Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2 ở trường tiểu học nga lĩnh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN ---***---SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP Đ

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN

-*** -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

"KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA LĨNH"

Họ và tên: Trịnh Thị Luân Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường Tiểu học Nga Lĩnh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng việt

THANH HOÁ, NĂM 2017

MỤC LỤC Trang

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

2.3.1 Nắm vững quy trình và nguyên tắc khi thực hiện bài giảngứng dụng công nghệ thông tin 5

2.3.2 Nghiên cứu chương trình và hệ thống các bài học, lựa chọn

ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp 8

2.3.3 Sử dụng có hiệu quả bài giảng điện tử trong các tiết dạy 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 17

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài.

Tiểu học là một bậc học vô cùng quan trọng Nó được xem là nền tảng của

hệ thống giáo dục quốc dân Trong môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học, Tập đọc làphân môn hết sức quan trọng Phân môn Tập đọc như một chiếc chìa khóa đầu tiên giúp các em học sinh bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận của nhân loại Tập đọc là một phân môn thực hành, là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ năng cho học sinh Đây là một trong bốn kỹ năng cơ bản

mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu các phân môn tập viết, chính tả, tập làm văn góp phần cơ bản để rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh thì phân môn Tập đọc có nhiệm vụ cơ bản là luyện kỹ năng đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng đọc là đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em sẽ hiểu được nội dung của bài tập đọc một cách sâu sắc Và tiếpthu được môn học khác một cách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thiện đượcnăng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình

Vì vậy việc nghiên cứu tìm hiểu về phân môn tập đọc ở góc độ nào cũng có

ý nghĩa quan trọng và cấp bách Theo Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016

về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục “Đẩy mạnh ứng

dụng Công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực và hiệu quả, thu hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của người học giữa các vùng, miền”

[3]

Giáo viên đã nhận thức được việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mớiphương pháp dạy học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất.CNTT có tác dụng mạnh mẽ giúp cho việc dạy và học linh hoạt và sinh động Nócòn giúp cho học sinh hứng thú học tập, tiếp thu bài tốt hơn Trong các môn học ởtiểu học môn học nào cũng có thể sử dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học Với phânmôn tập đọc tôi thấy là rất cần thiết Bởi vì môn học này chứa đựng một số kiếnthức, hình ảnh trừu tượng cần minh hoạ để giúp học sinh dễ tiếp thu bài Ngoài racòn tạo cho tiết học hấp dẫn và đạt hiệu quả cao

Tuy nhiên trong những năm qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trongquá trình giảng dạy của giáo viên cũng còn nhiều vấn đề cần quan tâm, một bộphận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, một bộ phận chưa hiểu hết ýnghĩa, hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới PPDH

Và môn tập đọc là môn học mà xưa nay giáo viên ít quan tâm đến ứng dụng CNTTvào trong dạy học Vì vậy chất lượng giờ dạy các bài tập đọc hiệu quả chưa cao.Học sinh tiếp thu bài còn chậm, chưa hiểu được nghĩa của một số từ khó có trongbài và chưa nắm được nội dung của bài tập đọc

Đối với học sinh lớp 2 còn nhỏ chủ yếu nhận thức bằng trược quan, bằng

dung, từ ngữ bài học sâu sắc Ngoài ra còn tạo hứng thú học tập để giờ học nhẹ

nhàng lôi cuốn hơn Chính vì lý do đó tôi đã lựa chọn để nghiên cứu đưa ra “Kinh

nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 ở trường Tiểu học Nga Lĩnh” Với mong muốn giúp học sinh

mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và trong giao tiếp Từ

đó sẽ nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc nói riêng và dạy học môn Tiếng việt ở lớp

2 nói chung

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT trong dạy học phân môn tập đọc lớp

2 của trường tiểu học Nga Lĩnh để tìm ra các biện pháp dạy và học phân môn tậpđọc lớp 2 đạt hiệu quả

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Lý luận về dạy và học phân môn tập đọc

- Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy môn tập đọc nói chung và dạy tậpđọc lớp 2 nói riêng

- Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu một số tài liệu nói về

dạy phân môn tập đọc

- Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát bằng thực tế trên các tiết học và

thông qua bài khảo sát về phân môn tập đọc của học sinh lớp 2 trường tiểu học NgaLĩnh

- Phương pháp thống kê: Thống kê, phân loại số học sinh theo một số kỹ

năng đối với phân môn tập đọc

- Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp: Phân tích lý luận và thực tiễn

dạy học Ứng dụng CNTT đối với môn tập đọc lớp 2 Tổng hợp kết quả khảo sátphân môn tập đọc đối với học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh trước và saukhi thực hiện đề tài

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm một số giải pháp ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 ở trường Tiểu học Nga Lĩnh

để rút kinh nghiệm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Dạy học tập đọc có ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi

cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đó đọc

để học, giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và họctập là một công cụ để học tập các môn học khác Đọc tạo ra hứng thú và động cơhọc tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cảđời, nó là khả năng không thể thiếu được trong thời đại văn minh Chính vì vậytrường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và hệ

ứng yêu cầu này, đó là hình thành năng lực đọc cho học sinh gồm có đọc lưu loát

và hiểu văn bản

Đối với ngành giáo dục Công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ làm thayđổi nội dung và phương pháp dạy học Công nghệ thông tin là phương tiện để giúpchúng ta hòa nhập toàn thế giới trong mọi lĩnh vực Chính vì xác định được tầm

quan trọng đó nên Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục chỉ đạo "Đẩy mạnh ứng dụng công

nghệ thông tin trong quản lý và dạy học" Vì thế việc ứng dụng Công nghệ thông

tin vào trường học là việc làm cần thiết và đúng đắn

+Chỉ thị 58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 chỉ rõ: “Trọng tâm của

ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về Công nghệ thông tin và đẩy mạnh ứngdụng Công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo” [1]

+Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu

rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm

thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phươngtiện để tiến tới một xã hội học tập ” [2]

Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phươngpháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiếnthức, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụngrộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhâncũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông

Mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lànâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi trườnggiáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc, trò chép”như kiểu truyền thống, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ độngtìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thânmình

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Về phía giáo viên

Nhà trường đã đầu tư trang thiết bị như máy tính, máy chiếu, màn chiếu…vàđược giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học từ nhiều năm qua

Hầu hết giáo viên đã biết sử dụng máy vi tính và biết ứng dụng CNTT vàodạy học Tuy nhiên giáo viên còn chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT và dạy họcnên việc đầu tư để có một bài giảng điện tử hay chưa nhiều Một số giáo viên đã tảicác bài giảng điện tử trên mạng Internet về tham khảo nhưng chưa chỉnh sửa chophù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh của lớp mình

Trong quá trình dạy giáo viên còn lạm dụng CNTT, trình chiếu quá nhiềuSlide kế cả kênh chữ và kênh hình khi không cần thiết Điều đó làm cho học sinhchỉ chăm chú nhìn trên màn hình mà không tập trung làm việc cá nhân hoặc hoạtđộng nhóm

Một bộ phận giáo viên quan niệm sử dụng công nghệ thông tin trong giảngdạy chỉ là trình chiếu những hình ảnh, video, bảng biểu, kí tự… người học “thưởng

các kiến thức, hình thành các kĩ năng khai thác kênh hình, tạo tình huống có vấnđề… cho người học Giáo viên chưa hiểu hết, chưa nghiên cứu kĩ mục tiêu của việcứng dụng công nghệ thông tin là nhằm đổi mới phương pháp dạy học.

Giáo viên chưa coi trọng việc ứng dung CNTT vào dạy học môn tập đọc chorằng đối với môn tập đọc không cần thiết mà chỉ cần cho học sinh đọc bài là được

Giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử trong giảng dạy vì cho rằng sẽ tốnthời gian để chuẩn bị bài giảng Bởi vì để tạo được những hình ảnh đẹp, sống độngtrên các Slide đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị và đây chính là điều màgiáo viên rất ái ngại Chính vì thế giáo viên chủ yếu chỉ ứng dụng Công nghệ thôngtin trong các tiết thao giảng, còn ngoài ra rất ít khi sử dụng nó trong các tiết dạythông thường

2.2.2 Về phía học sinh.

- Các em đã được tiếp xúc với các môn học qua việc ứng dụng CNTT tronggiờ học Tuy nhiên đối với phân môn tập đọc việc ứng dụng CNTT trong tiết họcchưa được nhiều, bởi vì học sinh lớp 2 vừa mới từ lớp 1 lên nên đôi khi chưa tậptrung đang sao nhãng bởi yếu tố khách quan Bên cạnh đó còn rụt rè, thiếu tự tintrong học tập

- Học sinh phần đa là con em nhà nông nên việc được tiếp xúc với CNTT rất

ít Các em mới chỉ được tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo

- Việc giao tiếp “thân thiện” giữa học sinh với giáo viên còn hạn chế Nhiều

em còn đọc chậm và chưa hiểu được nội dung của bài tập đọc Nên chất lượngtrong việc dạy học phân môn Tập đọc nói riêng và học bộ môn Tiếng Việt nóichung là chưa cao

K t qu kh o sát th c t m t s ti t t p đ c trong tháng 9/2016 cho th y:ực tế ở một số tiết tập đọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ở một số tiết tập đọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ột số tiết tập đọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ố tiết tập đọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ập đọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ọc trong tháng 9/2016 cho thấy: ấy:

TS HS HS đọc tốt và hiểu nội dung bài

HS đọc được bài nhưng hiểu nội dung bài còn lơ mơ

HS đọc bài chậm, chưa hiểu được nội dung bài

Từ kết quả thực trạng và bảng số liệu trên cho thấy: Học sinh trong lớp cònnhiều em đọc chậm, chưa hiểu hết một số từ ngữ khó và quan trọng trong bài Dẫnđến việc cảm thụ bài học chưa sâu Chưa rút ra được ý của đoạn, nội dung bài tậpđọc một cánh cụ thể và nhanh chóng Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10 còn thấp, tỉ lệhọc sinh đạt điểm 5,6 và điểm dưới 5 còn nhiều Để nâng cao chất lượng dạy họcphân môn tập đọc lớp 2, sau khi thực hiện tương đối thành công, tôi xin đề xuất cácgiải pháp sau:

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, bản thân đưa ra các giải phápứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2 nhằm giảiquyết những khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng dạy họcphân môn tập đọc nói riêng và môn tiếng việt nói chung:

2.3.1 Nắm vững quy trình và nguyên tắc khi thực hiện bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin.

Để thực hiện ứng dụng CNTT trong các bài giảng giáo viên cần phải nắmđược quy trình và nguyên tắc khi thực hiện để xây dựng, thiết kế các bài dạy mộtcách hợp lý, có tác dụng cao trong việc đổi mới PPDH

a/ Thiết lập các Slide trên một bài giảng:

Trong các tiết dạy giáo viên cần lưu ý không mang tư tưởng áp đặt nhữngkiến thức vào bài giảng Có nghĩa là giáo viên nói những gì, giảng những gì, hỏinhững gì không cần thiết phải thể hiện toàn bộ trong Slide Điều này hoàn toàn sailầm vì như thế học sinh sẽ cho rằng giáo viên chỉ nói những điều trong sách, không

mở rộng các kiến thức ngoài, gây cho học sinh sự nhàm chán

Chúng ta cần nhớ: Slide (một trang màn hình của một phần mềm nào đó) lànơi chỉ chứa tên bài học, các đề mục và các cụm từ chốt phục vụ cho bài giảng.Tùytheo từng môn học, từng nội dung của bài chúng ta có thể bổ sung các hình ảnhminh họa một cách hợp lý

Ví dụ: Khi dạy một bài tập đọc chúng ta chỉ cần đưa một số hình ảnh minhhọa để giới thiệu bài hoặc giảng các từ ngữ khó có trong bài tập đọc, hoặc một sốkiến thức cần chốt trong bài

Ví dụ: Khi dạy bài Bím tóc đuôi sam

Giáo viên thiết kế Slide hình ảnh như SGK để giới thiệu bài

Th ứ hai, ngày 14 tháng 9 năm 2016

Tập đọc.

Bím tóc đuôi sam

Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên cũng nên lưu ý về số lượng chữ, màusắc, kích thước trên một Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề mình muốn trình bàymột cách rõ ràng, dễ hiểu Nhìn vào Slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kĩ càng

và mở rộng nó ra chứ không phải đọc các dòng chữ trên Slide

b/ Thiết lập tư liệu, hình ảnh:

Hỡnh ảnh được đưa vào bài giảng phải đỳng với yờu cầu của nội dung bài dạy,trỏnh những hỡnh ảnh, tư liệu lũe loẹt khụng nhỡn thấy rừ

Trỏnh những tiết dạy giỏo viờn muốn lụi cuốn học sinh nhỡn lờn màn hỡnh bằngcỏch thờm vào những hỡnh ảnh động hấp dẫn, điều này là chỳng ta đó sai lầm Bởi

vỡ nếu thiết kế như thế học sinh sẽ bị cuốn hỳt bởi những hỡnh ảnh mà khụng chỳtõm vào nội dung, yờu cầu của cõu hỏi đặt ra Cần nờn trỏnh sử dụng hỡnh ảnh độngtrong những hoạt động tỡm hiểu kiến thức, chỉ được sử dụng trong những trũ chơihọc tập

Vớ dụ: Khi thiết kế bài: Chim Sơn ca và bụng cỳc trắng

Với phần hướng dẫn học sinh luyện đọc cõu chỉ cần thiết kế cỏc Slide đơn giản nhưsau:

Thứ hai, ngày 25 tháng 1 năm 2017

Tập đọc Chim sơn ca và bông cúc trắng

Theo An-Dec-Xen

Luyờn đọc:

- Chim véo v on mãi rồi mới bay về bầu trời xanh thẳm.

- Tội nghiệp con chim! Khi nó còn sống và ca hát, các cậu

đã để mặc nó chết vỡ đói khát Còn bông hoa, giá các cậu

đừng ngắt nó thỡ hôm nay chắc nó vẫn đang tắm nắng mặt

trời

- Bông cúc muốn cứu chim nh ng chẳng làm gỡ đ ợc.

Từ Slide thiết kế này giỏo viờn kết hợp với cỏch hướng dẫn và cỏc hiệu ứng để

dễ dàng hướng dẫn học sinh cỏch đọc một số cõu khú như đó nờu về cỏch ngắt,nghỉ, nhấn giọng ở cỏc từ ngữ Như vậy cỏch em sẽ biết cỏch đọc để đọc bài đượctốt hơn

c Về màu sắc của nền hỡnh:

Màu sắc khụng lũe loẹt, đồ họa vui nhộn gõy mất tập trung cho học sinh Cầntuõn thủ nguyờn tắc tương phản, chỉ nờn sử dụng chữ màu nhạt (trắng, xanh nhạt…)trờn nền trắng hay nền màu sỏng Ngược lại, khi dựng màu nền nhạt thỡ chỉ nờn sửdụng chữ cú màu sỏng hay màu đậm

- Giỏo viờn thường muốn chứa thật nhiều thụng tin trờn một slide nờn hay cúkhuynh hướng dựng cỡ chữ nhỏ Thực tế, trong kỹ thuật video, khi chiếu trờn mànhỡnh TV (25 inches) cho vài người xem hay dựng mỏy chiếu Projector chiếu lờn

màn cho khoảng 50 người xem thì size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên mới đọc

rõ được

đ/ Về trình bày nội dung trên nền hình:

Giáo viên không nên trình bày nội dung tràn lấp đầy nền hình từ trên xuống,

từ trái qua phải, mà cần chừa ra khoảng trống đều hai bên và trên dưới theo tỷ lệthích hợp, để đảm bảo tính mỹ thuật, sự sắc nét và không mất chi tiết khi chiếu lênmàn Các dạng đồ họa (hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng…) cần phải được lựa chọncẩn thận, nếu không chúng sẽ gây phân tán tư tưởng, tư duy lệch lạc trong học sinh.Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay nhưng mờ nhạt, không rõ ràngthì cũng không nên sử dụng vì không có tác dụng cung cấp thông tin xác định chohọc sinh như ta mong muốn

e Trình chiếu bài giảng:

Trong khi thực hiện tiết dạy ứng dụng CNTT giáo viên phải thực hiện tốt ở bakhâu: soạn bài giảng, trình chiếu và truyền thụ kiến thức trọng tâm mà học sinh cầnnắm

Trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT cần phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổhay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh trên màn rõ hơn Nên chúng ta cần phảilưu ý những học sinh ngồi ở các dãy cuối lớp hay những học sinh mắt kém sẽ khókhăn khi quan sát hình ảnh, chữ viết trên màn chiếu Do đó để học sinh có thể quansát được bài học chính xác từ màn chiếu khi xây dựng bài giảng điện tử cần chú ýmột số nguyên tắc về hình thức sau:

- Các trang trình diễn phải đơn giản và rõ ràng

- Không sao chép nguyên văn bài dạy, chỉ nên đưa những ý chính vào mỗi trang trình diễn

- Khi giáo viên trình chiếu một bài giảng điện tử để học sinh có thể quan sátkịp thì nội dung trong mỗi slide không nên xuất hiện dày đặc cùng lúc Nên phândòng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất hiện theo hiệu ứng thời gian tương ứng.Trường hợp có nội dung dài mà nhất thiết phải xuất hiện trọn vẹn cùng lúc, ta tríchxuất từng phần thích hợp để giảng, sau đó đưa về trang có nội dung tổng thể, họcsinh sẽ dễ hiểu và dễ tiếp thu hơn

Trong bài giảng điện tử chỉ gồm một số slide, các slide chỉ chứa từ khóa, hìnhảnh… nên để giáo viên có thể quan sát hết các vấn đề cần được trình bày trước lớp.Giáo viên cần phải xây dựng cho mình một kế hoạch bài dạy cụ thể Trong đó ghi

rõ số tiết dạy của môn học, tên bài giảng tương ứng với tiết học, nội dung cụ thể sẽđược trình bày trong tiết học, vấn đề nào trình bày trước, vấn đề nào trình bày sau,Vấn đề nào là trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc chốt Dự kiến thời gian cho từngnội dung… Giáo viên phải chuẩn bị kỹ để khi lên lớp sẽ chủ động được về mọi mặttránh tình trạng như: chưa nói hết nội dung các slide hoặc đã trình bày hết nhưngthời gian còn thừa tức là đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” và không đảm bảođược yêu cầu của bài dạy

* Các tiêu chí cơ bản khi chuẩn bị bài giảng ứng dụng CNTT:

- Kế hoạch bài giảng được thể hiện cụ thể, rõ ràng và logic, bám sát mụctiêu, nội dung của bài dạy, tiến trình bài giảng phù hợp.

- Thể hiện được các yêu cầu của phương pháp dạy học tiên tiến, phát huytính tích cực của học sinh

- Nội dung bài giảng bám sát kiến thức cơ bản của chương trình theo quyđịnh, có tính hệ thống và khoa học

- Sử dụng và tích hợp các công cụ công nghệ thông tin sáng tạo, hợp lý, tối

ưu nhằm phát huy tối đa chất lượng, tính hấp dẫn trong bài giảng; thu hút và tạomôi trường tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh và giữa học sinh với họcsinh

- Hình thức tổ chức, bố trí nội dung bài giảng khoa học, dễ hiểu, thân thiện

- Hiệu quả, tác động và ảnh hưởng của bài giảng đối với môi trường giáodục

2.3.2 Nghiên cứu chương trình và hệ thống các bài học, lựa chọn ứng dụng CNTT phù hợp.

Trong phân môn tập đọc chúng ta có thể sử dụng việc ứng dụng CNTT vàocác hoạt động như: giới thiệu bài, giải nghĩa từ, hiểu nội dung bài, hướng dẫn đọc,

…Và không phải bài học nào cũng ứng dụng CNTT vào giảng dạy Vì vậy, trướctiên giáo viên phải nghiên cứu chương trình bài học cụ thể, chọn lựa nội dung, kiếnthức phù hợp trong việc ứng dụng CNTT Từ đó lựa những đoạn clip ảnh hay tạocác slide hình, slide chữ sinh động, hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, vớinội dung bài học và đạt mục tiêu bài dạy Tạo hứng thú học tập của học sinh, giúphọc sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức, có kĩ năng sống, có vốnhiểu biết sơ giản về những nét đẹp văn hoá, lịch sử, con người và thiên nhiên đấtnước, địa phương qua các bài học Như vậy sẽ tạo được hiệu quả giờ học cao nhất

Từ việc lựa chọn bài dạy có sử dụng CNTT, giáo viên phải biết khai thác và

sử dụng Internet tìm kiếm thông tin, tư liệu, hình ảnh để chọn lựa thông tin, hìnhảnh phù hợp với nội dung bài học, làm tăng thêm tính thuyết phục đối với học sinh

Và làm cho tiết học sinh động, phong phú hơn Đặc biệt có tác dụng tích cực trongviệc đổi mới PPDH

Việc xây dựng các giáo án điện tử chúng ta cần chú ý đến việc tìm kiếm sửdụng hình ảnh, tư liệu thực tế về cảnh đẹp thiên nhiên, văn hoá lịch sử địa phươnggắn với từng bài học tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với cuộc sốnghọc sinh, giúp học sinh có những hiểu biết các truyền thống lich sử, vẻ đẹp của dântộc qua các thời kỳ Làm cho các em như đang được đi du lịch tham quan các vùngquê của đất nước mình Cảm nhận được sâu sắc nội dung bài học sẽ giúp các emthể hiện bài đọc tốt hơn qua việc thể hiện giọng điệu, sắc thái và biểu cảm

Đây là môn tập đọc nên ngoài việc xây dựng các hình ảnh, tư liêu phục vụcho bài dạy được tốt giáo viên cần phải cố gắng tạo và rèn cho mình một tác phongnhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ trong sáng, truyền cảm, cử chỉ dịu dàng, thân thiện,thực hiện đánh giá học sinh trong tiết học một cách có hiệu quả Nhằm động viên,

khuyến khích học sinh kịp thời để các em cố gắng phát huy khả năng của mình hơnnữa.

2.3.3 Sử dụng có hiệu quả bài giảng điện tử trong các tiết dạy

Chúng ta cần phải hiểu đúng về “bài giảng điện tử”, là để hỗ trợ trong dạyhọc chứ không phải dùng “bài giảng điện tử” biến thành một buổi trình chiếu chohọc sinh xem Qua thực tế tiến hành các bài giảng điện tử cho thấy rằng việc sửdụng các bài giảng điện tử cũng cần có những thiết bị truyền thống hỗ trợ như bảngviết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay những câu hỏi nhỏ Vì không phảinhững gì diễn ra trong giờ học đều được đưa vào “bài giảng điện tử”

Khi sử dụng bài giảng điện tử thì hình thức tổ chức dạy học truyền thống đãđược thay đổi Các phương tiện dạy học hiện đại hơn, các thiết bị ngoại vi cũng đòihỏi nhiều hơn và đặc biệt là giáo viên phải đầu tư rất nhiều công sức để soạn cácbài giảng điện tử Tuy nhiên các bài giảng điện tử sau khi đã đáp ứng được yêu cầu

và đưa vào sử dụng thì dễ dàng bổ sung, sửa đổi và hoàn thiện và đặc biệt thuận lợitrong việc chuyển giao, phổ biến đến cho học sinh và đồng nghiệp

Xây dựng một số bài giảng điện tử giúp học sinh luyện đọc tốt, hiểu nghĩa từngữ, các địa danh, hiểu nội dung bài học một cách trực quan, cụ thể, sinh động, hệthống, gắn kết Từ đó hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc đúng, đọc – hiểu, đọcdiễn cảm tốt nhất cho học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội, vậndụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đối tượng học sinh và gắn chặt với nétđẹp truyền thống văn hoá lịch sử, thiên nhiên của địa phương

Ví dụ: Bài “ Qùa của bố”- SGK Tiếng Việt 2- Tập 1 (Trang 106, 107)

Đây là bài Tập đọc thuộc chủ điểm “Cha mẹ” thể hiện tình cảm yêu thươngcủa người bố qua những món quà đơn sơ dành cho các con

Ngay hoạt động giới thiệu bài, tôi đã sử dụng slide hình ảnh “những chiếchòm dụng cụ đựng cả một thế giới mặt đất: cà cuống, niềng niễng bò nhộn nhạo;con xập xành, con muỗm ngó ngoáy; những con dế lạo xạo trong các vỏ baodiêm… Từ đó, học sinh bước đầu có cái nhìn khái quát về nội dung bài đọc

Để giúp học sinh biết hình dạng của các con vật ở thế giới nước; thế giới mặtđất và vật dụng dùng để đi câu tôi đã tạo các slides hình ảnh chụp lại các con vật đó

và trình chiếu cho học sinh quan sát:

Con Cà Cuống Con Niềng Niễng