BÀI BÁO CÁOHƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNHBÀI BÁO CÁOHƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNH

BÀI BÁO CÁOHƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Nhóm thực hiện: Nhóm 14

Lớp: Sư Phạm Địa Lí K35

Giảng Viên: Th.s Lê Thị Lành

1

NỘI DUNG CHÍNH

I.PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ

II.PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ SƠ ĐỒ

III.ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ

IV.KẾT LUẬN

2

I.PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH ẢNH, HÌNH VẼ

1-Khái niệm:

Là một phương tiện trực quan trong việc dạy học Địa lí, nhờ các hình ảnh, học sinh có thể làm quen với hình dạng bên ngoài của các sự vật và hiện tượng Địa lí.

3

2-Phân loại:

Hình vẽ của giáo viên trên

bảng

Có sẵn trong SGK, đã được chọn lọc, phù hợp với nội dung

bài học

Có sẵn trong SGK, đã được chọn lọc, phù hợp với nội dung

bài học

Các bộ tranh ảnh, hình vẽ do Công ty thiết bị trường học cung

cấp

Các bộ tranh ảnh, hình vẽ do Công ty thiết bị trường học cung

3-Vai trò:

a-Đối với Giáo viên:

Là phương tiện để minh họa, làm cho bài giảng trở nên phong phú, hấp dẫn.

Là công cụ để GV thiết kế, tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh.

b-Đối với Học sinh:

Là cơ sở để hình thành biểu tượng Địa lí cho người học.

Tạo điều kiện cho học sinh phân tích, so sánh,…để hình thành các khái niệm, các mối quan hệ nhân quả cho người học.

Rèn luyện các kĩ năng cho học sinh: kĩ năng phân tích, so sánh, chứng minh, tự học, tư duy và sáng tạo,

….

Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Địa lí cho học sinh.

4-Ưu ,nhược điểm:

a-Ưu điểm:

Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ được in trong SGK

phù hợp với nội dung bài học.

Các bộ tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ do Công ty

trường học cung cấp có màu sắc tốt, rõ ràng,

trực quan Tạo hứng thú học tập cho học sinh.

Học sinh quan sát dễ dàng các biểu tượng Địa

lí Khai thác kiến thức nhanh.

b-Nhược điểm:

Một số tranh ảnh hình vẽ trong SGK có chất

lượng còn thấp do khổ giấy nhỏ, công nghệ in và

chất lượng giấy còn hạn chế.

Tranh ảnh, hình vẽ do công ty trường học cung

cấp thường có khổ lớn nên khó mang theo và

bảo quản.

-Môi trường Địa lí và hoạt động của con người -Thiên nhiên

và con người các Châu lục

-Thiên nhiên

và con người Châu

Á -Địa lí tư nhiên Việt Nam

-Địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam

Nhận xét

- Số lượng phù hợp với từng mục, từng bài, từng cấp học Lớp 7 có số lượng tranh ảnh ,hình vẽ nhiều nhất(106), lớp 6 là ít nhất(19)

- Chất lượng tranh ảnh, hình vẽ rõ ràng, có tính trực quan

- Tuy nhiên một số hình ảnh có kích thước nhỏ, mờ, chất lượng giấy thấp, in ấn kém,…

5-Các bước hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, hình vẽ:

- Đối với tranh ảnh, hình vẽ có sẵn thì giáo viên

sử dụng phương pháp đàm thoại là chủ yếu

- Đối với tranh ảnh, hình vẽ không có sẵn thì giáo viên vẽ hình ảnh đó trên bảng, giáo viên vừa giảng vừa vẽ hoặc vẽ xong rồi giáo viên đặt câu hỏi

B1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát

được nội dung của tranh ảnh, hình vẽ và trả lời được các câu hỏi có liên quan

B2: Hỏi học sinh hình ảnh đó được chụp ở

đâu? Đồng thời hướng dẫn học sinh phân tích,

so sánh các đối tượng biểu hiện trên các tranh ảnh, hình vẽ

B3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải

quyết các sự vật, hiện tượng địa lí trong ảnh

B4: Giáo viên cho học sinh trình bày các nội

dung đã nghiên cứu theo câu hỏi, sau đó nhận xét, bổ sung và đi đến kết luận nội dung bài học

-Nội dung: mục 2 các cảnh quan trên Trái

đất của bài 20, Khí hậu và cảnh quan trên Trát đất.

Giáo viên hướng dẫn học sinh mô tả cảnh quan trong ảnh, các cảnh quan đó thuộc đới khí hậu nào?

Ở hình 20.4 gồm 5 ảnh, giáo viên chỉ định 5 học sinh mô tả và giải thích cho từng ảnh.

Đưa ra câu hỏi: Em có nhận xét như thế nào về cảnh quan trên Trái đất? Học sinh trả lời là ”Cảnh quan trên Trái Đất phong phú và

đa dạng”, cho học sinh biết đây chính là cốt lõi của vấn đề.

Giáo viên sẽ giải thích cho học sinh hiểu tại sao cảnh quan trênTrái đất lại phong phú và

đa dạng, các mặt phụ thuộc là địa hình và khí hậu.

II.PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ SƠ ĐỒ

Các quan hệ có thể phức tạp và đan xen nhau nhưng thể hiện qua sơ đồ sẽ nâng cao tính hệ thống, làm cơ

sở cho việc nhận thức, thu thập thông tin, tri thức, ghi nhớ,….Như vậy sơ đồ có tính khái quát hóa, hệ thống logic, tính trực quan cao.

b Sơ đồ tư duy:

Sơ đồ tư duy là phương pháp kết nối mang tính đồ hoạ

có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin (thường là trên giấy) bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt (từ khoá) hoặc gợi nhớ nhằm làm “bật lên” những ký ức cụ thể và phát sinh các

ý tưởng mới Mỗi chi tiêt gợi nhớ trong sơ đồ tư duy là chìa khoaá khơi mở các sự kiện, ý tưởng và thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm năng của bộ não kỳ diệu.

16

+Sơ đồ mối quan hệ

+Sơ đồ không gian

-Theo tính phức tạp:

+Sơ đồ đơn chiều

+Sơ đồ đa chiều-phức hợp

17

Sơ đồ hệ thống

Sơ đồ mối quan hệ Sơ đồ tư duy

Sơ đồ không gian

18

LỚP 6 7 8 9

Nội dung

chính Môi trường -Trái

Đất-sống của con người

-Môi trường Địa

lí và hoạt động của con người -Thiên nhiên và con người các Châu lục

-Thiên nhiên và con người Châu Á -Địa lí tư nhiên Việt Nam

-Địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam

Bảng thống kê số lượng sơ đồ trong SGK bậc Trung học

cơ sở.

Nhận xét:

-Số lượng sơ đồ ở lớp 6 là nhiều nhất (30), lớp 9

là ít nhất (10) Vì chương trình lớp 6 là đại cương, nền tảng, hệ thống hóa và trực quan kiến thức

-Chất lượng sơ đồ rõ ràng, có tính trực quan

-Tuy nhiên một số sơ đồ có kích thước nhỏ, mờ, chất lượng giấy thấp, in ấn kém,…

20

3-Các bước hướng dẫn học sinh khai thác

sơ đồ:

-Đối với sơ đồ có sẵn thì giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại là chủ yếu

-Đối với sơ đồ không có sẵn thì giáo viên vẽ sơ đồ

đó trên bảng, giáo viên vừa giảng vừa vẽ hoặc vẽ xong rồi giáo viên đặt câu hỏi

21

B1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát được

nội dung của sơ đồ và trả lời các câu hỏi có liên quan.

B2: Hướng dẫn học sinh khai thác sơ đồ.

B3: Hướng dẫn học sinh tìm các xác định các mối

liên hệ trong sơ đồ.

B4: Cho học sinh trình bày, nhận xét và kết luận

nội dung của bài.

22

4.Ví dụ:

23 Hình 35 Sơ đồ núi già, núi trẻ

(SGK Địa Lí 6 trang 43 )

Mục tiêu:

+ Về kiến thức:

- Học sinh biết được khái niệm núi, sự phân loại núi

theo độ cao, sự khác nhau giữa núi già và núi trẻ.

- Năng lưc sáng tạo

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sử dụng sơ đồ,…

Nội dung: ở mục 2 núi già, núi trẻ, Bài 13 Địa

hình bề mặt Trái đất.

Giáo viên đưa ra câu hỏi dựa vào sơ đồ so sánh núi già và núi trẻ Câu hỏi này sẽ giúp học sinh:

+Tìm ra đặc điểm của núi già và núi trẻ(đỉnh,sườn,thung lũng)

+Hình thành kĩ năng so sánh, tìm được điểm giống và khác nhau giữa núi già và núi trẻ.

Giáo viên sẽ gọi học sinh mức trung bình trả lời trước, sau đó là học sinh khá, giỏi sẽ bổ sung

và nhận xét để rút ra kiến thức chuẩn nhất.

25

+Núi già: Đỉnh thấp tròn, sườn thoải, thung lũng rộng và cạn.

+Núi trẻ: Đỉnh cao nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp và sâu.

Đặt câu hỏi nâng cao: Tại sao núi có đặc điểm như vậy?

Câu trả lời là: Vì hình thành cách đây rất lâu và chịu tác động của ngoại lực.

26

-Đối với sơ đồ giáo viên tự vẽ:

Nội dung: ở mục 2 của bài Khí hậu và cảnh quan trên Trái đất

+ Giáo viên sẽ vẽ hình 20.5.Sơ đồ mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên Địa lí 8 trang 73 lên bảng

+Yêu cầu học sinh lên bảng hoàn thiện sơ đồ khuyết

+Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh dựa vào sơ đồ đã hoàn tất để trình bày mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên

27

III.ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ TRANH

ẢNH, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ

1-Ưu điểm:

+Đối với học sinh:

Giúp học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phát triển năng lực và hứng thú quan sát, hình thành biểu tượng Địa lí.

Dễ quan sát, trực quan và sinh động.

Phát huy tính tích cực và tự giác trong học tập Phát triển tính sáng tạo, năng lực tự học.

Tạo hứng thú học tập và tìm hiểu kiến thức mới.

+Đối với giáo viên:

Giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn trong hoạt động dạy.

Có tính trực quan, giúp người dạy hướng dẫn học sinh khai thác tốt nội dung bài học.

Giảm bớt việc thuyết trình của người dạy, tạo cảm giác hứng thú cho học sinh.

29

2-Nhược điểm:

+Đối với học sinh:

Nếu như lạm dụng việc sử dụng tranh ảnh, hình vẽ quá nhiều trong bài học sẽ dễ làm cho học sinh bị phân tâm nếu người dạy thực hiện quá trình truyền đạt không tốt, làm loãng nội dung kiến thức trọng tâm của bài học.

Nếu học sinh còn kém các kỹ năng, năng lực cần thiết thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc khai thác tri thức từ tranh ảnh, hình vẽ, sơ

đồ

Tư duy và sáng tạo là những mặt hạn chế của học sinh, cần khắc phục.

30

+Đối với giáo viên:

Đòi hỏi giáo viên phải nắm chắc quy trình, cách thức thực hiện

Cần xác định rõ nội dung của bài

Chuẩn bị số lượng câu hỏi phải phong phú, đa dạng và nắm chắc câu trả lời

Phải nhanh chóng xử lí các tình huống, đặt các tình huống sư phạm để học sinh trả lời

31

IV.KẾT LUẬN

+ Tranh ảnh, hình vẽ và sơ đồ là phương tiện

rất hữu ích trong việc dạy và học Địa lí.

+ Giúp học sinh hứng thú.

+ Giáo viên có nhiều kênh hơn để làm bài dạy

đa dạng và sinh động

+ Phương tiện này ngày càng phát huy được

ưu thế của nó, cần được nhân rộng.

32

+ Nhằm thực hiện nghị quyết của Quốc hội về việc

đổi mới công tác giáo dục ở bậc THCS đối với các

môn học nó chung và môn Địa lí nói riêng, nên việc

đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan

trọng.

+ Phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh khai

thác tri thức từ tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ chính là

cách khai thác tri thức sẵn có của người học để các

em tự nói lên vốn hiểu biết của mình Làm được

như vậy, học sinh sẽ hiểu bài sâu và nhớ lâu kiến

thức bài học, phát huy được năng lực tư duy, sáng

tạo cho người học Đào tạo những con người tích

cực,năng động, sáng tạo, có năng lực mới nhằm

đáp ứng nhu cầu của đất nước trong thời kì Công

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê Thị Lành, Tập bài giảng, Phương pháp dạy học Địa lí ở trường

uc-quan-va-viec-van-dung-kenh-hinh-trong-day-hoc-dia-ly-6-truong-5 http://

doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-mot-so-phuong-phap-nang-cao-ket-qua-s u-dung-phuong-tien-truc-quan-trong-day-hoc-mon-dia-ly-6-o-truong -thcs-36921

/

6 http://dethi.violet.vn/present/show/entry_id/256157

7 http

su-dung-phuong-tien-truc-quan-trong-day-hoc-mon-dia-ly-6-o-truon g-thcs-34052/

://luanvan.net.vn/luan-van/mot-so-phuong-phap-nang-cao-ket-qua-8 http

://truyenngan.123doc.vn/document/419728-chuyen-de-khai-thac-ke nh-hinh-sgk-dia-li-thcs.htm

34

DANH SÁCH NHÓM 14

1 PHẠM VĂN NOÁT

2 VÕ THỊ MỸ

3 ĐẶNG THỊ NGỌC PHƯƠNG

4 BÙI THỊ KIM THOA (NT)

5 HUỲNH CÔNG TUẤN

36