(SKKN 2022) Một số giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Thị trấn Nưa giai đoạn 2020-2022

MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1-2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 3-5 2.2 Thực trạng vấn đề 5-7 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 7-15 2.4 Hiệu đạt 15-16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16-17 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhằm mục đích giáo dục học sinh lựa chọn nghề cách tự giác có ý nghĩa việc lựa chọn có phù hợp với yêu cầu xã hội phù hợp với đòi hỏi nghề Hướng nghiệp vấn đề giáo dục đào tạo hệ trẻ góp phần vào việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng ý thức đắn lao động, nâng cao chất lượng dạy học, tạo sở ban đầu quan trọng cho hệ trẻ tham gia lao động sản xuất đào tạo nghề Chính cơng tác hướng nghiệp cho học sinh trường THCS công tác giáo dục toàn diện Qua nhiều năm trực tiếp làm công tác hướng nghiệp định hướng cho học sinh bậc THCS chọn nghề nghiệp, dù tiếp tục theo học trường THPT hay làm ngành nghề khác nhận thấy em xuất quan niệm sai lầm chọn nghề, phần lớn cha mẹ thân học sinh chưa nhận thấy được: người chúng ta, cá nhân có sở trường riêng, cịn tiềm ẩn đến giai đoạn bộc lộ khả trội lĩnh vực mà chưa nhận thấy Đặc biệt học sinh vừa tốt nghiệp THCS, học sinh có tư chất khơng giống nhau, có hồn cảnh kinh tế gia đình khác sở thích khác nhau, khơng phải em phải có tốt nghiệp THPT, BTTH chọn nghề để lập nghiệp Với đối tượng học sinh vừa tốt nghiệp THCS xã có truyền thống hiếu học thị trấn Nưa, xét mặt lực, hồn cảnh điều kiện kinh tế sở thích động học tập tương đối cao Tuy nhiên có phận nhỏ học sinh có bố mẹ làm ăn xa, nhà với ông bà, không đảm bảo kiến thức theo học trọn vẹn chương trình giáo dục THPT BTTH, thường em dễ bỏ học chừng làm ảnh hưởng đến hiệu chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, bỏ học chơi đua đòi bạn bè, dễ thâm nhiễm thói hư tật xấu tệ nạn xã hội gây bao hậu khôn lường Nên định hướng phân luồng cho học sinh TN THCS có học lực yếu theo học trường THPT dân lập hay trung cấp nghề phù hợp Sau tốt nghiệp em vừa có nghề lập nghiệp vừa có kiến thức văn hóa tương đương TN THPT, lại đở khoản tiền đầu tư vô lớn mà hiệu xã hội giảm lượng nhóm niên vơ cơng liêu lỏng, hư hỏng khơng theo chương trình giáo dục THPT, yếu bỏ học chừng Hiện nay, thực tế nhà trường hình thức tổ chức hướng nghiệp chưa phong phú,cơng tác hướng nghiệp hình thức thuyết trình, giáo viên cung cấp kiến thức mặt lý thuyết lớp, chưa có điều kiện để tổ chức cho học sinh tham quan học tập số nghề địa phương, chưa mời nghệ nhân giới thiệu số ngành nghề mà địa phương có Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên làm công tác Hướng nghiệp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Công tác hướng nghiệp chưa tập huấn thường xuyên Chưa thành lập ban quản lý đạo hoạt động hướng nghiệp-dạy nghề trường học Theo đạo Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa việc phân luồng học sinh sau TNTHCS thi vào THPT công lập tối đa đạt 70 % việc đưa công tác hướng nghiệp- dạy nghề vào trường phổ thông đặt cho lãnh đạo nhà trường nhiệm vụ nặng nề tìm biện pháp để quản lý, điêù hành đạo hoạt động hướng nghiệp dạy nghề để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Xuất phát từ thực tế tơi định chọn đề tài: "Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2020-2022 " 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài: "Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2020-2022" nhằm định hướng tư vấn thêm cho học sinh vừa tốt nghiệp THCS có hướng phân luồng rộng định chọn nghề tương lai hay tiếp tục đầu tư học xong chương trình THPT chọn nghề 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trên sở khoa học giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, giúp học sinh gia đình nhận thức đắn lực, khả năng, điều kiện, nhu cầu lao động để có định chọn nghề phù hợp tương lai, đặc biệt Trung cấp nghề hướng vừa tầm, vừa sức đối tượng học sinh vừa TN THCS khiếm khuyết lực học tập dễ bỏ học chừng theo học bậc THPT hệ GDTX khó theo hết chặng đường để lấy TNTHPT, BTTH Vừa giải tốn nhu cầu lao động có tay nghề qua đào tạo tiếp tục lấy đại học quy chế liên thông thực hiện.( Đại học –Cao đẳng hay Trung cấp nghề) góp phần giải tốn nhu cầu nguồn lực lao động cho tương lai phát triển đất nước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài chọn tổng hợp kết phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp điều tra Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh lớp trường Thị trấn Nưa giai đoạn 2019-2021 1.5 Những điểm sáng kiến: Thời gian nghiên cứu giai đoạn 2020- 2021 Năm học 2021 – 2022 sau thời gia nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm bổ sung sơ đồ phân luồng học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ cho sơ đồ trình thực NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận : Thơng tư số 31 Bộ giáo dục ngày 17/8/1981 nêu rõ vị trí nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp, nhà trường phổ thông hướng nghiệp phận quan trọng giáo dục phổ thông Thực công tác hướng nghiệp yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục Đảng Góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp Quan điểm Đảng ta phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học cơng nghệ củng cố quốc phịng, an ninh Giáo dục hoạt động có mục đích, có chương trình, nội dung, phương pháp phương tiện giáo dục nhằm giáo dục đào tạo học sinh trở thành người lao động có trình độ, có kỹ nghề nghiệp Phát triển giáo dục gắn với tiến khoa học - công nghệ quan điểm đạo xuyên suốt trình phát triển giáo dục Nhìn chung trường quán triệt văn song việc thực chưa đồng Cơng tác hướng nghiệp thực lí thuyết suông, chưa cho học sinh vào thực tế Công tác hướngnghiệptrong nhà trường phổ thơng nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề cho học sinh phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân Thực công tác hướng nghiệp yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục Đảng Góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp Từ năm học 2004-2005 đến ngành giáo dục định đưa công tác hướng nghiệp dạy nghề vào trường phổ thông xem hoạt động có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học Theo tinh thần việc đưa công tác hướng nghiệp- dạy nghề vào trường phổ thông đặt cho người hiệu trưởng nhiệm vụ nặng nề tìm biện pháp để quản lý, điêù hành đạo hoạt động hướng nghiệp dạy nghề để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Cơng tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông giai đoạn mở đầu công tác hướng nghiệp tồn xã hội Dưới góc độ xã hội, cơng tác hướng nghiệp có mặt hoạt động chủ yếu sau: - Định hướng nghề nghiệp - Tư vấn nghề nghiệp - Tuyển chọn nghề nghiệp Ba mặt hoạt động có quan hệ với chặt chẽ Cho học sinh phổ thông tiến hành hướng nghiệp chủ yếu định hướng nghề nghiệp phần tư vấn nghề, tuyển chọn lao động quan nhà nước, sở sản xuất tiến hành 2.2 Một số vấn đề lý luận hoạt động hướng nghiệp 2.2.1.Khái niệm: Hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị nghề cho hệ trẻ sẵn sàng vào ngành nghề nơi xã hội cần phát triển đồng thời phù hợp với hứng thú lực cá nhân.[2] 2.2.2.Vị trí nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp: *Vị trí: Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp phận quan trọng giáo dục phổ thông Thực công tác hướng nghiệp yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục Đảng Góp phần tích cực có hiệu vào việc phân cơng sử dụng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp [2] Công tác hướng nghiệp nhà trường PT nhằm mục đích bồi dưỡng hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực khiếu cá nhân * Nhiệm vụ : - Giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với số nghề chủ yếu xã hội nghề truyền thống địa phương - Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp - Động viên hướng dẫn học sinh vào nghề nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hố - Giáo dục cho học sinh thái độ lao động XHCN, ý thức tôn trọng người lao động thuộc ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm bảo vệ công phẩm chất nhân cách không thiếu người lao động chế độ XHCN Đây nhiệm vụ giáo dục đạo đức lương tâm nghề nghiệp chủ yếu hệ trẻ [2] 2.2.3.Ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp: *Ý nghĩa giáo dục: Công tác giáo dục phận công tác giáo dục XHCN Về phương diện này, hướng nghiệp công việc điều chỉnh động chọn nghề cho học sinh, điều chỉnh hứng thú cuả em theo xu phân công lao động xã hội.Hướng nghiệp cơng việc góp phần vào việc cụ thể hố mục tiêu đào tạo trường phổ thơng [2] *Ý nghĩa kinh tế : Công tác hướng nghiệp hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước, từ nâng cao suất lao động xã hội Đưa thiếu niên vào vị trí lao động nghề nghiệp, giúp cho họ phát huy hết lực, sở trường lao động, phát triển cao hứng thú nghề nghiệp, làm nảy nở óc sáng tạo lao động việc làm quan trọng hướng nghiệp.Làm vậy, nghề nghiệp nơi kiếm sống mà nơi thể nhân cách, phát triển tài năng, cống hiến sức lực trí tuệ cho công xây dựng CNXH bảo vệ Tổ Quốc [2] *Ý nghĩa trị : - Hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hố mục tiêu đào tạo trường phổ thơng điều có nghĩa cơng tác hướng nghiệp có chức thực đường lối giáo dục Đảng nhà nước, thực đường lối giáo dục đời sống xã hội Hướng nghiệp tạo nên yếu tố người lao động- yếu tố việc tăng suất lao động xã hội [2] *Ý nghĩa xã hội : Hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh phân công lao động xã hội, tạo công việc phân bố lực lượng dân cư Khi xã hội gặp khó khăn việc tìm kiếm “ cơng ăn, việc làm" cho thiếu niên hướng nghiệp kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất dạy nghề có tác dụng làm ổn định đời sống xã hội: góp phần tạo điều kiện để xã hội sử dụng hết lực lượng học sinh phổ thông trường lĩnh vực kinh tế, kể kinh tế quốc doanh kinh tế gia đình Ở trường THCS hướng nghiệp cho học sinh theo tuyến song hành (4 hình thức hướng nghiệp): 2.2.4.Hướng nghiệp qua môn học Trong cấu chương trình tất mơn học THCS có khả hướng nghiệp cho học sinh, vấn đề giáo viên môn phải ý thức vấn đề trước hết dạy kiến thức sau tuỳ đặc trưng mơn học mà cho học sinh kiến thức kỹ liên quan đến hướng nghiệp giúp học sinh hiểu biết làm quen với giới nghề nghiệp 2.2.5.Hướng nghiệp thông qua dạy học môn công nghệ Với tư cách môn khoa học ứng dụng, môn công nghệ cung cấp cho học sinh nguyên lý chung trình sản xuất chủ yếu, củng cố nguyên lý khoa học làm cho học sinh hiểu ứng dụng chúng sản xuất, dạng nghề nghiệp khác Do giảng dạy môn công nghệ quán triệt tinh thần kỹ thuật tổng hợp có tác dụng hướng nghiệp cho hệ trẻ 2.2.6.Hướng nghiệp qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp nhằm giúp học sinh làm quen với nghề quê hương, nghề phổ biến địa phương, nghề truyền thống địa phương nông nghiệp,tiểu thủ công,tiểu công nghiệp Khác với môn học, buổi sinh hoạt hướng nghiệp tổ chức khơng thiết trình bày lớp mà triển lãm hướng nghiệp, phòng hướng nghiệp, cở sở sản xuất, câu lạc bộ, qua phim 2.2.7.Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá Bên cạnh biện pháp hướng nghiệp mang tính giáo dục nội khố, hoạt động ngoại khố có tác dụng to lớn việc giới thiệu tuyên truyền cho học sinh Những hoạt động ngoại khoá bao gồm: Xây dựng tổ ngoại khố, tham quan hướng nghiệp, phịng hướng nghiệp, câu lạc bộ, qua hoạt động Đoàn niên, qua hội phụ huynh học sinh qua môn học, qua dạy học môn Công nghệ, qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, qua hoạt động ngoại khóa 2.3 Thực trạng Trong thời gian qua cán quản lý trường làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh trường Đa số nhà quản lý vận dụng phương châm" Học đôi với hành", đưa hoạt động hướng nghiệp- dạy nghề vào hoạt động dạy học cụ thể Cán quản lý phần lớn giáo viên nhà trường nhận thức vai trị vị trí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông xem mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh trách nhiệm toàn xã hội Phần lớn học sinh thấy tầm quan trọng công tác hướng nghiệp – dạy nghề nhà trường phổ thông, giúp em định hướng nghề nghiệp, làm quen với số nghề bản, lựa chọn nghề yêu thích sau Về phụ huynh lực lượng ngồi xã hội: Xem hoạt động cần thiết , bổ ích giúp em hiểu biết số nghề để em lựa chọn sau Tuy nhiên chất lượng công tác hướng nghiệp phần lớn trường THCS thấp, chưa thực cách có hiệu quả, chưa phát huy tác dụng việc dạy học, thực lý thuyết suông giao trách nhiệm cho TTKTHN-DN.Các hình thức tổ chức hướng nghiệp chưa phong phú, chưa có tính sáng tạo, hiệu chưa cao, việc phân công giảng dạy chưa hợp lý, chưa phù hợp với lực người Việc kiểm tra, đánh giá chưa trọng, cịn khốn trắng cho giáo viên Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn quan tâm đến chất lượng mơn văn hố, chưa quan tâm đến chất lượng hoạt động hướng nghiệpdạy nghề Một số giáo viên cho hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề hoạt động phụ, trách nhiệm phải Trung tâm giáo dục thường xuyên Việc hướng nghiệp cho học sinh thực thời gian dài cần tập trung vài buổi làm tốt cơng tác Việc dạy nghề cho học sinh trường tập trung vào môn học tự chọn lớp môn Tin học kiểm tra đánh giá vào cuối năm học, cơng tác thi nghề THCS nhiều bất cập, học sinh không cộng điểm thi THPT nên em không tham gia thi lấy chứng nghề Về học sinh: Một số học sinh khối cho công tác hướng nghiệp hoạt động phụ không liên quan đến kết học tập, học không ý,các em cho việc chọn nghề chưa quan trọng, sau không vào trường phổ thơng chọn nghề học Năm học 2020 -2021, dạy học hướng nghiệp cho học sinh khối trường THCS Thị trấn Nưa, thân đưa câu hỏi thăm dò học sinh hoạt động hướng nghiệp dạy nghề, kết thăm dò sau: Câu hỏi Suy nghĩ học sinh Cho biết suy nghĩ em hoạt Có động cơng tác hướng nghiệpđược Cần thiết Không cần thiết dạy nghề không Số HS khối 9: 122 90=73.7% 5= 4.2% 27= 22.1% Năm học 2021-2022 Câu hỏi Suy nghĩ học sinh Cho biết suy nghĩ em hoạt Có động cơng tác hướng nghiệpđược Cần thiết Không cần thiết dạy nghề không Số HS khối 9: 102 82=80.4% 4= 3.9% 16= 15.7% Về phụ huynh lực lượng xã hội : Một số phụ huynh cho cần học văn hố cho tốt được, cịn việc định hướng nghề học nghề biết mà không chẳng sao, năm học trước để cộng điểm kì thi vào THPT, khơng cộng điểm khơng cần thiết Như vậy, có nhiều nguyên nhân Song, có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, khơng thể khơng nhắc tới ngun nhân chủ quan phải cách tư vấn hướng nghiệp chưa thực lôi dễ hiểu học sinh, phụ huynh học sinh…Phải coi trọng việc truyền thụ kiến thức mà không trọng đến thực tế xã hội để giúp em bố mẹ em hiểu, biết lực thân, định hướng lựa chọn tương lai Từ thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp trường THCS nói chung trường THCS Thị trấn Nưa nói riêng năm qua, với cương vị phó hiệu trưởng tơi trăn trở, suy nghĩ đưa số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Tân Ninh năm học 2019-2020 sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên, học sinh lực lượng nhà trường Nhận thức cán giáo viên, học sinh lực lượng nhà trường vấn đề quan trọng thiếu công tác quản lý, đạo hoạt động giáo dục Hướng nghiệp- dạy nghề, hoạt động để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh a Đối với cán giáo viên Cán giáo viên lực lượng nòng cốt định chất lượng hoạt động nhà trường nâng cao nhận thức việc làm cần thiết Trước hết hiệu trưởng, người cán quản lý trường học phải nhận thức tầm quan công tác Hướng nghiệp- dạy nghề trường phổ thông nhận thức đạo, tổ chức hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề nhiệm vụ hiệu trưởng Hội đồng giáo dục Thấy tầm quan trọng công tác Hướng nghiệp- dạy nghề trường phổ thông, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp làm quen số nghề sau có sở để chọn nghề mà u thích Qua hiệu trưởng khơng xem nhẹ cơng tác biết đầu tư thích đáng để cơng tác Hướng nghiệp- dạy nghề hoạt động có chất lượng đạt hiệu cao Đối với khối khối cuối cấp, chương trình hướng nghiệp đưa vào dạy học khố, hiệu trưởng giáo viên phải có quan tâm đến việc nâng cao nhận thức cho em, em phải có nhìn nhận, hiểu tầm quan trọng công tác Hướng nghiệp- dạy nghề, mục tiêu việc giáo dục toàn diện học sinh b Đối với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Sự hợp tác giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn có vai trị định cho thành cơng cơng tác hướng nghiệp nâng cao nhận thức cho giáo viên việc cần làm Thông qua hoạt động ngoại khố tổ ngoại khố, tham quan hướng nghiệp, phịng hướng nghiệp dạy nghề giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác hướng nghiệp, nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nói chung trường nói riêng nhằm góp phần giáo dục tồn diện học sinh Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm khối phải nhận thức hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề mơn học khố, hiểu tầm quan trọng mơn từ có hướng giáo dục học sinh, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để công tác giáo dục Hướng nghiệp- dạy nghề đạt hiệu cao c Đối với học sinh khối Đây lứa tuổi làm người lớn chưa có hiểu biết sâu sắc tầm quan hoạt động Vì nhiệm vụ cán bộ, giáo viên giúp em hiểu tầm quan trọng công tác Hướng nghiệp- dạy nghề để em tham gia đầy đủ, tích cực có ý thức hoạt động tốt Thơng qua buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, mơn văn hố như: Cơng nghệ, Vật lý, Sinh học Cán bộ, giáo viên giúp học sinh nhận thức thời đại công nghiệp hố đại hố đất nước ngồi việc đào tạo người thầy phải cần đến người thợ Những kiến thức mà em học lớp cần phải vận dụng vào thực tiễn Thông qua hoạt động giúp em tìm hiểu số nghề để em định hướng nghề nghiệp tương lai d.Đối với lực lượng ngồi xã hội Trong giai đoạn nước ta đà phát triển, nhu cầu nhân lực hỏi ngày cao, để đáp ứng nhu cầu u cầu học tập, hoạt động giáo dục nhà trường nâng cao Để thực mục tiêu giáo dục nhà trường cần có tiếp sức lực lượng xã hội cách có trách nhiệm Nhà trường có trách nhiệm giúp phụ huynh học sinh, lực lượng khác xã hội nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề Hoạt động ảnh hưởng đến chất lượng mơn văn hố mà cơng tác giúp em phát triển tồn diện Từ nhận thức đầy đủ hoạt động nhà trường dễ dàng tranh thủ hỗ trợ, hợp tác họ qúa trình giáo dục 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động: Theo mục tiêu giáo dục thời kỳ CNH-HĐH để phát triển toàn diện học sinh việc học mơn văn hố cần phải cung cấp thêm cho học sinh số kiến thức số nghề quen thuộc, giúp em làm quen với số nghề mà em yêu thích, hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế- xã hội đất nước, khu vực địa phương, giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục phổ thông, trung học chuyên nghiệp dạy nghề cao đẳng, đại học địa phương nước Để giúp học sinh hiểu tầm quan trọng hoạt động cần phải đạo xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Công tác Hướng nghiệp- dạy nghề đưa vào kế hoạch hoạt động năm học, đảm bảo tiêu Sở giáo dục đề tối thiểu 80% học sinh khối tham gia học nghề Người phụ trách công tác hướng nghiệp lớp giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn để làm tốt công tác Công tác hướng nghiệp tổ chứctheo chủ đề chủ đề , giáo viên lên lớp phải có giáo án dạy theo chủ đề.[3] Chủ đề 1: Ý nghĩa tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học Chủ đề 2: Định hướng phát triển KT-XH đất nước địa phương Chủ đề 3: Thế giới nghề nghiệp quanh ta Chủ đề 4: Tìm hiểu thơng tin số nghề phổ biến địa phương Chủ đề 5: Thông tin thị trường lao động Chủ đề 6: Tìm hiểu lực thân truyền thống nghề nghiệp gia đình Chủ đề 7: Tìm hiểu hệ thống GDTH đào tạo nghề TW địa phương Chủ đề 8: Các hướng sau tốt nghiệp THCS Chủ đề 9: Tư vấn hướng nghiệp 10 Hiệu trưởng đạo Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên mơn thực chương trình Bộ, Sở giáo dục đào tạo quy định Giáo viên phụ trách cơng tác hướng nghiệp tổ chức nhiều hoạt động giáo dục hướng nghiệp cách phối hợp phương pháp[1] - Thuyết trình - Tổ chức học sinh điều tra thông tin nghề - Tổ chức thảo luận lớp chủ đề hướng nghiệp - Tổ chức học sinh học theo nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi theo chủ đề hướng nghiệp - Phương pháp đóng vai ( Diễn kịch ) mơ - Mời cựu học sinh nhà trường chủ doanh nghiệp vừa nhỏ thành công lên từ học nghề nói chuyện Phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp phải phù hợp với chủ đề tháng Đối với chủ đề tìm hiểu thơng tin nghề địa phương, hiệu trưởng đạo Giáo viên chủ nhiệm mời số thợ giỏi giới thiệu nghề mà phổ biến địa phương như: Nghề làm mây tre đan xuất khẩu, làm chổi đót, nghề may mặc Hoặc cho tham quan sở sản xuất mây tre đan, công ty may địa phương Đối với giáo viên môn Công nghệ, Vật lý, Sinh học, Tin học cần hướng nghiệp cho học sinh qua tiết dạy, dạy Sưu tầm số mẫu vật giới thiệu số nghề mà em chưa biết tài liệu có mục đích tư vấn nghề nghiệp Khi học lớp học sinh có dự định chọn hướng cho thân như: Một trường THPT, trường THCN, gia đình tham gia lao động sản xuất kèm theo dự định thường ước mơ thành đạt tương lai Sự hình thành dự định chọn hướng gần gắn việc xem xét, cân nhắc yếu tố ảnh hưởng hứng thú, lực thân với khó khăn thuận lợi gặp Đây lần đời em phải đối đầu với việc lựa chọn Do vậy, học sinh gặp khơng khó khăn mắc phải sai lầm chọn cho hướng phù hợp Vì thơng qua buổi thảo luận lớp, giáo viên cần cho em nhận thức thuận lợi, khó khăn định lựa chọn hướng sau tốt nghiệp Qua nhiều năm dạy hướng nghiệp thân rút Sơ đồ phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS để em định hướng tương lai Theo sơ đồ sau: - Khi dạy chủ đề tháng 04 Phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS tháng 05 công tác tư vấn hướng nghiệp thân thực có hiệu Đồ dùng dạy học sơ đồ phân luồng Từ học sinh có cách nhìn tổng thể hơn, khái qt sau tốt nghiệp, em tham mưu với gia đình để chọn lựa hướng thể cho khoa học hợplí 11 - Nguyên vật liệu: Nền nhôm Alu dán decal nội dung sơ đồ, đèn led, công tắc điều khiển, mặt sau lót MDF, giấy in chữ màu - Qui trình sử dụng: Cắm mạch điện vào ổ điện + Công tắc 1:Các hướng học sinh sau tốt nghiệp THCS + Công tắc 2: Các hướng học sinh sau tốt nghiệp THPT, trung cấp nghề + Cơng tắc 3: Các hương đí học sinh sau tốt nghiệp Cao đẳng, Đại học Hiệu quả: Học sinh nhận thức việc chọn nghề, hướng thích hợp sau tốt nghiệp THCS, quyền nghĩa vụ lao động công dân, trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ví dụ 1: Khi tư vấn hướng nghiệp: phân loại nghề theo yêu cầu nghề người lao động nghề chia thành nhóm nghề sau: - Những nghề thuộc lĩnh vực hành - Những nghề tiếp xúc với người - Những nghề thợ - Những nghề kĩ thuật - Những nghề thuộc lĩnh vực văn học nghệ thuật - Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học Dựa vào yêu cầu nghóm nghề, học sinh tự đánh giá phẩm chất tâm lý lực thân mà chọn cho hướng đi, lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp Trong trường hợp học sinh khơng tự đánh giá mình, khơng biết định hướng nghề nghiệp tương lai giáo viên hướng dẫn giúp học sinh Bằng nhóm xu hướng nghề yêu cầu phẩm chất tâm lý, lực học tập để em nhận định khái quát hóa nghề nghiệp phù hợp với thân tương lai Ví dụ 2: phân tích trắc nghệm Eysenck Bạn có thường xun bị lơi vào cảm tưởng, ấn tượng mẻ tìm nguồn cảm xúc mạnh mẽ để giải buồn làm cho phấn chấn lên khơng? Bạn có thường xuyên cảm thấy cần có người ý hợp tâm đồng để động viên an ủi khơng? Bạn người vô tư không bận tâm đến điều phải khơng? Bạn có cảm thấy khó khăn phải từ bỏ ý định phải trả lời “không” với người khác không? Bạn có cân nhắc, suy tính trước hành động khơng? Khi hứa làm việc bạn có ln giữ lời hứa khơng? (bất kể lời hứa có thuận lợi cho hay khơng) Bạn có thường hay thay đổi tâm trạng lúc vui, lúc buồn khơng? bạn có hay nói năng, hành động cách bộc phát, vội vàng không suy nghĩ không? Có bạn cảm thấy người bất hạnh mà khơng có ngun nhân rõ ràng khơng? 12 10 Bạn có xếp vào loại người khơng phải lúng túng, ấp úng mà sẵn sàng đối đáp với nhận xét bất chấp tất để tranh cãi đến hay không? 11 Bạn có cảm thấy rụt rè, ngượng ngùng muốn bắt chuyện với bạn khác giới dễ mến chưa quen biết hay khơng? 12 Đơi lúc bạn khơng tự kìm hãm nóng? 13 Bạn thường hành động ảnh hưởng cảm xúc bồng bột? 14 Bạn thường ân hận với điều bạn nói, việc bạn làm mà lẽ khơng nên nói, khơng nên làm? 15 Bạn thường thích đọc sách gặp gỡ người? 16 Bạn phật ý khơng? 17 Bạn thích thường có buổi gặp mặt bạn bè thân thích khơng? 18 Thỉnh thoảng bạn có ý nghĩ mà bạn muốn dấu không cho người biết? 19 Có đơi bạn cảm thấy đầy nghị lực nhiệt tình để làm chuyện, có lúc lại thấy hồn tồn uể oải? 20 Bạn có cho cần bạn, song người bạn thân hay 21 Bạn có hay ước mơ khơng? 22 Lúc người ta qt tháo với bạn bạn quát tháo lại phải không? 23 Bạn thường bị day dứt mắc sai lầm phải khơng? 24 Tất thói quen bạn tốt hợp với mong muốn bạn phải khơng? 25 Bạn có khả làm chủ tình cảm hồn tồn vui vẻ buổi hội họp phải khơng? 26 Bạn có cho người nhạy cảm dễ bị kích thích không? 27 Người ta cho bạn người vui vẻ, hoạt bát phải không? 28 Sau làm xong việc quan trọng, bạn có cảm thấy cịn làm việc tốt khơng? 29 Ở chỗ đông người bạn thường im lặng phải không? 30 Đôi bạn thường thêu dệt câu chuyện phải khơng? 31 Bạn có hay bị ngủ ý nghĩ lộn xộn đầu không? 32 Khi muốn biết điều gì, bạn tự tìm lấy sách vở, không hỏi người khác phải không? 33 Có bạn hồi hộp khơng? 34 Bạn có thích cơng việc địi hỏi phải ý thường xun khơng? 35 Có bạn run sợ khơng? 36 Nếu khơng có người kiểm tra tàu xe, bạn có mua vé khơng? 37 Bạn có thấy khó chịu sống tập thể mà người hay giễu cợt không? 38 Bạn có hay bực tức khơng? 39 Bạn có thích cơng việc phải hồn thành gấp gáp khơng? 40 Trước việc có khơng thể xảy ra, bạn có hay hồi hộp khơng? 41 Bạn đứng ung dung, thong thả phải khơng? 42 Có bạn đến nơi hẹn làm, học muộn khơng? 13 43 Bạn hay có ác mộng phải khơng? 44 Có bạn thích trị chuyện đến mức không bỏ lỡ hội nói chuyện, kể với người khơng quen biết phải khơng? 45 Có nỗi đau làm cho bạn lo lắng khơng? 46 Bạn có cảm thấy thật bất hạnh thời gian dài không tiếp xúc rộng rãi với người không? 47 Bạn có cho người dễ xúc động, dễ phản ứng khơng? 48 Trong số người quen, có người mà bạn khơng ưa thích họ cách cơng khai phải khơng? 49 Bạn có cho người hồn tồn tự tin khơng? 50 Bạn có hay phật ý người khác lỗi lầm cơng tác, thiếu sót sống riêng tư bạn khơng? 51 Bạn có cho khó thực hài lòng buổi liên hoan gặp mặt khơng? 52 Sự cảm nhận thấp người khác có làm cho bạn khó chịu khơng? 53 Bạn dàng làm cho nhóm bạn bè buồn chán trở nên sơi nổi, vui vẻ khơng? 54 Bạn có thường hay nói điều mà bạn chưa hiểu kỹ không? 55 Bạn có lo lắng sức khỏe khơng? 56 Bạn có thích trêu đùa người khác khơng? 57 Bạn có bị ngủ khơng? - Đây dạng trắc nghiệm kiểu nhân cách -Trắc nghiệm bao gồm bảng hệ thống câu hỏi đáp có 57 câu hỏi Đối tượng tự đọc trả lời “có” “khơng” a Chức Đánh giá, phân loại khí chất loại hình thần kinh người b Xử lý kết Tất câu hỏi chia làm thang để xử lý, câu mẫu cho điểm, sai với mẫu cho điểm Thang 1: Kiểm tra độ tin cậy Bao gồm câu hỏi sau: - câu “có” : 6, 24, 36 - câu “khơng” : 12, 18, 30, 42, 48, 54 Thang 2: Xác định nội tâm hay ngoại tâm Bao gồm 24 câu: 15 câu “có” câu “khơng” - 15 câu “có”: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 - câu “không”: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51 Thang 3: Xác định tính ổn định hay khơng ốn định Bao gồm 24 câu: Tất trả lời “có” Các câu 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 c Tính điểm theo thang điểm: 14 -Thang 1: câu để kiểm tra độ tin cậy Thang điểm phải điểm đủ độ tin cậy -Thang 2: 24 câu hỏi để đánh giá cường độ trình hưng phấn ức chế (hoạt động trình tâm lý thiên nội tâm hay ngoại tâm) -Thang 3: 24 câu hỏi để đánh giá tính ổn định hay không ổn định hoạt động thần kinh Điểm thang thang biểu diễn vòng tròn tọa độ Eysenck ( thang 2: trục hoành, thang 3: trục tung) Điểm gặp thang thang tương ứng với phần khí chất qui định vịng trịn Điểm thang thang biểu diễn vòng tròn tọa độ Eysenck ( thang 2: trục hoành, thang 3: trục tung) Điểm gặp thang thang tương ứng với phần khí chất qui định vịng trịn d Đánh giá kết quả: Thang hướng nội – hướng ngoại ( Thang 2) -> điểm: Nội tâm rõ -> 12 điểm: Thiên nội tâm 12 -> 18 điểm: Thiên ngoại tâm 18 -> 24 điểm: Ngoại tâm rõ Thang ổn định – không ổn định (Thang 3) -> điểm: Rất ổn định -> 12 điểm: Ổn định 12 -> 18 điểm: Không ổn định 18 -> 24 điểm: Rất không ổn định 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức đạo hoạt động, bồi dưỡng giáo viên ban quản lý hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, Tổng phụ trách Đội đặc biệt giáo viên chủ nhiệm khối phải nắm vững nội dung chương trình hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề theo chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo, chương trình xây dựng theo chủ đề hàng tháng Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp phải chuẩn bị hồ sơ giáo án, có kế hoạch, hình thức tổ chức cụ thể tránh tình trạng soạn đối phó Ngồi việc thực đúng, đủ nội dung chương trình phần bắt buộc cần phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức để tạo hứng thú cho học sinh Thành lập Ban đạo hướng nghiệp - Hiệu trưởng: Trưởng ban - P Hiệu trưởng: Phó ban - Tổ trưởng chuyên môn :Ủy viên - GVCN : Ủy viên - Tổng phụ trách: Ủy viên Huy động học sinh học nghề trường phải đạt 100% 15 Ban đạo hướng nghiệp tháng họp lần có phân công trách nhiệm cụ thể Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cho học sinh tham quan học tập cách ươm giống vườn ươm số hộ gia đình làm trang trại địa phương, cho học sinh tham quan học tập sở sản xuất t chổi đót, hàng mặt mây… Để hoạt động hướng nghiệp có hiệu quả, có chất lượng khơng nhiệm vụ cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, TPT Đội mà nhiệm vụ tất hội đồng sư phạm học sinh Vì bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán giáo viên việc làm cần thiết Hiện nội dung chương trình hướng nghiệp có u cầu cao song CBGV, TPT chưa tập huấn nhiều để làm tốt công tác hướng nghiệp cần tổ chức đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chức công tác hướng nghiệp, cho giáo viên tham quan học tập số sở sản xuất địa phương địa phương khác Đối với Tổng phụ trách Đội thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp giáo dục cho học sinh ý thức tham gia hoạt động hướng nghiệp buổi học nghề Ngoài nghề mà trường để tổ chức cần phối hợp với trung tâm GDTX tổ chức cho học sinh học tập nghề khác như: Tin học ứng dụng, điện dân dụng, nữ công gia chánh Tổ chức kiểm tra việc tham gia học tập hướng nghiệp học nghề theo hướng dẫn Bộ, Sở GD-ĐT 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường sở vật chất, kinh phí hoạt động Cơng tác hướng nghiệp tổ chức nhiều hình thức khác hỏi phải đầu tư nhiều kinh phí cho việc xây dựng phòng hướng nghiệp đặc biệt việc mua sắm trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động Để thực ,nhà trường phải huy động cộng đồng cách vận động giúp đỡ cá nhân phụ huynh ủng hộ sở vật chất, thiết bị cho nhà trường Tham mưu với Đảng bộ, UBND xã, Hội phụ huynh để tranh thủ hỗ trợ xây dựng vườn trường Đầu tư số kinh phí để mua sắm trang thiết bị giảng dạy cho giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, người phụ trách công tác hướng nghiệp 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề khối Kiểm tra, đánh giá biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề Bất kỳ hoạt động trường phải ý đến khâu kiểm tra, đánh giá Khơng kiểm tra, đánh giá có nghĩa khơng có q trình quản lý Vì CBQL phối hợp với Ban đạo hướng nghiệp, đoàn thể nhà trường phải thường xuyên kiểm tra đánh giá cụ thể công tác Hướng nghiệp- dạy nghề giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm 16 Thường xuyên dự giờ, kiểm tra buổi hoạt động Hướng nghiệp tiết dạy nghề để đánh giá chất lượng hiệu tiết dạy, hình thức tổ chức không phù hợp để kịp thời điều chỉnh có biện pháp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên Kiểm tra việc thực chương trình theo quy định Bộ Sở GD-ĐT Sau kiểm tra cần đánh giá cụ thể mặt mạnh, mặt yếu từ rút kinh nghiệm hình thức, phương pháp hoạt động để bổ sung vào kế hoạch 2.4 Hiệu đạt Nhờ quản lý đạo sát Sở GD-ĐT, Phòng Giáo dục Hiệu trưởng với Hội đồng sư phạm để triển khai cụ thể biện pháp nên hoạt động giáo dục Hướng nghiệp- dạy nghề có bước chuyển biến rõ rệt - Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm thực coi trọng công tác Hướng nghiệp- dạy nghề cho học sinh, thấy trách nhiệm cơng tác hướng nghiệp cơng tác dạy nghề Giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở học sinh tham gia học đầy đủ buổi học nghề, học hướng nghiệp - Học sinh thấy tầm quan trọng công tác Hướng nghiệp- dạy nghề, tham gia đầy đủ buổi Hướng nghiệp- dạy nghề - năm học 2020-2021 Trong số 122 em học sinh khối hỏi suy nghĩ em cơng tác Hướng nghiệp trường phổ thơng có tầm quan trọng (tính đến thời điểm hết 1/6/20201) có 96.7% học sinh thấy đựơc cơng tác Hướng nghiệp trường PT cần thiết cho em định hướng nghề nghiệp sau này, 3.3% cho hoạt động Hướng nghiệp chưa cần thiết không cần thiết cho lúc Câu hỏi Suy nghĩ học sinh Cho biết suy nghĩ em hoạt Có động cơng tác hướng nghiệpđược Cần thiết Không cần thiết dạy nghề không Số HS khối 9: 122 118=96.7% 4= 3.3% + Về kết phân luồng sau xét TN THCS: có 92 em đăng ký thi vào THPT, em đăng ký học trường trung cấp nghề, em học trường bổ túc em học trường THPT Triệu Sơn - Năm học 2021-2022 Câu hỏi Suy nghĩ học sinh Cho biết suy nghĩ em hoạt Có động công tác hướng nghiệpđược Cần thiết Không cần thiết dạy nghề không Số HS khối 9: 102 100=98% 02= 2% - Về kết phân luồng sau 17 - Các lực lượng nhà trường: Đa số nắm rõ nội dung chương trình hoạt động hướng nghiệp - dạy nghề nên quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất tinh thần Đa số phụ huynh khơng cịn có suy nghĩ học nghề để cộng điểm cịn khơng thơi 3.KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Để thực mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh nhà trường phải nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đối chiếu thực trạng tình hình thực tiễn trường, địa phương để có tầm nhìn xác hệ thống, khoa học, sau nhân rộng rút học kinh nghiệm công tác tổ chức Hướng nghiệp- dạy nghề, tạo tiền đề cho lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục, yêu cầu nghiệp đổi đất nước, thời kỳ tồn cầu hố Qua việc nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn thực trạng hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề khối trường THCS Thị trấn Nưa cho thấy: Việc đưa chương trình Hướng nghiệp- dạy nghề trường phổ thơng việc làm có tác dụng tích cực góp phần thức đẩy hoạt động khác nhà trường Việc tổ chức hoạt động Hướng nghiệp- dạy nghề theo nội dung chương trình quy định Bộ, Sở GD-ĐT, hình thức tổ chức phong phú đa dạng hơn, thiết thực trước đây, tạo điều kiện cho việc định hướng phân luồng học sinh sau 3.2 Kiến nghị Qua thực tế quản lý nhà trường, sở lý luận giáo dục thực phương châm giáo dục toàn diện quy định Luật Giáo dục năm 2010, nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nhà trường đồng thời xây dựng định hướng phân luồng cho đối tượng học sinh vừa TN THCS có lối phù hợp điều kiện lực học tập, điều kiện kinh tế gia đình, tơi xin đề xuất số giải pháp hỗ trợ phân luồng giúp học sinh TN THCS chọn nghề sau : Tuyên truyền nâng cao nhận thức, mục tiêu làm xoay chuyển nhận thức tồn xã hội cơng tác Xã hội hóa: Các nội dung giải pháp định hướng phân luồng học sinh vừa TN THCS thực việc khuyến khích kêu gọi nhà đầu tư tổ chức cá nhân hướng vào lĩnh vực GD&ĐT, dạy nghề thơng qua sách Nhà nước Quản lý nhà nước: Nghiêm túc thực theo công văn Sở GD &ĐT tỉnh Thanh Hóa tuyển vào THPT hàng năm với tỷ lệ khoảng 65 - 70% học sinh tốt nghiệp THCS qua thi tuyển Số lại vào luồng THPT dân lập, GDTX, TCCN, dạy nghề, LĐSX Trên số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh sau tốt nghiệp THCS có hiệu Xin chia sẻ quý đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp giai đoạn 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hứa Thị Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho nhóm lớn học sinh cấp THCS Tác giả TS Nguyễn Ngọc Tài, ThS Hồ Phụng Hoàng Tài liệu trực tuyến tổ chức VVOB [2] Sách tư vấn HN cho học sinh THCS Tác giả Phạm Tất Duy ( Chủ biên), Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hùng, Nguyễn Đăng Cúc NXB GD Gia Định [3] Phân phối chương trình hướng nghiệp trường THCS Của SGD & ĐT Tỉnh Thanh Hóa 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hứa Thị Hà Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng trường THCS Thị trấn Nưa Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, (A, B, loại Sở, Tỉnh ) C) Biện pháp quản lý công tác phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng học học sinh giỏi trường THCS Phòng giáo dục B 2012-2013 Phòng giáo dục A 2013-2014 Phòng giáo dục B 2014-2015 Phòng giáo dục A 2015-2016 B 2019-2020 B 2020-2021 Tân Ninh năm học 2012-2013 Biện pháp quản lý công tác phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng học học sinh giỏi trường THCS Tân Ninh năm học 2012-2013 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tân Ninh năm học 2014-2015 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tân Ninh năm học 2015-2016 Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học Phòng giáo sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2019-2021 Một số giải pháp nâng cao hiệu dục Phòng giáo dục tư vấn hướng nghiệp cho học 21 sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2019-2021 22 ... "Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2020-2022 " 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài: "Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng. .. năm học 2014-2015 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tân Ninh năm học 2015-2016 Một số giải pháp nâng cao hiệu tư vấn hướng nghiệp cho học Phòng giáo sinh trường trung học. .. trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2019-2021 Một số giải pháp nâng cao hiệu dục Phòng giáo dục tư vấn hướng nghiệp cho học 21 sinh trường trung học sở Thị trấn Nưa giai đoạn 2019-2021 22