B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.I- CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Lịch sử là môn học về nghiên cứu và phân tích những sự kiện đã xảy ra.Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho HS một số kiế
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY - HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 5
Người thực hiện: Lê Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn
SKKN thuộc môn: Lịch sử và Địa lí
CẨM THỦY NĂM 2013
Trang 2a - đặt vấn đề.
Với chiều dài Lịch sử oanh liệt hàng nghỡn năm, trờn dải đất Việt Namhỡnh chữ S, mỗi ngày chỳng ta lại được chứng kiến những lễ hội lịch sử hàohựng của dõn tộc Đõy là lũng biết ơn của toàn thể dõn tộc đối với cỏc nhõn vậtlịch sử; sự kiện lịch sử lớn đó trải qua một thời của dõn tộc Việt Nam Chỳng ta
vụ cựng tự hào về trang sử hào hựng của dõn tộc, bởi mỗi mảnh đất quờ hươngđều từng diễn ra những sự kiện lịch sử lớn của đất nước, nơi sản sinh nhiều nhõnvật lịch sử, nhiều vị anh hựng dõn tộc tiờu biểu
Cú được những trang sử hào hựng và những con người anh hựng ấy, bởi:
“Dõn ta cú một lũng nồng nàn yờu nước, đú là truyền thống quý bỏu của dõn tộc
ta Mỗi khi Tổ quốc bị xõm lăng thỡ tinh thần ấy lại trỗi dậy, nú kết thành mộtlàn súng vụ cựng mạnh mẽ, to lớn…nú lướt qua mọi gian khổ khú khăn, nú nhấnchỡm tất cả lũ bỏn nước và cướp nước Lịch sử đó cú nhiều cuộc khỏng chiến vĩđại chứng tỏ tinh thần yờu nước của nhõn dõn ta ”
Đối với việc giỏo dục thế hệ trẻ - những “ thế hệ cỏch mạng cho đời Bỏc luụn quan tõm đến việc giỏo dục truyền thống của cỏch mạng và lịch sử,văn hoỏ của dõn tộc Bỏc đó từng núi:
sau”-“Dõn ta phải biết sử taCho tường gốc tớch nước nhà Việt Nam”
Thực hiện tư tưởng của Người, nền giỏo dục của chỳng ta đó rất coi trọnggiỏo dục lịch sử dõn tộc trong việc xõy dựng nhõn cỏch những con người mới xóhội chủ nghĩa “ vừa hồng, vừa chuyờn” Chẳng thế mà chỳng ta đó cú những thế
hệ người Việt Nam trong thời đại của Bỏc Hồ vụ cựng yờu nước, sống cú hoàibóo, cú lý tưởng cao đẹp, hết lũng hết sức phụng sự tổ quốc, phụng sự nhõn dõndõn…
Là một giỏo viờn Tiểu học – người trực tiếp truyền thụ kiến thức đến chohọc sinh, một trong những vấn đề tụi luụn quan tõm và theo dừi là việc dạy Lịch
sử ở trường Tiểu học Làm thế nào để dạy tốt phõn mụn Lịch sử ở trường Tiểuhọc, làm thế nào để học sinh yờu thớch mụn học Lịch sử? Làm thế nào để trongcuộc sống thường nhật của chỳng ta cú những con người yờu nước, đầy tinh thầntrỏch nhiệm với cộng đồng, với dõn tộc? Khụng cũn những học sinh hư hỏng,xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dõn tộc Đú là một vấn đềlớn đũi hỏi tõm huyết và sự sẻ chia của cỏc nhà khoa học, cỏc nhà giỏo, nhất lànhững người trực tiếp giảng dạy ở bậc Tiểu học
Trước vấn đề này bằng kinh nghiệm của bản thõn trong quỏ trỡnh giảngdạy tụi xin nờu ra một số ý kiến với mong muốn gúp chỳt phần nhỏ bộ của mỡnh
vào việc nõng cao chất lượng dạy - học phõn mụn Lịch sử ở lớp 5.
Trang 3B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I- CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Lịch sử là môn học về nghiên cứu và phân tích những sự kiện đã xảy ra.Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiếtthực về : các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệthống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửađầu thế kỉ XIX.Việc học tập lịch sử không phải chỉ là học thuộc, nạp vào trí nhớcủa các em những lời giảng của thầy hay nội dung SGK mà điều cốt lõi là thôngqua quá trình làm việc với các nguồn tài liệu, HS tự tạo cho mình những hìnhảnh lịch sử, sự hiểu biết về quá khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểulịch sử
Phần Lịch sử lớp 4, lớp 5 không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặtchẽ Mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử không thể hìnhthành một cách cô lập mà luôn gắn liền với một bối cảnh lịch sử cụ thể Vì vậytrước khi dạy nội dung của một bài cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược vềbối cảnh lịch sử Để đạt hiệu quả cao, GV cần phải nắm vững toàn bộ tiến trìnhlịch sử Việt Nam từ nguồn gốc cho đến nay Người giáo viên chính là chiếc cầunối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của dân tộc, làngười định hướng giúp các em có được cách học có hiệu quả Đây cũng là kiếnthức nền móng cho các em tiếp tục học lên các cấp học trên Để làm được điều
đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu về lịch sửdân tộc và bản thân người giáo viên phải là người yêu mến, tự hào về lịch sử củadân tộc mình thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó
Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay , theo tinh thần đổi mới phương phápdạy học, trong đó người giáo viên luôn giữ vai trò tổ chức chỉ đạo, học sinh tíchcực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và tráchnhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạtđộng và hợp tác Người học( HS) được người dạy( GV) theo sát giúp đỡ trongquá trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động họctập, kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được những nguồn tri thức mới-bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên.Tựmình khám phá ra tri thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê vàyêu mến môn học hơn so với những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từgiáo viên
Trang 4II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Phân môn Lịch sử trong trường Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọngtrong việc góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo cơ
sở để các em tiếp thu có hệ thống và vững chắc chương trình của môn Lịch sử ởcác cấp học trên Về góc độ xã hội, yêu cầu dạy Quốc sử phải được đặt nganghàng với dạy Quốc văn mới có thể góp phần đào tạo được những con ngườikhông chỉ biết, hiểu, tự hào về nguồn cội của mình mà còn biết biến quá khứ củaông cha thành sức mạnh của thời đại mình đang sống, làm cho dân tộc mìnhkhông những không bị “hoà tan” mà còn luôn “ đậm đà bản sắc” trên con đườnghội nhập và phát triển
Phải khẳng định ngay rằng với những cố gắng nhất định, việc dạy Lịch sửtrong các trường Tiểu học đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục, hình thành
và phát triển nhân cách học sinh theo những yêu cầu đặt ra Chúng ta đã cónhiều giờ dạy Lịch sử ở bậc Tiểu học rất hay, rất xúc động, làm cho cả ngườidạy, người học và người tham dự không khỏi tự hào rằng mình là người Việt
Nam Một dân tộc với truyền thồng “Nghìn năm văn hiến” Những tiết dạy
-học Lịch sử như thế đã thực sự mang lại những giá trị to lớn trong việc hìnhthành ở học sinh những phẩm chất cao đẹp của người Việt Nam, nó có tác dụnghơn hẳn những giáo huấn thông thường Đặc biệt nó đã ngăn được những ảnhhưởng tiêu cực của cuộc sống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách các
em
Tuy nhiên, việc dạy học này chưa được thực hiện đều ở đại bộ phận giáoviên của các trường Trong nhiều tiết dạy người GV vẫn chưa tổ chức được chohọc sinh sưu tầm tư liệu và chuẩn bị bài chu đáo, chưa tạo ra được được sự hứngthú cho học sinh tham gia học hỏi và tìm hiểu kĩ bài học; nhiều giờ Lịch sử diễn
ra nặng nề hoặc khô khan, hiệu quả giáo dục thấp Điều này dẫn đến có nhữnghọc sinh không biết gì về truyền thống lịch sử cha ông, đó cũng chính là nguyênnhân dẫn đến sự nhầm lẫn các nhân vật và triều đại Lịch sử
Điều này dẫn đến nhiều học sinh không biết gì về truyền thống lịch sử chaông Chúng ta thấy rất buồn sau mỗi kì thi đại học lại có nhiều bài thi nhầm lẫnđến rơi nước mắt khi trả lời các kiến thức cơ bản về lịch sử Điều này một phần
có lỗi từ cái gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học của các em- Đây là một điểm yếucần được khắc phục.Trước những thực trạng đó, trong quá trình giảng dạy phânmôn Lịch sử ở lớp 5 tôi đã vận dụng một số kinh nghiệm bản thân có được trongquá trình học tập và tích lũy kinh nghiệm của bản thân để dạy- học xem là có
hiệu quả thông qua đè tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy - học phân môn Lịch sử ở lớp 5”
Trang 5III - CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC:
1 Thay đổi nhận thức của người dạy, người học:
Một số người cho rằng dạy Lịch sử ở Tiểu học là dễ vì kiến thức ít Điều
đó hoàn toàn không đúng và sẽ không thể thực hiện được việc giảng dạy Lịch sử
ở Tiểu học đạt chất lượng, vì:
- Một là: Cấu trúc một bài Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, chứkhông có nội dung đầy đủ và có tính hệ thống chặt chẽ ( như các cấp học caohơn) nên rất khó dạy cho học sinh, nhất là học sinh Tiểu học với vốn sống, vốnkiến thức còn rất hạn chế, sơ sài
- Hai là: Tư duy của học sinh Tiểu học còn mang tính tư duy trực quan
mà Lịch sử lại có tính quá khứ Vì thế không cho phép người học được chứngkiến một cách trực tiếp những con người, những sự kiện…đang diễn ra nên việc
“dựng” lại những nhân vật, sự kiện lịch sử nhất là trong điều kiện còn thiếu thốn
về phương tiện, đồ dùng dạy học là việc không dễ
- Ba là: Lịch sử vốn là những sự việc đã diễn ra, có thật, nó tồn tạikhách quan trong quá khứ, không thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng để nhậnthức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “ tích cực hoá hoạt động tư duy củahọc sinh” đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng các phương pháp với nhiềucông phu mà vẫn khó đạt được hiệu quả như mong muốn
Bên cạnh đó, mục tiêu của dạy học Lịch sử ở Tiểu học chỉ là cung cấp chohọc sinh những kiến thức sơ giản, ban đầu của lịch sử dân tộc nên chương trìnhchỉ có thể lựa chọn những sự kiện, những nhân vật lịch sử tiêu biểu của mỗi giaiđoạn lịch sử mà không thể dạy cho các em một hệ thống kiến thức chặt chẽ nhưcác cấp học trên Cũng chính vì không có hệ thống chặt chẽ nên những “ nhịpdẫn” của “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăntrong việc “dẫn” các em đi từ thời đại này tới thời đại kia, từ sự kiện này tới sựkiện khác Giáo viên cần nắm vững nội dung , cấu trúc SGK Lịch sử và Địa líkết hợp với sự hiểu biết và tìm tòi thông qua các tài liệu để đạt hiệu quả caotrong mỗi bài dạy Chẳng hạn khi dạy bài “ Đảng cộng sản Việt Nam ra đời”(Lịch sử lớp 5), người giáo viên phải giúp học sinh hiểu được hoàn cảnh lịch sửcủa sự kiện lịch sử trọng đại này trước khi bước vào nội dung chính của bài Nếu
ở các cấp học trên thì thao tác này không đòi hỏi người giáo viên phải nghiêncứu kĩ các tư liệu và phải giảng giải nhiều vì trước đó học sinh đã được học đầy
đủ về tình hình lịch sử của đất nước giai đoạn 1925 - 1930 nên hiểu được bốicảnh lịch sử với yêu cầu cấp bách phải có một chính đảng thống nhất và đủmạnh để lãnh đạo cách mạng nước ta Ngược lại ở Tiểu học trước khi học bàinày học sinh mới được học về một số nhân vật và sự kiện lịch sử tiêu biểu nênkhông thể hiểu được đầy đủ bối cảnh lịch sử của sự kiện Đảng cộng sản ViệtNam ra đời Vì vậy người giáo viên phải có khả năng khái quát vấn đề rất cao,vừa dẫn được cái xa, vừa nêu được cái gần, phù hợp với đặc điểm nhận thức của
Trang 6học sinh để không mất nhiều thời gian mà vẫn giúp các em nhanh chóng hiểuđược vấn đề Muốn vậy người giáo viên phải thông hiểu lịch sử và có kho tàngngôn ngữ giàu có với khả năng diễn đạt ngắn gọn, trong sáng và dễ hiểu, phùhợp với nhận thức của học sinh tiểu học Điều này quả là không dễ nhưng nếuchịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò và yêu lịch sử dân tộcthì người giáo viên Tiểu học hoàn toàn có thể làm được.
Cụ thể là khi dạy đến bài này giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt
HS đi từ các vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 các tổ chức cộng sản là ĐôngDương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng và Đông Dương Cộng sản liênđoàn nối tiếp nhau xuất hiện Nó đã tạo ra tiền đề trực tiếp cho sự ra đời củaĐảng cộng sản Việt Nam
Tuy đều là các tổ chức cộng sản nhưng cả ba tổ chức đều hoạt động riêng
rẽ, công kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng của nhau nên đã gây ra trở ngạilớn cho phong trào cách mạng Yêu cầu bức thiết của cách mạng Việt Nam làphải có một Đảng Cộng sản thống nhất trong cả nước để lãnh đạo cách mạng.Với tư cách là phái viên của Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đã đứng ratriệu tập và chủ trì hội nghị hợp nhất các tổ chức Cộng sản Việt Nam Hội nghịdiễn ra từ ngày 3 đến 7-2-1930 tại Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc Với tàinăng và uy tín cao của người Hội nghị đã nhất trí tán thành thống nhất các tổchức cộng sản để thành lập một chính Đảng duy nhất của giai cấp công nhânViệt Nam Đảng lấy tên là Đảng cộng sản Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam
ra đời là sự kết hợp nhuần nhuyễn của ba nhân tố: Chủ nghĩa mác – Lê nin,phong trào công nhân và phong trào yêu nước Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời
là sự chuẩn bị đầu tiên có tính chất quyết định đến bước phát triển mới và thắnglợi của cách mạng Việt Nam ở giai đoạn tiếp theo
Từ sự khái quát tiến trình lịch sử để dẫn dẫn đến sự ra đời của Đảng cộngsản Việt Nam
2 Sử dụng kênh hình hiệu quả:
Cũng giống như một số môn học khác, trong SGK Lịch sử 5, kênh chữgiữ vai trò chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình vẫn cóvai trò quan trọng ; nó không chỉ minh hoạ cho kênh chữ, mà còn là nguồn cungcấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho HS
Trong giờ dạy Lịch sử, có những giáo viên không hiểu kênh hình nênkhông khai thác được kênh hình với đúng vai trò của nó mà chỉ đưa ra như một
sự minh hoạ đơn thuần Kênh hình trong sách giáo khoa của phân môn Lịch sửhiện nay nhiều, phong phú, màu sắc và trình bày đẹp, ngoài tính minh hoạ mỗibức tranh, bức ảnh còn hàm chứa những thông tin lịch sử với mức độ khác nhauphục vụ việc dạy và học đạt hiệu quả Có thể phân loại kênh hình trong sáchgiáo khoa phân môn Lịch sử như sau:
Trang 7- Loại thứ nhất là bản đồ, lược đồ: Chủ yếu được bố trí ở loại bài về các
cuộc khởi nghĩa, các chiến dịch, các trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu được vịtrí của cuộc khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên vàdiễn biến của cuộc khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh…
Khi khai thác lược đồ giáo viên phải giúp học sinh hiểu được ý nghĩa sâu
xa của cách trọn vị trí trận địa, việc bố phòng và hướng tấn công của hai bên qua
đó làm nổi bật âm mưu của địch, sự thông minh và nghệ thuật quân sự tài tìnhcũng như tinh thần chiến đấu dũng cảm của ta từ đó giáo dục lòng yêu nước,tinh thần tự hào dân tộc cho các em Ví dụ ở bài: “Thu - đông 1947, Việt Bắc “
mồ chôn giặc Pháp”( Lịch sử lớp 5), khi hướng dẫn trên lược đồ người giáo viênkhông dùng lại ở mức độ chỉ cho học sinh thấy các hướng tấn công của địch vàcách chọn vị trí tiêu diệt địch của ta một cách đơn thuần mà còn phải giúp các
em phân tích để thấy âm mưu thâm độc của Thực dân Pháp trong việc bao vâynhằm tiêu diện gọn, chặt đứt mọi đường rút và đường liên hệ của ta với bênngoài nhưng với việc “ nắm địch”, “ hiểu địch” tốt và bằng nghệ thuật quân sựtài tình ta đã hoá giải và đập tan âm mưu của chúng
Trong quá trình dạy các bài Lịch sử có liên quan đến các cuộc khởinghĩa , các chiến dịch người giáo viên có thể tận dụng các tranh ảnh từ lớp này
để dạy cho lớp khác , giúp cho tiết học phong phú và sinh động hơn.Ví dụ : Dạybài Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ ở Lớp 5 có thể sử dụng lược đồ này ở lớp
4
- Loại kênh hình thứ hai là tranh, ảnh tư liệu: Loại này có ở loại bài về
các cuộc khởi nghĩa, các chiến dịch, loại bài về chính trị xã hội và thành tựu
Đó là tranh ảnh về các cuộc khởi nghĩa, các cuộc biểu tình, về một loại vũkhí nào đó, về tình hình chính trị, kinh tế xã hội và đời sống của nhân dân, vềcác thành tựu kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…của mỗi triều đại ứng vớimỗi giai đoạn lịch sử nhất định Đối với loại bài này người giáo viên phải amhiểu đầy đủ về tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹthuật của mỗi thời kỳ mới có thể hiểu và khai thác tốt kênh hình phục vụ việcgiảng dạy đạt hiệu quả cao
Việc khai thác tranh ảnh thể hiện các thành tựu văn hoá như điêu khắc,kiến trúc, các giá trị văn hoá phi vật thể là khó khăn hơn cả với người giáo viên
vì đây là những lĩnh vực không dễ hiểu và càng không dễ chuyển tải đến họcsinh, nhất là học sinh tiểu học.Vì vậy giáo viên cần có sự đầu tư sưu tầm tranhảnh liên quan đến nội dung bài học, chuẩn bị chu đáo các tư liệu về các giá trịvăn hóa của các nhà nghiên cứu Lịch sử có ở trên sách báo và trên các trangmạng Tất nhiên khi diễn đạt ý này cho học sinh tiểu học phải bằng thứ ngônngữ và cách diễn đạt phù hợp với nhận thức của các em, đặc biệt phải bằng cáchình ảnh tư liệu trực quan
- Loại kênh hình thứ ba là ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây là ảnh
của các nhân vật lịch sử trong loại bài dạy về nhân vật lịch sử Số bài dạy về các
Trang 8nhân vật lịch sử tiêu biểu trong chương trình Lịch sử lớp 5 không nhiều Cái mớicủa loại bài này so với chương trình cũ là dạy nhân vật lịch sử thông qua và gắnliền với sự kiện lịch sử chứ không thuần tuý kể về nhân vật lịch sử như trongchương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung của nhân vật phục vụ bàidạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm nổi bật tư chất, nhân cách nhân vật nhưngkhông quá xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử ra khỏi mối quan hệ với thờiđại của nhân vật và sự kiện lịch sử mà nhân vật có vai trò quyết định.
Ví dụ khi dạy một số bài: “Bình Tây đại nguyên soái TrươngĐịnh”;Nguyến Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công ởkinh thành Huế; Phan Bội Châu và phong trào Đông du; Quyết chí ra đi tìmđường cứu nước; Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập.Đây là một số bài gắn với sựkiện và giai đoạn lịch sử với sự xuất hiện của các nhân vật Lịch sử tiêu biểu , vìvậy giáo viên cần sử dụng triệt để các hình ảnh, chân dung các nhân vật lịch sử
và có sự so sánh vai trò của họ ở mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau( Nguyễn TấtThành - Chủ tịch Hồ Chí Minh)
3 Vận dụng các kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử:
Việc vận dụng một cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử sẽ làmcho giờ Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, cuốn hút học sinh hơn vàcuối cùng là làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu quả cao hơn Thường
là việc người giáo viên đọc những trích đoạn thơ về nhân vật lịch sử, sự kiệnlịch sử ở phần giới thiệu bài học, phần củng cố, liên hệ, cũng có khi là cả trongphần chính của bài Ví dụ khi giới thiệu bài “ Quyết chí ra đi tìm đường cứunước” ( Lịch sử lớp 5), người giáo viên bằng giọng đọc truyền cảm của mình cóthể đọc hoặc ngâm một trong số các trích đoạn thơ như:
“ Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi
Cho tôi làm sóng dưới thân tàu đưa tiễn Bác
Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất
Bốn phía nhìn không bóng một hàng tre
Đêm xa nước đầu tiên ai nỡ ngủ
Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê hương
Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở
Xa nước rồi càng thấy nước đau thương ”
( Người đi tìm hình của nước – Chế Lan Viên)
Hay đoạn thơ trong bài “ Bác ơi” của nhà thơ Tố Hữu:
“Từ đó người đi những bước đầu
Lênh đênh bốn biển một con tàu
Trang 9Cuộc đời sóng gió trong than bụi
Tay đốt lò, lau chảo, thái rau”
Hoặc bài thơ miêu tả Bác Hồ trong buổi lễ đọc bản Tuyên Ngôn Độc lập:
“Hôm nay, sáng mồng 2 tháng 9
Thủ đô hoa vàng nắng Ba Đình
Muôn triệu tim chờ chim cũng nín
Bỗng vang lên tiếng hát ân tình
Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh
Người đứng trên đài lặng phút giây
Trông đàn con đó vẫy hai tay
Cao cao vầng trán ngời đôi mắt
Độc lập bây giờ mới thấy đây
………
Thường thì các anh hùng dân tộc và các sự kiện lịch sử hào hùng của ôngcha ta đều được phản ánh trong văn học nên rất dễ để người giáo viên lựa chọnnhững câu thơ hay, những đoạn trích hay, phù hợp, trong các tác phẩm văn họcđưa vào bài giảng của mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có được những hiệuứng mà một tiết dạy sử thông thường không thể đạt được
Mặt khác, các bài thơ gắn với các sự kiên lịch sử giúp cho các em dễ nhớcác sự kiện lịch sử đã học vừa bổ trợ thêm các kiến thức về văn học, cảm thụvăn học cho các em
4 Chia các bài học thành các dạng bài học cơ bản và đưa ra phương pháp dạy học đặc trưng cho các dạng bài đó:
Ví dụ: Chương trình phân môn Lịch sử lớp 5 có thể chia ra các dạng bài:
4.1 Dạng bài thứ nhất:
Dạng bài về thành tựu kinh tế – chính trị, văn hoá - xã hội.
* Nội dung chính:
- Hoàn cảnh ra đời của thành tựu đó
- Vài nét tiêu biểu của thành tựu
- Giá trị thực tiễn của thành tựu
- Kết quả , ý nghĩa của thành tựu `
* Gồm các bài dạy:
- Vượt qua tình thế hiểm nghèo (lớp 5)
Trang 10- Hậu phương những năm sau chiến dịch Biên giới (lớp 5)
- Nhân vật lịch sử nảy sinh trong hoàn cảnh lịch sử như thế nào?
- Hoàn cảnh cụ thể của nhân vật( tên, nơi sống, nguyện vọng )
- Suy nghĩ , hành động cụ thể của nhân vật
- Cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch sử
- Cho HS biết nhân vật lịch sử là người như thế nào? (sinh năm nào, ở đâu, làm
gì, có đặc điểm tính cách gì nổi bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm thế nào, tài năng đức độ ra sao?)
- Qua đó GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS về lòng biết
ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử
* PPDH đặc trưng:
- Kể chuyện
- Sắm vai
Trang 11- Miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại.
ý nghĩa của hoạt động đó đối với đất nước