Thiết kế và vận dụng sáng tạo trò chơi trong dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chon đề tài Tính mới, tính sáng tạo đề tài Khả năng, lợi ích thiết thực đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tìm hiểu số vấn đề chung trò chơi dạy học mơn Địa lí 1.2 Định hướng phát triển lực cần hình thành cho học sinh vận dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Biện pháp thiết kế vận dụng trò chơi dạy học mơn 10 12 12 Địa lí 3.2 Thiết kế vận dụng sáng tạo trò chơi dạy học Địa lí 11 3.2.1 Thiết kế vận dụng trò chơi vào kiểm tra cũ 3.2.1.1 Trò chơi: “Ơ số may mắn” “Đi tìm bơng hoa may mắn” hay “Ngôi may mắn”, “Lá thăm may mắn” 3.2.1.2 Trò chơi : “Cùng thi trắc nghiệm” 3.2.1.3 Trò chơi: “Đốn ý đồng đội” 3.2.1.4 Trị chơi: “Hồn thành vào SĐTD cịn thiếu” 3.2.1.5 Trị chơi: “Hồn thành vào lược đồ trống” 3.2.2 Thiết kế vận dụng trò chơi vào giới thiệu mới, giới 14 14 15 16 16 18 20 21 thiệu chủ đề học (Khởi động) 3.2.2.1 Trị chơi : “Ơ chữ” 3.2.2.2 Trị chơi: “Khoanh chữ đốn từ tìm chủ đề” 3.2.2.3 Trị chơi: “Lật hình” 3.2.2.4 Trị chơi: “Hoa Mặt Trời” 3.2.2.5 Trị chơi: “Nhận diện hình ảnh” 3.2.3 Thiết kế vận dụng trị chơi vào hình thành tri thức 3.2.3.1 Trò chơi “Thử tài ghi nhớ” 3.2.3.2 Trò chơi: “Người liên lạc” 3.2.3.3 Trò chơi: “Tập làm hướng dẫn viên du lịch”, “Tập 21 23 25 26 28 29 29 31 32 làm phóng viên”, 3.2.4 Thiết kế vận dụng trò chơi vào củng cố, giao nhà 34 3.2.4.1 Trò chơi: “Hỏi nhanh – đáp gọn” 3.2.4.2 Trò chơi: “Chung sức” 3.2.5 Thiết kế vận dụng trị chơi vào tiết thực hành, tiết ơn tập 4.2.5.1 Trò chơi: “Ai vẽ nhanh hơn” 4.2.5.2 Trò chơi “Đi tìm bơng hoa may mắn” 3.3 Thực nghiệm sư phạm KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 4.1 Đối với giáo viên 4.1.1 Định tính 4.1.2 Định lượng 4.2 Đối với học sinh 4.2.1 Định tính 4.2.2 Định lượng ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG KIẾN ĐƯỢC NHÂN RỘNG 5.1 Về nhân lực 5.2 Về trang thiết bị, kĩ thuật PHẦN III KẾT LUẬN KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến giáo viên 34 35 37 37 39 41 42 42 42 42 43 43 43 44 44 44 46 47 50 (mẫu khảo sát số 1) PHỤ LỤC 2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến học sinh (mẫu khảo sát số 2) PHỤ LỤC 3: Câu hỏi trị chơi ‘Ơ SỐ MAY MẮN’ PHỤ LỤC 4: Câu hỏi trò chơi ‘CÙNG THI TRĂC NGHIỆM’ PHỤ LỤC 5: Câu hỏi trò chơi ‘ HỎI NHANH ĐÁP GỌN’’ PHỤ LỤC 6: Tổng hợp kết khảo sát ý kiến giáo viên sau triển khai áp dụng sáng kiến trường (mẫu khảo sát số 3) PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài Nhật Bản – Tiết Tự nhiên, dân cư cà tình hình phát triển kinh tế PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CÁC TIẾT DẠY LỚP THỰC NGHIỆM DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin CSHT Cơ sở hạ tầng ĐBSH Đồng sông Hồng ĐBSCL Đồng sông Cửu Long GV Giáo viên GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GTVT Giao thông vận tải HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội KH-KT Khoa học kĩ thuật NL Năng lực SGK Sách giáo khoa SĐTD Sơ đồ tư THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề cấp thiết ngành, cấp quan tâm Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ: nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Hiện thực tế dạy học nói chung, mơn Địa lí nói riêng nhiều giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng truyền đạt kiến thức “thầy đọc - trò chép” nên chưa phát huy lực tư sáng tạo, tích cực lực cần thiết cho học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết Trong số phương pháp dạy học tích cực hóa phát huy lực người học vận dụng trị chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao tình cảm, niềm vui, tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia ; rèn kỹ giao tiếp, vận động nhanh nhẹn, khéo léo, định, hợp tác, hoạt động theo nhóm, tự giác ; phát triển lực ; tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho người học nên mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến: Thiết kế vận dụng sáng tạo trị chơi dạy học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực học sinh Tính mới, tính sáng tạo đề tài + Đã sáng tạo, tự thiết kế cải tiến số trị chơi vận dụng linh hoạt hiệu nhiều tiết học Từ góp phần khai thác, củng số kiến thức, phát huy chủ động, tích cực, lực người học, phù hợp với đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực + Tất trò chơi đưa có bước hướng dẫn thực chi tiết, có minh chứng cụ thể, dễ hiểu, dễ dàng vận dụng vào nhiều học khác + Đưa hình thức thi trắc nghiệm vào trị chơi phù hợp với đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, phù hợp thi THPT quốc gia Kết hợp vận dụng SĐTD, lược đồ, tranh ảnh,… vào trị chơi góp phần phát triển lực chuyên biệt môn học (năng lực sử dụng sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh,…) + Đã thiết kế vận dụng trò chơi phần kiểm tra cũ, khai thác kiến thức mới, tiết thực hành, tiết ôn tập mà lâu giáo viên thường sử dụng + Giáo án thực nghiệm thiết kế dạy trình chiếu PowerPoint + Đưa sản phẩm thực tế (sản phẩm đầu ra) thể lực học sinh lớp thực nghiệm tham gia trò chơi Khả năng, lợi ích thiết thực sáng kiến - Giải pháp đưa sáng kiến có khả ứng dụng thực tiễn, đạt hiệu phạm vi rộng, dễ thực khơng mơn Địa lí mà vận dụng vào dạy học nhiều mơn học khác trường trung học, đặc biệt mơn khoa học xã hội - Vận dụng trị chơi học cách hợp lí làm thay đổi khơng khí lớp học, tăng hứng thú, phát huy tư sáng tạo, lực phẩm chất cần thiết,… đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho đồng nghiệp, nhân rộng PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tìm hiểu số vấn đề chung trị chơi dạy học mơn Địa lí * Quan niệm trị chơi: Trị chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng người Trò chơi phương pháp giáo dục thực hành hiệu giáo dục Trò chơi phương tiện giáo dục giải trí, giúp cho cá nhân HS rèn luyện, giúp cho tập thể lớp có bầu khơng khí vui vẻ, thân ái, lồng ghép tri thức, rèn kĩ năng, lực người chơi, * Quan niệm trị chơi địa lí Trị chơi địa lí dạy học trường THPT trị chơi học tập Trị chơi địa lí cách thức tổ chức lớp học thành đội chơi, có luật chơi quy tắc tính điểm để phân biệt thắng – thua, nội dung chơi kiến thức mơn Địa lí Giáo viên chuyển nội dung kiến thức học thành ngiệm vụ học tập thơng qua trị chơi cách thức chơi để củng cố lĩnh hội tri thức Trò chơi tổ chức học lớp coi phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay củng cố kiến thức, thể hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi * Đặc trưng hình thức trị chơi: - Đặc trưng quan trọng: + Nội dung trò chơi phải nằm chương trình Địa lí THPT, có mở rộng, củng cố vận dụng kiến thức địa lí, vừa phải có tác dụng gây hứng thú, kích thích tinh thần học tập phát huy lực chuyên biệt mơn Địa lí + Trị chơi địa lí phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường, là: có luật chơi, hình thức chơi, phương tiện chơi, có thi đua gây hứng thú cá nhân, nhóm, tổ học sinh - Hình thức: + Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú Tùy vào quy mô, đối tượng HS, chương trình địa lí khối lớp khác nhau, điều kiện sở vật chất tổ chức trò chơi phù hợp + Quy mô nhỏ (số lượng học sinh lớp học – 01 lớp, không gian tổ chức lớp học): tổ chức trị chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ 510 học sinh lượt chơi như: Ai nhanh hơn, nhà thông thái, + Quy mô lớn (số lượng học sinh đông): tổ chức trị chơi, hoạt động ngoại khóa có quy mơ lớn như: Lễ hội địa lí, Câu lạc địa lí, Đây hình thức tổ chức phịng lớn (hội trường) trời, thời gian thực dài Do phạm vi đề tài nên sáng kiến trình bày áp dụng hình thức trị chơi nhỏ khơng gian lớp học (trong học Địa lí 11 lớp) * Cơ sở xây dựng trò chơi dạy học dạy học mơn Địa lí: - Căn vào mục tiêu, nội dung, phương pháp học - Căn vào kết khảo sát thực tiễn dạy học trường dạy - Căn vào đặc điểm học tập HS trường - Căn vào nội dung chương trình, SGK, giảng dạy học mơn Địa lí,… * Một số nguyên tắc tổ chức trò chơi: - Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục, khai thác tri thức củng cố nội dung học - Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường - Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú - Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo, có luật chơi rõ ràng,… * Cấu trúc trị chơi học tập thường gồm: - Tên trò chơi - Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực - Đồ dùng thực chơi - Luật chơi: Người chơi, thời gian tiến hành, rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi - Tiến hành chơi - GV, HS đánh giá, nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự - Rút tri thức học tập qua trò chơi * Ý nghĩa vận dụng trị chơi học tập dạy mơn Địa lí: - Giúp thay đổi hình thức, phương pháp dạy học truyền thống - Khai thác tri thức mới, củng cố kiến thức học,… - Hình thành kĩ địa lí: sử dụng đồ, sơ đồ, làm việc theo nhóm, phản ứng nhanh, đốn, rèn trí nhớ, khả phán đoán, tư đọc lập, - HS phát triển nhiều phẩm chất đạo đức như: tính kỉ luật, ý thức tập thể, tình đồn kết thân ái, tình đồng đội, lịng trung thực tinh thần trách nhiệm, kỷ luật tập thể, tính trung thực,… - Hình thành phát triển lực chung chuyên biệt môn học, 1.2 Định hướng phát triển lực cần hình thành cho học sinh vận dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí 1.2.1 Khái niệm “năng lực” Phạm trù lực thường hiểu theo nhiều cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: - Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định - Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động, 1.2.2 Năng lực chung lực chuyên biệt cần đạt mơn Địa lí NĂNG LỰC NĂNG LỰC CHUNG NL tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn NĂNG LỰC CHUN BIỆT MƠN ĐỊA LÍ - NL tư lãnh thổ - NL học tập thực địa - NL sử dụng đồ (Atlat) - NL sử dụng số liệu thống kê Sơ đồ lực định hướng hình thành Tuỳ trị chơi mà có định hướng hình thành cho HS lực phù hợp 1.2.3 Dạy học theo định hướng lực Chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu Dạy học theo định hướng phát triển lực người học định hướng quan trọng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Để đạt mục tiêu việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học điều cần thiết THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trước thực viết sáng kiến, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng dạy học nói chung vận dụng trị chơi vào dạy học Địa lí nói riêng: * Phương pháp khảo sát: - Dự đồng nghiệp, quan sát dạy thực tế, trao đổi với GV HS - Điều tra, khảo sát * Đối tượng khảo sát: - Giáo viên trường: 14 giáo viên thuộc môn Văn, Sử, Địa, GDCD - Học sinh lớp 11 C1, 11C6 trường THPT dạy (78 học sinh) * Thời gian khảo sát: Thực năm học 2019-2020, 2020-2021 * Kết khảo sát: - Giáo viên: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến giáo viên (Mẫu khảo sát số 1- Phụ lục 1) Qua kết khảo sát dự đồng nghiệp, nhận thấy: + Trong 14 GV tham gia khảo sát đa số giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống (7 GV) làm cho tiết học trầm, căng thẳng, học sinh làm việc nên chưa tạo hứng thú, chưa phát huy hết lực vốn có người học + Nhiều giáo viên (5 GV) chưa sử dụng trò chơi dạy học Nếu sử dụng trò chơi dạy học lại tỏ lúng túng, sợ “cháy giáo án”, việc sử dụng mang tính hình thức chưa tạo hứng thú, chưa thực rèn kĩ phát triển lực HS Một số GV chưa chưa biết cách tổ chức trò chơi, chưa đánh giá vai trị trị chơi học tập + Hình thức dạy học đơn điệu, chưa đa dạng Các hoạt động giao tiếp, hợp tác học sinh với học sinh cịn Năng lực giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, chưa phát huy Hình thức kiểm tra chưa đa dạng, chủ yếu kiểm tra miệng, kiểm tra giấy Theo tôi, nguyên nhân tình trạng xác định là: Một là: Giáo viên chưa mạnh dạn đổi PPDH trình giảng dạy Thực tế tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếu-chép” dẫn đến nhàm chán học sinh, nhiều giáo viên sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng, ngại tìm tòi đổi Hai là: Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy môn nhà trường thiếu, phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính,… - Học sinh: Bảng 2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến học sinh (Mẫu khảo sát số 2- Phụ lục 2) Kết cho thấy tinh thần đa số học sinh học khơng hứng thú, chưa tích cực dẫn đến việc học hay buồn ngủ ; việc tiếp thu kiến thức, rèn kĩ chưa hiệu ; hạn chế phát triển lực Các lực lực sử dụng ngôn ngữ, hợp tác, sử dụng đồ, cịn mức trung bình chủ yếu, cịn có nhiều học sinh mức yếu 100% học sinh thích học tập, lĩnh hội tri thức thơng qua trị chơi học tập Các em mong muốn thầy tích cực đổi phương pháp, sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp sử dụng trò chơi Các em mong tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, tích cực học tập, sáng tạo, hợp tác với bạn bè, rèn kĩ năng, phát triển lực thông qua trò chơi Mức độ Kết Tốt Khá Nội dung đánh giá SL % SL % Trung bình Yếu SL SL % % 10 B Hội đồng trưởng EU, Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Toà án châu Âu C Ủy ban liên minh châu Âu, Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Toà án châu Âu D Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Hội đồng trưởng EU, Cơ quan kiểm toán Câu EU trở thành trung tâm kinh tế hàng đầu giới lí A thành lập thị trường chung sử dụng đồng tiền chung B số lượng thành viên nhiều C thành lập sớm D có nhiều nước phát triển Câu 9: Bạn hàng lớn nước phát triển A Hoa Kỳ B Nhật Bản C Canađa D EU Câu 10: Nhận xét tự lưu thông Thị trường chung châu Âu A Con người, hàng hóa, cư trú B Dịch vụ, hàng hóa, tiên vốn, người C Dịch vụ, tiền vốn, chọn nơi làm việc D Tiền vốn, người, dịch vụ Đáp án: Câu 10 Đáp án A B D D C D A A D B PHU LỤC : Gói câu hỏi trị chơi“Hỏi nhanh - đáp gọn”: Gói câu hỏi số 1: Gồm 10 câu Câu hỏi Sông châu Phi dài giới ? Đáp án Sông Nin Phần lớn lãnh thổ châu Phi có đặc điểm khí hậu Khơ nóng ? Tài ngun châu Phi bị khai thác mạnh Khoáng sản dần bị cạn kiệt ? 54 Đới rừng có ý nghĩa quan trọng châu Phi? Rừng xích đạo nhiệt đới ẩm Châu Phi bị thực dân châu Âu thống trị khoảng Hơn kỉ kỉ ? Kênh đào dài giới nối Địa Trung Hải Kênh Xuy ê với Biển Đỏ Dịch bệnh hoành hành châu HIV Phi ? Nền kinh tế châu Phi có đặc điểm ? Nghèo, phát triển Kì quan châu Phi xếp vào Kim Tự Tháp bảy kì quan giới cổ đại ? 10 Nhiều quốc gia, có Việt Nam có việc Gửi chuyên gia làm thiết thực để giúp đỡ châu Phi? sang giảng dạy tư vấn kĩ thuật Gói câu hỏi số 2: Gồm 10 câu Câu hỏi Hoang mạc lớn châu Phi, đồng thời Đáp án Xahara hoang mạc lớn giới ? Châu Phi có khoảng quốc gia ? 54 Hồ nước lớn châu Phi ? Hồ Victoria Cảnh quan chủ yếu châu Phi ? Hoang mạc, bán hoang mạc xa van Thời cổ đại, châu Phi tiếng với văn Nền văn minh sông minh ? Nin Dân số châu Phi có đặc điểm tăng Tăng nhanh so với giới ? Năm 2004, châu Phi đóng góp 1,9% %GDP cho giới ? 55 Nguyên nhân làm cho kinh tế châu Phi Sự thống trị nhiều phát triển ? kỉ chủ nghĩa thực dân Nhận xét khái qt trình độ dân trí châu Phi ? Trình độ dân trí thấp 10 Hiện kinh tế châu Phi phát triển Tích cực theo chiều hướng ? PHU LỤC Kết khảo sát ý kiến GV sau triển khai áp dụng sáng kiến trường (Mẫu khảo sát số 3) Câu hỏi phương án lựa chọn Kết (14GV) Trước Sau áp dụng A Thường xuyên 6 B Thỉnh thoảng C Không A Rất cần thiết B Cần thiết 12 C Bình thường 2 D Khơng cần thiết 0 Câu Đánh giá thầy (cơ) hiệu tổ chức trị chơi học tập: A Nắm hiểu kiến thức sâu 10 B Tăng hào hứng, tích cực học tập 14 Câu Mức độ sử dụng trò chơi dạy học lớp thầy (cô) ? Câu Đánh giá thầy (cô) cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học ? 56 C Rèn kĩ ứng xử, tương tác, ghi nhớ, hợp tác 12 D Hình thành phát triển lực chuyên biệt môn lực chung như: hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, sáng tạo, 12 13 E Mất nhiều thời gian tổ chức, số hs chơi 5 G Ghi chép nhãng, số học sinh làm việc riêng A Vận dụng linh hoạt B Bước đầu biết vận dụng C Còn lúng túng Câu Thầy (cô) đánh giá khả vận dụng tổ chức trị chơi vào phần nội dung học ? PHU LỤC 7: GIÁO ÁN TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Bài : NHẬT BẢN Tiết : TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ I MỤC TIÊU Sau học, HS cần: Kiến thức - Biết vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Nhật Bản - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên Nhật Bản Phân tích thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế - Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới phát triển kinh tế - xã hội Nhật Bản - Trình bày giải thích tình hình phát triển kinh tế Nhật 57 Kĩ - Kĩ sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, sơ đồ, video - Nhận xét số liệu, tư liệu xử lí thơng tin tự nhiên, dân cư kinh tế Thái độ - Chia sẻ, cảm thơng với khó khăn người dân Nhật Bản - Học tập người Nhật ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm, cần cù lao động, học tập ; có ý chí vươn lên đóng góp vào phát triển KTXH đất nước - Tích cực học tập để khẳng định giá trị thân Năng lực định hướng hình thành - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, tự quản lí, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp hợp tác - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ ; sử dụng đồ ; sử dụng bảng số liệu thống kê ; sử dụng tranh ảnh, video, biểu đồ, sơ đồ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên (GV): - Thiết bị dạy học: Giáo án, chuẩn bị phiếu học tập, máy tính, máy chiếu - Học liệu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo khác, Học sinh (HS): - SGK, đọc trước nội dung Nhật Bản – Tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế - Dựa vào lược đồ hành châu Á, hình 9.1 – Tự nhiên Nhật Bản, mục I SGK Địa lí 11 trang 74 10 SGK Địa lí 10 trang 38, nêu đặc điểm bật vị trí, lãnh thổ Nhật Bản đánh giá thuận lợi khó khăn chúng phát triển kinh tế ? (Yêu cầu HS nhà làm giấy) - Dựa vào kiến thức Lịch sử học nêu hậu chiến tranh giới thứ hai Nhật ? - Tìm hiểu mối quan hệ Việt Nam Nhật Bản số hướng hợp tác Việt Nam Nhật Bản giáo dục, lao động thời gian tới III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp (01 phút) Kiểm tra cũ: Không kiểm tra đầu mà kiểm tra trình học Tiến trình học (40 phút) 58 * Khởi động: (02 phút) - GV cho lớp xem đoạn phim tư liệu hỏi: + Đoạn phim tư liệu muốn nói đến quốc gia giới ? + Những hình ảnh phim tư liệu giúp em khẳng định ? - Học sinh phát biểu Giáo viên giới thiệu vào - Giáo viên giới thiệu cấu trúc nội dung tiết học * Phát triển (38 phút) Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí địa lí lãnh thổ Nhật Bản (06 phút) - Hình thức tổ chức: Cả lớp/ cá nhân - Phương pháp, kĩ thuật chính: Hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ phương tiện trực quan, đàm thoại, kĩ thuật sơ đồ tư (SĐTD) Hoạt động GV HS * Bước 1: Nội dung kiến thức I ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN - GV giới thiệu vị trí địa lí Nhật Vị trí địa lí lãnh thổ Bản đồ giới * Đặc điểm - Yêu cầu HS trình bày phần làm - Vị trí: tập nhà tìm hiểu vị trí địa lí, lãnh thổ Nhật Bản, kết hợp với + Nằm Đông Á, xung quanh giáp biển đại dương đồ Tự nhiên Nhật Bản * Bước 2: HS trình bày xác định + Nằm vành đai lửa Thái Bình Dương đồ * Bước 3: HS khác nhận xét, bổ sung - Lãnh thổ: Là quần đảo hình vịng GV bổ sung đưa thơng tin phản cung, gồm có đảo lớn hàng nghìn hồi chuẩn kiến thức sơ đồ tư đảo nhỏ (Phụ lục 1) * Đánh giá * Bước 4: - Thuận lợi: Phát triển kinh tế biển - Cho HS xem video thiên tai Nhật - Khó khăn: Nhiều thiên tai: động đất, Bản hỏi: núi lửa, sóng thần, + Em biết trận động đất – sóng thần Nhật Bản năm 2011 ? + Việt Nam có hành động cụ thể để chia sẻ, giúp đỡ người dân Nhật Bản thảm họa động đất – sóng thần kép năm 2011 ? - HS trả lời * GV chốt nội dung 59 Hoạt động 2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Nhật Bản (14 phút) - Hình thức tổ chức: Nhóm nhỏ - Phương pháp chính: Dạy học nhóm Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức * Bước 1: Nhập đề giao nhiệm vụ Đặc điểm tự nhiên GV giới thiệu chủ đề, chia lớp thành (Thông tin phản hồi phiếu học nhóm nhỏ (4-6HS, theo bàn) giao nhiệm vụ: tập phần phụ lục 2) Sử dụng hình 9.2-Tự nhiên Nhật Bản kiến thức mục I, thảo luận hoàn thành nội dung theo bảng: Nhân tố Đặc điểm Đánh giá bật Thuận Khó lợi khăn Địa hình Khí hậu Sơng ngịi, dịng biển Khống sản Nhóm 1,2,3,4: Tìm hiểu địa hình khí hậu Nhóm 5,6,7,8: Tìm hiểu sơng ngịi, dịng biển khống sản * Bước 2: Làm việc nhóm * Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết quả, tự điều khiển nhóm khác nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi cho nhóm GV đưa thơng tin phản hồi cho nhóm đánh giá chéo * Bước 4: GV nhận xét chung hoạt động nhóm nêu thêm câu hỏi: Đánh giá chung điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên Nhật Bản ? HS trả lời GV bổ sung chuyển ý Hoạt động 3: Tìm hiểu dân cư Nhật Bản (10 phút) 60 - Hình thức: Cá nhân/Cả lớp - Phương pháp: Đàm thoại, hướng dẫn HS khai thác tri thức từ phương tiện trực quan (tranh ảnh, biểu đồ), trò chơi Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức * Bước 1: HS làm bài tập II DÂN CƯ Bài tập 1: * Đặc điểm: Cho biểu đồ: Sự chuyển dịch cấu dân số - Số lượng: Dân số đơng, quy theo nhóm tuổi (đơn vị %) mơ dân số giảm dần - Tốc độ gia tăng dân số thấp giảm dần - Cơ cấu: Già hóa dân số - Phân bố: Tập trung chủ yếu thành phố ven biển - Chất lượng: cần cù, tự giác, trách nhiệm cao, đầu tư cho giáo dục Sử dụng biểu đồ chuyển dịch cấu dân số * Tác động: theo nhóm tuổi, kết hợp bảng 9.1 kiến thức SGK - Thuận lợi: Thị trường tiêu phần II trả lời câu hỏi: thụ lớn, động lực cho phát Có ý kiến cho dân số Nhật Bản triển kinh tế già hóa, hay sai ? Vì ? - Khó khăn: Thiếu lao động Nêu hậu xu hướng tới phát bổ sung, chi phí phúc lợi lớn cho người già, sức ép triển kinh tế - xã hội Nhật Bản đô thị HS trả lời, HS khác bổ sung * Bước 2: HS làm bài tập - GV đưa hai đoạn văn ngắn (Phần phụ lục 3a) đặt câu hỏi: + Hãy liệt kê phẩm chất tốt đẹp người dân Nhật Bản ? + Người Việt Nam nên học điều từ người dân Nhật Bản ? - HS phát biểu - GV liên hệ giáo dục Nhật Bản qua hình ảnh * Bước 3: - GV yêu cầu HS rút đặc điểm bật 61 dân cư Nhật Bản ? HS phát biểu GV chuẩn kiến thức sơ đồ (Phần phụ lục 3b) - GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi “Nối nhang tay” để tìm hiểu ảnh hưởng dân cư phát triển kinh tế - xã hội Nhật Bản (phụ lục 3c) GV nhấn mạnh ảnh hưởng dân cư phát triển kinh tế Nhật chuyển ý Hoạt động 4: Tìm hiểu tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản (8 phút) - Phương pháp chính: Đàm thoại, Hướng dẫn HS khai thác tri thức từ phương tiện trực quan (biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ), đóng vai - Hình thức tổ chức: Cả lớp/cá nhân Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức * Bước 1: III TÌNH HÌNH PHÁT - GV hỏi: Dựa vào kiến thức học phần TRIỂN KINH TẾ chuẩn bị nhà, hãy: Nêu số hậu chiến tranh giới lần thứ Nhật ? * 1945-1952: Phục hồi kinh HS trình bày tế - GV cho quan sát số hình ảnh hậu chiến tranh giới lần thứ Nhật hỏi: Qua ảnh phát biểu cảm nhận em tình hình đất nước Nhật Bản sau chiến tranh giới lần ? * 1952-1973: HS phát biểu + Con người vốn quý nhất, nhân tố định hàng đầu * Bước 2: GV yêu cầu HS dựa vào sơ đồ khái quát giai đoạn phát triển kinh tế Nhật (phụ lục 4) nêu đặc điểm phát triển giai đoạn ? HS phát biểu GV bổ sung * Bước 3: - GV hướng dẫn HS tìm hiểu giai đoạn 19521972 với câu hỏi: + Dựa vào bảng sổ liệu 9.2 biểu đồ đường, rút nhận xét tốc độ phát triển kinh tế Nhật giai đoạn 1950 – 1973 ? + Nguyên nhân dẫn đến tăng trưởng “thần kì” ? - Đặc điểm: Kinh tế phát triển nhanh “thần kì” - Nguyên nhân: + Đường lối đắn: HĐH công nghiệp, tăng vốn, kĩ thuật Phát triển ngành then chốt, có trọng điểm theo giai đoạn Duy trì cấu kinh tế tầng + Quản lí hiệu + Nhân tố bên ngồi, 62 - HS phát biểu, HS khác bổ sung * 1973-1991: Phát triển xen - Giáo viên liên hệ: việc phát triển kinh tế Nhật lẫn suy thối ln trọng đến bảo vệ môi trường * 1991->nay: (Các giai đoạn cịn lại hướng dẫn HS nhà tìm - Tốc độ tăng trưởng kinh tế hiểu làm tập) chậm lại Bước 4: Liên hệ mối quan hệ Nhật Bản với - Nhật Bản trung tâm kinh Việt Nam tế, tài lớn giới + Đóng vai: Tập làm phóng viên chương tình Việt Nam giới, + Giáo viên hướng dẫn: HS đóng vai phóng viên, HS đóng vai Bộ trưởng Bộ ngoại Việt Nam, + Câu hỏi phóng viên: - Nhận định chung mối quan hệ Nhật Bản Việt Nam ? - Nhật Bản Việt Nam thời gian tới có hoạt động hợp tác lĩnh vực giáo dục lao động ? + Thực đóng vai Nhận xét, IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (04 phút) Tổng kết * GV: Tổng kết ngắn gọn nội dung sơ đồ tư (Phần phụ lục 5) * Cho HS chơi trò chơi: “Hỏi nhanh - đáp gọn” - Bước Giới thiệu trị chơi, mục đích - Bước GV chọn đội chơi, phổ biến luật chơi - Bước Tiến hành chơi Hai gói câu hỏi (phần phụ lục 6) - Bước Nhận xét, tổng kết Hướng dẫn học tập - Làm tập SGK trang 78 Hồn thành tìm hiểu đặc điểm nguyên nhân giai đoạn phát triển kinh tế Nhật Bản - Hướng dẫn HS chuẩn bị nội dung Bài Nhật Bản – Tiết Các ngành kinh tế vùng kinh tế V PHỤ LỤC Phụ lục 1: SĐTD vị trí địa lí lãnh thổ Nhật Bản 63 Phụ lục 2: THÔNG TIN PHẢN HỒI PHIẾU HỌC TẬP Nhân tố Đặc điểm bật Đánh giá Thuận lợi Địa hình Khí hậu - Chủ yếu đồi núi, nhiều núi lửa, đồng nhỏ hẹp - Lâm nghiệp, - Thiếu đất canh công nghiệp tác - Bờ biển dài, nhiều vũng vịnh - Xây dựng cảng biển, hải sản - Gió mùa, mưa nhiều Sản phẩm nơng nghiệp đa dạng Bão, lũ lụt, mùa đông giá lạnh - Thủy điện Lũ lên nhanh, khó khăn vận tải đường sơng - Phân hố đa dạng Sơng ngịi, - Sơng ngắn, dốc dịng biển - Giao dịng biển nóng lạnh Khống sản Khó khăn Nghèo nàn - Ngư trường lớn, giàu hải sản - Thiên tai: núi lửa, động đất Thiếu nguyên liệu cho công nghiệp Phụ lục 3: a Đọc đoạn văn ngắn đây: Thảm họa sóng thần Nhật Bản năm 2011 khiến giới phải nghiêng Dù khó khăn ,đau thương không ngừng tăng lên từng phút ; dù đói, khát người dân vùng thiên tai xếp hàng ngắn, trật tự để chờ nhận lương thực Cả giới ngưỡng mộ bình tĩnh, kiên cường, kỉ luật đồn kết lịng vượt qua khó khăn người Nhật Thời gian làm việc người Nhật cao nước phát triển khác Người Nhật u cơng việc sống Trong cơng việc họ cần cù, 64 tự giác, nghiêm túc, trách nhiệm gạt tơi để nỗ lực tập thể Trả lời câu hỏi: - Hãy liệt kê đức tính tốt đẹp Nhật Bản ? - Người Việt Nam nên học điều từ người dân Nhật Bản ? b Sơ đồ đặc điểm bật dân cư Nhật Bản c Ảnh hưởng đặc điểm dân cư phát triển kinh tế - xã hội: Vận dụng trò chơi “Người liên lạc” để khai thác lĩnh hội kiến thức - Bước 1: Giới thiệu trị chơi, nêu mục đích - Bước Chia đội chơi, phổ biến luật chơi: Hai đội chơi: Đội Su mô Kimono Luật chơi Thời gian chơi 01 phút - Bước Tiến hành chơi: Các đội thảo luận phút Bắt đầu chơi 65 Đáp án: 1-b, 2-a, 3-c, 4-d, 4-e Phụ lục 5: SĐTD tổng kết nội dung bài: Phụ lục 6: Gói câu hỏi trị chơi “Hỏi nhanh - đáp gọn” * Gói câu hỏi số 1: Câu hỏi Đáp án Nhật Bản nằm khu vực châu Á? Đông Á Đảo lớn Nhật Bản có khí hậu lạnh ? Đảo Hơ-cai-đơ 66 Quần đảo Nhật Bản có hình Vịng cung Nhật Bản nằm vành đai lửa ? Thái Bình Dương Đây dạng địa hình phổ biến Nhật Bản ? Đồi núi Gió mùa mùa hạ Nhật Bản có hướng ? Đông nam Nhật Bản quốc gia nghèo tài nguyên Khoáng sản Nhật Bản có tỉ suất gia tăng tự nhiên cao Đúng hay Sai Sai Người lao động Nhật Bản tự giác có tinh thần Đúng trách nhiệm cao Đúng hay Sai ? 10 Hiện (năm 2015), quy mô kinh tế Nhật Bản Thứ đứng thứ giới ? * Gói câu hỏi số 2: Câu hỏi Đáp án Đảo có diện tích lớn Nhật Bản ? Đảo Hôn-su Nhật Bản tiếp giáp với xung quanh toàn là… Biển đại dương Lãnh thổ Nhật Bản gồm đảo lớn ? đảo lớn Quần đảo Nhật Bản nằm đại dương ? Thái Bình Dương Nguyên nhân chủ yếu gây sóng thần Nhật Động đất Bản ? Nhật Bản nằm khu vực khí hậu Gió mùa, nhiều Đặc điểm bật sơng ngịi Nhật Bản ? Ngắn, dốc Dân số Nhật Bản ngày già Đúng hay Sai ? Đúng mưa Môn võ truyền thống người dân Nhật Bản yêu thích ? Su mơ 10 Giai đoạn kinh tế Nhật Bản có phát triển 1952-1973 thần kì ? Hết MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN CÁC TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 67 68 ... đánh giá theo định hướng phát triển lực cho người học nên mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến: Thiết kế vận dụng sáng tạo trò chơi dạy học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực học sinh Tính... lên hình để tất học sinh quan sát được, 3.2 Thiết kế vận dụng sáng tạo trò chơi dạy học Địa lí 11 - Thiết kế vận dụng trò chơi vào kiểm tra cũ 13 - Thiết kế vận dụng trò chơi vào giới thiệu mới,... huy tính tích cực, phát triển lực cho học sinh cần thiết Do đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu, thiết kế tổ chức vận dụng trò chơi học Địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh BIỆN PHÁP THỰC