8. Cấu trúc luận văn
2.3.1.2.Nguyên tắc 2: Bài giảng phù hợp với điều kiện, phù hợp với cơ sở
vật chất hiện có
Nguyên tắc này nhằm đảm bảo cho tính khả thi & tính hiệu quả của bài giảng theo định hƣớng phát triển NLTH.
Khi thiết kế bài giảng ngoài việc bám sát mục tiêu của bài ta còn phải bám sát với điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nơi đào tạo “ nhà trƣờng” thì mới có thể phát huy hết tính hiệu của bài giảng. Nếu khi xây dựng bài giảng mà ta chỉ đáp ứng mục tiêu của bài mà không quan tâm tới điều kiện cơ sở vật chất thì có thể không thực hiện đƣợc bài giảng hoặc có thể vẫn thực hiện đƣợc bài giảng nhƣng hiệu quả không cao, nói cách khác chất lƣợng của bài không đạt nhƣ mong muốn hƣớng tới.
Tóm lại khi xây dựng bài giảng ngoài việc đáp ứng mục tiêu của bài ta còn phải bám sát vào điều kiện thực tế về cơ sở vật chất của nơi đào tạo hiện có thì mới có thể thực hiện đƣợc bài giảng vật có chất lƣợng.
2.3.1.3. Nguyên tắc 3: Bài giảng thiết kế được các hoạt động học tập phát triển NLTH của nghề Điện đáp ứng yêu cầu thị trường lao động
Một bài giảng có chất lƣợng là ngoài những yêu cầu đáp ứng mục tiêu của bài, phù hợp với cơ sở vật chất hiện có thì điều kiện cần và đủ đó là bài giảng phải thiết kế đƣợc các hoạt động học tập phù hợp với nội dung của bài. Để phát triển NLTH ngƣời học, thì ngƣời học buộc phải làm việc, lao động ( hoạt động học tập) trực tiếp. Vì NLTH chỉ thể hiện thông qua hành động ( trí óc, chân tay ), GV phải thiết kế đƣợc những hoạt động học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
48
sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn các hoạt động học tập phải tác động đến tƣ tƣởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS, bài giảng phải phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cƣờng sự tích cực học tập của các đối tƣợng HS trong giờ học.
Lựa chọn PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá theo hƣớng phát triển NLTH.
Tóm lại, khi thiết kế bài giảng theo hƣớng phát triển NLTH phải tuân thủ cả 3 nguyên tắc: đáp ứng mục tiêu của bài, phù hợp với cơ sở vật chất hiện có và các hoạt động học tập thì mới có một bài giảng đạt chất lƣợng => chất lƣợng đao tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng mới đƣợc nâng cao, đáp ứng đƣợc yêu cầu của thị trƣờng lao động.
2.3.2. Quy trình thiết kế bài giảng theo định hướng phát triển NLTH
Quy trình thiết kế bài giảng theo định hƣớng phát triển NLTH đƣợc thể hiện nhƣ ở hình 2.1.
Hình 2.1: Quy trình thiết kế bài giảng theo định hướng phát triển NLTH
Cấu trúc nội dung bài giảng theo phát triển NLTH
Hoàn thiện bài giảng
Lựa chọn PP, PT và hình thức dạy học Thiết kế các hoạt động học tập
Xác định mục tiêu bài học theo định hƣớng phát triển NLTH
49
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học theo định hướng phát triển NLTH
Mục tiêu của bài học theo định hƣớng phát triển NLTH phải bao gồm đầy đủ 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng và thái độ, 3 yếu tố này phải tích hợp với nhau để thể hiện một công việc nào đó của nghề.
- Kiến thức: Bao gồm nội dung kiến thức và tiêu chuẩn cần đạt đƣợc để hỗ trợ cho việc hình thành kỹ năng tức là biết cách làm.
- Kỹ năng: bao gồm nội dung kỹ năng và tiêu chuẩn cần đạt trong điều kiện cụ thể để có thể thực hiện đƣợc một công việc nào đó của nghề tức là làm đƣợc.
- Thái độ: Bao gồm những thái độ cần thiết để hoàn thành công việc của nghề tức là làm với thái độ đúng đắn, nghiêm túc.
Ngoài ra trong mục tiêu bài học phải xác định rõ các năng lực cần đạt đƣợc của ngƣời học để làm cơ sở cho đánh giá kết quả học tập theo NLTH.
Bước 2: Xác định nội dung kiến thức cần được đánh giá
Nội dung kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu của bài học là NLTH cần đạt. Những lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá gồm:
a. Kiểm tra đánh giá kiến thức
- Mục đích của kiểm tra đánh giá kiến thức là xem ngƣời học đã biết gì, ở mức độ nào về cách thực hiện công việc nào đó của nghề
- Có thể dùng phƣơng pháp trắc nghiệm, câu hỏi suy luận hoặc yêu cầu phân tích mô tả lại kiến thức đã học để đánh giá kiến thức của ngƣời học.
- Tùy theo mục tiêu học tập của từng đơn vị kiến thức, kiến thức đƣợc đánh giá theo các mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo.
b. Kiểm tra đánh giá kỹ năng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Việc đánh giá kỹ năng phải căn cứ vào chuẩn đề ra trong những điều kiện nhất định để thực hiện công việc.
- Đối với kỹ năng chân tay (Psychymotor Skills), theo Harrow, kỹ năng chân tay đƣợc đánh giá theo các trình độ sau đây:
+ Bắt chƣớc đƣợc: Ngƣời học phải quan sát và làm theo với cách thức giống nhƣ của ngƣời lao động thực hiện trong thực tế lao động nghề nghiệp.
50
+ Làm đƣợc: Ngƣời học có khả năng tự hoàn thành đƣợc công việc với những sai sót nhỏ
+ Làm đƣợc thuần thục: Ngƣời học có khả năng hoàn thành công việc đạt chuẩn, thao tác thành thạo, có kỹ xảo.
+ Biến hóa đƣợc: Hoàn thành công việc vƣợt chuẩn, có sáng tạo.
Các mục tiêu về kỹ năng trong giáo dục nghề có thể là một quy trình, một sản phẩm hoặc cả hai. Nhƣ vậy phải lựa chọn công cụ đánh giá nào để đo đƣợc các khía cạnh của mỗi mục tiêu đó.
Phƣơng pháp đánh giá kỹ năng chân tay có thể yêu cầu ngƣời học thao tác lại các bƣớc thực hiện theo quy trình đã đƣợc quy định sẵn hoặc làm các công việc (sản phẩm) có quy trình tƣơng tự và đánh giá theo tiêu chí:
+ Chất lƣợng công việc/ sản phảm so với chuẩn quy định. + Việc thực hiện quy trình đúng hay sai?
+ Thời gian thực hiện có nằm trong thời gian cho phép hay không? - Đối với kỹ năng tƣ duy (Thingking Skills)
Hiện nay chƣa có một công trình khoa học nào công bố về mức trình độ và phƣơng pháp đánh giá các kỹ năng tƣ duy. Tuy nhiên, trong thực tế đào tạo, các kỹ năng tƣ duy đƣợc đánh giá theo mức độ hoàn thành các vấn đề so với yêu cầu đặt ra theo hai mức độ đạt và không đạt. Nếu hoàn thành đƣợc vấn đề đáp ứng đƣợc yêu cầu đặt ra. Ví dụ: Vẽ đƣợc sơ đồ bố trí của thiết bị và đi dây của mạch điện đảm bảo yêu cầu kỹ thuật là đạt yêu cầu. Ngƣợc lại, không vẽ đƣợc hoặc vẽ sai (chỗ thừa, chỗ thiếu) là không đạt.
c. Kiểm tra đánh giá thái độ
Căn cứ vào mục tiêu đề ra, mỗi công việc đèu có yêu cầu nhất định đối với thái độ trƣớc công việc đó nhằm đảm bảo đạt đƣợc kết quả cuối cùng của công việc mà không xảy ra sơ xuất hay mất an toàn.
d. Kiểm tra đánh giá năng lực thực hiện
- Mức độ thành thạo (thao tác, động tác)
51
Bước 3: Cấu trúc nội dung bài giảng theo phát triển NLTH
Theo phƣơng pháp xây dựng bài giảng hiện đại, nội bài giảng phải đƣợc xây dựng sau khi đã xây dựng đƣợc mục tiêu và nội dung đánh giá kết quả học tập. Bởi lẽ khi đánh giá cái gì thì nội dung dạy học phải tƣơng thích để HSSV có thể đạt kết quả tốt sau khi kết thúc bài học hoặc module.
Để đánh giá theo định hƣớng phát triển NLTH, nội dung bài học phải đƣợc cấu trúc theo NLTH các công việc của việc tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Đánh giá thực hành theo chất lƣợng và quy trình thực hiện công việc thì nội dung dạy học phải nêu rõ quy trình thực hiện công việc và các chuẩn cần đạt, đồng thời phải bảo đảm khối lƣợng giữa lý thuyết và thực hành phải phù hợp. Lý thuyết chỉ cần đủ để hỗ trợ việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành. Nội dung bài giảng cần trình bày theo trình tự từng công việc của nghề và phải gắn bó giữa nội dung – phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học.
Bước 4: Thiết kế các hoạt động học tập
Giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm hƣớng HSSV một cách chủ động, tích cực tìm tòi, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng. Các hoạt động học tập cần có sự kế thừa và nối tiếp nhau trong hình thành và phát triển kỹ năng, NL của HSSV.
Trong quá trình SV tiến hành các hoạt động học tập giáo viên phải theo dõi sự tiếp thu kiến thức và quá trình hình thành các kỹ năng của mỗi HSSV để điều chỉnh kịp thời phƣơng pháp hƣớng dẫn cho phù hợp. Giáo viên nên thiết kế mỗi hoạt động học tập của HSSV tƣơng ứng với một kỹ năng hay phát triển NL nào đó ở họ.
Bước 5: Lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học
Trong dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH thì phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học là yếu tố quan trọng để HSSV có thể thực hiện đƣợc các công việc của nghề . Mặt khác sử dụng phƣơng pháp và phƣơng tiện phù hợp sẽ phát huy tính tích cự, chủ động, sáng tạo của HSSV. Các PPDH & PTDH đƣợc lựa chọn trong dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH phải hỗ trợ và phát huy đƣợc tối đa tính chủ động,
52
tích cực tực lực của SV trong quá trình học tập, nhất là trong các hoạt động thực hành.
Hiện nay với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật nhƣ vũ bảo, đặc biệt là công nghệ thông tin, con ngƣời đã tạo ra nhiều các phƣơng tiện và phần mềm dạy học vì vậy việc ứng dụng các phƣơng tiện dạy học phù hợp sẽ giúp ngƣời học dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhanh chóng thích ứng với các trang thiết bị khoa học – công nghệ hiện đại trong thực tế.
Bước 6: Hoàn thiện bài giảng
Để đảm bảo cho ngƣời học đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng , tạo điều kiện cho ngƣời học có khả năng hành nghề sau khi tốt nghiệp. Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên là sau khi soạn bài giảng theo định hƣớng phát triển NLTH cần phải rà xét lại toàn bộ nội dung bài giảng và hoàn thiện những phần chƣa đạt yêu cầu, đồng thời tiến hành dạy thử để kịp thời điều chỉnh những nội dung chƣa phù hợp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.4. Thiết kế một số bài giảng module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển năng lực thực hiện triển năng lực thực hiện
Trong khuôn khổ luận văn tác giả chỉ biên soạn 02 bài giảng sau đây theo định định hƣớng phát triển năng lực thực hiện.
2.4.1. Giáo án 1
A. Xây dựng đề cương giáo án bài giảng (Soạn đề cương)
- Xây dựng bài giảng đƣợc thực hiện các bƣớc sau:
Giáo án số: 06 Thời gian thực hiện: 60 phút
Tên bài học trƣớc: 3.3.3. Đo công suất
Lớp: C8 Đ3Thực hiện từ ngày:...tháng...năm... BÀI MỚI: 3.4. Đo điện năng
3.4.1. Đo điện năng tiêu thụ của phụ tải 1 pha bằng công tơ 1pha (đo trực tiếp)
* Bước 1: Xác định mục tiêu bài học theo định hướng phát triển NLTH
+ Trình bày đƣợc cấu tạo, chức năng nhiệm vụ, nguyên lý làm việc và cách chọn của công tơ điện 1 pha.
53
+ Trình bày phƣơng pháp và quy trình đấu nối mạch điện đo điện năng phụ tải 1 pha bằng công tơ điện 1 pha
+ Đấu nối thành thạo mạch điện đo điện năng phụ tải 1 pha bằng công tơ điện 1 pha đảm bảo hoạt động đúng chức năng.
+ Rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, chính xác và tính tƣ duy sáng tạo trong học tập.
+ Đảm bảo an toàn cho ngƣời và thiết bị trong quá trình học tập.
+ Năng lực trình bày cấu tạo, nguyên lý làm việc của công tơ điện 1 pha + Năng lực nhận biết mô tả và lựa chọn công tơ điện 1 pha.
+ Năng lực đọc và phân tích sơ đồ đi dây đấu nối của công tơ điện 1 pha + Năng lực thao tác ( đấu lắp mạch điện)
+ Năng lực quan sát sự hoạt động của mạch điện
+ Năng lực giải quyết vấn đề (nhận biết đƣợc các hƣ hỏng thƣờng gặp trong mạch điện)
* Bước 2: Xác định nội dung kiến thức cần được đánh giá
- Kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực thực hiện mà học sinh đạt đƣợc theo mục tiêu của bài
* Bước3: Cấu trúc nội dung dung bài giảng theo hướng phát triển NLTH
- Hoạt đông 1: Tìm hiểu công dụng, cấu tạo, nguyên lý và cách chọ công tơ 1 pha.
I. Phần lý thuyết:
1. Công dụng của công tơ 1 pha : Đồng hồ công tơ điện 1 pha là thiết bị đo
điện năng tiêu thụ của phụ tải trong một khoảng thời gian nào đó và nó là thiết bị điện không thể thiếu đƣợc trong ngành điện.
2. Cấu tạo, nguyên lý làm việc, cách chọn và giải thích các ký hiệu trên công tơ điện 1 pha:
54
- Gồm 2 phần chính đó là phần tĩnh và phần động (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Phần tĩnh: 1- là Nam châm điện áp ( cuộn áp ) mạch từ hình chữ G, có quấn dây tiết diện nhỏ, số vòng nhiều mắc song song với mạch điện cần đo điện năng, gọi là cuộn dây điện áp; 2- là Nam châm dòng điện ( cuộn dòng), mạch từ hình chữ U, quấn dây cỡ to, ít vòng, mắc nối tiếp với mạch cần đo điện năng, gọi là cuộn dòng điện; 5- là Nam châm vĩnh cửu (có cực N – S), ôm lấy 1 phần đĩa nhôm để tạo ra mômen hãm, nên gọi là nam châm hãm.
+ Phần động: 3- là Trục quay phần động mang phần tử công tác chính là đĩa nhôm ( 4 ) nằm trong từ trƣờng của các nam châm (1), (2), (5). Trục quay có gắn vít vô tận để truyền chuyển động quay của trục đến bộ đếm số thông qua bánh răng.
b. Nguyên lý làm việc:
Hình 2.2: Sơ đồ cấu tạo công tơ điện 1 pha
Chú thích:
1- Nam châm điện áp; 5- Nam châm vĩnh cửu. 2- Nam châm dòng điện; 6- Điện trở điều chỉnh. 3-Trục quay; 7- Cầu đấu.
4- Đĩa nhôm; 1 3 4 5 2 6 7
55
- Dòng điện phụ tải I đi qua cuộn dòng sẽ làm xuất hiện từ thông фI xoay chiều xuyên qua đĩa nhôm, làm xuất hiện dòng điện xoáy II trong đĩa nhôm.
- Điện áp phụ tải đặt vào cuộn điện áp tạo ra từ thông фu gồm 2 thành phần + Thành phần фu1 chỉ khép kín mạch trong mạch từ gọi là ф phụ.
+ Thành phần фu2 xuyên qua đĩa nhôm gọi là từ thông làm việc, làm xuất hiện dòng điện xoáy I2 trong đĩa nhôm, có trị số tỉ lệ với điện áp phụ tải.
- Các dòng điện I1, I2 tác dụng tƣơng hỗ với từ thông ф1 & ф2 , sinh ra mô men quay đĩa nhôm (chiều của từ thông thay đổi thì chiều của dòng điện cũng thay đổi, nên chiều của đĩa nhôm không thay đổi).
- Dƣới tác dụng của mômen quay đĩa nhôm quay với tốc độ n trong từ trƣờng của nam châm vĩnh cửu. Theo định luật cảm ứng điện từ, trong đĩa nhôm lại xuất hiện dòng điện xoáy. Dòng điện này tác dụng với từ trƣờng của nam châm vĩnh cửu tạo ra mô men hãm đĩa (định luật Len xơ). Mô men này tỉ lệ với tốc độ quay của đĩa. Do đó nam châm có tác dụng hãm đĩa, làm cho đĩa nhôm quay đều.
- Khi đĩa nhôm quay, vít vô tận gắn trên trục cũng quay, kéo theo cơ cấu đếm quay. Con số chỉ của cơ cấu đếm là KWh.
c. Cách chọn và giải thích các ký hiệu trên công tơ 1 pha:
- Dòng điện định mức công tơ: Iđm.c/tơ > Iđm. tải
- Điện áp định mức của công tơ: Uđm.c/tơ ≥ Unguồn