VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN, TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Lê Thị Lành Quy Nhơn, ngày 06 tháng 04 năm 2015 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN, TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở

 Nhóm thực hiện : 5

 Giảng viên hướng dẫn :Ths Lê Thị Lành

Quy Nhơn, ngày 06 tháng 04 năm 2015

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN, TRANH LUẬN

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

(PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNH

NỘI

DUNG

I KHÁI QUÁT CHUNG

1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO

HỌC SINH

2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

I KHÁI QUÁT CHUNG

1 Chương trình định hướng phát triển năng lực (ĐHPTNL) cho học sinh (HS):

• Chương trình ĐHPTNL đã trở thành xu

hướng giáo dục quốc tế, nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học, đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.

• Năng lực là sự tổng hòa của kiến thức, kĩ năng,

thái độ, động cơ Trong đó, kiến thức là yếu tố nền tảng, kĩ năng là yếu tố thể hiện bên ngoài của năng lực, thái độ và động cơ xuất phát từ

sự đam mê, lòng yêu công việc.

• ĐHPTNL nhấn mạnh vai trò của người học với

tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức.

• Trên cơ sở đạt được mục tiêu dạy học (tức là

đạt được kết quả đầu ra mong muốn) sẽ có những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học.

2 Đổi mới phương pháp dạy học theo

định hướng phát triển năng lực:

3 Một số phương pháp dạy học:

3.1 Thảo luận:

a Quan niệm

• Là phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với

nhau xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng một câu hỏi, bài tập Trong phương pháp này, HS giữ vai trò tích cực, chủ động; GV giữ vai trò nêu vấn

• Rèn luyện kĩ năng cho HS.

• Học cách tôn trọng người khác.09/04/2024 BÁO CÁO MÔN PHƯƠNG PHÁP 1 6

 Nhược điểm

• Một số HS ỷ lại.

• Mất nhiều thời gian.

• Hạn chế bởi không gian.

• Phụ thuộc vào số lượng HS.

c Trường hợp vận dụng

• Khi giảng bài mới, bài có nội dung không

quá khó hoặc quá dễ, có nhiều vấn đề khác nhau.

• Những nội dung thảo luận thường là những

kiến thức thực tiễn mà học sinh đã có vốn tri thức nhất định.

B3: Tiến hành thảo luận, HS trao đổi, bàn bạc, phân tích,…có ghi chép một cách cẩn thận,

có chọn lọc và tổng hợp ý kiến GV theo dõi, điều chỉnh, định hướng thảo luận.

B4: Tổng kết thảo luận, đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét GV kết luận.

3.2 Tranh luận

a Quan niệm

• Là phương pháp GV nêu ra các khả năng giải

quyết một vấn đề, sau đó đặt ra câu hỏi chung cho toàn lớp; HS giải quyết vấn đề bằng cách chủ động đưa ra ý kiến và những lập luận để bảo vệ ý kiến của mình GV để cho các HS chọn

ý kiến khác nhau tranh luận và làm rõ vấn đề trên cơ sở người GV giải thích rõ ràng lí lẽ thuyết phục, kết hợp với tổng kết ý kiến của HS.

b Ưu nhược điểm:

Ưu điểm:

• Hình thành và phát triển tư duy sáng tạo, tự giác,

biết cách bảo vệ chính kiến, lập trường của mình, tạo không khí tích cực học tập trong lớp.

• Tập trung được tri thức, trí tuệ tập thể.

• Nâng cao năng lực của GV.

Nhược điểm:

• Mất nhiều thời gian.

• GV phải có trình độ và kĩ năng chuyên môn sâu.

• Dễ nảy sinh mâu thuẫn trong lớp khi tiến hành

tranh luận.

c Trường hợp vận dụng:

• Khi giảng bài mới, nội dung trong bài có nhiều ý

kiến khác nhau, thường là những vấn đề mà HS

đã có một số vốn tri thức hoặc có liên quan tới bài học trước

d Tiến trình thực hiện:

B1: GV đặt ra câu hỏi cần giải quyết.

B2: HS trả lời và đưa ra những luồng ý kiến khác nhau.

B3: GV tiến hành phân loại số HS theo ý kiến này,

 So sánh:

 Giống nhau:

• Đều là GV đưa ra vấn đề và HS giải quyết

• Có vai trò tạo tính tích cực, chủ động cho HS.

• Cả 2 phương pháp đều nhằm đánh giá kĩ năng,

kiến thức và thái độ học tập của HS.

• Cạnh tranh cao và mang

tính cá nhân nhiều

 Một số lưu ý khi sử dụng Phương pháp

thảo luận và tranh luận.

• Trong sách giáo khoa (SGK) không phải bài nào

cũng thích hợp để sử dụng phương pháp này, do vậy GV cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp.

• Nội dung có thể là các vấn đề về môi trường, dân

số, phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước như ô nhiễm không khí, nguồn nước, rác thải, quá trình đô thị hóa Là những nội dung tạo được hứng thú và sự quan tâm của HS.

• Trong quá trình tổ chức, GV chú ý quan sát, theo

dõi, không cắt ngang lời HS, không phản ứng với câu trả lời, tranh luận không đúng với ý mình.

• GV cũng cần ghi chép lại các ý kiến của HS để phát

hiện ra những mâu thuẫn trong các ý kiến đó, kịp thời nêu vấn đề cho HS tập trung giải quyết, tránh tình trạng kéo dài vấn đề miên man và để dễ dàng phát hiện thiếu sót để bổ sung cho HS.

• Trong nhiều trường hợp HS tranh luận quá gay gắt,

GV nên kịp thời can thiệp, gỡ rối vấn đề cho HS thông qua việc trao đổi, bổ sung, giải thích thêm và kết luận

• Khi kết thúc GV cũng cần nhận xét về tinh thần,

thái độ làm việc của nhóm và của từng cá nhân.

• Trong trường hợp thời gian có hạn, vấn đề chưa

được giải quyết ổn thỏa, GV có thể cho HS sắp xếp thời gian thảo luận tiếp vào giờ tự học và GV sẽ tổng kết vào buổi khác.

II VẬN DỤNG

1 Thảo luận

Ví dụ 1: SGK lớp 6: Hiện tượng ngày đêm dài

ngắn theo mùa Nội dung thảo luận: Mục 1 - Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn ở các vĩ độ khác nhau trên Trái Đất.

• Nhóm 1: Vào ngày 22-6 (hạ chí) ánh sáng mặt

trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?

• Nhóm 2: Vào ngày 22-12 (đông chí) ánh sáng

mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?

• Nhóm 3: Hãy cho biết sự khác nhau về độ dài

của ngày, đêm của các địa điểm A, B ở nửa cầu Bắc và các địa điểm tương ứng A’, B’ ở nửa cầu Nam vào các ngày 22-6 và ngày 22-12?

• Nhóm 4: Hãy cho biết độ dài của ngày, đêm

trong ngày 22-6 và ngày 22-12 ở địa điểm C nằm trên đường xích đạo?

• Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trong một

khoảng thời gian cho phép, đồng thời quan sát tiến trình hoạt động của học sinh.

• GV chuẩn kiến thức và nhận xét:

 Nhóm 1:Vào ngày 22-6 (hạ chí) ánh sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ tuyến 23 “27”B , vĩ tuyến đó là đường chí tuyến Bắc.

• Nhóm 2: Vào ngày 22-12 (đông chí) ánh sáng mặt

trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ tuyến 23”27’N , vĩ tuyến đó là đường chí tuyến Nam.

• Nhóm 3: Độ dài đêm ở điểm A, B > A’, B’ (ngày

6) Độ dài ngày ở địa điểm A’, B’ > A, B (ngày 12).

22-• Nhóm 4: Độ dài ngày đêm trong ngày 26-6 và ngày

22-12 tại điểm C trên đường Xích đạo là bằng nhau.

- GV kết luận và ghi bảng:

• Ở các địa điểm ½ cầu Bắc, cầu Nam có hiện tượng

ngày đêm dài ngắn khác nhau theo vĩ độ.

• Những điạ điểm nằm trên đường xích đạo có ngày

đêm bằng nhau.

Ví dụ 2: SGK lớp 9, bài 2 : Dân số và gia tăng

dân số Nội dung thảo luận: Mục II – Gia tăng

dân số.

 Cách tiến hành:

• GV chia lớp thành 6 nhóm, chỉ định trưởng nhóm.

• GV phân công nhiệm vụ cho các nhóm như sau:

• Nhóm 1 – 2: Quan sát hình 2.1 hãy nêu nhận xét đường

biểu diễn tỷ lệ gia tăng tự nhiên có sự thay đổi như thế nào? Vì sao?

• Nhóm 3 - 4 : Dân số đông và tăng nhanh đã gây ra hậu

quả gì ?

• Nhóm 5 - 6: Nêu những lợi ích của việc giảm tỉ lệ gia

GV tổ chức cho HS thảo luận, đồng thời quan sát tiến trình hoạt động của HS.

• Mặc dù tỉ lệ gia tăng dân số giảm dần từ sau năm

1960 là nhờ có các chính sách dân số, người dân thực hiện kế hoạch hóa gia đình nhưng dân số vẫn tăng nhanh là vì qui mô dân số lớn, cơ cấu dân số trẻ, số phụ nữ ở độ tuổi sinh đẻ cao.

Nhóm 3 – 4:

• Kinh tế: Thừa lao động, thiếu việc làm, tốc độ phát

triển kinh tế chậm, nhu cầu về năng lượng tăng cao, đẩy mạnh tốc độ khai thác và sử dụng tài nguyên.

• Xã hội: Người dân không được chăm sóc sức

khỏe tốt tăng tỷ lệ thất học, đời sống khó khăn

• Môi trường : Cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi

trường, ảnh hưởng xấu tới sự phát triển bền vững.

 Nhóm 5 – 6:

• Kinh tế : Nâng cao lao động tay nghề và đảm bảo

việc làm, đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế, nâng cao tiêu dùng

• Xã hội : Chất lượng cuộc sống được đảm bảo và

nâng cao, y tế giáo dục phát triển đảm bảo nhu cầu cho người dân.

• Môi trường: Bảo vệ môi trường, giảm ô nhiễm,

nguồn tài nguyên được sử dụng hợp lí, tiết kiệm hơn

 GV kết luận và ghi bảng:

• Gia tăng dân số nhanh từ cuối những năm 50 của

thế kỉ 20 nước ta có hiện tượng bùng nổ dân số.

• Nhờ thực hiện tốt chính sách dân số và kế hoạch

hóa gia đình nên tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên có

xu hướng giảm.

2 Tranh luận:

Ví dụ 1: SGK lớp 7, bài 29 : Dân cư, xã hội Châu

Phi Nội dung tranh luận: Mục 2 - Sự bùng nổ dân

số và xung đột tộc người ở Châu Phi.

 Cách tiến hành

• GV nêu vấn đề: Châu Phi là một châu lục đông

dân, giàu tài nguyên khoáng sản nhưng lại là châu lục nghèo nhất Theo em nguyên nhân xã hội quan trọng nhất nào đã kìm hãm sự phát triển kinh tế xã hội của Châu Phi?

+ Đáp án A : Bùng nổ dân số

+ Đáp án B : Xung đột tộc người

• HS trả lời.

• GV phân loại các ý kiến khác nhau.

• GV cho các HS có ý kiến khác nhau tranh luận,

bảo vệ ý kiến cuả mình.

 Nhóm A : Đưa ra ý kiến để thuyết phục về sự lựa

chọn của mình ( Dân số tăng nhanh, cơ sở vật chất đáp ứng không thỏa, gây ra nhiều tệ nạn xã hội, kinh tế chậm phát triển, điều kiện y tế, giáo dục không đáp ứng được, đói nghèo, bệnh tật )

 Nhóm B: Đưa ra ý kiến để thuyết phục sự lựa

chọn của mình ( Hàng nghìn người chết, dân chúng phải đi tị nạn, kinh tế giảm sút tạo cơ hội cho nước ngoài nhảy vào can thiệp … )

 GV kết luận :

GV chuẩn kiến thức

• Bùng nổ dân số Châu Phi có tỷ lệ dân số cao nhất

thế giới nhưng đây không phải là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự kém phát triển của kinh tế xã hội Châu Phi

• Xung đột sắc tộc : Ở Châu Phi có nhiều tộc người

khác nhau, có nhiều phong tục tập quán khác nhau, chính sách chia để trị của thực dân chính quyền trong tay các thủ lĩnh của vài tộc người dẫn đến xung đột lớn là nguyên nhân chính kìm hãm

sự phát triển kinh tế - xã hội của Châu Phi.

• GV nhận xét tinh thần, thái độ của các nhóm và cá

nhân.

Ví dụ 2: SGK lớp 8, bài 38: Bảo vệ tài nguyên

sinh vật Việt Nam Nội dung tranh luận: Mục 2

- Bảo vệ tài nguyên rừng.

 Cách tiến hành:

• GV nêu vấn đề : Nguyên nhân quan trọng

Nhất nào sau đây làm suy giảm tài nguyên sinh vật nước ta:

+ Đáp án A : Chiến tranh hủy diệt.

+ Đáp án B : Khai thác quá mức phục hồi.

+ Đáp án C : Ý thức người dân chưa cao.

+ Đáp án D : Chế tài xử lí chưa nghiêm.

• HS trả lời

• GV phân loại các nhóm ý kiến khác nhau

 GV cho các nhóm HS có ý kiến khác nhau tranh luận, bảo vệ ý kiến của mình:

• Nhóm A: Đưa ra ý kiến để thuyết phục về sự lựa

chọn của mình (Chiến tranh sử dụng các chất hóa học trong đó nổi bật nhất là dioxin làm suy giảm trầm trọng nguồn tài nguyên nước ta )

• Nhóm B: Các học sinh đưa ra ý kiến để bảo vệ ý kiến

của mình (Khai thác quá mức làm thu hẹp diện tích rừng tự nhiên và làm nghèo tính đa dạng của sinh vật.…).

• Nhóm C: Các học sinh đưa ra ý kiến để bảo vệ ý kiến

của mình (Ý thức người dân chưa cao còn chưa ý thức được tầm quan trọng của rừng vẫn còn đốt rừng làm nương rẫy, làm nhà, canh tác đất nông nghiệp…)

Nhóm D : Các học sinh đưa ra ý kiến để bảo vệ ý kiến của mình( Luật pháp Việt Nam còn nhiều lỗ hổng, các biện pháp trừng phạt chưa nghiêm…)

- Giáo viên kết luận :

 Chuẩn kiến thức:

+ Đáp án: Ý thức người dân chưa cao là nguyên nhân quan

trọng nhất, đặc biệt là các dân tộc thiểu số ít người, do nghèo đói và ý thức chưa cao vẫn khai thác rừng làm nương rẫy, nhà ở, gây cháy rừng

+ Mở rộng: Luật pháp nước ta về việc xử lí các trường

hợp vi phạm đã rất nghiêm khắc và mang tính nhân văn cao, tuy vậy xuất phát từ ý thức chưa cao của người dân nên các trường hợp vi phạm vẫn còn xảy ra.

 GV nhận xét thái độ, tinh thần tham gia của các nhóm và của từng cá nhân.

III KẾT LUẬN

• Thảo luận và tranh luận là những phương

pháp dạy học đem lại hiệu quả học tập cao cho

HS, phát huy được năng lực tự học, sáng tạo,

tư duy, cũng như là kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết trình

• Do vậy, nếu có điều kiện, người GV nên tổ

chức thảo luận và tranh luận nhiều hơn trong quá trình dạy học để rèn luyện, phát huy năng lực, kĩ năng cho HS, đồng thời nâng cao kĩ năng chuyên môn cho bản thân người GV.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bùi Thị Bảo Hạnh, Tập bài giảng Lí

luận dạy học Địa lí.

2 Lê Thị Lành, Tập bài giảng Phương

pháp dạy học địa lí ở trường PT1.

3 http//: thuviendientu.com.vn

4 Tài liệu tập huấn Kiểm tra, đánh giá

trong quá trình dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học sinh

trong trường THCS.

CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ QUAN TÂM

THEO DÕI CỦA CÔ VÀ CÁC BẠN!