Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường cao đẳng nghề công nghiệp thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ********************** TRỊNH THỊ PHƯỢNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

**********************

TRỊNH THỊ PHƯỢNG

CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

TRỊNH THỊ PHƯỢNG

CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCCHUYÊN SÂU: SPKT - QLGD KỸ THUẬT VÀ NGHỀ NGHIỆP

Hà Nội - 2016

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Chuyên sâu: SPKT – QLGD kỹ thuật và nghề nghiệp

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC

Hà Nội - 2016

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ tình cảm và lòng biết ơn chân thành của mình đối với:

- Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, viện đào tạo sau đại học, viện sư phạm kỹ thuật

- u ý Thầy cô giáo, các GS, PGS của trường ĐHBKHN và các trường Đại học khác tham gia giảng dạy lớp Cao học sư phạm kỹ thuật khóa 2014A của trường Đại học Bách khoa Hà nội

- Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS

Trần Khánh Đức, người đã tận tình trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về việc

định hướng nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu và thường xuyên quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn này

Đồng thời tác giả cũng xin chân thành cảm ơn:

- Ban giám hiệu trường cao đẳng Nghề Công Nghiệp Thanh Hóa

- Lãnh đạo khoa và các thầy giáo, cô giáo trong khoa Khoa học cơ bản, Khoa lý thuyết cơ sở, Khoa điện

- Các em học sinh trong khoa Khoa học cơ bản, bạn bè và gia đình

Đã động viên, khích lệ, đóng góp ý kiến, cung cấp tài liệu, số liệu và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự thông cảm, những ý kiến đóng góp quý báu từ các Thầy cô và các bạn đọc

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Tác giả

TRỊNH THỊ PHƯỢNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như những ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn nào và chưa được công bố trên các phương tiện thông tin đại chúng Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Tác giả

TRỊNH THỊ PHƯỢNG

KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo

2 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

4 GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

5 GDTX Giáo dục thường xuyên

DANH MỤC BẢNG

1 Bảng 2.1 Hạng mục công trình do khoa quản lý 30

2 Bảng 2.2 Trang thiết bị do khoa quản lý 30

3 Bảng 2.3 Số lớp, số học sinh học văn hóa từ năm học

7 Bảng 2.7 Số lượng và trình độ chuyên môn đội ngũ

giáo viên dạy văn hóa

50

8 Bảng 2.8 Thống kê độ tuổi và kinh nghiệm giảng dạy của giáo

viên thông qua phiếu điều tra

52

9 Bảng 3.1 So sánh thực trạng và đề xuất biện pháp về xây dựng

bài giảng các môn văn hóa phổ thông và gắn kết với các môn chuyên môn-nghề nghiệp

62

10 Bảng 3.2 So sánh thực trạng và đề xuất các biện pháp về cơ sở

vật chất, thiết bị phục vụ dạy học các môn học văn hóa phổ thông

74

11 Bảng 3.3 So sánh thực trạng và đề xuất các biện pháp về kiểm

tra, đánh giá học sinh

78

12 Bảng 3.4 Tổng hợp số liệu điều tra về tính cấp thiết và tính khả

thi của các biện pháp

81

DANH MỤC HÌNH

1 Hình 1.1 So sánh các phương pháp học tập 16

2 Hình 2.1 Sơ đồ các phương pháp sử dụng ngôn ngữ 33

3 Hình 2.2 Sơ đồ các phương pháp trực quan 33

4 Hình 2.3 Kết quả xếp loại học lực của HS học văn hóa

từ năm 2012 đến 2015

39

5 Hình 2.4 Số lượng giáo viên dạy các môn văn hóa 50

6 Hình 2.5 Trình độ chuyên môn giáo viên dạy các môn văn hóa 51

7 Hình 2.6 Độ tuổi của GV 53

8 Hình 7 Kinh nghiệm giảng dạy của GV 53

9 Hình 3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 2

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

Các phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG DẠY NGHỀ 4

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Dạy học và quá trình dạy học 7

1.2.2 Chất lượng, chất lượng dạy học 9

1.2.3 Biện pháp 11

1.3 Các thành tố và đặc điểm của quá trình dạy học các môn văn hóa phổ thông 12

1.3.1 Các thành tố của quá trình dạy học 12

1.3.2 Đặc điểm của quá trình dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường dạy nghề 20

Kết luận chương 1 23

Chương II: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA 24

2.1 Thông tin chung về trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa 24

2.1.1 Lịch sử phát triển của nhà trường 24

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 28

2.1.3 Mục tiêu đào tạo của nhà trường 29

2.1.4 Đôi nét về khoa Khoa học cơ bản 29

2.2 Thực trạng dạy học và chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Ttrường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa 31

2.2.1 Mục tiêu và nội dung dạy học các môn văn hóa phổ thông 31

2.2.2 Phương pháp và các hình thức tổ chức giảng dạy của giáo viên 32 2.2.3 Học sinh và kết quả học tập 35

2.2.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học 40

2.2.5 Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập 41

2.3 Một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Ttrường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa 41

2.3.1 Mối liên hệ giữa chương trình các môn văn hóa phổ thông với các môn chuyên ngành ở trường cao đẳng nghề 42

2.3.2 Cơ cấu, trình độ chuyên môn-sư phạm, lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy các môn văn hóa và chế độ chính sách 49

2.3.3 Khả năng và ý thức học tập của học sinh 55

2.3.4 Phụ huynh học sinh và xã hội 56

2.3.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học 57

2.3.6 Công tác quản lý và kế hoạch đào tạo 57

2.3.7 Đánh giá kết quả học tập 57

Kết luận chương 2 58

Chương III: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 59

3.1 Định hướng đổi mới hoạt động dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Ttrường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa trong thời gian tới 59

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 60

3.2.3 Nguyễn tắc đảm bảo tính thống nhất 60

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay 61

3.3.1 Xây dựng bài giảng các môn văn hóa phổ thông theo hướng phát triển năng lực và gắn kết với các môn chuyên môn -nghề nghiệp 61 3.3.2 Ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học các môn văn hóa phổ thông 64

3.3.3 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học các môn học văn hóa phổ thông 73

3.3.4 Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tâp của học sinh về các môn văn hóa phổ thông 75

3.4 Kết quả lấy ý kiến và đánh giá 80

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN 84

KIẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 88

1

LỜI NÓI ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng là vấn đề

quan tâm của tất cả các nước trên thế giới Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam đã xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” và “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của học sinh”

Việc giảng dạy các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng Nghề

Công Nghiệp Thanh Hóa cũng như các trường THCN và Dạy nghề có vị trí rất quan trọng trong mục tiêu giáo dục, đào tạo toàn diện học sinh, sinh viên với chức năng trang bị những kiến thức cơ bản, làm cơ sở phương pháp luận để tiếp thu các môn chuyên ngành, đồng thời có nhiệm vụ giúp người học hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, rèn luyện bản lĩnh chính trị cho học sinh, sinh viên

Tuy nhiên, đây chính là áp lực lớn nhất đối với HS, khi phải vừa học nghề

vừa học các môn mà mình vốn không theo nổi ở bậc phổ thông Hầu hết các em khi chọn con đường học nghề đều không thích học văn hóa, các em đa số mất căn bản sức học, đồng thời ý thức học tập của các em kém Không thích học mà bị ép sẽ dễ dẫn đến tình trạng nghỉ học giữa chừng Những em còn trụ lại thi tốt nghiệp văn hóa cũng chỉ được không nhiều, ảnh hưởng đến hiệu suất đào tạo

Công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiến hành còn

chậm và việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học các môn văn hóa phổ thông tuy đã được quan tâm song chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Tuy đã có nhiều luận văn nghiên cứu về dạy học các môn văn hóa phổ thông

song chưa có Luận văn nghiên cứu sâu về dạy học các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng nghề

2

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp

nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa” Với mong muốn nghiên cứu đưa ra một số biện

pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn văn hóa phổ thông ở trường Cao đẳng

Nghề công nghiệp Thanh Hóa nói riêng và ở các trường dạy nghề nói chung

2 Mục đích của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp nâng cao

chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng Nghề

công nghiệp Thanh Hóa

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng Nghề

công nghiệp Thanh Hóa

4 Phạm vi nghiên cứu

Chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở các trường Cao đẳng Nghề

công nghiệp Thanh Hóa

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường Cao đẳng nghề

Thanh hóa còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và từng bước triển khai thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông dựa trên cơ sở khoa học & thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông

- Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở

các Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa

3

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa

phổ thông ở các Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa

Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và phân tích, tổng hơp các tài liệu về lý luận

dạy học có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Hỏi và lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra&khảo sát thực trạng dạy học, chất

lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp

Thanh Hóa

- Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn

được thể hiện trong ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường dạy nghề Chương 2: Thực trạng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở Trường Cao đẳng

Nghề công nghiệp Thanh Hóa

Chương 3: Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông

ở Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA

PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG DẠY NGHỀ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Cùng với quá trình phát triển về quy mô, đa dạng hóa các loại hình giáo dục,

chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học đã và đang là mối quan tâm của

xã hội, đặt ra nhiều vấn đề cần nghiên cứu không chỉ ở phạm vi nhà trường, cơ sở đào tạo (là nơi trực tiếp tạo ra và chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo), mà còn trong phạm vi cả nước liên quan đến vai trò, chức năng cũng như nội dung, phương pháp, cơ chế quản lý nhà nước về chất lượng giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học

Ngay từ thời cổ đại tư tưởng về dạy học đã được thể hiện trong những quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục Đức Khổng Tử (551 -479TCN)

đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích sở trường và phê bình sở đoản, phương châm chính của dạy học là khải phát (giợi mở) Socrates(469 -399TCN) đã

đề xuất thực hiện phương pháp của dạy học và được sử dụng cho đến ngày nay [1]

Trong các công trình nghiên cứu của mình, các nhà giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Từ cuối thế kỷ XVI vấn đề dạy học và nâng cao chất lượng dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm Nổi bật nhất trong thời kì đó là: Coomenxki (1592 – 1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ

và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì mà ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn đó là: Nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh, nguyên tắc hệ thống và liên tục, nguyên tắc củng cố kiến thức, nguyên tắc giảng dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh (vừa sức), dạy học phải thiết thực, dạy học theo nguyên tắc cá biệt….[11] Ông đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng

5

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Theo ông, dạy học thế nào

để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Coomenxki nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Coomenxki còn viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm ra phương pháp cho GV dạy ít hơn,

HS học được nhiều hơn” Ông còn phân tích các hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng.[1]

Đối với J.J.Rousseau(1717 -1778) chủ trương giáo dục trẻ em một cách tự nhiên

và người học sẽ khám phá tích lũy kiến thức thông qua chính sách hoạt động của mình [1]

Vào nửa đầu thế kỷ XX, T.Makiguchi (Nhật Bản) đã nêu lên quá trình phát triển của giáo dục tương ứng với nó là sự thay đổi vai trò của người thầy trong quá trình giáo dục Dạy học phải hướng tới người học, dạy học tích cực, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Xu hướng ngày nay hoàn toàn phù hợp tư tưởng này ở Liên Xô (cũ) trong những thập kỹ gần đây đã có một số công trình nghiên cứu hệ thống các vấn đề về PPDH Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của HS như thế nào?”, I.F.Kharlamốp đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của HS, của việc phân tích tính lôgíc sâu sắc các tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học" [16]

Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục

6

Khi nói về PPDH, cần nhấn mạnh đó là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với các tên tuổi của Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, một số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp- Frây

…đã đi sâu vào nghiên cứu các kĩ thuật dạy học cụ thể [16]

Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết (cũ) như M.I.Konđacốp, P.V.Khuddoominxhin đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý của đội ngũ giáo viên

Ở Việt Nam có rất nhiều đề tài nghiên cứu về các biện pháp nâng cao chất

lượng dạy học của các cấp học, vùng miền và ở các lĩnh vực khác nhau như:

- Lê Thị Liên (2000) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tự chọn

ở tiểu học trên địa bàn huyện Thọ Xuân – Thanh Hóa

- Đỗ Văn Thọ (2011) Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học

ở các trường huyện Thọ Xuân , tỉnh Thanh Hóa.

- Lê Kim Huệ (2012) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn

Hóa học trung học phổ thông”.

- Nguyễn Đức Ngọc (2014) Hoàn thiện quá trình dạy học phần kỹ thuật điện

ở trường trung học phổ thông Tam Đảo – Vĩnh Phúc nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Nguyễn Nhị (2015) Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục ở trường tiểu

học gắn với tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở cấp tiểu học

Tuy nhiên mỗi đề tài đều có nghiên cứu thực trạng và đưa ra các biện pháp khác nhau phù hợp với thực tế từng cấp học, từng môn học, từng loại trường học, từng địa phương, nhưng cơ bản đều thống nhất cần tăng cường một số biện pháp trọng tâm để nâng cao chất lượng dạy học đó là: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, quản lý tốt hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò, đổi mới phương

7

pháp dạy học, đổi mới việc kiểm tra đánh giá, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường –gia đình – xã hội Tuy vậy từ trước đến nay chưa có đề tài nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng các môn văn hóa ở trường dạy nghề

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học và quá trình dạy học

1.2.1.1 Dạy học

Dưới góc độ của Giáo dục học: Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho

các loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất….Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho HS có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động, chuyển thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân

Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”[11]

Theo các tác giả Thái Văn Thành và Chu Thị Lục thì: “Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học”

Dạy học là một hoạt động chủ yếu của nhà trường Hoạt động dạy học giúp

cho học sinh vừa chiếm lĩnh được tri thức cơ bản, có hệ thống vừa chiếm lĩnh được cách thức hoạt động với những phẩm chất hoạt động trí tuệ, sáng tạo (tính định hướng, tính độc lập, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính khái quát) Trên cơ sở đó, các em phát triển tư duy sáng tạo, vận dụng linh hoạt vào học tập và cuộc sống Mặt khác, hoạt động dạy học giúp cho học sinh không chỉ nắm được những tri thức rời rạc, phiến diện mà nắm được những tri thức ngày càng có hệ thống, toàn diện về tự nhiên, xã hội, tư duy và biết chuyển hóa những tri thức đó thành kỹ xảo tương ứng,

Trong đó, hoạt động dạy là sự điều khiển, tổ chức của người giáo viên tối ưu

quá trình học sinh lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển nhân cách người học sinh Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học Hoạt động học là sự tự giác nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Từ đó, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách của con người

Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học, trong đó

năng lực của người dạy có vai trò cực kỳ quan trọng Vì vậy để nâng cao chất lượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, nhất là các ứng dụng của kỹ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện

ở mối quan hệ tương tác ở các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy và hoạt động học

Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể

đi đến kết luận: Hoạt động học trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định đến kết quả học tập Để hoạt động học có kết quả thì trước hết chúng

ta phải coi trọng vai trò của người giáo viên, giáo viên xuất phát từ logic của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy học, thực hiện tốt các chức năng của dạy và cũng như học, đồng thời đảm bảo

9

liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở thì người hiệu trưởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy học của giáo viên chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động của học sinh

Xu thế phát triển của quá trình dạy học trong thời tại mới nay phải là:[13]

- Học suốt đời: Bởi vì động lực chủ yếu của nền kinh tế là sự học tập suốt đời của tất cả mọi người trong xã hội

- Học theo hướng của bốn trụ cột giáo dục: (1) Học để biết; (2) Học để làm; (3) Học để cùng sống với nhau; (4) Học để làm người

Xây dựng xã hội học tập bao gồm hai thành phần chủ yếu là giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường Trong xã hội học tập này hai thành phần có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ lẫn nhau

1.2.2 Chất lượng, chất lượng dạy học

1.2.2.1 Chất lượng

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Chất lượng là “Tổng thể những chất,

thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc)… làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với

sự vật (sự việc) khác”

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, 1998: Chất lượng là

“Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là: “Cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia”

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: Chất lượng là phạm trù triết

học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì? Tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó với sự vật khác Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng được biểu thị ra bên ngoài qua các thuộc tính Nó là sự liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó các sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi về chất kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền

10

với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự thống nhất của số lượng và chất lượng”

Chất lượng còn là sự biến đổi hình thành trên nền tảng cho rằng giáo dục mang

lại những thay đổi quan trọng cho người học, tạo ra các giá trị nền tảng Nâng cao giá trị bản thân thông qua việc học nghĩa là trong quá trình đào tạo, người học có cơ hội lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng chưa có để hoàn thiện mình hơn Nâng cao năng lực người học thể hiện ở khía cạnh người học được trang bị những khả năng giúp điều chỉnh quá trình biến đổi của mình như tự quyết định, tự chủ trong môi trường học, tăng khả năng phân tích chỉ trích vấn đề và tăng sự mẫn cảm đối với vấn đề xung quanh (Ehsan 2004; Horsburgh 1998) [1]

Như vậy, nói đến chất lượng là nói đến cái làm nên giá trị của con người, sự

vật với tư cách là sản phẩm của hoạt động, phù hợp với mục tiêu đề ra từ trước

1.2.2.2 Chất lượng dạy học

Giáo dục phổ thông được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhưng hình thức

đặc trưng cơ bản nhất của giáo dục phổ thông là hình thức dạy học Kết quả trực tiếp của quá trình dạy học là học vấn bao gồm cả phương pháp nhận thức, hành động và năng lực chuyên biệt của người học “Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được Vốn học vấn phổ thông toàn diện vững chắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học” [1]

Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu quả dạy

học Nói đến hiệu quả dạy học tức là nói đến mục tiêu đã đạt được ở mức độ nào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trường, chi phí tiền của, sức lực và thời gian cần thiết ít nhất nhưng lại mang lại kết quả cao nhất Chất lượng dạy học được nhìn từ góc độ là giá trị tăng thêm, cách nhìn này muốn nói lên tác động ảnh hưởng của nhà trường với người học Chất lượng dạy học được đánh giá bởi sự phát triển của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, sao cho các yếu tố đó càng tiến sát mục tiêu

đã định bao nhiêu thì kết quả của quá trình ấy càng cao bấy nhiêu Để thực hiện việc đánh giá, người ta chuyển mục tiêu dạy học sang hệ thống tiêu chí Thông thường

11

dựa trên 3 tiêu chí cơ bản: Kiến thức – kỹ năng – thái độ Chất lượng dạy học ở trường phổ thông được đánh giá chủ yếu về hai mặt: học lực và hạnh kiểm của người học Các tiêu chí về học lực là kiến thức, kỹ năng vận dụng và thái độ Về bản chất, hạnh kiểm phản ánh trình độ phát triển của ý thức trong mối quan hệ với những người khác, nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân Có 4 tiêu chí: Sự hiểu biết về các chuẩn mực hiện hành, năng lực nhận dạng hành vi, các tác động chi phối hành động, sự thể hiện thái độ tình cảm

Đánh giá chất lượng dạy học là việc rất khó khăn và phức tạp, cần có quan

điểm đúng đắn và phương pháp đánh giá khoa học Khi đánh giá chất lượng dạy học phải cần căn cứ vào mục tiêu dạy học của từng cấp học, bậc học Chất lượng dạy học càng cao càng làm phong phú thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và hành

vi của người học

Chất lượng dạy đánh giá thông qua giờ học hoặc thông qua một quá trình dạy

học và chủ yếu được căn cứ vào kết quả giảng dạy học tập của giờ học hay quá trình học đó cả về mặt định lượng (khối lượng tri thức mà người học tiếp thu được) cả về mặt định tính (mức độ sâu sắc, vững vàng của tri thức mà người học lĩnh hội được) Chất lượng dạy học liên quan chặt chẽ đến yêu cầu kinh tế xã hội của đất

nước Sản phẩm dạy học được xem là có chất lượng cao khi nó đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục mà yêu cầu kinh tế - xã hội đặt ra với giáo dục THPT Nền kinh tế ta đang chuyển đổi cả về cơ cấu và cơ chế quản lý

Các lĩnh vực của đời sống xã hội đổi mới toàn diện và sâu sắc đòi hỏi ngành

giáo dục phải tạo ra được chất lượng mới khác trước Trong công cuộc đổi mới, ngành học phổ thông đã và đang triển khai thực hiện những chủ trương, biện pháp

về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học và đã cố gắng từng bước tăng cường điều kiện và phương tiện để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học

1.2.3 Biện pháp

Biện pháp theo Từ điển Tiếng Việt là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ

thể” (biện pháp kỹ thuật) Nói đến biện pháp là nói đến cách giải quyết cụ thể cho

cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn tin cậy

Như vậy, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là cách thức tác động vào

các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhằm khắc phục những tác động tiêu cực của các yếu tố đó đối với chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng mục tiêu đề ra

1.3 Các thành tố và đặc điểm của quá trình dạy học các môn văn hóa phổ

thông

1.3.1 Các thành tố của quá trình dạy học

1.3.1.1 Mục tiêu, nội dung dạy học

* Mục tiêu của giáo dục THPT

Theo Điều 27 mục 1 của luật giáo dục đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, thể chất, thẫm mỹ và các kỹ thuật cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN…”

Mục tiêu dạy học là hình thành những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cho người

học, trong quá trình đó hình thành ở người học thái độ, tình cảm và đạo đức

Mục tiêu dạy học THPT phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng

môn học, hoạt động giáo dục Mỗi môn học, hoạt động dạy học đều có chuẩn kiến thức, kỹ năng Mỗi giai đoạn học tập đều xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng trong từng giai đoạn học tập Dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng sẽ góp phần đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chương trình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả quá trình giáo dục THPT

* Nội dung dạy học

13

Theo Điều 28 luật giáo dục: Giáo dục phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung đã học ở THCS, hoàn thiện nội dung giáo dục phổ thông, ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông cơ bản toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh

Nội dung dạy học là một hệ thống bao gồm các thành phần cơ bản sau đây:[18] +Hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật và phương pháp nhận thức

hình thành ở các em năng lực nhận thức thế giới Hệ thống tri thức được đưa vào nội dung dạy học bao gồm nhiều loại khác nhau, đặc trưng cho các khoa học cơ bản Tri thức bao gồm các dạng khác nhau, đó là:

Các sự kiện và hiện tượng cơ bản

Các khái niệm và thuật ngữ khoa học

Các định luật và học thuyết

Các phương pháp nhận thức và lịch sử phát triển khoa học…

Các dạng tri thức này liên quan mật thiết với nhau mặc dù chúng có vai trò

khác nhau trong việc thực hiện các chức năng của tri thức Do đó trong quá trình dạy học chúng ta cần bồi dưỡng cho học sinh các dạng tri thức đó một cách hợp lý

và đồng bộ

+ Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc và lao động chân tay Đây là một

thành phần qua trọng của nội dung dạy học trong thành phần thứ nhất của nội dung tri thức Tri Thức rất cần thiết vì thiếu chúng thì không thể thực hiện những hoạt động Nắm tri thức chưa đủ mà cần phải nắm được kinh nghiệm vận dụng những tri thức vào hoạt động trong thực tiễn Do dó chương trình SGK, chúng ta phải quy định những hệ thống kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh phải nắm vững:

+Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Thành phần này của nội

dung dạy học nhằm chuẩn bị cho HS khả năng tìm tòi, giải quyết vấn đề mới, cải tạo hiện thực

+Hệ thống những kinh nghiệm về thái độ đối với thế giới và con người Đây là

yếu tố rất quan trọng của nội dung dạy học vì nó giáo dục cho học sinh cái yêu, cái

Theo I.Ia Lecne, thì “Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, nhằm đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn”

Theo Iu.K Babanxki thì “ Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học”

Theo I.D Dverev, “ Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của người học và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của người dạy”

Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) là hình thức tổ chức quá trình dạy học chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục chuyên trách, trong đó diễn ra sự liên kết một cách thống nhất giữa những chủ thể dạy học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện một nội dung nhất định, được tổ chức theo một trình độ nhất định, với một chế độ học tập và trong một không gian và thời gian nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy và học đã đặt ra Vận dụng vào hoạt động giáo dục có thể nói HTTCDH là cách sắp xếp, tổ chức các biện pháp sư phạm Có thể nói “HTTCDH là cách thức tổ chức, sắp xếp và tiến hành trong buổi dạy học” HTTCDH thay đổi tùy theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, tùy theo số lượng người học

15

Phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học là một trong những thành

tố cấu thành quá trình dạy học, góp phần quyết định chất lượng và hiệu quả của toàn

bộ quá trình dạy học trong thực tế theo các yêu cầu được xác định trong mục tiêu đào tạo Nếu như trước đây, chúng ta vẫn quan niệm phương pháp dạy học phụ thuộc đơn thuần vào mục tiêu, nội dung dạy học thì đến nay cả trong lý luận và thực tiễn dạy học đã chứng tỏ ảnh hưởng qua lại trực tiếp của phương pháp đến nội dung dạy học và đặc biệt là đến cấu trúc nội dung dạy học Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực như giải quyết tình huống/ vấn đề, thảo luận nhóm, tập luyện theo quy trình, mô- đun hóa…đòi hỏi phải cấu trúc lại các chương trình đào tạo truyền thống Việc thay đổi đương pháp cũng dẫn đến những thay đổi về các hình thức tổ chức đào tạo và kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo Nếu như việc sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với giáo vụ trực quan (tranh, ảnh, mô hình) có hiệu quả tốt trong hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, lớp…thì các phương pháp hướng dẫn thực hành, tập luyện chương trình hóa…chủ yếu thích hợp với các hình thức tổ chức đào tạo theo từng cá thể Có thể nói rằng, quá trình dạy học sẽ đạt kết quả tốt nếu người GV nắm vững các quy luật vận động của quá trình dạy học và giải quyết tốt mối quan hệ biện chứng giữa các nhân tố cấu thành quá trình dạy học như một chỉnh thể trọn vẹn

Trong quá trình dạy học, phương pháp là yếu tố phụ thuộc nhiều nhất vào các yếu tố (như: mục tiêu, nội dung…) Nó chỉ rõ ra cách thức tổ chức dạy học và việc lựa chọn nó không phải chỉ do GV lựa chọn chủ quan, theo ý thích mà phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện dạy học và đặc biệt phù hợp với đặc điểm người học

Lựa chọn phương pháp dạy học chịu sự chi phối của nhiều yếu tố Muốn có phương pháp dạy học tối ưu cần quan tâm đến mối quan hệ và sự chi phối của mọi yếu tố đó lên sự lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Theo Trần Bá Hoành, điều kiện để áp dụng các phương pháp sư phạm tích cực là:

- GV phải có năng lực chuyên môn, kinh nghiệm và tay nghề sư phạm

- SV/HV phải được chuẩn bị tâm thế và có phương pháp học phù hợp

16

- Đổi mới cấu trúc chương trình và nội dung dạy học

- Bổ sung phương tiện thiết bị và các học liệu cho dạy học

- Thay đổi cách thi cử, đánh giá GV và HS

Lựa chọn và sử dụng phối hợp nhiều phương pháp đào tạo thích hợp với tư tưởng lấy HS làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động của HS, hình thành ở HS các phương pháp học tập hợp lý và có hiệu quả đặc biệt, tạo điều kiện cho HS làm việc học tập độc lập

Đọc

Nghe Nhìn

Cả nghe lẫn nhìn Thảo luận Trải nghiệm/ thực thi/làm việc

Dạy người khác

Hình 1.1: So sánh các phương pháp học tập 1.3.1.3 Phương tiện dạy học

Cũng như các loại hình lao động khác, lao động sư phạm của người giáo viên

và hoạt động học tập của học sinh đòi hỏi phái có các phương tiện thích ứng cho các hoạt động dạy và học Theo quan niệm của các nhà sư phạm nói đến phương tiện dạy học là phải nói đến tấm gương của giảng viên đối với sinh viên Tuy nhiên ở đây chỉ dùng khái niệm phương tiện dạy học theo nghĩa công cụ, công nghệ dạy học

Một số nhà giáo dục đã đặt tên cho mô hình dạy học là truyền thống hay hiện

đại phụ thuộc vào đặc điểm của 3 yếu tố: Vai trò người học, vai trò người dạy và công cụ, công nghệ được sử dụng trong dạy học là gì? Ví dụ: Nếu dạy học tập trung vào GV, người học thụ động và phương tiện dạy học chủ yếu với phương tiện truyền thống thì mô hình dạy học đó là mô hình dạy học truyền thống (chính vì vậy người ta thường nói dạy học truyền thống chỉ cần phấn và bảng) Nếu dạy học tập trung vào người học tức đã phát huy được tính chủ động của người học nói chung

KIỂU HỌC ĐẠT KẾT QUẢ LỚN NHẤT

NGƯỜI HỌC LÀ

TRUNG TÂMNHẤT

Người dạy là trung tâm

NHẤT

Kiểu học kém hiệu quả

nhất LỚN NHẤT

17

và phương tiện dạy học ở đây đã có thêm máy vi tính cá nhân thì mô hình dạy học

đó được đặt tên là mô hình dạy học thông tin (cũng có nhà sư phạm gọi là mô hình

cá thể) Trong phương tiện dạy học có sự tham gia của công nghệ thông tin và việc dạy học hướng trọng tâm vào các nhóm thì sự thích ứng là vai trò cơ bản của người học mô hình dạy học như vậy được coi là mô hình dạy học hiện đại (cũng có người cho nó cái tên là mô hình kiến thức hay hợp tác )

Nêu lên các ý kiến trên với mục đích nhận thức vai trò của điều kiện phương

tiện dạy học trong quá trình dạy học Với quan niệm phương tiện dạy học là những công cụ phục vụ cho việc dạy học tức hỗ trợ người dạy chuyển tải nội dung và giúp người học thực hiện quá trình nhận thức nội dung học của mình Người xưa đã có câu "Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng được làm” và tư duy nảy sinh trong hành động Như vậy phương tiện dạy học nâng mức độ nhận thức nội dung dạy học đối với người học, tạo cơ hội và điều kiện hỗ trợ cho họ tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên vấn đề sử dụng và khai thác hiệu suất, hiệu quả của các phương tiện kỹ thuật đặt lên vai các nhà sư phạm một trách nhiệm mới đòi hỏi người dạy phải có hiểu biết và năng lực khai thác hiệu quả công năng của phương tiện, thiết bị để công nghệ hoá quá trình dạy học

1.3.1.4 Kiểm tra & đánh giá kết quả học tập

Theo Từ điển tiếng Việt thuật ngữ kiểm tra được định nghĩa như sau: “Kiểm

tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá” (Hoàng Phê – Từ điển tiếng việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, năm 1998)

Theo từ điển Giáo dục, NXB Từ điển Bách khoa năm 2001 thuật ngữ kiểm tra

được định nghĩa như sau: “Là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy học nhằm nắm được thông tin về trạng thái đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động day – học” Như vậy trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác nhận xem mỗi người học sau khi học đã nắm được gì (kiến thức), làm được gì (kỹ năng) và bộc lộ thái độ ứng xử

18

ra sao, qua đó có được những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy – học.[8]

Kiểm tra có thể được hiểu là sự theo dõi, tác động của người thầy đối với trò

nhằm thu thập số liệu, thông tin cần thiết để đánh giá và nhận xét

Đánh giá là quá trình hình thành những thu thập thông tin, chứng cứ đối tượng cần đánh giá và đưa ra những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Do vậy kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh là hai khâu có mối quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra – đánh giá cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng Đối với giáo viên: việc kiểm tra – đánh giá có hệ thống và kịp thời cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Nhờ có kiểm tra đánh giá, GV biết được trình độ người học, những điểm yếu của người học trước khi vào học Điều này thúc đẩy người học, thông báo kịp thời cho người học biết tiến bộ của họ, cải thiện, xác nhận hoặc chứng nhận trình độ, năng lực của người học trong quá trình học

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình hình thành

những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về năng lực học tập các môn học của học sinh Học lực bao gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng và thái độ được học sinh thể hiện qua việc học tập các môn học Căn cứ vào chương trình môn học, các chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ được xác lập Hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ ở một môn học được xem là trình độ tối thiểu mà mỗi học sinh cần đạt được sau khi học môn ấy Hệ thống chuẩn là căn cứ để giáo viên xây dựng hay lựa chọn các công cụ kiểm tra và đánh giá học sinh Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông là một việc khó khăn và phức tạp, cần phải có quan điểm đúng

và phương pháp kỹ thuật khoa học và khách quan Khi đánh giá chất lượng giáo dục phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo của từng cấp học, bậc học, đối chiếu với từng sản phẩm đào tạo của từng cấp học, bậc học với mục tiêu đào tạo cụ thể Đánh giá chất

19

lượng giáo dục phổ thông không chỉ dừng lại ở các con số về tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp, học sinh khá giỏi…Chất lượng giáo dục là mức độ đạt được so với mục tiêu giáo dục đề ra nhằm thỏa mãn yêu cầu của xã hội Các phương pháp kiểm tra đánh giá:

* Các yêu cầu kiểm tra-đánh giá [6]

1 Kiểm tra - đánh giá là một bộ phận cấu thành nội dung của quá trình đào tạo nói chung và bài giảng nói riêng

2 Kiểm tra-đánh giá được thực hiện liên tục thường xuyên trước, trong và kết thúc quá trình dạy- học hay bài giảng

3 Kiểm tra - đánh giá mang tính tự thực hiện việc kiểm tra - đánh giá và tự điều chỉnh quá trình học tập của người học

4 Kiểm tra - đánh giá hướng tới việc khuyến khích và giúp người học củng

cố, nắm vững nội dung học tập, tự đánh giá kết quả học tập

5 Kiểm tra - đánh giá mang tính đơn mục tiêu Mỗi một trắc nghiệm kiểm tra - đánh giá chỉ nhằm xác định được mức độ nhận thức (kiến thức) hoặc mức độ hình thành kỹ năng với một nội dung cụ thể

6 Kiểm tra - đánh giá phải có khả năng đo đếm, lượng giá, quan sát hoặc mô

CÁC PHƯƠNG PHÁP KT&ĐG

Tiểu luận/Đóng Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn

1.3.2 Đặc điểm của quá trình dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường dạy nghề

1.3.2.1 Về chương trình giáo dục phổ thông ở trường nghề

Theo Quyết định số 50/2006/ Đ-BGDĐT ngày 07 tháng 11 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

a Mục tiêu của giáo dục phổ thông

Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông (GDTX cấp THPT) nhằm giúp học viên củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông; có những hiểu biết về tiếng Việt, toán, khoa học tự nhiên và khoa học xã hội; giúp học viên làm tốt hơn những công việc đang làm hoặc có thể tiếp tục học nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học

b Nội dung giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

Giáo dục thường xuyên cấp THPT bảo đảm các yêu cầu về nội dung của giáo dục trung học phổ thông là củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục trung học

cơ sở, bảo đảm cho học viên có những hiểu biết phổ thông, cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên

21

c Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ

- Chuẩn kiến thức và kỹ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học viên cần phải và có thể đạt được

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề của môn học theo từng lớp Yêu cầu về thái độ được xác định cho cả cấp học

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để quản lý dạy học, đánh giá kết quả giáo dục

ở từng môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chương trình; bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục

d Phương pháp giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

- Phương pháp giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông phải phát huy vai

trò chủ động, khai thác kinh nghiệm của người học, coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, sử dụng các phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học

e Đánh giá kết quả học tập chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

- Đánh giá kết quả học tập của học viên đối với mỗi môn học, mỗi lớp và cuối cấp học THPT nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu chương trình GDTX cấp THPT, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Đánh giá kết quả học tập đối với mỗi môn học, mỗi lớp và cuối cấp học THPT phải bảo đảm các yêu cầu sau đây:

+ Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực;

+ Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và đối với từng môn học ở từng lớp, cấp học

+ Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học viên

+ Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

+ Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp

22

1.3.2.2 Về học sinh học nghề

Theo Quyết định số 50/2006/QĐ – BGDĐT ngày 07 tháng 11 năm 2006 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ

thông nhằm tạo cơ hội học tập cho thanh niên và người lớn không có điều kiện học

ở các trường trung học phổ thông, có thể tiếp tục học theo Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông để đạt được trình độ trung học phổ thông

Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông (Bổ túc trung học phổ thông) thực hiện từ lớp 10 đến lớp 12 HS vào học lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở hoặc bổ túc trung học cơ sở (trước đây)

1.3.2.3 Về tính ứng dụng - thực tiễn nghề nghiệp

Đối với môn xã hội thì cần ứng dụng thực tế là rất dễ thấy ví dụ như môn Địa lý thì các em có thể hiểu vì sao có hiện tượng ngày đêm, mưa, gió… rất dễ lôi cuốn sự hứng thú của HS) Ngược lại các môn tự nhiên thì sao? Ví dụ môn Toán, Vật lý, có rất nhiều ứng dụng trong các môn nghề

+ Từ những kiến thức thực tế, vốn sống của học sinh mà khái quát hóa thành những nguyên lý chung

+ Từ những nguyên lý, định luật, khái niệm mà chỉ ra những ứng dụng của

nó trong quá trình sản xuất và đời sống, làm cho quá trình dạy học gắn liền với thực tiễn

Từ các đặc điểm trên đây, đòi hỏi trong quá trình dạy học cần phải chỉ rõ những cơ sở khoa học của những hiện tượng kỹ thuật, giải pháp kỹ thuật Đồng thời phân tích được những khả năng áp dụng chúng trong những trường hợp tương tự

Chất lượng dạy học các môn học là kết quả hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ và hành vi ở người học đáp ứng được mục tiêu các môn học đặt ra Người học có khả năng tự đánh giá năng lực học tập của chính mình đề xuất sáng kiến, cảm nhận những vẻ đẹp, hiểu bản chất nội dung của vấn đề và cùng người dạy thực hiện các giải pháp để dạy và học có hiệu quả ngày càng cao

Nhìn chung, có thể hiểu một cách đơn giản hơn chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông đó chính là việc đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ ở người học theo yêu cầu của các môn trong cấp học tương ứng được nghiên cứu

23

Kết luận Chương 1

Việc nâng cao chất lượng dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường Cao đẳng nghề Công Nghiệp Thanh Hóa có ý nghĩa rất quan trọng trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết để tiếp tục tiếp thu các môn chuyên ngành của học sinh, thực hiện được mục tiêu nhà trường đề ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Để nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh

Hóa cần vận dụng cơ sở lý luận, thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, quy trình, biện pháp nâng cao chất lượng, thực hiện đồng bộ các khâu xây dựng đội ngũ quản lý, đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, tăng cường xây dựng các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học được tốt hơn Từ cách hiểu về đổi mới PPDH với tư tưởng dạy

và học tích cực, bám sát yêu cầu của chương trình giáo dục THPT, chúng tôi đã trình bày khái quát các bước đi cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học, đó là các vấn đề: Đội ngũ GV, đảm bảo đúng quy chế trong việc thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình SGK, cơ sở vật chất, cơ chế quản lý, phương thức đánh giá chất lượng dạy và học và môi trường giáo dục (gia đình, nhà trường và xã hội) Các đối tượng, thực thể này đều có quan hệ hữu cơ trong một hệ thống, vận hành đồng bộ theo hoạt động chỉ đạo Và ngược lại, một hoạt động chỉ đạo cụ thể chỉ có thể sát thực và có tính khả thi nếu căn cứ vào hệ thống đó trong sự vận hành

Như vậy, nâng cao chất lượng là một bước đột phá rất quan trọng trong thực

hiện mục tiêu, nội dung giáo dục Trong công tác chỉ đạo, phải nắm vững những vấn đề về khoa học dạy học, PP và đổi mới PPDH Trên cơ sở đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo để hoạt động để nâng cao đạt hiệu quả dạy học các môn văn hóa phổ thông ở trường nghề

24

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

CÁC MÔN VĂN HÓA PHỔ THÔNG

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA

2.1 Thông tin chung về Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa

2.1.1 Lịch sử phát triển của nhà trường

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá ngày nay, tiền thân là các

trường: Trường Công nhân Kỹ thuật, Trường Cơ khí Nông cụ, Cơ điện Nông

nghiệp, Trung cấp Công nghiệp, Trường Máy kéo, Trường Công nhân Kỹ thuật Cơ

khí hợp thành Qua nhiều giai đoạn lịch sử, sau nhiều lần tách, nhập đáp ứng yêu

cầu sự nghiệp kháng chiến chống Mỹ cứu nước và sự nghiệp phát triển công - nông

nghiệp, năm 1997 trường đổi tên thành Trường Kỹ thuật Công nghiệp Đến tháng

12/2006 trường được nâng cấp, thành lập Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp

Thanh Hoá

Trường Cao đẳng Nghề công nghiệp Thanh Hóa đã có nhiều đổi mới trong

việc đổi mới nội dung, nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho học sinh, sinh viên

(HSSV) Quy mô, chất lượng đào tạo nghề không ngừng được nâng lên, đặc biệt là

nhà trường đã chủ động khảo sát, nắm bắt nhu cầu việc làm của người lao động và

sử dụng lao động của các doanh nghiệp, nhất là một số địa phương có các khu công

nghiệp lớn để có định hướng đào tạo ngành nghề phù hợp, sát với nhu cầu thị

trường lao động

Với quy mô đào tạo 11 nghề trình độ cao đẳng, 14 nghề trình độ trung cấp,

20 nghề trình độ sơ cấp, tùy theo từng ngành, nghề cụ thể, nhà trường đã chủ động

xây dựng nội dung, chương trình, giáo án phù hợp giữa lý thuyết gắn với thực hành,

trong đó lấy thực hành là chính, người học làm trung tâm Đồng thời luôn chú trọng

các phương pháp giảng dạy tích cực, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo,

nhằm cung cấp cho người học lý thuyết, kỹ năng cơ bản, tác phong công nghiệp để

sau khi ra trường có việc làm ổn định có thể yên tâm sống được bằng nghề Ngoài

ra, ban giám hiệu nhà trường luôn chủ động đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá

25

HSSV theo hướng tiếp cận nghề nghiệp ứng dụng; công khai kết quả học tập đối với HSSV từng khoa, từng nghề và đến gia đình trên hệ thống thông tin nội bộ và website của nhà trường Cùng với đó, để có cơ sở cho việc mở rộng quy mô, ngành nghề đào tạo, hàng năm nhà trường đã phối hợp với các doanh nghiệp khảo sát nhu cầu sử dụng lao động của doanh nghiệp và đến nay nhà trường đang có mối liên hệ mật thiết với trên 40 doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh Nét nổi bật đó là do chủ động nắm bắt nhu cầu tuyển dụng lao động của một số doanh nghiệp trong Khu Kinh tế Nghi Sơn, nhà trường đã khảo sát nhu cầu tuyển dụng lao động của 10 doanh nghiệp đang hoạt động tại đây, cũng như nhu cầu tìm kiếm việc làm của người dân các xã vùng ảnh hưởng bởi Dự án Liên hợp Lọc hóa dầu Nghi Sơn để từ

đó đưa ra các nghề cần đào tạo cho người dân Do vậy, từ tháng 10-2014 nhà trường phối hợp với Công ty Monkey Forest đã và đang đào tạo nghề cho trên 260 người với các ngành nghề như: Nấu ăn, may công nghiệp, kỹ thuật điện nước Và hiện tại nhà trường đang xây dựng kế hoạch đào tạo, phấn đấu trong năm 2015 sẽ tiếp tục đào tạo nghề cho khoảng 600 người dân khu vực này Ngoài ra còn có sự Hợp tác giáo dục giữa hai trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa và Cao đẳng Kỹ

thuật Pakpasak - CHDCND Lào, ngày 19/11/2013

Cùng với việc đổi mới nội dung, phương thức đào tạo, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, nhà trường luôn quan tâm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên Với định hướng xây dựng đề án chức danh công việc; phân tầng giáo viên, giảng viên; bồi dưỡng cán bộ quản lý, cử giáo viên học cao học, nghiên cứu sinh; hỗ trợ kinh phí đi học đã khuyến khích được sự say mê sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ, giáo viên Nhà trường khẳng định: Với phương châm đào tạo theo “đơn đặt hàng” Trong thời gian gần đây Đào tạo theo nhu cầu của doanh nghiệp là hình thức đào tạo đã được nhà trường chú trọng đào tạo theo yêu cầu liên kết với Công ty Cổ phần Cơ khí Các học viên

được đào tạo tại trường theo hệ Sơ cấp và Trung cấp nghề Cơ khí, khai giảng ngày

08/5/2014 Điều này không chỉ giúp nắm bắt những biến động của thị trường lao động để có điều chỉnh về chương trình đào tạo cho phù hợp, sử dụng hiệu quả

26

nguồn lao động qua đào tạo Do vậy cùng với trang bị một cách hệ thống kiến thức,

kỷ năng nghề nghiệp cho HSSV, nhà trường luôn chủ động tạo mối liên kết tốt với một số doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh để cùng xác định mục tiêu, kế hoạch và phương hướng đào tạo từng ngành nghề Công tác tuyển sinh nhà trường năm học

2014 – 2015 là 1.394 HS –SV, ngoài ra nhà trường còn đào tạo 262 HS sơ cấp nghề cho các xã chịu ảnh hưởng của DA lọc hóa dàu Nghi Sơn và 197 HV bồi dưỡng Nghiệp vụ SPDN Thi tốt nghiệp trong năm 1.254 HSSV cả 3 hệ (Cao đẳng, trung cấp, sơ cấp) tỷ lệ tốt nghiệp đạt 98,3%, trong đó khá giỏi đạt 61,97% Chất lượng đào tạo từng bước được khẳng định, tỷ lệ HSSV sau khi tốt nghiệp ra trường có việc làm ngày càng cao Qua khảo sát nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp, có đến khoảng 70% HSSV sau khi tốt nghiệp có việc làm sau 3 tháng và 95% sau 6 tháng, trong đó một số nghề có việc làm ngay như cắt gọt kim loại, hàn, điện lạnh, may Ngoài ra, theo thống kê sơ bộ, trong 2 năm 2013 và 2014, đã có 23 doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh sử dụng gần 1.100 HSSV do nhà trường đào tạo, trong đó nhiều nhất là Tổng Công ty Thi công cơ giới CIENCO 1, Tổng Công ty Lắp máy LILAMA, Tổng Công ty Sông Đà (Hà Nội)

Tháng 7/2015 tổng số cán bộ giáo viên nhà trường 197 trong đó giáo viên

164 người gồm: Trình độ thạc sĩ : 32 tỷ lê 19,6%; trình độ đại học: 109 tỷ lệ 66,4%; trình độ cao đẳng: 15 tỷ lệ 9,1%, trình độ Trung cấp và CNKT bậc cao: 08 tỷ lệ 4,9% có nam giới chiếm 64,5% và 35,5% nữ giới Hiện tại số giảng viên đang theo học cao học 39; 02 nghiên cứu sinh Trong đó có 18 GV tham gia giảng dạy các môn văn hóa (gồm GV cơ hữu và thỉnh giảng)

Vị thế của nhà trường trong hệ thống các trường đào tạo nghề toàn quốc được nâng lên và khẳng định Học sinh đến với nhà trường ngày càng đông, mỗi năm bình quân trường KTCN đào tạo được trên 1.500 HS, trường được mở rộng tổng diện tích hiện nay là 8,8 ha bao gồm 2 khu: khu vực đang sử dụng hoạt động 1,8 ha, khu vực mở rộng đang xây dựng 7 ha bằng vốn vay của ngân hàng ADB 4,2 triệu USD và vốn ngân sách của tỉnh 75 tỷ VND Góp phần phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa quê hương đất nước Chất lượng đào tạo ngày càng nâng

27

lên, đáng chú ý những năm gần đây trường có nhiều học sinh tham dự các hội thi

tay nghề cấp tỉnh, toàn quốc và đều đạt giải Trong những năm qua, đặc biệt là từ

khi được nâng cấp thành trường cao đẳng nghề, dưới sự lãnh đạo của Ban chấp hành Đảng bộ, Ban giám hiệu, cùng với sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của UBND tỉnh Thanh Hoá, Tổng cục dạy nghề và sự đoàn kết, nhất trí, nỗ lực phấn đấu của tập thể cán bộ CNVC - giáo viên và học sinh, nhà trường đã hoàn thành tốt nhiệm

vụ được giao Tập thể nhà trường được Đảng, Nhà nước và các đoàn thể Trung

ương, tỉnh tặng nhiều phần thưởng cao quý

28

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường

BAN GIÁM HIỆU (HIỆU TRƯỞNG & CÁC PHÓ HIỆU TRƯỞNG)

ĐẢNG BỘ CÔNG ĐOÀN ĐOÀN THANH NIÊN HỘI ĐỒNG TRƯỜNG

CÁC LỚP HỌC SINH – SINH VIÊN

HỌC SINH – SINH VIÊN

TRUNG TÂM TƯ VẤN

GIỚI THIỆU VIỆC LÀM

KHOA ĐIỆN

KHOA ĐỘNG LỰC KHOA CƠ KHÍ KHOA ĐIỆN TỬ

KHOA KINH TẾ

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TỔ MAY VÀ THIẾT KẾ THỜI TRANG

BỘ PHẬN CHỨC NĂNG

BỘ PHẬN CHUYÊN MÔN

29

2.1.3 Mục tiêu đào tạo của nhà trường

Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp theo các bậc đào tạo ở các cấp trình độ: cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe phù hợp với nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm,

tự tạo việc làm, tham gia lao động trong và ngoài nước hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, củng cố an ninh quốc phòng

Chương trình đào tạo được xây dựng theo chương trình khung của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội Chương trình bảo đảm liên thông giữa các cấp trình độ; phù hợp với thực tiễn thiết bị, công nghệ tiên tiến và nhu cầu sử dụng lao động của thị trường

2.1.4 Đôi nét về khoa Khoa học cơ bản

a Lịch sử phát triển về khoa Khoa học cơ bản

Là một đơn vị trong nhà trường khoa Khoa học cơ bản tiền thân là Tổ giáo viên Lý thuyết thuộc Phòng Đào tạo trường Kỹ Thuật Công nghiệp Thanh Hoá thành lập năm 1997

b Cơ cấu tổ chức nhân sự khoa Khoa học cơ bản

b.1 Cơ cấu tổ chức

Trưởng khoa: Phụ trách chung

Tổ trưởng tổ Tự nhiên phụ trách kế hoạch đào tạo, phân công và theo dõi giờ dạy của giáo viên trong tổ

Tổ trưởng tổ Xã hội phụ trách kế hoạch đào tạo, phân công và theo dõi giờ dạy của giáo viên trong tổ

Tổ trưởng tổ Thể dục và Quốc phòng phụ trách kế hoạch đào tạo, phân công và theo dõi giờ dạy của giáo viên trong tổ

b.2 Tổng số cán bộ giáo viên (năm 2015)

Bảng 2.1: Hạng mục công trình do khoa quản lý

b.4 Quy chế làm việc của khoa Khoa học cơ bản

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình

giáo dục BTTHPT, trung cấp và cao đẳng nghề do Trường ban hành

2 Thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động ngoại khóa theo chương trình, kế hoạch giảng dạy hàng năm của trường

3 Thực hiện việc biên soạn bài giảng điện tử, giáo trình, học liệu dạy nghề khi được phân công; tổ chức nghiên cứu đổi mới nội dung, cải tiến phương pháp dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

4 Thực hiện các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào quá trình dạy nghề

5 Quản lý giáo viên và HSSV thuộc khoa

6 Quản lý trang thiết bị và tài chính theo quy định của Trường