Đặc trưng Thuyết trình là phương pháp dùng lời để thể hiện các nội dung bài học, trong đó giáo viên dùng lời để giảng giải, giải thích nội dung bài học và giáo viên làm mẫu để làm rõ nộ
Trang 1BÁO CÁO
VẬN DỤNG PP THUYẾT TRÌNH VÀ ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Môn: PPDH Địa lí ở trường phổ thông 1 SVTH: Nhóm 1 GVHD: Th.s Lê Thị Lành
Quy Nhơn, ngày 06/04/2015
Trang 2Khái niệm Đặc trưng
Ưu, nhược điểm
Trường hợp vận dụng
Biện pháp sử dụng theo định hướng phát triển
Trang 31 Khái niệm
Là phương pháp dùng lời trình bày về các
sự vật, hiện tượng địa lí trong nội dung chương trình dạy học, bao gồm phương pháp giảng thuật, phương pháp giảng giải, phương pháp diễn giảng
Trang 4Phương pháp diễn giảng: Là pp giáo viên dùng lời để trình bày một vấn đề hoặc một
số vấn đề ít nhiều có tính chất lí luận,có cấu trúc nội dung chặt chẽ, logic mà mục đích chính là thuyết phục người nghe tin vào những thông tin, lập luận đã trình bày
Trang 5PP giảng thuật: là phương pháp trong đó giáo viên dùng lời nói của mình vừa thuật lại, vừa giảng lại các sự kiện, hiện tượng địa
Trang 62 Đặc trưng
Thuyết trình là phương pháp dùng lời để
thể hiện các nội dung bài học, trong đó
giáo viên dùng lời để giảng giải, giải thích nội dung bài học và giáo viên làm mẫu để làm rõ nội dung bài học giúp HS nắm kiến thức, có kĩ năng và thái độ
Trang 73.Ưu,nhược điểm
a, Ưu điểm:
Có khả năng cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức lớn trong một thời gian ngắn Nếu lời lẽ trình bày của giáo viên trong sáng, truyền cảm, có nội dung khoa học chính xác, có logic chặt chẽ thì bài giảng có sức hấp dẫn, làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng.
Trang 8b, Nhược điểm:
Kém tác dụng trong việc tạo điều kiện cho học sinh phát huy năng lực chủ động tìm tòi trong việc lĩnh hội tri thức
Rất khó rèn luyện kĩ năng cho học sinh
Trang 94 Trường hợp vận dụng
Chương trình Địa lí THCS, HS được học chủ yếu
là Địa lí tự nhiên đại cương, Địa lí kinh tế - xã hội đại cương; Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế -xã hội thế giới, khu vực và Địa lí quốc gia Đây là những vấn đề rất trừu tượng đối với học sinh, nhất là Địa lí tự nhiên Trong khi đó tư duy nhận thức của HS còn hạn chế,
vì vậy rất nhiều nội dung cần phải giảng giải, giải thích minh họa để HS hiểu rõ bản chất của các sự vật, hiện tượng địa lí.
Trang 105 Biện pháp sử dụng theo hướng phát triển năng lực
Tăng cường các bài tập hoạt động độc lập của học sinh mà mục đích là rút ra và ghi nhớ các kiến thức được biểu hiện ở nguồn này hay nguồn khác
Chuyển từ thuyết trình thông báo sang thuyết trình nêu vấn đề, kết hợp với sử dụng kênh hình trong SGK theo hướng kích thích tư duy
và hoạt động nhận thức của HS
Trang 11 Phối hợp giữa PP thuyết trình với các PP dạy học khác (PP đàm thoại, PP nêu vấn đề,….) dưới sự hỗ trợ của PTDH.
Cấu trúc bài giảng phải logic, ngôn ngữ giáo viên phải trong sáng, giàu chất biểu cảm, tốc độ nói vừa phải…
Trang 12 Khi thuyết trình cần chú ý các kĩ thuật
Trước khi vào bài, mục, phải nêu rõ mục tiêu, yêu cầu, định hướng học tập cho HS.
Giải thích rõ ràng, ngắn gọn, tiếp cận có logic, nhấn mạnh các điểm chốt.
Sử dụng các phương tiện, thiết bị phù hợp.
Thể hiện sự say mê, quan tâm của bản thân, đưa ra các ví dụ sinh động, phù hợp, đa dạng hóa hoạt động trên lớp.
Trang 13 Đặt câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn, dùng câu hỏi để khám phá, làm rõ nội dung, phân phối câu hỏi một cách có hiệu quả.
Nhắc lại, làm rõ, mở rộng kiến thức bài giảng
Trang 146 Ví dụ minh họa
Mục tiêu: Hình thành cho học sinh năng lực chung (NL tự học, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải quyết vấn đề…)
Ví dụ: Bài 10 Cấu tạo bên trong của Trái Đất,1 Cấu tạo bên trong của Trái Đất.(SGK6)
Trang 15 GV yêu cầu HS quan sát hình 26 và đọc tài liệu trả lời câu hỏi: Các em hãy cho biết cấu tạo Trái Đất gồm những thành phần nào? Sau khi HS trả lời GV nhận xét và giảng giải
về các thành phần cấu tạo Trái Đất: Trái Đất được cấu tạo gồm 3 lớp: lớp vỏ Trái Đất, lớp trung gian, lõi Trái Đất
Trang 16GV yêu cầu HS hoàn thành bảng.
Trang 171 Khái niệm
Là PP mà trong đó giáo viên soạn ra một câu hỏi lớn, thông báo cho học sinh, sau đó chia câu hỏi lớn thành những câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ logic với nhau, tạo thành mốc trên con đường thực hiện câu hỏi lớn
Trang 182 Đặc trưng
Hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi trở thành một
hệ thống khi chúng có quan hệ với nhau (câu hỏi trước là tiền đề câu hỏi sau và ngược lại câu hỏi sau là sự kế tục và phát triển câu hỏi trước) Mỗi câu hỏi là cái ”nút” của từng bộ phận mà học sinh lần lược tháo gỡ thì mới tìm được kết quả cuối cùng Giải quyết được
hệ thống câu hỏi có nghĩa là giải quyết được nội dung bài đó, mục đó…
Trang 19Các dạng câu hỏi: Theo B.Bloom, có 6 mức ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức:
Biết : Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức
đã biết
Hiểu : Câu hỏi yêu cầu HS diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của mình những kiến thức đã học, chứng tỏ đã hiểu
Áp dụng : Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới, khác bài học
Trang 20 Phân tích : Câu hỏi yêu cầu HS phân tích
nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng
Tổng hợp : Câu hỏi yêu cầu HS kết hợp
các kiến thức cụ thể trong một sự thống nhất mới
Đánh giá : Câu hỏi yêu cầu HS nhận
định, phân tích về một vấn đề
Trang 213 Ưu, nhược điểm
a, Ưu điểm
Có ý nghĩa tích cực trong việc gây hứng thú nhận thức và lôi cuốn học sinh tham gia một cách tự lực vào việc giải quyết vấn đề đặt ra,
từ đó học sinh nắm bài vững hơn
Trang 22Thông qua câu trả lời của học sinh, giáo viên có điều kiện đánh giá mức độ nhận thức của các em để có những điều chỉnh phù hợp.
Giúp học sinh biết cách giải quyết vấn đề một cách khoa học
Trang 23b, Nhược điểm.
Làm mất nhiều thời gian
Nếu đặt câu hỏi không rõ ràng hoặc không vừa sức các em, thì dễ biến thành cuộc đàm thoại của giáo viên và học sinh làm cho cuộc đối thoại đi ra ngoài nội dung và mục tiêu bài học Như vậy sẽ không thu hút cả lớp
Trang 244 Trường hợp vận dụng
Được vận dụng trong hầu hết tất cả các loại bài và cũng thường được kết hợp với các PPDH khác như sử dụng bản đồ, biểu đồ,…
Trang 255 Biện pháp sử dụng theo hướng phát triển năng lực
Khi đặt câu hỏi giáo viên cần lưu ý:
Câu hỏi phải có mục đích dứt khoát, rõ ràng, tránh những câu hỏi chung chung.
Câu hỏi phải bám sát nội dung cơ bản.
Câu hỏi phải sát trình độ học sinh Tránh những câu hỏi quá khó, học sinh không suy nghĩ được dẫn tới nản, không thích học
Hệ thống câu hỏi có thể dùng cho toàn bài, hay cho từng mục, từng nội dung lớn của bài Câu hỏi phải có liên hệ chặt chẽ với nhau.
Trang 26 Ví dụ: Bài 11 Dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á (sgk 8), 1 Dân cư
GV: Dân cư khu vực Nam Á có những đặc điểm nổi bật gì?
GV: Hướng dẫn học sinh trả lời:
o Số dân như thế nào?
o Tình hình gia tăng dân số?
o Phân bố dân cư?
o Thành phần dân tộc?
Trang 27 Giáo viên nên đưa ra các câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trả lời các câu hỏi nhỏ, đơn giản có tính chất kích thích phát triển tư duy học sinh; sau đó đi đến các câu hỏi khó hơn đòi hỏi phải có
tư duy mới giải quyết được
Trang 28Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, kết hợp với các bài tập nhận thức, các phương tiện dạy học, lấy các ví dụ gần gũi ở địa phương từng bước tập cho học sinh tham gia tìm ra kiến thức bài học và tạo điều kiện cho các em hiểu, biết các nội dung bài học nhanh, nhớ được bền lâu.
Trang 29Giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi và hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Có thể đặt ra một số câu hỏi lớn, sau đó có nhiều câu hỏi nhỏ để hướng dẫn học sinh trả lời Sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên khái quát hướng dẫn học sinh rút ra nội dung bài học Các câu hỏi đưa ra cụ thể, ngắn gọn, dùng từ dễ hiểu và cần có gợi mở chi tiết.
Trang 30Giáo viên có thể dùng hình thức hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế những nội dung có liên quan bài học, sau khi trao đổi, thảo luận giáo viên khái quát đi đến nội dung bài học.
Khi yêu cầu học sinh trả lời những câu hỏi có tính tư duy, suy luận, phân tích, so sánh….giáo viên cần hướng dẫn học sinh liên
hệ với kiến thức đã học, kết hợp với các phương tiện dạy học để các em có cơ sở cho việc trả lời các câu hỏi
Trang 32 Ví dụ : Bài 25 Vùng duyên hải Nam Trung Bộ, II.Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên GV: Các em hãy trình bày đặc điểm điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên của vùng?
GV gợi ý HS trả lời các câu hỏi: Đặc điểm địa hình của vùng? Đặc điểm khí hậu, sông ngòi, đất đai của vùng như thế nào? Vùng có những loại tài nguyên khoáng sản chính nào? Tại sao vấn đề bảo vệ và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt ở các tỉnh cực Nam Trung Bộ ?
Trang 33 Đổi mới PPDH Địa lí theo định hướng phát triển năng lực ở THCS là xu thế tất yếu của quá trình dạy học hiện nay.
Thuyết trình là PPDH truyền thống còn nhiều hạn chế, tuy nhiên GV phải biết phát huy PP này một cách có hiệu quả theo định hướng phát triển năng lực.
Đàm thoại gợi mở là PPDH sử dụng phổ biến hiện nay, mang lại hiệu quả cao trong phát triển năng lực cho HS GV phải sử dụng hợp lí để phát triển năng lực cho HS.
Trang 341 Bộ Giáo dục Và Đào tạo – Tài liệu tập huấn (Kiểm
tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THCS).
thông 1.
Địa lí ở THCS.
5 .
Trang 351. Huỳnh Thanh Phi