Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử lớp 5 ở trường tiểu học thị trấn vĩnh lộc

MỤC LỤC NỘI DUNG LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc 2.3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử cho học sinh tiểu học Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Giải pháp 2: Sử dụng kênh hình hiệu Giải pháp 3: Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Giải pháp 4: Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Giải pháp 5: Giáo viên nắm vững thực linh hoạt quy trình dạy học phân mơn Lịch sử Giải pháp 6: Các giải pháp khác 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 01 01 02 02 02 03 03 03 04 04 06 07 08 11 13 14 15 15 15 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với chiều dài Lịch sử oanh liệt hàng nghìn năm, dải đất Việt Nam hình chữ S, ngày lại chứng kiến lễ hội lịch sử hào hùng dân tộc Đây lịng biết ơn tồn thể dân tộc nhân vật lịch sử; kiện lịch sử lớn trải qua thời dân tộc Việt Nam Chúng ta vô tự hào trang sử hào hùng dân tộc, bởi mảnh đất quê hương Việt Nam diễn kiện lịch sử lớn đất nước, nơi sản sinh nhiều nhân vật lịch sử, nhiều vị anh hùng dân tộc tiêu biểu Có trang sử hào hùng người anh hùng ấy, bởi vì: “Dân ta có lịng nồng nàn u nước, truyền thống quý báu dân tộc ta Mỗi Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại trỗi dậy, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn… lướt qua gian khổ khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước Lịch sử có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta ” (Hồ Chí Minh) [ 2] Đối với việc giáo dục hệ trẻ - “thế hệ cách mạng cho đời sau” Bác quan tâm đến việc giáo dục truyền thống cách mạng lịch sử, văn hóa dân tộc Bác nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” [ 2] Thực tư tưởng Người, giáo dục coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc việc xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa “vừa hồng, vừa chuyên” Chẳng mà có hệ người Việt Nam thời đại Bác Hồ vô u nước, sống có hồi bão, có lý tưởng cao đẹp, hết lòng phụng tổ quốc, phụng nhân dân… Nhưng năm gần đây, thấy buồn sau kì thi đại học lại có nhiều thi nhầm lẫn đến rơi nước mắt trả lời kiến thức lịch sử Điều phần có lỗi từ gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học em - Đây điểm yếu cần khắc phục Làm để sống thường nhật có người yêu nước, đầy tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với dân tộc? Khơng cịn học sinh hư hỏng, xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc Đó vấn đề lớn địi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà khoa học, nhà giáo, người trực tiếp giảng dạy ở bậc Tiểu học Phải khẳng định với cố gắng định, việc dạy Lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo yêu cầu đặt Chúng ta có nhiều dạy Lịch sử ở bậc Tiểu học hay, xúc động, làm cho người dạy, người học người tham dự không khỏi tự hào người Việt Nam - Một dân tộc với truyền thồng “Nghìn năm văn hiến” Những tiết dạy học Lịch sử thực mang lại giá trị to lớn việc hình thành ở học sinh phẩm chất cao đẹp người Việt Nam, có tác dụng hẳn lời giáo huấn thơng thường Đặc biệt ngăn ảnh hưởng tiêu cực sống đến hình thành phát triển nhân cách em Là giáo viên Tiểu học người trực tiếp dạy phân môn Lịch sử trăn trở làm để dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học, làm để học sinh u thích mơn học Lịch sử? Để trả lời câu hỏi q trình mục đích cần hướng đến nhà kĩ sư tâm hồn Với lí trên, kinh nghiệm thân trình giảng dạy xin nêu số ý kiến với mong muốn góp chút phần nhỏ bé vào việc “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phân mơn Lịch sử trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo sở để em tiếp thu có hệ thống vững chương trình mơn Lịch sử ở cấp học Việc dạy Lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo yêu cầu đặt Chính mà tơi chọn đề tài để nghiên cứu 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiểu học tư liệu lịch sử liên quan 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích, tổng hợp 1.4.3 Phương pháp thống kê phân loại 1.4.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Lịch sử mơn học nghiên cứu phân tích kiện xảy Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Việc học lịch sử học thuộc, nạp vào trí nhớ em lời giảng thầy hay nội dung sách giáo khoa mà điều cốt lõi thơng qua q trình làm việc với nguồn tài liệu, học sinh tự tạo cho hình ảnh lịch sử, hiểu biết khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểu lịch sử Phần Lịch sử lớp 4, lớp khơng trình bày lịch sử theo hệ thống chặt chẽ Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử khơng thể hình thành cách cô lập mà gắn liền với bối cảnh lịch sử cụ thể Vì vậy trước dạy nội dung cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược bối cảnh lịch sử Để đạt hiệu cao, giáo viên cần phải nắm vững tồn tiến trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc Người giáo viên cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng dân tộc, người định hướng giúp em có cách học có hiệu Đây kiến thức móng cho em tiếp tục học lên cấp học Để làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải người yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học (HS) người dạy (GV) theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê yêu mến môn học so với học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN VĨNH LỘC Trong trình giảng dạy ở Tiểu học, qua dự đồng nghiệp đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy phân môn Lịch sử, nhận thấy: + Về phía học sinh: Nhiều học sinh sợ đến Lịch sử khơng thích học Lịch sử Các em chưa xác định tầm quan trọng mơn học nên việc đầu tư thời gian cịn ít, trọng nhiều vào học Toán Tiếng Việt Chính nên em khơng nhớ mốc thời gian kiện lịch sử tiêu biểu ứng với mốc thời gian em nhầm lẫn nhân vật với triều đại lịch sử, + Về phía giáo viên: Trong nhiều tiết dạy giáo viên chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ học; nhiều Lịch sử diễn nặng nề khô khan, hiệu giáo dục thấp Điều dẫn đến có học sinh khơng biết truyền thống lịch sử cha ơng, nguyên nhân dẫn đến nhầm lẫn nhân vật triều đại Lịch sử Sau đưa vấn đề nghiên cứu tiến hành trao đổi đồng nghiệp, khảo sát học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy - học Cuối năm học 2015 – 2016, nhà trường tổ chức kiểm tra định kỳ Kết thu sau: Lớp Sĩ số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 5A 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 11 44% 28% 4% Lớp Sĩ số HS 5B 25 Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 11 44% 32% 0% Qua bảng nhận thấy kết lịch sử học sinh khiêm tốn Trước thực trạng đó, q trình giảng dạy phân môn Lịch sử ở lớp vận dụng số kinh nghiệm thân có q trình học tập tích lũy kinh nghiệm thân để dạy - học xem có hiệu thông qua việc nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Một số người cho dạy Lịch sử ở Tiểu học dễ kiến thức Điều hồn tồn khơng khơng thể thực việc giảng dạy Lịch sử ở Tiểu học đạt chất lượng, vì: - Một là: Cấu trúc Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, khơng có nội dung đầy đủ có tính hệ thống chặt chẽ (như cấp học cao hơn) nên khó dạy cho học sinh, học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn kiến thức hạn chế, sơ sài - Hai là: Tư học sinh Tiểu học cịn mang tính tư trực quan mà Lịch sử lại có tính q khứ Vì khơng cho phép người học chứng kiến cách trực tiếp người, kiện…đang diễn nên việc “dựng” lại nhân vật, kiện lịch sử điều kiện thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học việc không dễ - Ba là: Lịch sử vốn việc diễn ra, có thật, tồn khách quan q khứ, khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “tích cực hóa hoạt động tư học sinh” đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp với nhiều công phu mà khó đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, mục tiêu dạy học Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản, ban đầu lịch sử dân tộc nên chương trình lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử mà dạy cho em hệ thống kiến thức chặt chẽ cấp học Cũng khơng có hệ thống chặt chẽ nên “nhịp dẫn” “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăn việc “dẫn” em từ thời đại tới thời đại kia, từ kiện tới kiện khác Giáo viên cần nắm vững nội dung, cấu trúc SGK Lịch sử Địa lí kết hợp với hiểu biết tìm tịi thơng qua tài liệu để đạt hiệu cao dạy Chẳng hạn dạy 7: “Đảng cộng sản Việt Nam đời” [1] , giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện lịch sử trọng đại trước bước vào nội dung Nếu ở cấp học thao tác khơng đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ tư liệu phải giảng giải nhiều trước học sinh học đầy đủ tình hình lịch sử đất nước giai đoạn 1925- 1930 nên hiểu bối cảnh lịch sử với yêu cầu cấp bách phải có đảng thống đủ mạnh để lãnh đạo cách mạng nước ta Ngược lại ở Tiểu học trước học học sinh học số nhân vật kiện lịch sử tiêu biểu nên hiểu đầy đủ bối cảnh lịch sử kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời Vì vậy người giáo viên phải có khả khái quát vấn đề cao, vừa dẫn xa, vừa nêu gần, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh để không nhiều thời gian mà giúp em nhanh chóng hiểu vấn đề Muốn vậy người giáo viên phải thơng hiểu lịch sử có kho tàng ngơn ngữ giàu có với khả diễn đạt ngắn gọn, sáng dễ hiểu, phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Điều khơng dễ chịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò yêu lịch sử dân tộc người giáo viên Tiểu học hồn tồn làm Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt học sinh từ vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 tổ chức cộng sản Đông Dương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng Đơng Dương Cộng sản liên đồn nối tiếp xuất Nó tạo tiền đề trực tiếp cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Tuy tổ chức cộng sản ba tổ chức hoạt động riêng rẽ, cơng kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng nên gây trở ngại lớn cho phong trào cách mạng Yêu cầu thiết cách mạng Việt Nam phải có Đảng Cộng sản thống nước để lãnh đạo cách mạng Với tư cách phái viên Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đứng triệu tập chủ trì hội nghị hợp tổ chức Cộng sản Việt Nam Hội nghị diễn từ ngày đến 7-2-1930 Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc Với tài uy tín cao người Hội nghị trí tán thành thống tổ chức cộng sản để thành lập Đảng giai cấp công nhân Việt Nam Đảng lấy tên Đảng cộng sản Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam đời kết hợp nhuần nhuyễn ba nhân tố: Chủ nghĩa MácLê nin, phong trào công nhân phong trào yêu nước Đảng Cộng sản Việt Nam đời chuẩn bị có tính chất định đến bước phát triển thắng lợi cách mạng Việt Nam ở giai đoạn Từ khái quát tiến trình lịch sử để dẫn đến đời Đảng cộng sản Việt Nam Giải pháp 2: Sử dụng kênh hình hiệu Cũng giống số môn học khác, SGK Lịch sử 5, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trị quan trọng; khơng minh họa cho kênh chữ, mà nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trị mà đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh cịn hàm chứa thông tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Có thể phân loại kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử sau: - Loại thứ nhất: Bản đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ chủ yếu bố trí ở loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Ví dụ ở 14: “Thu - Đơng 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp” (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 5) giáo viên giới thiệu lược đồ: Khi khai thác lược đồ, giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa sâu xa cách chọn vị trí trận địa, việc phịng thủ hướng cơng hai bên qua làm bật âm mưu địch, thông minh nghệ thuật quân tài tình tinh thần chiến đấu dũng cảm ta từ giáo dục lịng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc cho em Khi hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dừng lại ở mức độ cho học sinh thấy hướng công địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà cịn phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc Thực dân Pháp việc bao vây nhằm tiêu diệt gọn, chặt đứt đường rút đường liên hệ ta với bên với việc “nắm địch”, “hiểu địch” tốt nghệ tḥt qn tài tình ta hóa giải đập tan âm mưu chúng - Loại thứ hai: Tranh, ảnh tư liệu Tranh ảnh, tư liệu có nhiều ở loại khởi nghĩa, chiến dịch, loại trị xã hội thành tựu Đó tranh ảnh khởi nghĩa, biểu tình, loại vũ khí đó, tình hình trị, kinh tế xã hội đời sống nhân dân, thành tựu kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật…của triều đại ứng với giai đoạn lịch sử định Đối với loại người giáo viên phải am hiểu đầy đủ tình hình trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹ thuật thời kỳ hiểu khai thác tốt kênh hình phục vụ việc giảng dạy đạt hiệu cao Ví dụ: Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 5) Cờ chiến thắng tung bay hầm Việc khai thác tranh ảnh thể thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hố phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học Vì vậy giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có ở sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan - Loại thứ ba: Ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp khơng nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thông qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ số như: “Bình Tây đại ngun sối Trương Định”; Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công kinh thành Huế; Phan Bội Châu phong trào Đơng du; Quyết chí tìm đường cứu nước; Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, vậy giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trị họ ở giai đoạn lịch sử khác (Nguyễn Tất Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh) Chẳng hạn dạy 5: “Phan Bội Châu phong trào Đông du” [1] giáo viên tiến hành sau: + Cho học sinh quan sát chân dung Phan Bội Châu + Hỏi: Em có biết nhân vật lịch sử tên gì, có đóng góp cho lịch sử nước nhà không? + Giáo viên giới thiệu học cho học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu thơng tin tư liệu Phan Bội Châu phong trào Đông Du, Giải pháp 3: Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử ở phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ giới thiệu “Quyết chí tìm đường cứu nước” (Lịch sử lớp 5) [1] , người giáo viên giọng đọc truyền cảm đọc ngâm trích đoạn thơ cho học sinh nghe sau phần củng cố nội dung như: “Đất nước đẹp vô Bác phải Cho tơi làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước thấy nước đau thương ” (Người tìm hình nước - Chế Lan Viên) [ 3] Hay đoạn thơ “Bác ơi” nhà thơ Tố Hữu giáo viên đọc cho học sinh nghe sau cho học sinh tìm hiểu ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành: “Từ người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau” [ 4] Hoặc thơ miêu tả Bác Hồ buổi lễ đọc Tuyên Ngơn Độc lập giáo viên đọc cho học sinh nghe sau yêu cầu học sinh tìm hiểu quang cảnh Hà Nội ngày 2-9-1945 để em thấy rõ quang cảnh ngày tết Độc Lập: “Hôm nay, sáng mồng tháng Thủ đô hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh! Người đứng đài lặng phút giây Trơng đàn vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đôi mắt Độc lập thấy [ 4] Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu mà tiết dạy lịch sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiện lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn học cho em Giải pháp 4: Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Chương trình phân mơn Lịch sử lớp chia dạng bài: a Dạng thành tựu kinh tế - trị, văn hóa - xã hội * Nội dung dạng thường nói về: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết quả, ý nghĩa thành tựu ` * Với dạng gồm dạy: - Vượt qua tình hiểm nghèo - Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới - Nước nhà bị chia cắt * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Phải mô tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân 10 - Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm Ví dụ: Khi dạy 12: “Vượt qua tình hiểm nghèo” [1] giáo viên cần: - Mô tả hoàn cảnh nước ta sau cách mạng tháng ở “nghìn cân treo sợi tóc” giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm đe dọa - Trong tình hình Đảng phủ ta lãnh đạo nhân dân đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm: + Đẩy lùi giặc đói: Lập hũ gạo cứu đói, ngày đồng tâm, chia ruộng cho nông dân, + Chống giặc dốt: Mở lớp bình dân học vụ để xóa nạn mù chữ, xây thêm trường học, trẻ em nghèo cắp sách đến trường + Chống giặc ngoại xâm: ngoại giao khơn khéo để đẩy qn Tưởng nước, Hịa hỗn nhượng với Pháp để có thời gian chuẩn bị kháng chiến lâu dài + Dưới lãnh đạo Đảng Bác Hồ đưa đất nước ta khỏi tình “nghìn cân treo sợi tóc” * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Kể chuyện - Phương pháp vấn đáp - tìm tịi - Phương pháp thảo ḷn nhóm b Dạng nhân vật lịch sử * Nội dung cuả dạng là: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ, hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật * Với dạng gồm dạy: - “Bình Tây Đại Ngun Sối” Trương Định - Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước - Cuộc phản công ở kinh thành Huế - Phan Bội Châu phong trào Đơng du - Quyết chí tìm đường cứu nước * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử - Cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, ở đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao?) - Qua giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy 2: “Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước” [1] Giáo viên cần: - Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu Nguyễn Trường Tộ: + Năm sinh, năm mất, quê quán ông, đời ông đâu tìm hiểu gì? 11 + Ơng có suy nghĩ để cứu nước nhà khỏi tình trạng lúc giờ? + Những đề nghị canh tân đất nước Nguyễn Trường Tộ có chấp nhận khơng? Vì sao? + Nêu cảm nghĩ em Nguyễn Trường Tộ + Tại Nguyễn Trường Tộ lại người đời sau kính trọng? - Giáo viên giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lòng biết ơn, lòng khâm phục Nguyễn Trường Tộ * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Kể chuyện - Sắm vai - Miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại c Dạng khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch Dạng chiếm tỉ lệ nhiều chương trình Lịch sử lớp * Nội dung dạng thường là: - Hồn cảnh lịch sử (thời gian, địa điểm, lí do) - Diễn biến - Kết - Ý nghĩa *Dạng gồm dạy: - Đảng Cộng sản Việt Nam đời - Xô Viết Nghệ Tĩnh - Cách mạng mùa thu - Thu Đông 1947, Việt Bắc “Mồ chôn giặc Pháp” - Chiến thắng Biên giới Thu - Đông - Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ - Bến Tre Đồng khởi - Sấm sét đêm giao thừa - Tiến vào Dinh Độc Lập * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: Giúp học sinh nắm Nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch - Diễn biến - Kết ý nghĩa Ví dụ: Khi dạy 20: “Bến Tre Đồng khởi” [1] giáo viên cần tiến hành theo trình tự sau: + Tìm hiểu hoàn cảnh bùng nổ phong trào “Đồng khởi” Bến Tre (MĩDiệm tàn sát dã man, nhân dân khơng cịn đường khác phải đứng lên phá tan ách kìm kẹp) + Tìm hiểu diễn biến phong trào “Đồng khởi” Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm thuật lại diễn biến phong trào “Đồng khởi” + Tìm hiểu kết ý nghĩa phong trào “Đồng khởi” Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận báo cáo trước lớp kết thảo luận * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Kể chuyện - Sắm vai - Thảo luận 12 - Vấn đáp Kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan d Dạng triều đại, hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế * Dạng gồm dạy: - Nhà máy đại nước ta - Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hồ Bình * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: Sự đời triều đại đó, phải giúp học sinh nắm được: + Vì nhà nước/ triều đại/ Đảng (Chính phủ) phải tiến hành hoạt động đó? Hoạt động nhằm mục đích gì? + Mơ tả hoạt động/ q trình diễn nào? + Kết quả/ thành tựu/ vai trò/ ý nghĩa hoạt động đất nước Ví dụ: Khi dạy Nhà máy đại nước ta giáo viên tiến hành theo bước sau: + Tìm hiểu nhiệm vụ miền Bắc sau năm 1954 hồn cảnh đời Đó là: - Sau hiệp định Giơ-ne-vơ, miền Bắc bước vào thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội làm hậu phương lớn cho cách mạng miền Nam - Đảng Chính phủ định xây dựng nhà máy khí trang bị máy móc đại cho miền Bắc thay công cụ thô sơ giúp tăng suất chất lượng lao động Nhà máy làm nịng cốt cho ngành cơng nghiệp nước ta + Tìm hiểu q trình xây dựng Nhà máy Cơ khí Hà Nội Học sinh làm việc theo nhóm + Tìm hiểu đóng góp Nhà máy Cơ khí Hà Nội cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Phương pháp vấn đáp – tìm tịi - Phương pháp thảo ḷn nhóm e Dạng ôn tập, tổng kết * Dạng gồm dạy: Bài 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ Bài 18: Ơn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (19451954) Bài 29: Ôn tập: Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học cho học sinh Vẽ sơ đồ - Lập biểu bảng Thống kê Tìm dẫn chứng Nêu ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: Phối hợp nhiều phương pháp dạy học môn học Giải pháp 5: Giáo viên nắm vững thực linh hoạt quy trình dạy học phân môn Lịch sử 13 - Căn vào việc nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đặc trưng môn học để người giáo viên phân chia thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Trong q trình dạy học môn Lịch sử ở lớp 5, bám sát việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trên tinh thần sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp phương pháp Để thực yêu cầu trên, vận dụng dạy theo quy trình sau: Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề cần giải học thông qua việc nêu tình có vấn đề, liên quan tới nội dung học Bước 2: Tổ chức cho học sinh khai thác tư liệu SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, Qua đó, em hình dung, có biểu tượng kiện, tượng lịch sử Bước 3: Trên sở biểu tượng lịch sử hình thành giáo viên đặt câu hỏi, đưa tập vận dụng hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống khác nhau, nêu đặc điểm, tổng hợp nét chung kiện, tượng lịch sử Bước 4: Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày nhiều hình thức khác (nói, viết, vẽ, ) kiện, tượng lịch sử cách sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào nội dung tích hợp bảo vệ di tích lịch sử di tích văn hóa dân tộc - Một kinh nghiệm thân vận dụng q trình dạy học phân mơn Lịch sử ở lớp góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng môn học việc sử dụng tư liệu cho môn học (Tư liệu viết, tư liệu băng hình, tư liệu tranh ảnh) để minh họa cho kiện, nhân vật lịch sử giảng lớp Hình thức dễ sử dụng đem lại hiệu tốt cho tiết học, học lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương có kiện liên quan đến lễ hội Đặc biệt, thân mạnh dạn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy số tiết học dạng trình chiếu đem lại số hiệu định, lôi học sinh học tập Với hình ảnh, tư liệu sống động, phong phú lễ hội góp phần làm tái cho học sinh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử bổ xung kiến thức lịch sử học lớp cách cụ thể - Một số địa cụ thể minh họa cho việc vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử bước đầu áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học * Ví dụ dạy bài: Tiến vào Dinh Độc Lập (Trang 55) [1] Đây loại Lịch sử kiện, vậy giáo viên cần nêu nội dung như: Phần mới: - Giới thiệu hoàn cảnh, kết hợp với đồ: + Hãy so sánh lực lượng ta quyền Sài Gòn sau Hiệp định 14 Pa- ri? + GV nêu khái quát tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 (Giáo viên vừa nêu vừa kết hợp đồ Việt Nam) - Học sinh xem đoạn băng chiến dịch Hồ Chí Minh (Đã BGD cung cấp), kết hợp với sử dụng lược đồ Chiến dịch Hồ Chí Minh (Từ 26/4 đến 30/4/1975) - Sau xem tư liệu, học sinh trả lời: + Chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu vào thời gian nào? + Hãy kể cánh quân tiến cơng giải phóng Sài Gịn? Khí Tổng tiến công dậy? Chiến dịch kết thúc kiện nào? - Giáo viên giới thiệu: Chúng ta vừa sống khơng khí hào hùng lịch sử dân tộc - Vậy tiến vào Dinh Độc Lập lữ đoàn nào? * Giáo viên bổ sung thêm - Yêu cầu học sinh làm việc nhóm đơi: Kể lại kiện lữ đồn xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - Giáo viên theo dõi động viên nhóm làm việc - Đại diện nhóm trình bày kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - Giáo viên chốt ý, nhấn mạnh kiện “xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập cờ cách mạng cắm Dinh Độc Lập” * Để tìm hiểu nội dung lại học giáo viên cho học sinh sắm vai đoạn hội thoại Dương Văn Minh đầu hàng vơ điều kiện (Thảo ḷn nhóm gồm nhân vật: Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng, người dẫn chuyện.) - Thảo luận nhóm ý nghĩa chiến dịch - Hoạt động củng cố giáo viên cho học sinh xem băng Dinh Độc Lập ngày niềm vui giải phóng Tóm lại, bên cạnh việc trọng dạy học theo hướng tích cực việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử hướng đắn Công việc giáo viên áp dụng thường xuyên hợp lí khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà làm cho học sinh thêm say mê, hứng thú u thích học mơn Lịch sử Giải pháp 6: Các giải pháp khác Một ba đặc trưng phân môn lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà cịn để lại “dấu vết” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì vậy giáo viên cần phải quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Vì vậy chia thành nhóm giải pháp sau: a Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân môn Lịch sử Trong trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động như: đọc báo, xem 15 truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát thanh… để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử b Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, dâng hoa lên tượng đài anh hùng để em cảm nhận hồn sử Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp ở địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ: Học sinh trường Tiểu học Thị trấn thăm quan di sản văn hóa Thành Nhà Hồ - Thị trấn Vĩnh Lộc c Hướng dẫn học sinh cách học nhà Việc chuẩn bị ở nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải giải thích học lịch sử tới để học sinh ở nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Ngay từ đầu năm học này, năm học 2016-2017 đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy lớp 5A Trường tiểu học Thị Trấn So với năm học 16 trước, chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học sinh đạt nhận xét môn học theo thông tư 22 BGD tăng, chất lượng kiểm tra tăng rõ rệt Các em đánh giá hồn thành tốt mơn học Kết kiểm tra phân môn Lịch sử nhà trường đề đạt sau: Lớp 5A (Lớp áp dụng giảng dạy phân môn Lịch sử) Sĩ số Lớp Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm HS SL TL SL TL SL TL SL TL 5A 25 36% 11 44% 20% 0% Lớp 5B (Lớp không áp dụng giảng dạy phân môn Lịch sử) Lớp Sĩ số HS 5B 25 Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 10 40% 36% 0% Đối chiếu với chất lượng kiểm tra ở năm học trước lớp đối chứng, số học sinh ở lớp 5A áp dụng giảng dạy phân môn Lịch sử đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt Số học sinh đạt điểm yếu qua kì kiểm tra khơng có Điều đáng mừng đến học sinh khơng cịn sợ đến Lịch sử, em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng mình, học em chăm chú, chủ động tiếp thu kiến thức Các em coi học tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức Bản thân thấy vui sau tiết học em lại ghi chép số, kiện liên quan đến nội dung Lịch sử vừa học vào sổ tay để nhớ vận dụng sau Các em trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Như vậy biện pháp mà tơi đưa hồn tồn phù hợp có hiệu giảng dạy phân mơn Lịch sử nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm việc giảng dạy phân môn Lịch sử, thành công nhỏ nhận thức rằng: Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học, trước hết phải tìm tịi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư sáng tạo học sinh Chủ động tự bồi dưỡng chuyên mơn, tìm tài liệu chuẩn, phù hợp với nhận thức học sinh để cung cấp cho em như: Giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, 17 số liệu kiện Lịch sử qua phương tiện thông tin đại chúng (sách, báo phim ảnh, ) để có tư liệu giảng dạy gây hứng thú cho học sinh Qua hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu để chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học tập trung vào cách dạy: Giúp học sinh có nhu cầu học biết cách tự học Trong việc soạn giảng, giáo viên nên thiết kế bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, học Sắp xếp hoạt động giáo viên, học sinh cách phù hợp đặc điểm sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cụ thể: Đối với mới, khó chương trình, giáo viên cần thơng qua họp tổ chuyên môn, thảo luận thống nội dung trọng tâm cần truyền đạt cho học sinh thống hoạt động học sinh mục để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đối tượng học sinh Để giúp học sinh hiểu nắm nội dung học cách tích cực, giáo viên cần có cách tổ chức cho học sinh biết sưu tầm tư liệu, thông tin nhằm chuẩn bị cho học mới, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng thiết bị, phương tiện trực quan, thăm quan thực tế phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu Tuy nhiên, hoàn cảnh cụ thể trường sở vật chất thiếu thốn, đặc điểm nhận thức chất lượng học sinh không đồng đều, nhiều em thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Điều địi hỏi người giáo viên cần phải quan tâm cho đổi phương pháp giảng dạy lên lớp sau: - Cần phải có thay đổi tư trình dạy học - Do đặc trưng môn nên người giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh trình nắm bắt kiến thức, tránh nhàm chán, căng thẳng học, tích cực dạy học theo phương pháp đổi đặc biệt tập trung vào cách dạy để giúp học sinh có nhu cầu biết cách tự học 3.2 KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với giáo viên Thầy cô cần đầu tư thời gian, phương pháp, biện pháp cho học Lịch sử, cần nghiên cứu kĩ dạng để giúp em nắm kiến thức, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học Cần vận dụng linh hoạt kết hợp phương pháp trình dạy học 3.2.2 Đối với học sinh Các em cần không ngừng học hỏi kiến thức lớp, mở rộng thêm hiểu biết cách tích cực tìm kiếm tư liệu lịch sử thơng qua sách, báo, ti vi, Nâng cao tính tự học, tích cực tham gia hoạt động tập thể nhà trường tổ chức phục vụ cho môn học 3.2.3 Đối với nhà trường, quyền địa phương Nhà trường, quyền địa phương cần tạo môi trường đầy đủ nhằm phát triển toàn diện cho em (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Ngồi học khố nên có buổi nói truyện lịch sử, tham quan dã ngoại mang 18 tính thực tế Sưu tầm in ấn tài liệu nhân vật lịch sử, kiện lịch sử quê hương Thanh Hóa để giáo viên có cẩm nang dạy tốt tiết Lịch sử địa phương Bản thân nghĩ, làm vậy gặt hái kết đáng kể việc dạy học, đặc biệt mơn Lịch sử góp phần hình thành phẩm chất người Việt Nam theo điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng Trên toàn kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp học tốt phân môn Lịch sử Thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm thân chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, kính mong BGH, hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện góp phần dạy tốt phân mơn Lịch sử năm học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Sách giáo khoa Lịch sử & Địa lí lớp Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh tồn tập Sách giáo viên Lịch sử & Địa lí lớp Theo chân Bác Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Sự thật Nhà xuất Giáo dục Tố Hữu 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại 20 “Sử dụng số trò chơi dạy học đạo đức trường Tiểu học Thị trấn” “Một số biện pháp rèn giữ viết chữ đẹp cho học sinh lớp trường Tiểu học Phòng Giáo dục Vĩnh Lộc C 2008 – 2009 Phòng Giáo dục Vĩnh Lộc C 2009 – 2010 Phòng Giáo dục Vĩnh Lộc C 2012 – 2013 Phòng Giáo dục Vĩnh Lộc C 2014 – 2015 Thị trấn” Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn dạng “Tìm hai số biết tổng tỉ hai số đó” lớp trường Tiểu học Thị trấn Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giải tốt toán có lời văn dạng “Bài tốn liên quan đến rút đơn vị” cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn 21 ... phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc? ?? 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học. .. trình giảng dạy tơi xin nêu số ý kiến với mong muốn góp chút phần nhỏ bé vào việc ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc? ?? 1.2 MỤC... này, năm học 2016-2017 đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy lớp 5A Trường tiểu học Thị Trấn So với năm học 16 trước, chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học sinh