp dự án Phương pháp mô 10 Thƣờng Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 11 Dạy học theo NLTH Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… ……………………………………………………………………………………… 110 Phụ lục số (Dành cho CBQL GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Để đánh giá tầm quan trọng việc ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH trường Xin quý thầy cô vui lòng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất quan Quan Ít quan Không trọng trọng trọng quan trọng Tầm quan trọng việc ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH trường Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… ……………………………………………………………………………………… 111 Phụ lục số (Dành cho CBQL, GV HS-SV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về mong muốn việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Để tìm hiểu thực trạng mong muốn cán quản lý, giáo viên HSSV việc dạy học theo định hướng phát triển NLTH đào tạo nghề Xin cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá Nội dung câu hỏi Rất muốn Muốn Bình Không mong thƣờng muốn Mong muốn việc dạy học theo định hướng phát triển NLTH đào tạo nghề nói chung module Đo lường điện nói riêng Các ý kiến đóng góp khác:……………………………… ……………………………………………………………………………………… 112 Phụ lục số (Dành cho GV trực tiếp tham gia thực nghiệm) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Về dạy học module Đo lường điện điện theo định hướng phát triển NLTH) (Nội dung kết điều tra sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi việc áp dụng dạy học theo lực thực cho module Đo lường điện) Sau dự giảng module Đo lƣờng điện theo lực thực hiện, xin quý Thầy, (Cô) vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô ! TT Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi 01 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH cần thiết? 02 Bài giảng thiết kế theo phát triển NLTH có thuận lợi cho giáo viên trình dạy học? 03 Bài giảng thiết kế theo phát triển NLTH nâng cao chất lượng Dạy & Học? 04 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH có đáp ứng nội dung kiến thức kỹ học? 113 Phụ lục số (Dành cho HS CĐN sau kết thúc học thực nghiệm) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Sau học xong giảng module Đo lƣờng điện theo tiếp cận lực thực Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn ! TT Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi 01 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH cần thiết? 02 Khi học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH có hứng thú không? 03 Kỹ thực hành có cải tiến không? 04 Mức độ hiểu bài? 114 Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá hiệu việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH Mong quý thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô ! Đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi Đồng ý Không Không có ý đồng ý Dạy học theo định hướng phát triển NLTH phù hợp với module Đo lường điện ? Quá trình thiết kế giảng theo định hướng phát triển NLTH dễ áp dụng để dạy học module Đo lường điện ? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH gây hứng thú cho học sinh, sinh viên học tập? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH có tính thực tiễn cao? Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH phát triển tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên ? 115 kiến Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá tính cần thiết việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH Mong quý thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô ! Nội dung câu hỏi Đánh giá tỷ lệ (%) Rất cần thiết Tƣơng đối cần Không cần thiết thiết Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH cần thiết? Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá tính khả thi việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH Mong quý thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Xin cảm ơn quý thầy, cô ! Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất khả thi Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH khả thi? 116 Khả thi Không khả thi ... pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề Chúng chọn đề tài ‘ Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển lực thực cho sinh viên Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá’’ để thực. .. luận thực tiễn dạy học theo định hƣớng phát triển lực thực - Chƣơng 2: Một số biện pháp dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển lực thực trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh. .. 1.3.3 Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH 1.3.3.1 Một số yêu cầu dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH - Giáo viên xác định rõ NLTH cần đánh giá module