MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH ĐỊA LÍ ở trường THCSTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Lí do đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Yêu... 1.1 Xu thế đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy h

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH ĐỊA LÍ ở trường THCS

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Giảng viên: Th.s Lê Thị Lành Nhóm : 4

Lớp: Sp Địa lí K35

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ - ĐỊA CHÍNH

1 Lí do đổi mới phương pháp dạy học theo định

hướng phát triển năng lực

Yêu

1.1 Xu thế đổi mới PPDH theo định hướng phát

1.1 Xu thế đổi mới PPDH theo định hướng

phát triển năng lực

Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực

Chương trình định hướng nội dung:

• Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học

•Chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau

•Chưa chú trọng đến khả năng ứng dụng tri thức vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn

•Việc quản lí chất lượng GD tập trung vào “điều khiển đầu vào”

là nội dung dạy học

1.1 Xu thế đổi mới PPDH theo định hướng phát

triển năng lực

 Chương trình định hướng nội dung:

• Ưu: có thể truyền thụ cho người học một tri thức khoa học và có hệ thống

1.1 Xu thế đổi mới PPDH theo định hướng phát

triển năng lực

 Chương trình định hướng năng lực:

• Mục tiêu: phát triển năng lực người học, phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, khả năng vận dụng tri thức giả quyết vấn đề thực tiễn

• Xem người học là chủ thể của quá trình nhận thức

• Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.

• Không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết quả đầu ra mong muốn của quá trình GD.

• Xu hướng trong thời gian tới: “Dạy học tích hợp, liên môn”

1.2 Quan điểm chỉ đạo về đổi mới phương pháp

dạy ở trường phổ thông

 Luật Giáo dục số 38/ 2005/ QH11, điều 28 quy định: “PP

GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”

 Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI

 Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ

1.2 Quan điểm chỉ đạo về đổi mới phương pháp

dạy ở trường phổ thông

 Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 9/06/2014 Ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NG/TW ngày

04 tháng 11 năm 2013

 Nghị quết TWII khóa VIII “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD và

ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy và sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học,đảm bảo thời gian và điều kiện tự học cho người học”

 Khoảng 2 điều 24 luật GD quy định “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ dộng của HS…bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”

1.2 Quan điểm chỉ đạo về đổi mới phương pháp

dạy ở trường phổ thông

 Nghị quyết TW IV khẳng định: “Đổi mới PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học…áp dụng những PP giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề”

 Hội nghị lần 8 BCH TW khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập QT xác định: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả GD theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền GD phát triển

1.2 Quan điểm chỉ đạo về đổi mới phương pháp

dạy ở trường phổ thông

 Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 9/06/2014 Ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NG/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013

 Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2001- 2010

 Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2009- 2020

Tạo tiền đề, cơ sở, môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi mới GDPT, đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực người học

1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở

trường phổ thông

1.3.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá

 Đối với công tác quản lí

 Năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và SGK phổ thông mới

 Các cơ sở GD đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động đổi mới PPDH phổ thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn về

PPDH…

 Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”

 Triển khai xây dựng mô hình trường học đổi mới đồng bộ PPDH và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.

1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở

trường phổ thông

1.3.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới PPDH,

kiểm tra, đánh giá

• Triển khai thí điểm chương trình phát triển GD nhà

trường PT theo hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT

25/06/2013 của bộ GD & ĐT

• Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và PP tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá

• Thực hiện chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/09/2006 về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong GD

1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở

 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

 Đã được chú trọng đầu tư mua sắm.

 Tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học

Góp phần làm cho chất lượng GD và DH từng bước được cải thiện

1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở

trường phổ thông

1.3.2 Một số mặt hạn chế của hoạt động đổi mới PPDH

 Chưa mang lại hiệu quả cao, nhiều GV vẫn còn giữ lối PPDH truyền thụ một chiều.

 Kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết tình huống thực tiễn cho HS thông qua việc vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm.

 Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác, công bằng, vẫn chú trọng về mặt tái hiện kiến thức.

 Việc ứng dụng CNTT trong dạy học ĐL chưa được thực hiện rộng rãi.

HS còn thụ động trong việc học tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn còn hạn chế

2 Phát triển năng lực dạy học- mục tiêu của đổi mới

PPDH

2.1 Khái niệm

 Năng lực: Năng lực có nguồn gốc từ tiếng La Tinh “Competentia”

 Năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa:

 Năng lực là thuộc tính tâm lí phức tạp là điểm hội tụ của nhiều yếu

tố như: Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và ý thức trách nhiệm

 Hay NL là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành

động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ

sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.

2.2 Cấu trúc của năng lực

THÁI ĐỘ

NL

Các quan điểm về năng lực

 Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của DH: mục tiêu DH được mô tả thông qua các năng lực cần hình

 Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa

chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động DH về mặt PP

Các quan điểm về năng lực

 Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống

 Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc GD và DH

 Mức độ đối với sự phát triển NL có thể được xác định

trong các chuẩn: đến một thời điểm nhất định nào đó, HS

có thể đạt được những gì

Sơ đồ mối quan hệ giữa các thành phần của năng lực

và 4 trụ cột GD của UNESCO

Học để tự khẳng định Học để chung sống

Học để làm Học để biết Các trụ cột GD của

UNESCO

2.2 Cấu trúc của năng lực

 Các thành phần cấu trúc của năng lực theo quan điểm của các nhà sư phạm Đức

NL HÀNH ĐỘNG

2.3 Con đường hình thành và phát triển năng lực cho

-Các phương pháp nhận thức chung:

thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thông tin

- Các phương pháp chuyên môn

-Làm việc trong nhóm.

- Tạo điều kiện cho

sự hiểu biết về phương diện xã hội.

-Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột.

-Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

- Xây dựng kế hoạch phát triển

cá nhân.

- - Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng

Năng lực

chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực nhân cách

2.4 Các năng lực cần hình thành trong

dạy học địa lí

 Năng lực chuyên môn

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác

về chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động.

 Một số năng lực chuyên môn (chuyên biệt)

• Tư duy tổng hợp theo lãnh thỗ

• Học tập tại thực địa

• Sử dụng bản đồ

• Sử dụng số liệu thông kê

• Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip….

và việc cư trú, sinh sống của con người

ở đới lạnh

Xác định được mqh giữa VTĐL, khí hậu, sinh vật và

HĐ kinh tế của con người đới lạnh

Phân tích được mqh tương hỗ giữa VTĐL, địa hình, khí hậu, sinh vật và HĐ kinh tế của con người ở đới lạnh

Xác định được Mqh nhân quả giữa VTĐL, địa hình, khí hậu, sinh vật và HĐ kinh tế của con người đới lạnh

Giải thích được mqh nhân quả giữa các thành phần

tự nhiên và các HĐ kinh

tế của con người nơi đây

Sử

dụng

bản đồ

Xác định được

phương hướng, vị trí, giới hạn của các đối tượng

Mô tả được đặc điểm của

sự phân

bố, quy

mô, tính chất của khí hậu, đất đai, sinh vật

Giải thích được mqh giữa khí hậu và sự hình thành thỗ nhưỡng, sinh vật

Giải thích và chứng minh sự phân bố, đặc điểm, mqh giữa VTĐL, khí hậu, thỗ nhưỡng và đặc điểm phân

bố dân cư và

HĐ kinh tế ở đây

So sánh được

những điểm giống và khác nhau giữa các đổi tượng:

khí hậu, diện tích băng hà…

Nhận biết phân tích được mqh giữa các kiểu môi trường đới lạnh

và đất đai, cảnh quan

Giải thích được mqh nhân quả giữa kiểu môi

trường đới lạnh với HĐ sản xuất, sinh sống của con người nơi đây

Sử dụng tranh ảnh

để chứng minh, giải thích cho các hiện tượng tự nhiên hay KTXH của

1 lãnh thổ

2.5 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng phát

triển năng lực

2.5.1 Mục đích của việc đổi mới PPDH theo hướng phát

triển năng lực

 Phát triển năng lực tư duy cho người học

 Nâng cao khả năng vận dụng tri thức và giải quyết các vấn đề thực tiễn, góp phần phát triển toàn diện phẫm chất và nhân cách

 Trang bị cho người học cách học, phương pháp tự học

 Tạo nên lòng say mê, hứng thú học tập, nghiên cứu, tìm hiểu, khám phá

2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH

 Cải tiến các PPDH truyền thống

Kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH mới đặc biệt những

PP và kĩ thuật DH phát huy được tính tích cực, sáng tạo cho HS.

 Kết hợp đa dạng các PPDH

Nhằm phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng DH

Không có PPDH nào là tối ưu do đó cần phối hợp đa dạng các PPDH

Chú ý vận dụng PPDH giải quyết vấn đề và các PPDH tích cực khác

2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH

 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết các vấn đề.

Học sinh được đặt trong tình huống có vấn đề Việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhận thức, phát huy tính tích cực

Bên cạnh việc dạy học giải quyết vấn đề cần xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống

2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH

 Vận dụng dạy học theo tình huống

Việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn

Chủ đề phức hợp liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn

 Vận dụng dạy học định hướng hành động

Nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Có ý nghĩa quan trọng trong việc kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường

và xã hội

2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH

 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lí trong dạy học.

Nhằm: tăng tính trực quan, thí nghiệm thực hành trong dạy học.

Sử dụng PTDH cần phù hợp với nội dung và PPDH.

2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH

 Tăng cường các PPDH đặc thù bộ môn

PP dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học

PP dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học bộ môn

Vd: PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ…

Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS

Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học tự nghiên cứu

Bồi dưỡng cho HS những phương pháp nhận thức chung và phương pháp học tập chuyên biệt

2.5.3 Các phương pháp dạy học thể hiện qua 4 đặc

• Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

• Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo ục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình THCS môn Địa lí (Ban hành kèm

theo quyết định só 03/2002/QĐ- BGD và ĐT ngày 24/12/2002) NXB Giáo dục và Đào tạo

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo.Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trong quá trình

dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS trong trường THCS

NXB Giáo dục và Đào tạo 2014

3 Bộ GD &ĐT Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

theo định hướng phát triển năng lực cho HS cấp THPT

4 Nguyễn Văn Cường Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường