8. Cấu trúc luận văn
1.4.Thực trạng dạy và học module Đo lƣờng điện trƣờng Cao đẳng nghề Công
nghiệp Thanh Hóa
1.4.1.Giới thiệu đôi nét về trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa
* Quá trình thành lập và phát triển
Trƣờng Cao đẳng nghề CN Thanh Hóa là trƣờng trực thuộc UBND tỉnh Thanh Hóa; nằm trong hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân theo quyết định số 185 QĐ/BLĐTBXH 29 tháng 12 năm 2006 của Bộ trƣởng Bộ Lao động Thƣơng binh Xã Hội, Trƣờng có truyền thống hơn 54 năm đào tạo nghề, là trƣờng dạy nghề trọng điểm Quốc gia. Tiền thân là Trƣờng Công nhân Cơ khí (CNCK) thành lập năm
29
1961, đƣợc Chủ tịch Hồ Chí Minh về thăm tháng 12 năm 1961.
Nhà trƣờng hiện nay đang đào tạo các nghề công nghiệp theo 03 cấp trình độ: Cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp. Với số lƣợng giáo viên hiện nay là 199 cán bộ giáo viên, lƣợng HSSV học tại trƣờng là trên 3000.. Hiện nay trƣờng có 10 khoa chuyên môn và 7 phòng chức năng và hàng năm nhà trƣờng đều đƣợc đầu tƣ trang thiết bị, tƣ các nguồn ngân sách Nhà nƣớc; nguồn vốn ODA; ADB của Nhật, Hàn Quốc, Đức…
Hàng năm trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá là nơi cung cấp nguồn lao động có chất lƣợng cao cho các cơ quan xí nghiệp trên địa bàn tỉnh và trên phạm vi toàn quốc. Cho đến nay trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá luôn dẫn đầu toàn tỉnh về quy mô và chất lƣợng đào tạo nghề.
Với những thành tích nổi bật trong đào tạo nghề, những năm qua nhà trƣờng đã đƣợc nhận nhiều bằng khen của UBND tỉnh, Bộ Công nghiệp, Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam, Tổng Cục dạy nghề và đƣợc Nhà nƣớc tặng thƣởng Huân chƣơng Lao động Hạng Ba, Hạng Nhì, Hạng Nhất thời kỳ đổi mới.
1.4.2. Chủ trương và các biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học
a. Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học
- Năm 2008, Bộ LĐTB&XH đã ban hành chƣơng trình khung áp dụng cho đào tạo nghề ở trình độ Cao đẳng nghề và Trung cấp nghề theo module và chủ trƣơng dạy học theo định hƣớng năng lực thực hiện. Đây là cơ sở pháp lý quan trọng để triển khai dạy học theo quan điểm tích hợp định hƣớng năng lực thực hiện.
- Lãnh đạo trƣờng rất quan tâm và tạo mọi điều kiện cho giáo viên đổi mới phƣơng pháp dạy học và thực hiện phƣơng thức đào tạo theo quan điểm tích hợp định hƣớng năng lực thực hiện. Chủ trƣơng này đang đƣợc nhà trƣờng chỉ đạo triển khai thực hiện ở các khoa, bộ môn của trƣờng.
Nhà trƣờng đã và đang khuyến khích sự đổi mới trong công tác giảng dạy ở tất cả các môn học nói chung và môn Trang bị điện nói riêng
30
b. Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học
Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trƣờng lao động nhất là trong lĩnh vực của ngành Điện, đòi hỏi cần nâng cao chất lƣợng dạy và học, nhà trƣờng luôn chú trọng việc đầu tƣ trang thiết bị phục vụ cho thực tập đáp ứng yêu cầu đặt ra, trang thiết bị đƣợc bổ sung mới tiên tiến cơ bản đáp ứng phục vụ cho thực tập cơ bản và thực tập sản xuất.
Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá đƣợc xây dựng trên diện tích 8,8 ha bao gồm 2 khu: khu vực cũ 1,8 ha, khu vực mới mở rộng thêm 7 ha bằng vốn vay của ngân hàng phát triển Châu Á và vốn ngân sách của tỉnh Thanh Hóa.
Trƣờng có đầy đủ phòng học, xƣởng thực hành khang trang, thoáng mát ở các khu nhà A, nhà B, nhà C, khu thực hành phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập, có thƣ viện, ký túc xá, khu hoạt động thể thao cho sinh viên. Nhà trƣờng đã đầu tƣ mua sắm trang thiết bị mới, máy móc kỹ thuật hiện đại, công nghệ cao bằng vốn chƣơng trình mục tiêu quốc gia nhằm tăng cƣờng, nâng cao năng lực đào tạo nghề. Bên cạnh đó nhà trƣờng cũng đƣợc thụ hƣởng các dự án nguồn vốn ODA của chính phủ Đức, Hàn Quốc, Nhật Bản cho mua sắm thiết bị dạy nghề. Với cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề hiện có cơ bản đáp ứng tốt yêu cầu hoạt động đào tạo, dạy và học của các nghề trong nhà trƣờng.
Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự bùng nổ của Internet, sự ra đời của nhiều phần mềm hỗ trợ việc soạn giáo án và giảng dạy bằng giáo án điện tử. Hiện nay nhà trƣờng đang khuyến khích việc soạn giáo án điện tử và giáo án tích hợp để dạy học theo quan điểm tích hợp định hƣớng năng lực thực hiện.
1.4.3. Đội ngũ giáo viên
Hiện nay Khoa Điện trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa có tổng số 20 giáo viên. Trong đó có 07 giáo viên có trình độ thạc sĩ, có 12 giáo viên đang tham gia học lớp cao học của Đại học Bách khoa Hà Nội và Đại học sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên và có 01 giáo viên có trình độ trình độ đại học. Các giáo viên đều có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên, có kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần đoàn kết cao. Đội ngũ giáo viên
31
từng bƣớc đảm nhận tốt công tác đào tạo của nhà trƣờng nói chung và của khoa Điện nói riêng, cụ thể các giờ giảng của khao luôn đạt chất lƣợng cao, hàng năm đều có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, có 01 giáo viên đạt giải 3 giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia và 01 giáo viên đƣợc đạt giải khuyến khích giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia. Với trình độ tin học của các giáo viên đang tham gia giảng dạy trong Khoa đều đạt chuẩn. Đối với các giáo viên đang tham gia giảng dạy thực hành của Khoa đều có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề nghiệp và có bằng nghề bậc 4 trở lên.
+ Về tuổi đời đƣợc thể hiện ở bảng 1.1
Bảng 1.1:Tuổi đời của giáo viên Khoa Điện
Đội tuổi Số lƣợng Tỷ lệ % Dƣới 30 02 10% Từ 31÷40 13 65% Từ 41÷50 04 20% Trên 51 01 5% Tổng cộng 20 100%
+ Về thâm niên giảng dạy đƣợc thể hiện ở bảng 1.2:
Bảng 1.2:Thâm niên giảng dạy của giáo viên Khoa Điện
Tuổi nghề Số lƣợng Tỷ lệ %
Từ 5 đến 15 năm 15 75% (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ 16 đến 25 năm 05 25%
Tổng cộng 20 100%
+ Về bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc thể hiện ở bảng 1.3
32
Bảng 1.3: Bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm
Năm học
Trình độ chuyên môn Nghiệp vụ sƣ
phạm dạy nghề Tổng số giảng
viên
Cao học Đại học Cao
đẳng Có Không
SL % SL % SL % SL % SL %
2012-2013 2 10 18 90 0 0 7 35 13 65 20 2013-2014 7 35 13 65 0 0 10 50 10 50 20 2014-2015 19 95 1 5 0 0 11 55 9 45 20
(Nguồn Khoa Điện - Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa)
* Nhận xét: Mặc dù công tác đào tạo và bồi dƣỡng đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, đội ngũ giảng viên đã chuẩn hóa về bằng cấp chuyên môn; tuy nhiên, đứng trƣớc yêu cầu về đổi mới giáo dục và phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn mới thì công tác đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên bộ môn Điện công nghiệp của nhà trƣờng hiện vẫn còn những vấn đề bất cập đó là:
+ Giảng viên học cao học đúng chuyên ngành giảng dạy còn ít, chuyên gia đầu đàn ở các bộ môn còn thiếu về số lƣợng, so với quy mô hiện tại và tƣơng lai.
+ Giảng viên về thực tế khả năng nghiên cứu khoa học còn hạn chế, trình độ ngoại ngữ còn thấp, khó khăn trong việc tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu chuyên ngành phục vụ cho công việc giảng dạy.
+ Hình thức đào tạo, bồi dƣỡng chƣa đa dạng, vẫn mang tính hàn lâm, chƣa đi vào thực tiễn.
+ Số giảng viên trẻ nhiều nên kinh nghiệm giảng dạy, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy còn nhiều hạn chế. Cơ cấu về giới tính, độ tuổi trong đội ngũ giảng viên chƣa cân đối.
Những kết quả trên đây cho thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu và ứng dụng các PPDH tích cực để bồi dƣỡng cho các GV khoa Điện nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nghề Điện.
33
1.4.4. Trình độ học sinh – sinh viên
Học sinh – Sinh viên đƣợc tuyển sinh hàng năm đều có chất lƣợng tƣơng đối cao (tốt nghiệp phổ thông trung học). Mặt khác mặt bằng học sinh – sinh viên đều có động lực học tập tốt và có ý thức nghề nghiệp, ngay từ ngày đầu học tập (ngay đầu khóa học nhà trƣờng tổ chức cho HS-SV học chính trị đầu khóa nhằm tƣ vấn nghề và đối thoại với học sinh sinh viên…). Trong các giờ học thực hành, HS-SV đều hăng hái tham gia có ý thức cao, luôn tìm tòi nghiên cứu và từng bƣớc tạo ra sản phẩm có thể ứng dụng trong đời sống. Trƣớc khi tham gia học thực hành tại xƣởng Điện, HS-SV đều đƣợc trang bị về các kiến thức lý thuyết chuyên ngành, kiến thức tin học đại cƣơng. Đây là những điều kiện thuận lợi để GV áp dụng các PPDH tích cực vào quá trình dạy học cho SV.
1.4.5. Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học
Đƣợc sự quan tâm của Đảng, nhà nƣớc, của Bộ Lao động Thƣơng binh và Xã hội và định hƣớng của Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trƣờng, trong thời gian qua Khoa Điện đã từng bƣớc đầu tƣ về trang thiết bị dạy học có 8 phòng học lý thuyết ( cho các môn học chung); 16 xƣởng thực hành và thí nghiệm điện (cho các môn Truyền động điện, Trang bị điện, Máy điện, Cung cấp điện và Đo lƣờng điện, PLC, Khí nén - Thủy lực...), đồng thời các phòng học cũng đƣợc thiết kế theo hƣớng đa phƣơng tiện phục vụ cho việc đào tạo theo tín chỉ. Tất cả những phòng học này cũng rất thuận tiện cho việc dạy học theo hƣớng phát triển NL.
Hàng năm dựa theo kế hoạch mua sắm vật tƣ thiết bị, nhà trƣờng đã đầu tƣ và mua sắm các phƣơng tiện dạy học cần thiết cho từng khoa nhƣ: máy tính xách tay, máy chiếu, phông chiếu và các phƣơng tiện nghe nhìn khác. Để đẩy mạnh việc thực tập, nhà trƣờng đã đầu tƣ hàng trăm triệu đồng để mua sắm bổ sung vật tƣ, trang thiết bị phục vụ cho quá trình thực tập của học sinh sinh viên.
Với số lƣợng phòng học thực hành và trang thiết bị dạy học dạy học ngành Điện công nghiệp tại Khoa Điện đã đƣợc trang bị tƣơng đối hiện đại và đầy đủ vì thế giảng viên rất có điều kiện để thực hiện dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH.
34
1.4.6. Tình hình dạy và học module Đo lường điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa
Để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc thì (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trong quá trình đào tạo nghề nói chung cần phải có sự đổi mới, nhất là đổi mới phƣơng pháp dạy học. Để có những cơ sở cho việc vận dụng PPDH theo định hƣớng phát triển NLTH vào dạy học các module nghề nói chung và module Đo lƣờng điện nói riêng của nghề Điện công nghiệp nói riêng tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thực trạng về ứng dụng các phƣơng pháp dạy học hiện nay, thực trạng nhận thức về mức độ ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH và mong muốn của họ đối với việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH. Thông qua phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với 20 giáo viên và 05 cán bộ quản lý với mẫu phiếu số1 (xem tại phụ lục).
- Phiếu số 1: Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên 25 phiếu (xem tại phụ lục).
- Phiếu số 2: Dành cho giáo viên dạy môn Đo lƣờng điện 06 phiếu (xem tại phụ lục).
- Phiếu số 3: Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên 25 phiếu (xem tại phụ lục).
- Phiếu số 4: Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh - sinh viện 50 phiếu (xem tại phụ lục).
Kết quả thu đƣợc trên các mặt nhƣ sau:
1.4.6.1. Nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học
- Dựa trên phƣơng pháp điều tra thực tiển bằng phiếu hỏi ( mẫu phiếu số 1 –
phụ lục 1) nhằm đánh giá thực trạng nhận thức của GV & CBQL về tầm quan trọng của đổi mới PPDH. Kết quả thu đƣợc nhƣ ở bảng 1.4 và hình 1.2.
35
Bảng 1.4: Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của đổi mới PPDH Đối tƣợng khảo sát Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL % Giáo viên (20 người ) 16/20 80% 04/20 20% 0 0 0 0 Cán bộ quản lý ( 05 người ) 03/05 60% 02/05 40% 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Cán bộ QL Giáo viên Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
Hình 1.2: Biểu đồ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH
* Nhận xét: Nhƣ vậy kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên của trƣờng cho thấy rằng đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy đƣợc tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH. Do đó việc đổi mới PPDH định hƣớng phát triển NLTH là rất phù hợp và có tính khả thi.
1.4.6.2. Mức độ ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học
Để tìm hiểu thực trạng về mức độ sử dụng các phƣơng pháp dạy học hiện nay trong quá trình dạy học của giáo viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 08 giáo viên đã và đang giảng dạy module Đo lƣờng điện hệ Cao đẳng nghề Điện công nghiệp
36
tại khoa Điện của trƣờng với mẫu phiếu số 2 ( xem phụ lục số 2). Kết quả điều tra đƣợc thể hiện ở bảng 1.5 và hình 1.3. Bảng 1.5:Thực trạng về mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học TT Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 1 Phƣơng pháp trực quan 03/08 ( 37,5% ) 05/08 ( 62,5% ) 0 2 Phƣơng pháp thuyết trình 08/08 ( 100% ) 0 0
3 Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở 04/08 ( 50% ) 04/08 ( 50% ) 0 4 Phƣơng pháp nêu vấn đề 0 08/08 ( 100% ) 0
5 Phƣơng pháp dạy học thảo luận nhóm 0 03/08 ( 37,5% ) 05/08 ( 62,5% ) 6 Phƣơng pháp mô phỏng 0 08/08 ( 100% ) 0
7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 05/08 ( 62,5% ) 03/08 ( 37,5% ) 0
8 Dạy học theo năng lực thực hiện
0 0 08/08
( 100% )
9 Các phƣơng pháp khác 0 0 08/08
37 0 20 40 60 80 100 PPTQ PPTT PPĐT PPNVĐ PPTLN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 0 20 40 60 80 100 PPMP ƢDCNTH NLTH PP.KHÁC Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện
Hình 1.3: Biểu đồ thể hiện về mức độ ứng dụng các phương pháp dạy học * Nhận xét: Kết quả điều tra và khảo sát cho thấy đa số các giáo viên dạy module Đo lƣờng điện thƣờng xuyên ứng dụng phƣơng pháp thuyết trình để lên lớp với các Phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ phƣơng pháp trực quan, Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở, Phƣơng pháp nêu vấn đề, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học… thì phần lớn giáo viên chƣa thực hiện áp dụng thƣờng xuyên, thậm chí không thực hiện (nhƣ các phƣơng pháp khác: Phƣơng pháp angorit hóa, Phƣơng pháp dự án, Phƣơng pháp chƣơng trình hóa) điều đó chứng tỏ các giáo viên vẫn chƣa thực sự quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học mặc dù đã xác định việc đó là rất quan trọng.
Điều đặc biệt là các giáo viên chƣa thực hiện dạy học theo tiếp cận NLTH (0%). Mặc dù chƣơng trình khung trình độ Cao đẳng nghề của Bộ Lao động – Thƣơng binh và Xã hội đã cấu trúc thành module Đo lƣờng điện, nhƣng theo tiến độ