8. Cấu trúc luận văn
3.3.3. Kết quả đánh giá
a. Lấy ý kiến đánh giá của GV tham gia thực nghiệm
Tác giả đã dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến GV trực tiếp tham gia thực nghiệm tác dụng của việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH ( Phụ lục số 5).
Kết quả đƣợc tổng hợp ý kiến của GV tham gia thực nghiệm (6 GV) nhƣ ở bảng 3.13. (Thang điểm: 1 – Thấp nhất; 5 – Cao nhất.)
Bảng 3.13: Ý kiến đánh giá của GV tham gia thực nghiệm sư phạm
TT Nội dung câu hỏi Điểm số đánh giá và tỷ lệ (%)
1 2 3 4 5
01 Dạy học module Đo lường
điện theo định hướng phát triển NLTH là cần thiết?
6/6 (100%)
02 Bài giảng thiết kế theo phát triển NLTH có thuận lợi cho giáo viên trong quá trình dạy học?
3/6 (50%)
3/6 (50%)
03 Bài giảng thiết kế theo phát triển NLTH có nâng cao được chất lượng Dạy & Học?
6/6 (100%)
04 Dạy học module Đo lường
điện theo định hướng phát triển NLTH có đáp ứng được nội dung kiến thức và kỹ năng của bài học?
2/6 (33,3%)
4/6 (66,7%)
101
b. Lấy ý kiến đánh giá của HS tham gia thực nghiệm
Tác giả đã dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến HS tác dụng của việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH ( Phụ lục số 6).
- Bảng kết quả khảo sát ý kiến của SV thực nghiệm lớp C8Đ3 (35 học sinh) nhƣ ở bảng 3.14 ; (thang điểm 1- thấp nhất; 5- cao nhất)
Bảng 3.14: Kết quả khảo sát ý kiến HS lớp thực nghiệm
TT Nội dung câu hỏi Điểm số đánh giá và tỷ lệ (%)
1 2 3 4 5
01 Dạy học module Đo lường điện
theo định hướng phát triển NLTH là cần thiết?
35/35 (100%)
02 Khi học module Đo lường điện
theo định hướng phát triển NLTH có hứng thú hơn không?
17/35 (48,6%)
18/35 (51,4%)
03 Kỹ năng thực hành có được cải tiến hơn không?
35/35 (100%) 04 Mức độ hiểu bài? 12/35 (34,3%) 23/35 (65,7%)
c. Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia
* Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính phù hợp và tác dụng của dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nhƣ ở bảng 3.15.
Bảng 3.15: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính phù hợp và tác dụng của dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH. ( Phụ lục số 7).
TT Nội dung câu hỏi
Đánh giá và tỷ lệ (%) Đồng ý Không
đồng ý
Không có ý kiến
102
1 Dạy học theo định hướng phát
triển NLTH phù hợp với module Đo lường điện ?
19/20 (95%)
01/20 (5%)
2 Quá trình thiết kế bài giảng theo định hướng phát triển NLTH dễ áp dụng để dạy học module Đo lường điện ?
17/20 (85%)
03/20 (15%)
3 Dạy học module Đo lường điện
theo định hướng phát triển NLTH gây được hứng thú cho học sinh, sinh viên trong học tập?
18/20 (90%) 01/20 (5%) 01/20 (5%)
4 Dạy học module Đo lường điện
theo định hướng phát triển NLTH có tính thực tiễn cao?
20/20 (100%)
5 Dạy học module Đo lường điện
theo định hướng phát triển NLTH phát triển được tư duy kỹ thuật và hình thành tay nghề của học sinh, sinh viên ?
17/20 (85%)
03/20 (15%)
* Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi của việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nhƣ ở bảng 3.16.
Bảng 3.16: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi của việc dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH( Phụ lục số 9).
Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%)
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Dạy học module Đo lƣờng điện theo tiếp cận NLTH là khả thi? 17/20 (85%) 02/20 (10%) 01/20 (5%)
103
Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nhƣ ở bảng 3.17.
Bảng 3.17: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH. ( Phụ lục số 8).
Nội dung câu hỏi Đánh giá và tỷ lệ (%)
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Dạy học module Đo lường điện theo định hướng phát triển NLTH là cần thiết? 17/20 ( 85% ) 02/20 ( 10% ) 01/20 ( 5%) * Nhận xét:
Qua trao kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với các chuyên gia, có thể nêu lên một số nhận xét sau đây:
- Việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH là một hƣớng nghiên cứu còn mới, phù hợp với định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học .
- Với thực trạng dạy và học module Đo lƣờng điện nhƣ hiện nay thì việc áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH là rất cần thiết và khả thi, mang lại chất lƣợng, hiệu quả dạy học .
- Khi áp dụng dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH còn có tác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tƣ duy sáng tạo, tƣ duy kỹ thuật và hình thành tay nghề của học sinh, sinh viên.
- Nên nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi một cách hợp lý.
- Tuy nhiên một số GV (khoảng 5%) chƣa sử dụng trực tiếp dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH nên còn nghi ngờ về tính cần thiết và tính khả thi của nó.
104
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Qua thực nghiệm sƣ phạm, tác giả rút ra một số ý kết luận nhƣ sau:
1. Với kết quả thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu đã cho thấy rằng nếu dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH sẽ giúp cho sinh viên nâng cao tính chủ động, tích cực trong học tập, hình thành các năng lực, phẩm chất cho sinh viên và góp phần năng cao chất lƣợng học nghề.
2. Dạy học module Đo lƣờng điện của nghề điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa là phù hợp, cần thiết và có tính khả thi.
3. Thông qua thực nghiệm cũng cho thấy đối với giáo viên và sinh viên cũng còn có một số khó khăn nhƣ sau:
- Việc thiết kế bài học và tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cho sinh viên, thì đòi hỏi giáo viên phải đầu tƣ thời gian cho bài giảng nhiều hơn, giáo viên không những nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phải có nghệ thuật sƣ phạm khi đứng lớp nhƣ: biết tổ chức, định hƣớng, phát triển NLTH cho sinh viên...
- Do việc đổi mới hoạt động học tập và cần phải chủ động tự giác trong học tập hơn nên đòi hỏi sinh viên không những có ý thức tự giác tích cực trong học tập mà còn phải nhanh chóng thích ứng với cách học tập mới.
- Khi áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cần phải có đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị về số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng cần thiết thì mới có thể thực hiện đƣợc việc dạy và học có hiệu quả.
- Dạy học theo phát triển NLTH thì đánh giá kết quả học tập cũng phải tƣơng ứng và có nhƣ vậy mới khuyến khích đƣợc ngƣời học tích cực tự lực trong học tập. Giáo viên cần biết cách tổ chức điều phối các hoạt động học tập của SV phù hợp với năng lực cho từng đối tƣợng mới phát huy đƣợc hết những kỹ năng tiềm tàng của SV.
105
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hiện nay trên thế giới có nhiều nƣớc đã và đang thực hiện việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh đang đƣợc áp dụng rộng rãi, đồng thời đây cũng là một chủ trƣơng đổi mới giáo dục & đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng ở nƣớc ta. Với quan điểm “ học đi đôi với hành ” và đánh giá cao đến kết quả đầu ra, nhằm mục đích ngƣời học sau khi đƣợc đào tạo ra sẽ có nhiều cơ hội để tìm kiếm đƣợc việc làm. Do vậy việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên là điều cần thiết.
Để có thể dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH cần nắm vững một số lý luận cơ bản về dạy học theo NLTH nhƣ: Nguyên tắc của dạy học theo NLTH, các đặc trƣng và tổ chức dạy học của dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH & quan trọng là GV phải biết thiết kế bài giảng theo hƣớng dạy học phát triển NLTH.
Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa đã và đang rất quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. Tuy nhiên các GV trong trƣờng chủ yếu đang dạy học theo phƣơng pháp truyền thống, việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH còn gặp nhiều khó khăn và chƣa có GV nào thực hiện dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH.
Module Đo lƣờng điện là môn học có tỉ lệ thời lƣợng học thực hành cao, do đó thuận lợi cho việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH. Tuy nhiên, chƣơng trình module Đo lƣờng điện hiện nay đƣợc cấu trúc thành các bài học có thời lƣợng quá dài nên không phù hợp để dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH, tức là tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Do đó, cần phải cấu trúc lại chƣơng trình module Đo lƣờng điện bằng cách gọi các bài học có khối lƣợng lớn 28 – 33 giờ là các module và chia mỗi module thành các bài học nhỏ có thời lƣợng từ 2 - 8 giờ để có thể thực hiện mỗi bài giảng không quá một ngày mới phù hợp đƣợc với dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả đã biên soạn một số bài giảng và đã tổ chức thực nghiệm sƣ phạm các bài học này và khảo sát lấy ý kiến GV, HS
106
tham gia thực nghiệm và lấy ý kiến chuyên gia về tính cấp thiết, tính khả thi cũng nhƣ hiệu quả của việc dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH.
Qua thực nghiệm sƣ phạm và qua kết quả khảo sát lấy ý kiến chuyên gia cho thấy:
- Dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH phù hợp với yêu cầu dạy học module Đo lƣờng điện của nghề Điện công nghiệp.
- Dạy học module Đo lƣờng điện theo định hƣớng phát triển NLTH là cần thiết và khả thi.
- Dạy học module Đo lƣờng điện của nghề Điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH thực hiện đƣợc nguyên lý dạy học: học đi đôi với hành, gây đƣợc hứng thú và tính tích cực trong học tập, phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy cho học sinh - sinh viên, do đó sẽ nâng cao chất lƣợng dạy và học.
2. Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tác giả luận văn nhận thấy cần phải giải quyết những vấn đề sau:
- Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, thêm phòng học chuyên môn, để phục vụ tốt cho quá trình rèn luyện phát triển NL cho SV.
- Bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV cả về NL dạy học chuyên môn, nghiệp vụ, áp dụng công nghệ thông tin… để mỗi giờ học trong trƣờng đều là giờ PPDH tích cực.
- Cần triển khai dạy học module Đo lƣờng điện của nghề Điện công nghiệp theo định hƣớng phát triển NLTH ở trƣờng.
- Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện, mở rộng đối tƣợng và phạm vi ứng dụng của đề tài cho các nghề khác của trƣờng và cho cấu trúc lại chƣơng trình các môn học của các nghề để phù hợp việc dạy học theo định hƣớng phát triển NLTH.
107
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hữu Công (2007), Giáo trình kỹ thuật đo lƣờng, NXB ĐHQG Hà Nội
2. Đỗ Mạnh Cƣờng (2011), Chuyên đề Năng lực thực hiện và dạy học tích hợp trong đào tạo nghề, Viện nghiên cứu phát triển nghề nghiệp.
3. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB GD.
4. Trần Khánh Đức (2015), Năng lực và Năng lực học tập. Tạp chí GD số 357(K1-5/2015).
5. Nguyễn Minh Đƣờng (2004), Đào tạo theo năng lực thực hiện. Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Hà Nội.
6. Nguyễn Minh Đƣờng (1993), Module kỹ năng hành hành nghề - Phƣơng pháp tiếp cận và Hƣớng dẫn biên soạn và áp dụng, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
7. Nguyễn Minh Đƣờng, Nguyễn Tiến Cung, Vũ Hữu Bài (1994), Phƣơng pháp đào tạo nghề theo Module kỹ năng nghề, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Bộ giáo dục và đào tạo Hà Nội.
8. Nguyễn Văn Hòa (chủ biên) (2006), Giáo trình đo lƣờng điện và cảm biến đo lƣờng, NXB giáo dục Việt Nam.
9. Đỗ Huân (1994), Tiếp cận module trong xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Hà nội.
10.Nguyễn Ngọc Hùng (2005), Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội.
11.Vũ Xuân Hùng (2011), Rèn luyện NLDH trong thực tập sƣ phạm của ĐHSPKT theo tiếp cận NLTH ( luận án Tiến sĩ) Viện giáo dục việt nam.
108
12.Trần Thanh Hƣng (2014), Dạy học module Hàn điện cơ bản trình độ Cao đẳng nghề theo định hƣớng phát triển NLTH cho sinh viên (luận văn Thạc sĩ).
13.Đặng Thành Hƣng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012) Lý thuyết phƣơng pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên
14.Invent (2003), Đào tạo nghề áp dụng phƣơng thức Module hƣớng tới việc làm bƣớc đầu triển khai ở Việt Nam.
15.Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển năng lực và tƣ duy kỹ thuật, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
16.Nguyễn Văn Khôi (2013), Dạy học thực hành kỹ thuật NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
17.Hoàng Phê (chủ biên) (2000),Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẳng.
18.Phan Trung Thành (2009), Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm thƣờng xuyên, NXB ĐHSP Hà Nội.
19.Đinh Công Thuyết, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Ninh (2008), Tài liệu hƣớng dẫn chuẩn bị và giảng dạy theo module, Hƣng Yên.
20.Nguyễn Đức Trí (1995), Đào tạo nghề dựa trên NLTH – Khái niệm và những đặc trƣng cơ bản, Hà Nội.
21.Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên NLTH và xây dựng tiêu chuẩn nghề, báo cáo tổng kết đề tài cấp bộ B93-52-24, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.
22.Bruce Markenzie (1995), Desiging a Competency – Based Training Curriculum, Homesglen College TAFE. Australia.
23.Fletcher S. (1991), Desiging Competenc – Based Training, Kogan Page Limited, Lon don.
24.Từ điển Xoford, NXB Đại học Xoford ISBNO -19 - 431659 - 9 25.ILO (1980), Module of Employable Skills. Genneva
109
PHỤ LỤC
Phụ lục số 1 (Dành cho GV)
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN
Về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới Phƣơng pháp dạy học tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa.
Để đánh giá về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học. Xin quý thầy cô vui lòng đọc và cho biết ý kiến theo những nội dung ghi trong phiếu này (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp hoặc ghi thêm vào dòng (...) nếu có ý kiến khác).
Nội dung câu hỏi
Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Các ý kiến đóng góp khác:………...
110
Phụ lục 2 (Dành cho CBQL và GV)
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN
Về mức độ sử dụng các phƣơng pháp dạy học tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa.
Để đánh giá về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học. Xin quý thầy cô vui lòng đọc và cho biết ý kiến của mình theo những nội dung ghi trong phiếu này (xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô phù hợp hoặc ghi thêm vào dòng (...) nếu có ý kiến khác).
TT Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 1 Phương pháp thuyết trình 2 Phương pháp trực quan
3 Phương pháp đàm thoại gợi mở
4 Phương pháp nêu vấn đề
5 Phương pháp dạy học thảo luận
theo nhóm
6 Phương pháp angorit hoá
7 Phương pháp chương trình hoá
8 Phương pháp dự án