Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2 ở trường tiểu học nga lĩnh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA LĨNH" Họ tên: Trịnh Thị Luân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Nga Lĩnh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng việt THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang 1.1 Mở đầu Lí chọn đề tài 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2.1 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thông tin Nghiên cứu chương trình hệ thống học, lựa chọn ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp Sử dụng có hiệu giảng điện tử tiết dạy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị 18 - Kết luận 18 - Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học vơ quan trọng Nó xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, Tập đọc phân môn quan trọng Phân mơn Tập đọc chìa khóa giúp em học sinh bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận nhân loại Tập đọc phân môn thực hành, phân mơn quan trọng góp phần hình thành kỹ cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu phân mơn tập viết, tả, tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ luyện kỹ đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em hiểu nội dung tập đọc cách sâu sắc Và tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Vì việc nghiên cứu tìm hiểu phân mơn tập đọc góc độ có ý nghĩa quan trọng cấp bách Theo Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 ngành Giáo dục “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cách sáng tạo, thiết thực hiệu quả, thu hẹp khoảng cách tiếp cận dịch vụ giáo dục đào tạo có chất lượng người học vùng, miền” [3] Giáo viên nhận thức việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu CNTT có tác dụng mạnh mẽ giúp cho việc dạy học linh hoạt sinh động Nó cịn giúp cho học sinh hứng thú học tập, tiếp thu tốt Trong môn học tiểu học mơn học sử dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học Với phân môn tập đọc thấy cần thiết Bởi mơn học chứa đựng số kiến thức, hình ảnh trừu tượng cần minh hoạ để giúp học sinh dễ tiếp thu Ngồi cịn tạo cho tiết học hấp dẫn đạt hiệu cao Tuy nhiên năm qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy giáo viên cịn nhiều vấn đề cần quan tâm, phận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, phận chưa hiểu nghĩa, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi PPDH Và môn tập đọc môn học mà xưa giáo viên quan tâm đến ứng dụng CNTT vào dạy học Vì chất lượng dạy tập đọc hiệu chưa cao Học sinh tiếp thu chậm, chưa hiểu nghĩa số từ khó có chưa nắm nội dung tập đọc Đối với học sinh lớp nhỏ chủ yếu nhận thức trược quan, hình ảnh cụ thể Nên việc dạy tập đọc có kênh hình giúp học sinh hiểu rõ nội dung, từ ngữ học sâu sắc Ngoài tạo hứng thú học tập để học nhẹ nhàng lơi Chính lý tơi lựa chọn để nghiên cứu đưa “Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh” Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng dạy học môn Tiếng việt lớp nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT dạy học phân môn tập đọc lớp trường tiểu học Nga Lĩnh để tìm biện pháp dạy học phân mơn tập đọc lớp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học phân môn tập đọc - Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy mơn tập đọc nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng - Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tiến hành phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số tài liệu nói dạy phân mơn tập đọc - Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát thực tế tiết học thông qua khảo sát phân môn tập đọc học sinh lớp trường tiểu học Nga Lĩnh - Phương pháp thống kê: Thống kê, phân loại số học sinh theo số kỹ phân môn tập đọc - Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp: Phân tích lý luận thực tiễn dạy học Ứng dụng CNTT môn tập đọc lớp Tổng hợp kết khảo sát phân môn tập đọc học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh trước sau thực đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm số giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh để rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tập đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả khơng thể thiếu thời đại văn minh Chính trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này, hình thành lực đọc cho học sinh gồm có đọc lưu lốt hiểu văn Đối với ngành giáo dục Công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để giúp hịa nhập tồn giới lĩnh vực Chính xác định tầm quan trọng nên Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục đạo "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin quản lý dạy học" Vì việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào trường học việc làm cần thiết đắn +Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 rõ: “Trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo” [1] +Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập ” [2] Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến thức, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Nhà trường đầu tư trang thiết bị máy tính, máy chiếu, chiếu…và giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học từ nhiều năm qua Hầu hết giáo viên biết sử dụng máy vi tính biết ứng dụng CNTT vào dạy học Tuy nhiên giáo viên chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT dạy học nên việc đầu tư để có giảng điện tử hay chưa nhiều Một số giáo viên tải giảng điện tử mạng Internet tham khảo chưa chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh lớp Trong q trình dạy giáo viên cịn lạm dụng CNTT, trình chiếu nhiều Slide kế kênh chữ kênh hình khơng cần thiết Điều làm cho học sinh chăm nhìn hình mà không tập trung làm việc cá nhân hoạt động nhóm Một phận giáo viên quan niệm sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy trình chiếu hình ảnh, video, bảng biểu, kí tự… người học “thưởng thức” thơng tin cách thụ động mà khơng có gợi ý hướng khai thác kiến thức, hình thành kĩ khai thác kênh hình, tạo tình có vấn đề… cho người học Giáo viên chưa hiểu hết, chưa nghiên cứu kĩ mục tiêu việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học Giáo viên chưa coi trọng việc ứng dung CNTT vào dạy học môn tập đọc cho môn tập đọc không cần thiết mà cần cho học sinh đọc Giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Bởi để tạo hình ảnh đẹp, sống động Slide đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị điều mà giáo viên ngại Chính giáo viên chủ yếu ứng dụng Công nghệ thông tin tiết thao giảng, cịn ngồi sử dụng tiết dạy thơng thường 2.2.2 Về phía học sinh - Các em tiếp xúc với môn học qua việc ứng dụng CNTT học Tuy nhiên phân môn tập đọc việc ứng dụng CNTT tiết học chưa nhiều, học sinh lớp vừa từ lớp lên nên chưa tập trung nhãng yếu tố khách quan Bên cạnh cịn rụt rè, thiếu tự tin học tập - Học sinh phần đa em nhà nông nên việc tiếp xúc với CNTT Các em tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo - Việc giao tiếp “thân thiện” học sinh với giáo viên hạn chế Nhiều em đọc chậm chưa hiểu nội dung tập đọc Nên chất lượng việc dạy học phân môn Tập đọc nói riêng học mơn Tiếng Việt nói chung chưa cao Kết khảo sát thực tế số tiết tập đọc tháng 9/2016 cho thấy: HS đọc HS đọc chậm, HS đọc tốt hiểu hiểu nội dung chưa hiểu nội TS HS nội dung bài lơ mơ dung SL % SL % SL % 29 17,2 12 41,4 12 41,4 Từ kết thực trạng bảng số liệu cho thấy: Học sinh lớp nhiều em đọc chậm, chưa hiểu hết số từ ngữ khó quan trọng Dẫn đến việc cảm thụ học chưa sâu Chưa rút ý đoạn, nội dung tập đọc cánh cụ thể nhanh chóng Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10 thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm 5,6 điểm nhiều Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2, sau thực tương đối thành công, xin đề xuất giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, thân đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn tập đọc lớp nhằm giải khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tập đọc nói riêng mơn tiếng việt nói chung: 2.3.1 Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thông tin Để thực ứng dụng CNTT giảng giáo viên cần phải nắm quy trình nguyên tắc thực để xây dựng, thiết kế dạy cách hợp lý, có tác dụng cao việc đổi PPDH a/ Thiết lập Slide giảng: Trong tiết dạy giáo viên cần lưu ý không mang tư tưởng áp đặt kiến thức vào giảng Có nghĩa giáo viên nói gì, giảng gì, hỏi khơng cần thiết phải thể tồn Slide Điều hồn tồn sai lầm học sinh cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức ngoài, gây cho học sinh nhàm chán Chúng ta cần nhớ: Slide (một trang hình phần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng.Tùy theo môn học, nội dung bổ sung hình ảnh minh họa cách hợp lý Ví dụ: Khi dạy tập đọc cần đưa số hình ảnh minh họa để giới thiệu giảng từ ngữ khó có tập đọc, số kiến thức cần chốt Ví dụ: Khi dạy Bím tóc sam Giáo viên thiết kế Slide hình ảnh SGK để giới thiệu Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên lưu ý số lượng chữ, màu sắc, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muốn trình bày cách rõ ràng, dễ hiểu Nhìn vào Slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dịng chữ Slide b/ Thiết lập tư liệu, hình ảnh: Hình ảnh đưa vào giảng phải với yêu cầu nội dung dạy, tránh hình ảnh, tư liệu lịe loẹt khơng nhìn thấy rõ Tránh tiết dạy giáo viên muốn lơi học sinh nhìn lên hình cách thêm vào hình ảnh động hấp dẫn, điều sai lầm Bởi thiết kế học sinh bị hút hình ảnh mà khơng tâm vào nội dung, yêu cầu câu hỏi đặt Cần nên tránh sử dụng hình ảnh động hoạt động tìm hiểu kiến thức, sử dụng trị chơi học tập Ví dụ: Khi thiết kế bài: Chim Sơn ca cúc trắng Với phần hướng dẫn học sinh luyện đọc câu cần thiết kế Slide đơn giản sau: Từ Slide thiết kế giáo viên kết hợp với cách hướng dẫn hiệu ứng để dễ dàng hướng dẫn học sinh cách đọc số câu khó nêu cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ ngữ Như cách em biết cách đọc để đọc tốt c Về màu sắc hình: Màu sắc khơng lịe loẹt, đồ họa vui nhộn gây tập trung cho học sinh Cần tuân thủ nguyên tắc tương phản, nên sử dụng chữ màu nhạt (trắng, xanh nhạt…) trắng hay màu sáng Ngược lại, dùng màu nhạt nên sử dụng chữ có màu sáng hay màu đậm d Về font chữ cỡ chữ: - Dùng font chữ, khung, hợp lí (ví dụ: màu trắng, màu xanh cho đề mục có vai trò ngang “cỡ chữ, kiểu chữ giống nhau) - Chỉ nên dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Tahoma, Time New Roman…) hạn chế dùng font chữ có (VNI-times…) dễ nét trình chiếu - Giáo viên thường muốn chứa thật nhiều thông tin slide nên hay có khuynh hướng dùng cỡ chữ nhỏ Thực tế, kỹ thuật video, chiếu hình TV (25 inches) cho vài người xem hay dùng máy chiếu Projector chiếu lên cho khoảng 50 người xem size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên đọc rõ đ/ Về trình bày nội dung hình: Giáo viên khơng nên trình bày nội dung tràn lấp đầy hình từ xuống, từ trái qua phải, mà cần chừa khoảng trống hai bên theo tỷ lệ thích hợp, để đảm bảo tính mỹ thuật, sắc nét không chi tiết chiếu lên Các dạng đồ họa (hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng…) cần phải lựa chọn cẩn thận, không chúng gây phân tán tư tưởng, tư lệch lạc học sinh Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay mờ nhạt, không rõ ràng khơng nên sử dụng khơng có tác dụng cung cấp thơng tin xác định cho học sinh ta mong muốn e Trình chiếu giảng: Trong thực tiết dạy ứng dụng CNTT giáo viên phải thực tốt ba khâu: soạn giảng, trình chiếu truyền thụ kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm Trong tiết dạy có ứng dụng CNTT cần phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh rõ Nên cần phải lưu ý học sinh ngồi dãy cuối lớp hay học sinh mắt khó khăn quan sát hình ảnh, chữ viết chiếu Do để học sinh quan sát học xác từ chiếu xây dựng giảng điện tử cần ý số nguyên tắc hình thức sau: - Các trang trình diễn phải đơn giản rõ ràng - Không chép nguyên văn dạy, nên đưa ý vào trang trình diễn - Khi giáo viên trình chiếu giảng điện tử để học sinh quan sát kịp nội dung slide không nên xuất dày đặc lúc Nên phân dịng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất theo hiệu ứng thời gian tương ứng Trường hợp có nội dung dài mà thiết phải xuất trọn vẹn lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đưa trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu dễ tiếp thu Trong giảng điện tử gồm số slide, slide chứa từ khóa, hình ảnh… nên để giáo viên quan sát hết vấn đề cần trình bày trước lớp Giáo viên cần phải xây dựng cho kế hoạch dạy cụ thể Trong ghi rõ số tiết dạy môn học, tên giảng tương ứng với tiết học, nội dung cụ thể trình bày tiết học, vấn đề trình bày trước, vấn đề trình bày sau, Vấn đề trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc chốt Dự kiến thời gian cho nội dung… Giáo viên phải chuẩn bị kỹ để lên lớp chủ động mặt tránh tình trạng như: chưa nói hết nội dung slide trình bày hết thời gian thừa tức đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” không đảm bảo yêu cầu dạy * Các tiêu chí chuẩn bị giảng ứng dụng CNTT: - Kế hoạch giảng thể cụ thể, rõ ràng logic, bám sát mục tiêu, nội dung dạy, tiến trình giảng phù hợp - Thể yêu cầu phương pháp dạy học tiên tiến, phát huy tính tích cực học sinh - Nội dung giảng bám sát kiến thức chương trình theo quy định, có tính hệ thống khoa học - Sử dụng tích hợp cơng cụ công nghệ thông tin sáng tạo, hợp lý, tối ưu nhằm phát huy tối đa chất lượng, tính hấp dẫn giảng; thu hút tạo môi trường tương tác tích cực giáo viên học sinh học sinh với học sinh - Hình thức tổ chức, bố trí nội dung giảng khoa học, dễ hiểu, thân thiện - Hiệu quả, tác động ảnh hưởng giảng môi trường giáo dục 2.3.2 Nghiên cứu chương trình hệ thống học, lựa chọn ứng dụng CNTT phù hợp Trong phân mơn tập đọc sử dụng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động như: giới thiệu bài, giải nghĩa từ, hiểu nội dung bài, hướng dẫn đọc, …Và học ứng dụng CNTT vào giảng dạy Vì vậy, trước tiên giáo viên phải nghiên cứu chương trình học cụ thể, chọn lựa nội dung, kiến thức phù hợp việc ứng dụng CNTT Từ lựa đoạn clip ảnh hay tạo slide hình, slide chữ sinh động, hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, với nội dung học đạt mục tiêu dạy Tạo hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức, có kĩ sống, có vốn hiểu biết sơ giản nét đẹp văn hoá, lịch sử, người thiên nhiên đất nước, địa phương qua học Như tạo hiệu học cao Từ việc lựa chọn dạy có sử dụng CNTT, giáo viên phải biết khai thác sử dụng Internet tìm kiếm thơng tin, tư liệu, hình ảnh để chọn lựa thơng tin, hình ảnh phù hợp với nội dung học, làm tăng thêm tính thuyết phục học sinh Và làm cho tiết học sinh động, phong phú Đặc biệt có tác dụng tích cực việc đổi PPDH Việc xây dựng giáo án điện tử cần ý đến việc tìm kiếm sử dụng hình ảnh, tư liệu thực tế cảnh đẹp thiên nhiên, văn hoá lịch sử địa phương gắn với học tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với sống học sinh, giúp học sinh có hiểu biết truyền thống lich sử, vẻ đẹp dân tộc qua thời kỳ Làm cho em du lịch tham quan vùng quê đất nước Cảm nhận sâu sắc nội dung học giúp em thể đọc tốt qua việc thể giọng điệu, sắc thái biểu cảm Đây môn tập đọc nên ngồi việc xây dựng hình ảnh, tư liêu phục vụ cho dạy tốt giáo viên cần phải cố gắng tạo rèn cho tác phong nhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ sáng, truyền cảm, cử dịu dàng, thân thiện, thực đánh giá học sinh tiết học cách có hiệu Nhằm động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để em cố gắng phát huy khả 2.3.3 Sử dụng có hiệu giảng điện tử tiết dạy Chúng ta cần phải hiểu “bài giảng điện tử”, để hỗ trợ dạy học dùng “bài giảng điện tử” biến thành buổi trình chiếu cho học sinh xem Qua thực tế tiến hành giảng điện tử cho thấy việc sử dụng giảng điện tử cần có thiết bị truyền thống hỗ trợ bảng viết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay câu hỏi nhỏ Vì khơng phải diễn học đưa vào “bài giảng điện tử” Khi sử dụng giảng điện tử hình thức tổ chức dạy học truyền thống thay đổi Các phương tiện dạy học đại hơn, thiết bị ngoại vi đòi 10 hỏi nhiều đặc biệt giáo viên phải đầu tư nhiều công sức để soạn giảng điện tử Tuy nhiên giảng điện tử sau đáp ứng yêu cầu đưa vào sử dụng dễ dàng bổ sung, sửa đổi hoàn thiện đặc biệt thuận lợi việc chuyển giao, phổ biến đến cho học sinh đồng nghiệp Xây dựng số giảng điện tử giúp học sinh luyện đọc tốt, hiểu nghĩa từ ngữ, địa danh, hiểu nội dung học cách trực quan, cụ thể, sinh động, hệ thống, gắn kết Từ hình thành rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc – hiểu, đọc diễn cảm tốt cho học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức lĩnh hội, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đối tượng học sinh gắn chặt với nét đẹp truyền thống văn hoá lịch sử, thiên nhiên địa phương Ví dụ: Bài “ Qùa bố”- SGK Tiếng Việt 2- Tập (Trang 106, 107) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm “Cha mẹ” thể tình cảm yêu thương người bố qua quà đơn sơ dành cho Ngay hoạt động giới thiệu bài, sử dụng slide hình ảnh “những hịm dụng cụ đựng giới mặt đất: cà cuống, niềng niễng bò nhộn nhạo; xập xành, muỗm ngó ngốy; dế lạo xạo vỏ bao diêm… Từ đó, học sinh bước đầu có nhìn khái qt nội dung đọc Để giúp học sinh biết hình dạng vật giới nước; giới mặt đất vật dụng dùng để câu tơi tạo slides hình ảnh chụp lại vật trình chiếu cho học sinh quan sát: 11 Con Cà Cuống Cá sộp Con muỗm Con Niềng Niễng Cá chuối Con xập xành 12 Con dế Thúng câu Với việc ứng dụng CNTT dạy “Qùa bố”, thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập Các em hiểu nghĩa từ, nội dung tốt Hơn tất học sinh đọc tốt Điều đặc biệt em cảm thấy quà bố giản dị, đơn sơ mà lại cảm thấy “giàu quá” Vì vật mà em thích; q chứa đựng tình cảm u thương người bố dành cho Ví dụ: Bài “Sơng Hương” – Tiếng Việt - tập (trang 72) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm Sông- biển ngợi ca vẻ đẹp huyền ảo lung linh thơ mộng sông Hương thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế Tơi sử dụng hình ảnh thực tế trình chiếu cho học sinh quan sát để giới thiệu Sông Hương - sơng đẹp nước ta 13 Sơng Hương hay cịn gọi Hương Giang chảy qua thành phố Huế Sông Hương có hai nguồn bắt nguồn từ dãy núi Trường Sơn Dịng Tả Trạch dài khoảng 67 km, bắt nguồn từ dãy Trường Sơn Đông, ven khu vực vườn quốc gia Bạch Mã chảy theo hướng tây bắc với 55 thác nước hùng vĩ, qua thị trấn Nam Đơng sau hợp lưu với dịng Hữu Trạch ngã ba Bằng Lãng (khoảng km phía bắc khu vực lăng Minh Mạng) Hữu Trạch dài khoảng 60 km nhánh phụ, chảy theo hướng bắc, qua 14 thác vượt qua phà Tuần để tới ngã ba Bằng Lãng, nơi hai dòng gặp tạo nên sông Hương Để giúp em hiểu nước sơng có sắc độ đậm nhạt khác nhau? Tơi đưa hình ảnh u cầu em quan sát để đưa ý kiến là: nước sơng Hương có màu xanh thẳm da trời; màu xanh biếc cây; màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước; đêm trăng sáng dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng; Sơng Hương làm cho khơng khí thành phố trở nên lành; tạo cho thành phố vẻ êm đềm 14 Màu xanh thẳm da trời Màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ Những đêm trăng sáng dịng sơng Màu xanh biếc Thành dải lụa đào ửng hồng phố phường Sơng Hương làm cho khơng khí thành 15 đường trăng lung linh dát vàng Sông Hương làm tan tiếng ồn chợ búa phố trở nên lành Tạo cho thành phố vẻ êm đềm Như vậy, với việc ứng dụng CNTT dạy “Sông Hương”, tơi thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập Các em hiểu nghĩa từ, nội dung tốt Hơn tất học sinh đọc tốt nhiều so với tiết dạy không ứng dụng CNTT Điều đặc biệt em cảm thấy tự tin, yêu mến tự hào cảnh đẹp thiên nhiên đất nước nói chung cảnh đẹp thơ mộng Sông Hương qua cách miêu tả tác giả Ví dụ: Bài “Bóp nát cam”- SGK Tiếng Việt 2- Tập (trang 124 -125) 16 Đây Tập đọc thuộc chủ điểm “Nhân dân” ca ngợi người thiếu niên anh hùng Trần Quốc Toản tuổi nhỏ, chí lớn, giàu lịng u nước, căm thù giặc ni chí lớn khơi phục non sơng Ngay hoạt động giới thiệu bài, sử dụng slide hình ảnh “Trần Quốc Toản nắm tay cam địi xuống thuyền để bàn việc nước” trình chiếu cho học sinh quan sát, kết hợp với câu hỏi mang tính gợi mở để em tự rút nội dung tranh: Quốc Toản đợi để gặp vua không được, cậu liều xô người lính gác ngã chúi, xuống bến để lên thuyền gặp vua dự bàn việc nước.Từ đó, học sinh bước đầu có nhìn khái qt nội dung đọc Giúp học sinh có nhìn trực quan, sinh động thuyền rồng vua dùng slide hình ảnh thuyền rồng để trình chiếu giới thiệu cho lớp biết: Thuyền rồng có chạm hình rồng 17 Để học sinh hiểu rõ khí oai phong, tinh thần tâm đánh giặc cứu nước Trần Quốc Toản Cậu xơ lính gác địi xuống thuyền gặp vua để xin bàn việc nước không được, chân bước lên bờ mà lòng ấm ức Vua ban cho cam không dự bàn việc nước Nghĩ đến quân giặc lăm le đè đầu cưỡi cổ dân mình, cậu nghiến răng, hai bàn tay bóp chặt, cam nát từ Tôi tạo slides hình ảnh chụp lại cảnh tượng đó, trình chiếu cho học sinh quan sát: Phần mở rộng, khắc sâu kiến thức học, tơi tạo số slides hình ảnh đền thờ Trần Quốc Toản ngày hình ảnh lễ hội nhân dân ta để tưởng nhớ công lao to lớn ông ( từ ngày 15 đến 20 tháng Tám âm lịch năm) Đền thờTrần Quốc Toản Lăng Trần Quốc Toản ( Nằm thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh) 18 Lễ hội Đền Trần Nam Định Phần liên hệ lịch sử địa phương: Cuộc khởi nghĩa Ba Đình Tơi cung cấp cho học sinh số thông tin Khởi nghĩa Ba Đình: khởi nghĩa phong trào Cần Vương cuối kỷ 19 nhân dân Việt Nam chống lại ách đô hộ thực dân Pháp, diễn vào năm 1886-1887 xã Ba Đình, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Sau dùng slide hình ảnh nghĩa quân khởi nghĩa Ba Đình bị bắt, song tinh thần khí phách họ ln kiên định Sau tơi tạo slides hình ảnh Đảng nhân dân huyện Nga Sơn tổ chức liên hoan văn nghệ kỉ niệm 130 năm khởi nghĩa Ba Đình, trình chiếu 19 cho em quan sát (sử dụng lời dẫn câu hỏi liên hệ địa phương) Từ học sinh tự hào truyền thống tốt đẹp nhân dân Đảng Bộ quê nhà Các tiết mục văn nghệ làm sống lại khí hào hùng khởi nghĩa Như vậy, với cách dạy này, thấy rõ hiệu học Tập đọc Học sinh thực tự tin gắn kết với lịch sử địa phương, dân tộc thơng qua học ứng dụng CNTT Tóm lại: Có thể nói, với việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tập đọc, thấy tiết học, học sinh rèn nhiều kĩ năng: kĩ đọc – hiểu, đọc diễn cảm; kĩ sống (kĩ giao tiếp, trình bày, phân tích, tổng hợp vấn đề,…) Đặc biệt học sinh thực hứng thú, tự tin học tập em có tình cảm u mến, tự hào nét đẹp văn hoá, lịch sử, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, người Việt nam nói chung địa phương em nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng giải pháp trình bày trên, tơi thấy: Các tiết tập đọc có ứng dụng CNTT đạt hiệu cao Học sinh say mê có hứng thú tập trung vào học tốt Học sinh nắm bắt nhanh hơn, nhớ lâu hơn, em học tập cách tích cực, tự giác hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao Đặc biệt giáo viên khắc sâu kiến thức học dễ dàng Học sinh dễ hiểu từ ngữ khó cần giải thích có hình ảnh minh họa cụ thể, Từ hình ảnh mở rộng giáo viên hướng dẫn viên giúp em sâu để cảm nhận học cách sâu sắc Biết hay, đẹp tập đọc Từ em thể đọc với giọng điệu, sắc thái biểu cảm tốt Kết khảo sát thực tế số tiết tập đọc tháng 4/2017 cho thấy: 20 HS đọc HS đọc chậm, hiểu nội dung chưa hiểu nội TS HS lơ mơ dung SL % SL % SL % 29 24 82,8 17,2 0 Từ kết cho thấy chất lượng dạy học phân mơn tập đọc nói riêng mơn tiếng việt nói chung lớp nâng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh đạt điểm 9,10 cao Tỷ lệ học sinh đạt điểm 5,6 Đặc biệt khơng cịn học sinh điểm Đó minh chứng khẳng định thành cơng việc áp dụng sáng kiến, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kết luận, kiến nghị - Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Tập đọc Tiếng việt lớp có thành cơng định Học sinh say mê môn học, chất lượng dạy học môn tiếng việt ngày nâng cao Tôi thiết nghĩ việc cần thiết dạy học phân môn tập đọc mà cần thiết để áp dụng môn khác Qua thực tế dạy học Trường Tiểu học Nga Lĩnh, thân rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử để rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng biểu, ….), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng - Nội dung giảng điện tử cần cô động, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác định chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu - Giáo viên cần tăng cường tự học tự bồi dưỡng, thường xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn đàn:bachkim.vndayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … để tham khảo giảng - Trong thiết kế cần đảm bảo nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ, chương trình chuẩn kiến thức kĩ học nhằm thu hút hứng thú tư duy, sáng tạo, tạo niềm vui học tập em HS đọc tốt hiểu nội dung 21 - Cần sử dụng phương pháp truyền thống lẫn phương pháp đại, tránh tình trạng lạm dụng hình ảnh nói nhiều Nên để học sinh tự khám phá kiến thức - Làm chủ kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, trình chiếu khơng trục trặc - Phối hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp slide với lời giảng, hoạt động thầy - trò, với tiến trình dạy - Nhịp độ trình chiếu triển khai dạy vừa phải, phù hợp với tiếp thu phần đông học sinh Học sinh theo dõi kịp - Kiến nghị Để ứng dụng CNTT dạy học đồng hố nhà trường, tơi xin đề xuất vấn đề sau: Các quan ban ngành, nhà trường phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện giúp đỡ để nâng cao sở vật chất máy tính xách tay, máy chiếu, máy photocopy, máy ảnh, ….để nhiều giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, góp phần đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá thực phong trào Trên số giải pháp mà thực nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc lớp nói riêng dạy học nói chung Các giải pháp rút trình nghiên cứu thực nghiệm chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp./ Xác nhận Ban giám hiệu Mai Thị Lan Nga Lĩnh, ngày 15 tháng năm 2017 Cam kết không coppi Người thực Trịnh Thị Luân 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu rõ Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 ngành Giáo dục Các địa Internet:http://violet.vn;gvth.net; giáoviên.net;thu vien tai lieu.bach kim.com; thu vien bai giang dien tu.bach kim.com; Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH21: Ứng dụng phần mềm trình diễn Microsoft PowePoint Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH23: Mạng Internet- Tìm kiếm khai thác thơng tin Ngơ Hồng Trọng – Giáo viên Trường Tiểu học B Cơ Tô – “Một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học” năm học 2012-2013 Sách giáo viên Tiếng việt lớp Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Luân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Nga Lĩnh Kết Cấp đánh giá đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, xếp loại Sở, Tỉnh ) (A,B,C) Một số biện pháp dạy giải Phòng GD&ĐT B nghĩa từ cho học sinh lớp Nga Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải toán có Phịng GD&ĐT B lời văn cho học sinh lớp Nga Sơn trường tiểu học Nga Lĩnh Năm học đánh giá xếp loại 2010- 2011 2013 - 2014 24 ... cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh? ?? Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ nâng cao hiệu dạy học Tập đọc. .. riêng dạy học mơn Tiếng việt lớp nói chung 1 .2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT dạy học phân môn tập đọc lớp trường tiểu học Nga Lĩnh để tìm biện pháp dạy học phân môn tập đọc. .. pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh để rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2. 1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tập đọc