(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN DẠY TỐT MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN HẠ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Tiết Văn Hoà Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước SKKN thuộc lĩnh mực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG 10 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục tiêu Phân môn Lịch sử lớp bậc Tiểu học 2.1.2 Nội dung giảng dạy phân môn lịch sử lớp 2.1.3 Yêu cầu cần đạt học phân môn lịch sử lớp 2.2 Thực trạng công tác đạo, giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn trường Tiểu học Điền Hạ, huyện bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Thực trạng công tác đạo giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn Lãnh đạo nhà trường 2.2.2 Thực trạng công tác giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn giáo viên nhà trường 2.2.3 Kết khảo sát 2.3 Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường Tiểu học Điền Hạ, huyện bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu trước học có nhìn tổng quát chương trình lịch sử lớp Bốn 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp nắm yếu tố lịch sử quan trọng 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động dạy, học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường tiểu học Điền Hạ, Bá Thước 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động lên lớp để củng cố kiến thức Lịch sử cho học sinh 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo xây dựng góc học tập phân mơn Lịch sử lớp học, hình thành cảm xúc sau tiết học, tạo môi trường học tập thân thiện, hạnh phúc 2.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo giáo viên ôn tập, tổng kết kiến thức phân môn Lịch sử lớp Bốn 2.3.7 Giải pháp 7: Chỉ đạo tăng cường công tác dự giờ, đổi sinh hoạt chuyên môn, công tác bồi dưỡng giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 2 2 3 3 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 4 6 10 12 15 15 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trên dải đất hình chữ "S" xinh đẹp - đất nước Việt Nam có bốn nghìn năm lịch sử, với truyền thống tốt đẹp dựng nước giữ nước của dân tộc ta Từ thời Vua Hùng đến Bà Trưng, Bà Triệu, đến thời đại Hồ Chí Minh rực rỡ tên vàng, kết thúc kháng chiến chống giặc ngoại xâm tổng tiến công dậy Mùa xuân năm 1975, đánh tan quân xâm lược đế quốc Mỹ, nước ta giành lại độc lập, non sông thu mối, Bắc Nam sum họp nhà, người dân sống sống tự do, an bình Là hệ cháu Hồ Chí Minh, sống thời đại hịa bình, tơi lại thấm thía lời dặn Bác Hồ kính u: "Các vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta phải giữ lấy nước" Hay: "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Đúng vậy, người dân sống đất nước Việt Nam, người cần phải biết nguồn cội mình, truyền thống hào hùng dân tộc, phát triển lên loài người Mỗi người phải có trách nhiệm bảo tồn, kế thừa, biết phát huy truyền thống tốt đẹp mà cha ông ta để lại, gây dựng cho hệ mai sau Là Nhà giáo nhiều năm đứng bục giảng nhiều năm làm công tác quản lý, trăn trở dạy lịch sử cho học sinh lớp Bốn, lớp Năm Mong muốn em hiểu truyền thống, giá trị tốt đẹp cha ơng Giáo dục học sinh u thích mơn học lịch sử tức giáo dục em tình yêu quê hương đất nước, yêu người Việt Nam Nhưng để học sinh học tốt môn Lịch sử việc làm vơ khó khăn Giáo dục em u thích mơn học khó dạy cho em nhớ mốc thời gian, kiện, nhân vật lịch sử lại khó Nhất em chịu tác động mơi trường bên ngồi phức tạp, khiến em khơng cịn ham mê đọc sách, đọc tài liệu để tìm hiểu lịch sử nước nhà, nỗi lo nhiều người toàn xã hội Trong năm gần đây, ngành giáo dục báo động vấn đề trình độ yếu mơn lịch sử học sinh Đặc biệt qua theo dõi kết kì thi mơn lịch sử học sinh Trung học phổ thông, thể hiểu biết cách mơ hồ lịch sử nước nhà Những nhầm lẫn ngớ ngẩn chấp nhận Điều làm cho dư luận xã hội không khỏi băn khoăn, suy nghĩ lo cho hệ mai sau, mai truyền thống tốt đẹp trơi đâu? Con cháu có cịn nhớ công lao cha ông thuở trước? Định hướng đổi giáo dụng phổ thông đặt yêu cầu cho dạy phân môn Lịch sử không giúp em ghi nhớ mốc kiện, nhân vật Lịch sử mà em phải biết cảm nhận Lịch sử tức Giáo dục em lịng tự hào dân tộc, biết kính trọng nhân vật Lịch sử, tự hào Lịch sử dân tộc Việt Nam 2 Chính vậy, người làm công tác quản lý trường tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước trăn trở, suy nghĩ cần phải tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử cho đội ngũ giáo viên nhà trường Những câu hỏi mà thân đặt là: Phải làm gì, làm để đội ngũ giáo viên giảng dạy khối lớp Bốn, lớp Năm nhà trường có kiến thức, kỹ bản, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, góp phần thực thành cơng chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 Vì tơi lựa chọn, đầu tư, nghiên cứu nội dung: “Một số giải pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” Với mục đích để giúp học sinh Tiểu học u thích học tốt mơn học Lịch sử Từ đó, giúp em biết phát huy, giữ gìn truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc Việt Nam làm tăng thêm tình yêu quê hương, đất nước 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm hệ thống hóa nội dung, chương trình phân mơn Lịch sử lớp Bốn - Cụ thể hóa giai đoạn lịch sử, tương ứng với thời kỳ lịch sử - Tìm phương pháp dạy học cho học sinh dễ ghi nhớ mốc thời gian, kiện nhân vật lịch sử Tổng hợp mốc thời gian, kiện nhân vật theo chiều dọc lịch sử Việt Nam - Đưa ví dụ minh họa cụ thể cho dạy số hoạt động, hình thức, phương pháp dạy học tích cực, để lơi học sinh tham gia vào q trình học tập Qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Bốn nhà trường - Từng bước đưa giáo viên nhà trường dần tiếp cận với phương pháp dạy học mới, đáp ứng với xu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình đạo dạy môn Lịch sử năm học trước, ghi chép lại khó khăn, bất cập phương pháp giảng dạy băn khoăn nội dung chương trình Đồng thời thống kê lỗi kiến thức mà học sinh thường mắc phải Sau đó, nghiên cứu để tìm hướng khắc phục Tơi u cầu giáo viên xây dựng bảng thống kê, tổng hợp kiến thức phục vụ cho ôn tập, tổng kết giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Ngoài tơi cịn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp thực nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu, tra cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp đàm thoại NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục tiêu Phân môn Lịch sử lớp bậc Tiểu học Nắm vững số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước Bước đầu hình thành rèn luyện kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử, địa lí từ nguồn khác nhau; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, ; vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Từng bước phát triển học sinh thái độ thói quen: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em - Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hoá gần gũi với học sinh 2.1.2 Nội dung giảng dạy phân môn lịch sử lớp Ở lớp Bốn, học sinh bắt đầu chuyển sang giai đoạn vấn đề học tập Các em tiếp cận thêm nhiều mơn học mới, ví dụ môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lý Vì em bỡ ngỡ với việc tiếp thu phương pháp học tập mơn Vì vấn đề đặt giáo viên cần làm để từ làm quen, học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng môn Lịch sử Từ hình thành cho học sinh phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn, giúp học sinh có hứng thú với mơn học học tập có hiệu Về cấu trúc, nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Bốn Với cột mốc thời gian kéo dài từ buổi đầu dựng nước (700 năm trước Công Nguyên đến đầu thời Nguyễn kỉ XIX) chia làm giai đoạn, 26 kiện lớn, 22 mốc thời gian cụ thể nhiều đời vua, nhiều tên nước nhiều kinh đô khác Với thời lượng tiết/tuần  35 tuần = 35 tiết Một số kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử dân tộc qua thời kì u cầu cung cấp nét (diễn biến, thời gian, không gian, ) để tạo biểu tượng cho học sinh Nếu giáo viên đơn dựa vào sách hướng dẫn mà không nghiên cứu sâu phương pháp giảng dạy học sinh khó ghi nhớ lượng kiến thức lớn nêu 2.1.3 Yêu cầu cần đạt học phân môn lịch sử lớp * Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể * Yêu cầu cần đạt lực đặc thù: Môn Lịch sử Địa lí hình thành phát triển học sinh lực lịch sử địa lí, biểu đặc thù lực khoa học với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học 2.2 Thực trạng công tác đạo, giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn trường Tiểu học Điền Hạ, huyện bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Thực trạng cơng tác đạo giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn Lãnh đạo nhà trường Trong năm trước đây, công tác đạo việc thực giảng dạy phân môn Lịch sử chưa Lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo liệt, chủ yếu tập trung nâng cao chất lượng hai mơn Tốn Tiếng Việt ; phân mơn Lịch sử cịn giao phó cho giáo viên Vì nhiều em học sinh tổng kết cuối năm học, môn học khác nhiều em đạt điểm 9, 10 em khơng xếp học lực Tốt, phân môn Lịch sử em đạt điểm thấp Công tác xây dựng kế hoạch chưa đảm bảo giai đoạn nên nội dung kế hoạch giảng dạy phân mơn Lịch sử cịn đơn điệu, chưa cụ thể, chưa làm rõ pháp lý, văn đạo có liên quan đến vấn đề Chưa quan tâm đạo giáo viên cho học sinh nêu cảm nhận, chia sẻ lịch sử sau học, giai đoạn lịch sử Chưa đánh giá công tác giảng dạy phân môn Lịch sử điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân dẫn đến hạn chế công tác giảng dạy phân môn Lịch sử năm học qua, năm học trước đánh giá tạo tiền đề cho cho năm học nối tiếp Thời gian gần đây, việc đạo giảng dạt phân môn lịch sử lớp Bốn, Lãnh đạo nhà trường quan tâm Lãnh đạo nhà trường xác định lớp bậc học học phân môn Từ cảm nhận nên nhà trường lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn tốt, nắm vững kiến thức mơn học nói chung, phân mơn Lịch sử nói riêng phân cơng dạy khối lớp Bốn Ngồi ra, nhà trường đầu tư mua sắm tranh ảnh, đồ, lược đồ, tài liệu liên quan đến chường trình dạy học phân mơn Lịch sử để giáo viên khai thác, sử dụng lên lớp Nhận thức giáo viên mơn học cịn chưa đầy đủ, cịn coi mơn học phụ, dành thời gian, chưa thật đầu tư mức cho phân môn 2.2.2 Thực trạng công tác giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Bốn giáo viên nhà trường * Về ưu điểm: Đội ngũ giáo viên đa phần có ý chí phấn đấu vươn lên hồn thành xuất sắc nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao, ham học hỏi sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp Một số giáo viên biết vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức việc dạy học phân môn Lịch sử đạt hiệu tương đối tốt, học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập tiết học * Về hạn chế: Giáo viên chưa quan tâm bồi dưỡng, phát triển học sinh lực chia sẻ, cảm nhận Lịch sử để giáo dục lòng tự hào dân tộc, kính trọng, tự hào nhân vật, kiện lịch sử; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên đơn điệu, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh; nội dung tiết dạy độc lập, rời rạc, khô cứng, thiếu liên kết nội dung, giai đoạn lịch sử trước sau nội dung học Qua tiết dự giờ, thao giảng, thi Giáo viên Giỏi cấp trường, nhận thấy chất lượng phân môn Lịch sử trường Tiểu học Điền Hạ thấp so với môn học khác Một số giáo viên nắm chưa kỹ cẩu trúc nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Giáo viên chưa biết cách cho học sinh nắm yếu tố lịch sử quan trọng Lựa chọn phương pháp dạy học chưa phù hợp chưa hút học sinh Hình thức dạy học chưa phong phú Chưa tạo hứng thu cho học học tập môn lịch sử Đánh giá kết học tập học sinh chưa thường xuyên, việc học sinh đánh giá thân học sinh, học sinh đánh giá bạn cịn hạn chế Từ đó, chưa phát huy tính tích cực học sinh học tập, học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập * Từ ưu điểm hạn chế việc tổ chức dạy học phân môn Lịch sử, cán quản lý, qua nhiều năm theo dõi, kết hợp với trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy thực trạng phổ biến học sinh không thích học mơn lịch sử Đặc biệt, học sinh lớp Bốn lớp làm quen với phân môn Các em chưa biết cách ghi nhớ yếu tố lịch sử, nhận thức cách thụ động, hiểu xong lại quên Chỉ sau kì kiểm tra, kết lại cho thấy học sinh chậm tiến gần quên hết, học sinh có lực vượt trội có nhớ lộn xộn thời gian kiện Đến cuối năm, tổng kết nội dung chương trình, học sinh nhớ số kiện nhân vật tiêu biểu, cịn thời gian nhầm lẫn nhiều Rất học sinh trình bày diễn biến khởi nghĩa mạch lạc Hầu không học sinh nêu đúng, đủ giai đoạn lịch sử theo trình tự thời gian Học sinh nhớ tên triều đại không theo thứ tự liên tiếp Về mốc thời gian, tên nước, tên kinh có em nêu xác 2.2.3 Kết khảo sát Vì lớp 3, em chưa học phân môn Lịch sử nên khơng thể có để so sánh đối chứng Với số lượng học sinh (27 em), trình độ học sinh mơn Tốn - Tiếng Việt môn khác xếp loại tương đương Nhưng kết môn Lịch sử lớp bốn năm học 2020-2021, chưa áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm kết học tập học sinh thể sau: Hoàn thành Tốt Năm học Lớp Sĩ số Số Tỷ lệ lượng Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ Chưa hoàn thành Số Tỷ lệ lượng 2020-2021 4A1 27 14,8% 21 77,8% 7,4% 4A2 27 18,5% 19 70,4% 11,1% Qua kết khảo sát thấy kết học tập phân môn Lịch sử học sinh chưa cao, nhiều em chưa đạt Lỗi chủ yếu em nhầm mốc thời gian, nhầm kiện nhân vật, không nhớ tên nước, tên kinh đô địa danh kinh đô đặt đâu Đối với giáo vên việc dạy chưa logic, chưa có kết nối từ trước với sau; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp với đặc thù phân môn Lịch sử, chưa lôi tinh thần học tập cho học sinh Công tác lãnh đạo nhà trường: Công tác quản lý, đạo đổi nội dung, hình thức dạy học chưa sát sao, chưa thường xuyên, đánh giá dạy giáo viên chưa sát với hình thức tổ chức phương pháp dạy học 2.3 Một số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường Tiểu học Điền Hạ, huyện bá Thước Trong khn khổ có hạn, sáng kiến khơng thể giải hết thực trạng nêu, mà tập trung vào giải số vấn đề giải pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước cụ thể sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu trước học có nhìn tổng quát chương trình lịch sử lớp Bốn Với biện pháp này, tiết học phân môn Lịch sử, đạo giáo viên dành khoảng nửa tiết học để giới thiệu tổng quát chương trình mơn lịch sử lớp Bốn Cụ thể: Phần Lịch sử lớp Bốn chia làm giai đoạn tương ứng với 29 học Mỗi giai đoạn chương trình lịch sử lớp Bốn gồm có học cụ thể sau: - Giai đoạn 1: Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm trước Công ngun đến năm 1979 trước Cơng ngun): Gồm có Bài 1: Nước Văn Lang Bài 2: Nước Âu lạc - Giai đoạn 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (Từ năm 1979 trước Công nguyên đến năm 938): Gồm có Bài 3: Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc Bài 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Bài 5: Chiến tháng Bạch Đằng Ngơ Quyền lãnh đạo (năm 938) Bài 6: Ơn tập - Giai đoạn 3: Buổi đầu độc lập (Từ năm 938 đến 1009): Gồm có Bài 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Bài 8: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981) - Giai đoạn 4: Nước Đại Việt thời Lý (Từ 1009 đến năm 1226): Có Bài 9: Nhà Lý dời đô Thăng Long 7 Bài 10: Chùa thời lý Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (1075 1077) - Giai đoạn 5: Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 - 1400): Có Bài 12: Nhà Trần thành lập Bài 13: Nhà Trần việc dắp đê Bài 14: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên Bài 15: Nước ta cuối thời Trần - Giai đoạn 6: Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV): Có Bài 16: Chiến thắng Chi Lăng Bài 17: Nhà Hậu Lê việc tổ chức quản lí đất nước Bài 18: Trường học thời Hậu Lê Bài 19: Văn học Khoa học thời Hậu Lê Bài 20: Ôn tập - Giai đoạn 7: Nước Đại Việt kỉ XVI – XVIII: Gồm có Bài 21: Trịnh – Nguyễn phân tranh Bài 22: Cuộc khẩn hoang đàng Bài 23: Thành thị kỉ XVI - XVII Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (năm 1786) Bài 25: Quang Trung Đại phá quân Thanh Bài 26: Những sách kinh tế văn hóa Quang Trung - Giai đoạn 8: Buổi đầu Thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858): Gồm có Bài 27: Nhà Nguyễn thành lập Bài 28: Kinh thành Huế Bài 29: Tổng kết Thơng qua em học sinh có nhìn tổng qt, cụ thể tồn chương trình mà em học, em nhận biết học xếp theo mốc thời gian tăng dần 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp nắm yếu tố lịch sử quan trọng Học sinh nắm yếu tố lịch sử việc quan trọng dạy phân mơn Lịch sử cho học sinh là: Thơng thường cấu trúc học lịch sử lớp 4, học sinh hiểu ba yếu tố là: Thời gian, kiện, nhân vật Trong kiện lại có ba yếu tố: nguyên nhân, diễn biến, kết Vậy làm để học sinh có phương pháp tìm hiểu ghi nhớ yếu tố cách hiệu quả? Tôi đạo giáo viên nhà trường thực sau: a) Về yếu tố thời gian: Để học sinh nắm vững, yếu tố thời thời gian kiện, giai đoạn lịch sử, việc làm đầu tiên, thường yêu cầu giáo viên giới thiệu tổng qt nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Bốn Sau hướng dẫn học sinh đọc trước nội dung sách, để tìm hiểu xem môn Lịch sử lớp Bốn học từ mốc thời gian nào? Hoặc cách nhanh hướng dẫn em đọc phần mục lục cuối sách, em biết rõ mốc thời gian lịch sử mà học Ví dụ: Nhìn vào mục lục ta dễ dàng xác định mốc lịch sử học: (từ 700 năm trước Công Nguyên đến kỉ XIX) Đồng thời giáo viên cần giải thích kĩ thuật ngữ thời gian như: Công Nguyên, trước Công Nguyên, sau Công Nguyên, đầu kỉ, kỉ, cuối kỉ Ví dụ: Mốc thời gian: Cơng Ngun, trước Công Nguyên, sau Công Nguyên Năm Công Nguyên Trước Cơng Ngun Sau Cơng Ngun Ví dụ: Mốc thời gian đầu kỉ, kỉ, cuối kỉ: + Giải thích mốc đầu kỉ: Hết kỉ XVII năm 1700 Vậy đầu kỉ XVIII năm 1701, 1702, 1703 + Giải thích mốc cuối kỉ: Đầu kỉ XVIII năm 1701, 1702, 1703 Vậy cuối kỉ XVIII năm 1800, 1799, 1798 + Giải thích mốc kỉ XVIII: Đầu kỉ XVIII năm 1701, 1702, 1703 , cuối kỉ XVIII năm 1800, 1799, 1798 Vậy kỉ XVIII năm 1749, 1750, 1751 Vì thời gian viết số, nên em hay quên hay bị nhầm Vì vậy, dạy sau, tơi thường u cầu học sinh nhắc lại mốc thời gian lịch sử trước liên hệ khoảng cách kiện trước với kiện sau Để em dễ ghi nhớ, sau vài bài, thường nhắc lại mốc thời gian cách treo bảng biểu diễn cột dọc thứ tự thời gian tiếp nối, đồng thời ghi kiện tương ứng bên cạnh Khi viết chữ số phải to rõ ràng (vì theo tơi ghi nhớ mắt bền ghi nhớ đơn tai) Ví dụ: Bảng cột dọc thời gian gắn với tên nước đời Thời gian Sự kiện lịch sử Năm 700 Trước Công Nguyên Năm 218 Trước Công Nguyên Năm 179 Trước Công Nguyên Nước Văn Lang đời Nước Âu Lạc tiếp nối nước Văn Lang đời Quân Triệu Đà chiếm Âu Lạc b) Về yếu tố kiện: Cũng giống yếu tố thời gian, yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn em xem trước phần mục lục sách giáo khoa, để xác định kiện lịch sử mà học năm học lớp Bốn Ở lịch sử, có mốc thời gian cụ thể, kèm theo kiện lịch sử thông thường kết thúc kiện trước, mở đầu cho nguyên nhân kiện sau Chính vậy, chuẩn bị nhà, em phải đọc lại trước để kết nối kiện từ trước sang sau, có em ghi nhớ kiện cách hệ thống, liên tục Về kiện, giáo viên yêu cầu học sinh nhớ ý nhất, có học sinh nhớ lâu khơng bị nhầm lẫn Ví dụ: Khi dạy giai đoạn lịch sử: Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ thứ XV) Giáo viên chuẩn bị bảng hệ thống hóa kiến thức cần ghi nhớ sau: TT Bài lịch sử Nội dung cần ghi nhớ - Nghĩa quân Lam Sơn đánh tan quân minh Chi Lăng, quân Minh xâm lược phải đầu hàng, rút Bài Chiến thắng nước 16 Chi Lăng - Lê Lợi lên ngơi Hồng Đế (1928), mở đầu thời Hậu Lê - Thời Hậu Lê, việc tổ chức quản lý đất nước chặt Nhà Hậu Lê chẽ Bài việc tổ chức, - Lê Thánh Tông cho vẽ đồ soạn Bộ luật 17 quản lí đất Hồng Đức để bảo vệ chủ quyền dân tộc trật tự nước xã hội - Giáo dục thời Hậu Lê có nề nếp quy củ Bài Trường học - Trường học thời hậu lê nhằm đào tạo người 18 thời Hậu Lê trung thành với chế độ phong kiến nhân tài cho đất nước - Dưới thời Hậu Lê (thế kỉ thứ XV), Văn học Khoa Văn học học nước ta đạt thành tựu đáng Bài Khoa học thời kể 19 Hậu Lê - Nguyễn Trãi Lê Thánh Tông tác giả tiêu biểu thời kỳ Lưu ý: Sau học xong lịch sử, giáo viên cần lưu ý học sinh ghi nhớ chủ yếu phần học, em vượt trội mở rộng thêm phần nội dung tốt c) Về yếu tố nhân vật: Nhân vật lịch sử yếu tố em dễ nhớ ba yếu tố lịch sử Tuy nhiên, nhân vật kiện bật Để gây hứng thú kích thích em tích cực học tập, thường đạo giáo viên dùng câu đố vui dạng câu hỏi ngắn đề em xung phong trả lời Ví dụ: Người nữ tướng cưỡi voi đánh giặc trả thù chồng ai? Đó Hai Bà Trưng (Khởi nghĩa hai Bà Trưng - năm 40) Hay: Ai tác giả cọc gỗ sông Bạch Đằng để làm thủng thuyền, giết chết qn Nam Hán: Đó Ngơ Quyền (Chiến thắng Bạch Đằng năm 938) 10 Vì vậy, nhiều nhân vật gắn với kiện không đặc biệt bật, em dễ nhầm lẫn nhân vật kiện với nhân vật kiện khác Chính tìm hiểu nhân vật, nhấn mạnh số đặc điểm nhân vật đó, tìm yếu tố liên quan mật thiết nhân vật kiện để học sinh dễ ghi nhớ Ví dụ: Muốn nói đến Quang Trung giáo viên đưa câu đố: Người Anh hùng áo vải dân tộc Việt Nam ai? hay Chiến thắng “Gò Đống Đa” người Anh hùng lãnh đạo? Đó kiện Quang Trung đại phá Quân Thanh Hay: Người Anh hùng để tóc chỏm đào đánh trận cờ lau ai? Đó nhân vật Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Với nhân vật có tên hiệu, giáo viên đặc biệt nhấn mạnh để em khỏi nhầm nhân vật thành nhân vật Ví dụ: Nguyễn Huệ lên ngơi lấy hiệu Quang Trung Vậy Quang Trung Nguyễn Huệ nhân vật Ngoài ra, giáo viên cần sưu tầm câu chuyện phù hợp với nội dung lịch sử để kể cuối tiết học, vừa để thay đổi khơng khí học tập, vừa khắc sâu kiến thức Ví dụ: Bài: Nước Văn Lang Giáo viên kể chuyện: "Bánh trưng bánh dầy" Bài: Nước Âu Lạc Giáo viên kể chuyện: "Nỏ thần" Bài: Nhà Lý rời đô Thăng Long Chuyện: "Sự tích rồng bay lên" Qua việc làm giáo viên, học sinh nắm yếu tố lịch sử cách trọn vẹn, vận dụng vào học môn học dễ dàng 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động dạy học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước Giáo viên có kiến thức bước chuẩn bị lên lớp, biết cách lực chon hình thức tổ cách tiến hành dạy lịch sử Tôi đạo giáo viên nhà trường thực sau: a) Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh chuẩn bị nhà Nội dung lịch sử gắn liền với thời gian, kiện, nhân vật, thường khơng dễ hiểu dễ nhớ tập đọc Chính vậy, em khơng đọc trước nhà khó trả lời câu hỏi tìm hiểu lớp khơng nắm nội dung học Để tạo thói quen đọc trước nhà học sinh, đạo giáo viên áp dụng cách kiểm tra nhanh sau: Trước vào mới, giáo viên gọi học sinh nêu tên học hôm hỏi học sinh tên nhân vật lịch sử hôm học ai? Cứ thế, sau vài tuần em có thói quen đọc trước nhà Em có chuẩn bị chu đáo, cuối tiết học, giáo viên tặng cho em chân dung có liên quan đến nhân vật học lịch sử đó, ngược lại, em khơng đọc trước nhà, tơi đạo giáo viên phạt hình thức nhà chép lại nhiều lần phần học tiết lịch sử b) Chỉ đạo giáo viên giới thiệu cách bắc cầu cũ sang Nội dung chương trình mơn lịch sử lớp Bốn kết nối liên tục thời gian kiện Vì vậy, dạy tiết lịch sử, tơi trọng đến bước kiểm tra 11 cũ, việc dẫn dắt kết nối từ cũ sang giúp học sinh ghi nhớ kiện cách có hệ thống, từ học sinh dễ hiểu nhớ lâu Khi kiểm tra cũ, giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại yếu tố là: thời gian, kiện, nhân vật Trong kiện, học sinh phải nêu ý nguyên nhân, diễn biến, kết quả; sau giáo viên dẫn dắt từ phần kết thúc trước sang giới thiệu sau Ví dụ 1: Giáo viên dẫn dắt vào cách kết nối chuyển tiếp từ 6: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” sang 7: “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” sau: Chiến thắng Bạch Đằng việc Ngô Quyền xưng vương chấm dứt nghìn năm nước ta bị phong kiến phương Bắc đô hộ Thế nhưng, sau Ngô Quyền mất, đất nước ta lại rơi vào cảnh loạn lạc, chiến tranh xảy liên miên, nhân dân vơ cực khổ Trong hồn cảnh đó, cần phải thống đất nước Vậy người làm điều này, thầy trị tìm hiểu qua học hôm "Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân" Ví dụ 2: Giới thiệu bắc cầu từ 7: “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” sang 8: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981)” sau: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh (Lễ lên Lê Hồn), sau giới thiệu: Đây cảnh lên ngơi Lê Hồn em ạ! Người sáng lập triều đại Tiền Lê, Triều đại nối tiếp triều Đinh Vì nhà Lê lại lên thay nhà Đinh, Lê Hồn lập cơng lao lịch sử dân tộc? Bài học hơm giúp em trả lời nhữn câu hỏi Bây giờ, thầy trị tìm hiểu học nhé! c) Chỉ đạo giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp dạng cụ thể Như biết, dạy học, khơng có phương pháp tối ưu, khơng có phương pháp dạy học vạn Phương pháp có điểm mạnh hạn chế Vấn đề giáo viên biết sử dụng chúng để phát huy tính tích cực học sinh đích cuối mà hướng tới đem lại hiệu cao cho giảng nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong chương trình lịch sử lớp Bốn có dạng sau: Dạng 1: Các cấu máy nhà nước, tình hình kinh tế - văn hố xã hội Dạng 2: Các khởi nghĩa, kháng chiến Dạng 3: Các nhân vật lịch sử Dạng 4: Các kiến trúc nghệ thuật Dạng 5: Các ôn tập, tổng kết Thông thường, dạng có hình thức, phương pháp dạy học đặc trưng riêng Do đó, giáo viên cần phải biết lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung với đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Đối với dạng cấu máy nhà nước, tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội: Giáo viên nên xếp mảng kiến thức thành vấn đề tổ chức 12 cho học sinh tự tìm hiểu, tự phát vấn đề thông qua phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm Với dạng cần áp dụng tối đa phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Mặt khác việc miêu tả, giải thích, phân tích giáo viên đóng vai trị chủ yếu Ví dụ: Đối với dạng khởi nghĩa, kháng chiến: Phương pháp chủ đạo kể chuyện, phân tích, miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan quan trọng Ví dụ: Đối với dạng nhân vật lịch sử kể chuyện lại phương pháp chủ đạo Giáo viên vừa người kể chuyện, dẫn chuyện lại người dẫn dắt gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ví dụ: Đối với dạng kiến trúc nghệ thuật: Bên cạnh việc sử dụng phương pháp vấn đáp miêu tả, phân tích quan trọng Ví dụ: Đối với dạng tổng kết, ôn tập: Tuỳ phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp Thông thường dạng sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp, song chủ yếu phương pháp thống kê tổng hợp, kết hợp trò chơi học tập Giáo viên lựa chon nhiều hình thức dạy học phong phú lôi học sinh, học sinh hứng thú học tập 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động lên lớp để củng cố kiến thức Lịch sử cho học sinh Vừa để củng cố kiến thức môn học, vừa để để tạo khơng khí hứng thú học tập, yêu cầu giáo viên tổ chức hội thi "Rung chuông vàng" phân môn Lịch sử vào dịp 30/4 hay 7/5 hàng năm theo đơn vị lớp khối, hệ thống câu hỏi sau: Câu 1: Nhà nước nước ta đời thời kỳ trước Cơng Ngun có tên gọi gì? (đáp án B): A Văn Chương B Văn Lang C Văn Võ D Văn học Câu 2: Nối tiếp tiếp nước Văn Lang nước ta có tên gọi khác gì? (đáp án D) A Nước Âu Cơ B Nước Âu Phục C Nước Âu Hưng D Nước Âu Lạc Câu 3: Triệu Đà đem quân sang đánh nước Âu vào năm nào? (đáp án C) A Năm 197 trước Công Nguyên B Năm 187 trước Công Nguyên C Năm 179 trước Công Nguyên D Năm 178 trước Công Nguyên Câu 4: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng diễn vào năm nào? (đáp án A) A Năm 40 B Năm 140 C Năm 140 D Năm 14000 Câu 5: Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu diễn vào năm nào? (đáp án B) A Năm 238 B Năm 248 C Năm 258 D Năm 268 Câu 6: Cuộc khởi nghĩa Lý Bí diễn vào năm nào? (đáp án A) A Năm 542 B Năm 550 13 C Năm 722 D Năm 729 Câu 7: Cuộc khởi nghĩa Triệu Quang Phục diễn vào năm nào? (đáp án B) A Năm 552 B Năm 550 C Năm 272 D Năm 227 Câu 8: Cuộc khởi nghĩa Mai Thúc Loan diễn vào năm nào? (đáp án C) A Năm 227 B Năm 237 C Năm 272 D Năm 247 Câu 9: Cuộc khởi nghĩa Phùng Hưng diễn vào năm nào? (đáp án B) A Năm 775 B Năm 776 C Năm 777 D Năm 778 Câu 10: Cuộc khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ diễn vào năm nào? (đáp án A) A Năm 905 B Năm 906 C Năm 907 D Năm 908 Câu 11: Cuộc khởi nghĩa Dương Đình Nghệ diễn vào năm nào? (đáp án A) A Năm 931 B Năm 941 C Năm 951 D Năm 961 Câu 12: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền diễn vào năm nào? (đáp án B) A Năm 983 B Năm 938 C Năm 958 D Năm 948 Câu 13: Người anh hùng dân tộc nghĩ mưu kế đóng cọc nhọn sơng Bạc Đằng để đánh quân Nam Hán? (đáp án C) A Trần Quốc Tuấn B Trần Quốc Toản C Ngô Quyền D Đinh Bộ Lĩnh Câu 14: Sau dẹp loạn 12 sứ qn, Đinh Bộ Lĩnh lên ngơi Hồng Đế chọn nơi để đóng đơ? (đáp án C) A Vĩnh Lộc Thanh Hóa B Phong Châu Phú Thọ C Hoa Lư Ninh Bình D Quỳnh Lưu Nghệ An Câu 15: Thời Đinh Tiên Hồng làm vua, nước ta có tên gọi gì? (Đáp án B) A Đại Việt B Đại Cồ Việt C Đại Nam D Âu lạc Câu 16: Lợi dụng tình hình khơng ổn định Nhà Đinh, quân Tống sang xâm lược nước ta vào năm nào? (Đáp án B) A Năm 991 B Năm 981 C Năm 971 D Năm 961 Câu 17: Nhà Lý dời từ Hoa Lư, Ninh Bình Thăng Long (Hà Nội ngày nay) vào năm nào? (đáp án C) A Mùa xuân năm 910 B Mùa xuân năm 1020 C Mùa xuân năm 1010 D Mùa xuân năm 1030 Câu 18: Lý Cơng Uẩn cịn có tên gọi khác gì? (đáp án A) A Lý Thái Tổ B Lý Nam Đế 14 C Lý Thái Tông D Lý Nhân Tông Câu 19: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống diễn vào thời gian nào? (đáp án B) A Từ năm 1075 – 1076 B Từ năm 1075 – 1077 C Từ năm 1075 – 1078 D Từ năm 1075 – 1079 Câu 20: Ai người triều đình giao huy kháng chiến chống quân xâm lược Tống lần thứ 2? (Đáp án C) A Ngơ Quyền B Dương Đình Nghệ C Lý Thường Kiệt D Lý Nam Đế Câu 21: Lý Chiêu Hồng nhường ngơi cho Trần Cảnh Nhà Trần thành lập vào năm nào? (Đáp án A) A Đầu năm 1226 B Đầu năm 1236 C Đầu năm 1246 C Đầu năm 1256 Câu 22: Thời Nhà Trần quan tâm đến việc gì? (Đáp án D) A Phát triển nơng nghiệp phịng thủ đất nước B Đắp đê chống lũ lụt C Phòng thủ đất nước D Hai phương án A B Câu 23: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên nước ta diễn lần? (đáp án C) A lần B lần C lần D lần Câu 24: Hồ Quý Ly lên vua năm nào? (đáp án B) A Năm 400 B Năm 1400 C Năm 1440 D Năm 1444 Câu 25: Chiến thắng Chi Lăng Tên giặc Minh bị chém đầu? (đáp án B) A Thoát Hoan B Liễu Thăng C Sầm Nghi Đống Câu 26: Ai người cho vẽ đồ soạn Bộ luật Hồng Đức để bảo vệ chủ quyền dân tộc trật tự xã hội? (đáp án B) A Lý Thái Tổ B Lê Thánh Tơng C Lê Thái Tơng D Lê Hồn Câu 27: Ở thời Hậu Lê, lĩnh vực phát triển (đáp án C) A Sử học Toán học B Văn học Sử học C Văn học Khoa học D Toán học Văn học Câu 28: Quang Trung đại phá quân Thanh lê làm vua năm nào? (đáp án C) A Mùa xân năm 1789 B Mùa xuân năm 1779 C Mùa xuân năm 1799 D Mùa xuân năm 1769 Câu 29: Nhà Nguyễn thành lập từ năm đến năm nào? (đáp án A) A Từ năm 1802 – 1858 B Từ năm 1802 – 1868 C Từ năm 1802 – 1878 C Từ năm 1802 – 1888 15 Câu 30: Sau Nguyễn Ánh lật đổ triều đại Tây Sơn nơi chọn làm kinh đô? (đáp án C) A Nghệ An B Sài Gòn C Huế D Đà Nẵng Chỉ đạo giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm di tích Lịch sử hang Nước, hang Bụt; hồ Duồng Cốc địa phương hình thức mời người địa phương hiểu biết nhiều di tích Lịch sử hang Nước, hang Bụt; hồ Duồng Cốc giới thiệu, thuyết trình để giáo viên học sinh nắm vững kiến thức di tích Lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo xây dựng góc học tập phân mơn Lịch sử lớp học, hình thành cảm xúc sau tiết học, tạo môi trường học tập thân thiện, hạnh phúc Trong phần trang trí lớp học, có góc học tập, đạo giáo viên dành riêng phần để trang trí cho mạch kiến thức phân mơn Lịch sử Mục đích việc làm để hàng ngày, em trực tiếp quan sát Bởi quan sát phương pháp dạy học giúp học sinh dễ thu nạp kiến thức Theo nhà tâm lý học đại: "Con đường hình thành tri thức cho học sinh Tiểu học trực quan sinh động đến tư trừu tượng" Chúng ta dạy học trực quan, lời nói, trực quan hành động mơ phỏng, trực quan tranh ảnh, phim truyện, trực quan tranh ảnh khiến học sinh cảm thấy hứng thú nhất, ta thường hay nói: "Trăm nghe khơng thấy" vậy, tơi lựa chọn, đạo hình thức trang trí lớp học để củng cố mạch kiến thức Lịch sử cho học sinh lớp Bốn theo học, thời kì lịch sử nối tiếp sau: (theo Bảng 1; bảng 2; bảng trang bên dưới) Chỉ đạo giáo viên sau học, cho học sinh sưu tầm tranh ảnh, nhân vật lịch sử ứng với nội dung học Cho học sinh trình bầy tranh ảnh, nhân vật lịch sử mà em sưu tầm trước lớp để bạn khắc sâu kiến thức, nội dung học có cảm xúc, cảm nhận nhân vật 2.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo giáo viên ôn tập, tổng kết kiến thức phân môn Lịch sử lớp Bốn Bài lịch sử 29 tổng kết cuối năm toàn chương trình mơn Lịch sử lớp Bốn Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập, tổng kết tốt học sinh ghi nhớ lâu Khi dạy ôn tâp, tổng kết, thường yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức học cách lập bảng thống kê Trước làm việc với bảng tổng hợp này, giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu học tập phát cho học sinh phiếu để em nhà tự ôn tập, nghiên cứu trước hôm sau tới lớp làm việc theo thóm, để đỡ nhiều thời gian cho tiết học Bảng 1: Tôi đạo giáo viên điền sẵn giai đoạn, tên giai đoạn thời gian, để trống cho học sinh tự điền vào Bảng 2: Chỉ đạo giáo viên điền sẵn tên năm, tên triều đại, tên nước kinh đô, để học sinh tự điền vào dòng tương ứng Bảng 3: Chỉ đạo giáo viên điền sẵn tên năm, kiện tiêu biểu, nhân vật chính, để học sinh tự điền vào dịng tương ứng 16 * Các bảng cụ thể là: Bảng 1: Tổng hợp giai đoạn lịch sử từ buổi đầu dựng nước đến kỷ XIX Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Buổi đầu dựng nước giữ nước (khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN) Hơn 1000 năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến năm 938) Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009) Nước Đại Viêt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226) Nước Đại Viêt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400) Nước Đại Viêt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỉ XV) Nước Đại Viêt kỉ XVI-XVIII Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858) Bảng 2: Bảng thống kê tên triều đại, tên nước, tên kinh đô Năm 939 968 981 1010 1226 1400 1428 Triều đại Nhà Ngô Nhà Đinh Nhà Tiền Lê Nhà Lý Nhà Trần Nhà Hồ Nhà Hậu Lê Tên nước Âu Lạc Đại Cồ Việt Đại Cồ Việt Đại Việt Đại Việt Đại Ngu Đại Việt Kinh đô Cổ Loa Cổ Loa Hoa Lư Thăng Long Thăng Long Tây Đơ (ThanhHố) Thăng Long Bảng 3: Thống kê kiện, nhân vật tiêu biểu lịch sử Viêt Nam từ buổi đầu dựng nước đến kỷ XIX Thời gian 700 năm TCN Năm 40 Năm 938 Sự kiện lịch sử tiêu biểu Nước Văn Lang đời Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Chiến thắng Bạch Đằng Khởi nghĩa chống quân Tống lần thứ Năm 981 Năm 1010 Nhà Lý rời đô Thăng Long Kháng chiến chống quân Tống lần thứ Năm 1075 - 1077 Năm 1226 Nhà Trần thành lập Năm 1400 Nhà Hồ lật đổ nhà Trần Chiến thắng Chi Lăng mở đầu thời Hậu Năm 1428 Lê Nhân Vua Hùng Hai Bà Trưng Ngơ Quyền Lê Hồn Lý Thái Tổ Lý Thường Kiệt Trần Cảnh Hồ Quý Ly Lê Lợi 17 Đầu kỉ XVI Năm 1789 Trịnh - Nguyễn phân tranh Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long Quang Trung đại phá quân Thanh Năm 1802 - 1858 Nhà Nguyễn thành lập Năm 1786 Trịnh Kiểm Nguyễn Huệ Quang Trung Nguyễn Ánh - Vua chúa nhà Nguyễn Sau hồn thiện bảng ơn tập, tổng kết chương trình học học mơn Lịch sử lớp Bốn, giáo viên yêu cầu học sinh giữ lại để làm tài liệu cho năm học 2.3.7 Giải pháp 7: Chỉ đạo tăng cường công tác dự giờ, đổi sinh hoạt chuyên môn, công tác bồi dưỡng giáo viên a) Chỉ đạo tăng cường công tác dự - Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc dự phân tích dạy, để sở đề định quản lý hợp lý, nhằm thúc đẩy hoạt động nhà trường, chức trung tâm, đặc thù quản lý trường học - Tôi thường xuyên nhắc nhở tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự giờ, giúp đỡ giáo viên có tay nghề chưa tốt Sau dự phải có trao đổi, rút ưu điểm hạn chế để giáo viên rút kinh nghiệm Khi trao đổi, rút kinh nghiệm cho tiết dạy phải xác, nghiêm túc điểm cần đổi để giáo viên thực Giáo viên thường xuyên dự rút kinh nghiệm lẫn nhau, dự khác khối Và tơi giao tiêu dự tiết/học kỳ hay 18 tiết năm học Đây sở đánh giá xét thi đua cuối năm cho giáo viên - Bản thân xếp công việc cách khoa học, dành nhiều thời gian để thường xuyên dự giờ, thăm lớp Đặc biệt lớp mà giáo viên có tay nghề chưa cao Khi dự xong, tiến hành trao đổi góp ý, mặt họ làm tốt hướng dẫn thật kĩ mặt họ hạn chế cách chân thành, để giúp họ nâng cao chun mơn nghiệp vụ Qua đó, tơi nhận thấy giáo viên có tiến rõ rệt - Thường xuyên dự giáo viên lớp Bốn để thấy rõ vấn đề ưu, nhược điểm tiết dạy phân môn Lịch sử - Xây dựng mẫu: Cùng với tổ chuyên mơn Khối 4,5 xây dựng mẫu đồng chí Tổ trưởng tổ 4,5 thực hành dạy Cả tổ Ban lãnh đạo nhà trường dự giờ, rõ vấn đề giáo viên cần học tập rút kinh nghiệm để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh b) Chỉ đạo đổi công tác sinh hoạt chuyên môn Để nâng cao chất lượng đội ngũ, coi trọng công tác sinh hoạt chun mơn nhà trường Từ đó, tơi đạo phải đổi công tác sinh hoạt chuyên môn hình thức sau: - Thay hình thức sinh hoạt chuyên môn từ việc đánh giá công tác chuyên môn tuần, tháng trước triển khai kế hoạch chuyên môn tuần, tháng sau Bằng việc sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, 18 đăng ký xây dựng dạy mẫu, dự mẫu qua mạng intơner, sinh hoạt chuyên môn trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn bàn vấn đề khó thực tế giảng giảng dạy để tìm biên pháp hữu hiệu - Đối với việc bồi dưỡng chuyện môn nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường có nhiều biện pháp bồi dưỡng mà nhà quản lí thực hiện, đối thân nhận thấy biện pháp dự giáo viên tâm đắc Vì dự giáo viên biện pháp trực tiếp nhất, quan trọng biện pháp quản lý lên lớp Dự phân tích học cơng việc quan trọng người cán quản lý c) Chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên Từ kết khảo sát thực tế trên, tăng cường tuyên truyền tư tưởng trị, đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên Nâng cao nhận thức rèn luyện giáo viên Tổ chức sinh hoạt chuyên môn quán triệt: - Người giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng phân môn Lịch sử lớp 4,5 Phải nắm ưu thế, nhược điểm học sinh để có giải pháp giáo dục phù hợp Phải có lịng nhiệt tình, tận tuỵ với học sinh - Bản thân giáo viên phải có kiến thức sâu mơn học nói chung, phân mơn Lịch sử nói riêng Vì chất lượng giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu học tập học sinh - Giáo viên phải biết kết hợp phương pháp, biện pháp cụ thể phù hợp với học sinh Dựa vào mục tiêu cụ thể học, xác định nội dung cốt lõi để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Xử lý linh hoạt vạn biến học - Giáo viên phải tích cực học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để tìm phương pháp dạy học hay nhằm đạt hiệu dạy cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Những biện pháp thực lớn lao Nhưng đạt kết khả quan Qua đợt kiềm tra toàn diện chuyên môn năm hoc 2021-2022, vào tuần cuối tháng năm 2022, nhận thấy kết sau: Về công tác giảng dạy, tất giáo viên trường lực chun mơn có chuyển biến rõ ràng, đồn chí có nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, vận dung linh hoạt phương pháp dạy học, tiếp cận phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học tự tìm hiểu kiến thức, đặc biệt phân môn Lịch sử, lâu nhiều giáo viên chưa thật có hứng thú giảng dạy Giáo viên phát huy tính tự giác, sáng tạo học tập học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ cách chủ động, em nắm kiến thức phân môn Lịch sử chủ động hơn, u thích mơn học Áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, hướng hoạt động vào người học lấy học sinh làm trung tâm, người thầy người định hướng, dẫn dắt, giúp học sinh tìm kiến thức 19 rút nội dung ý nghĩa học Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thực hành đề tài này, vô tâm đắc trước kết mà học sinh làm được, tinh thần học tập, u thích mơn học em thể rõ tiết học, khiến nhiều giáo viên hào hứng dạy tiết học Lịch sử lớp Và kết thể rõ rệt qua bảng khảo sát sau: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Số Số Năm học Lớp Sĩ số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng 2021-2022 4A1 28 16 57,1% 12 42,9% 4A2 29 15 51,73% 14 48,27% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước đây, thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, học sinh phải nạp vào nhớ theo lối "thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa" đạt yêu cầu Hay nói ngắn gọn cách nói nhà xã hội học - Nhà giáo dục học tiếng người Brazin gọi phương pháp dạy học “Hệ thống ban phát kiến thức”, tức q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Nhưng nay, học lịch sử theo quan niệm đại theo cách trên, mà học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xây dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn Để làm tốt điều đó, trước hết nói người thầy Theo tơi, người thầy có kiến thức lịch sử, phải hiểu lịch sử Việt Nam qua thời kỳ cách tường minh, phải có kĩ phân tích mốc thời gian, kiện nhân vật để minh chứng cho dạy lịch sử, phải nắm vững chương trình, sách giáo khoa khối lớp, phải xác định mục đích yêu cầu, nội dung học tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ cho việc tìm hiểu lịch sử Dạy học theo phương án mở, vậy, sử dụng sách giáo khoa, nên coi tài liệu tham khảo Cách tổ chức học giới thiệu sách giáo viên phương án, gợi ý, phương án dùng hiệu cho tất đối tượng Mà phải tuỳ thuộc vào trình độ thực tế học sinh để lựa chọn cách tổ chức dạy học tốt Các hình thức dạy học cần linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với môi trường lớp học, điều kiện, phương tiện dạy học tình hình thực tế nhà trường * Tóm lại: Giáo viên cần xác định tầm quan trọng môn lịch sử để có đầu tư trí tuệ đắn vào việc giảng dạy mơn học Từ đó, góp phần làm chuyển biến, thay đổi tư duy, nhận thức dạy học phân môn 20 môn Lịch sử trường Tiểu học, giảm tình trạng yếu kiến thức lịch sử học sinh 3.2 Kiến nghị Để giáo viên có kiến thức vững lịch sử Việt Nam qua thời kỳ, Bộ Giá dục Đào tạo nên ban hành tài liệu bổ trợ cho học lịch sử khối lớp để giáo viên thuận lợi soạn giảng Các cấp lãnh đạo cần tăng cường cấp cho nhà trường Bộ tranh dạy học Lịch sử chương trình khối lớp, băng hình, tư liệu truyện kể Lịch sử cho học sinh Nhà trường nên trọng buổi học ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, hay tổ chức sân chơi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam qua thời kỳ chương trình mà em học, mời chuyên gia nói chuyện lịch sử, tổ chức "Rung chuông vàng" lịch sử, trị chơi "Chiếc nón kì diệu" lịch sử dịp 30/04, 07/05, Chính buổi học giúp em nhớ lâu các mốc thời gian, kiện, nhân vật lịch sử Trên số kinh nghiệm công tác quản lý, đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường Rất mong nhận quan tâm, góp ý Hội đồng khoa học cấp Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó Hiệu trưởng Điền Hạ, ngày 12 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hà Văn Dương Tiết Văn Hòa 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Thông tư Ban hành Điều lệ trường Tiểu học Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp Nhà xuất Giáo dục Sách thiết kế dạy Lịch sử Địa lí lớp Nhà xuất Giáo dục Tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí lớp Nhà xuất Giáo dục Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Tiết Văn Hòa Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Củng cố khắc sâu mở rộng tri thức cho học sinh qua trò chơi học sinh lớp Một số biện pháp xây dựng cảnh quan trường, lớp “Xanh, sạch, đẹp” trường Tiểu học Điền Hạ Một số biện pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện A 1998-1999 Cấp huyện C 2018-2019 Cấp huyện C 2021-2022 ... dung: ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa? ?? Với mục đích để giúp học sinh Tiểu học u thích học tốt mơn học Lịch sử. .. trung vào giải số vấn đề giải pháp đạo giáo viên dạy tốt phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học Điền Hạ, huyện Bá Thước cụ thể sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm... động dạy, học phân môn Lịch sử lớp Bốn trường tiểu học Điền Hạ, Bá Thước 2.3 .4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động lên lớp để củng cố kiến thức Lịch sử cho học sinh 2.3.5 Giải pháp