KỸ THUẬT sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG dạy học địa lí 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH

KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MỤC LỤC MỤC LỤC .Trang MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Trang Mục tiêu đề tài Trang 3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Trang Phương pháp nghiên cứu đề tài Trang CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Trang 1.1 KỸ THUẬT DẠY HỌCTrang 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .Trang 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Trang 1.2.2 Phương pháp dạy học địa lý Trang 1.3 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Trang 1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận Trang 1.3.2 Các hình thức thảo luận thường sử dụng dạy học Trang 1.3.3 Tầm quan trọng phương pháp thảo luận dạy học.… Trang 1.4 TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 TẠI ĐỒNG NAI Trang 1.4.1 Phân tích trạng Trang 1.4.1.1 Quan niệm giáo viên .Trang 1.4.1.2 Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa Lí 11 Trang 1.4.1.3 Các kỹ thuật giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận Trang 1.4.2 Nhận xét .Trang 1.4.2.1 Ưu – Khuyết điểm Trang 1.4.2.2 Những nguyên nhâm .Trang CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG BÀI DẠY ĐỊA LÝ 11 Trang 10 2.1 SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Trang 10 2.1.1 Kỹ thuật chung Trang 10 2.1.2 Kỹ thuật sử dụng cụ thể loai hình thảo luận Trang 13 2.1.2.1.Thảo luận lớp Trang 13 2.1.2.2.Thảo luận nhóm Trang 20 2.2 VẬN DỤNG KỸ THUẬT THẢO LUẬN TRONG BÀI DẠY ĐỊA LÝ 11 Trang 27 2.2.1 Các kỹ thuật phương pháp thảo luận dạng .Trang 27 2.2.1.1 Dạng có chủ đề có vấn đề cần giải thích, diễn giảng Trang 27 2.2.1.2 Dạng có vấn đề mang tính thời sự, em biết Trang 28 2.2.1.3 Dạng có nhiều số liệu, bảng kiến thức biểu đồ, phụ trang Trang 29 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2.2.1.4 Dạng thực hành Trang 30 2.2.2 Giáo án minh họa Trang 31 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .Trang 47 3.1 MỤC ĐÍCH Trang 47 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM .Trang 47 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Trang 47 3.3.1 Thời gian Trang 47 3.3.2 Đối tượng Trang 47 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm .Trang 48 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trang 48 3.4.1 Kết định lượng Trang 48 3.4.2 Kết định tính Trang 48 3.4.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết thảo luận Trang 49 KẾT LUẬN Trang 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 51 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Đề tài: KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Cải cách giáo dục vấn đề cấp thiết đề tình hình nước ta nay, nhằm tiến tới kinh tế tri thức, thay đổi kinh tế, hòa nhập khu vực giới Để tiến hành cải cách giáo dục tốt, cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28-2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Phương pháp thảo luận có hiệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, gây nhiều hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy…nhưng có khuyết điểm như: nhiều thời gian, dễ gây ồn ào, dễ gây tình trạng tập trung học tập, việc sử dụng lại phụ thuộc lớn vào khả giáo viên …Như vậy, sử dụng hợp lý có hiệu theo yêu cầu đổi vừa lại hạn chế khuyết điểm phương pháp thảo luận việc làm cần thiết Từ tình hình thực tế giáo dục, nhằm thực yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, tiến hành nghiên cứu kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý 11theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Mục tiêu đề tài GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Nghiên cứu số kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy địa lý 11 cách có hiệu quả, tạo hứng thú học, phát huy tính tích cực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý trường trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: đề tài giới hạn nghiên cứu số kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận vào số chương trình Địa lý 11 - Địa điểm: tiến hành thực nghiệm số trường trung học phổ thông Huyện Thống Nhất Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiển: Nghiên cứu tình tình hình thực tế kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận trường phổ thông, dạy học địa lý lớp 11 - Phương pháp điều tra khảo sát: điều tra đồng nghiệp, giáo viên dạy môn địa lý số trường tỉnh, qua vấn, lấy ý kiến cho đề tài thực tình hình dạy học, thuận lợi khó khăn, hướng sử dụng phương pháp thảo luận… Tiến hành dự đồng nghiệp giới hạn cho phép, sau rút kinh nghiệm, tìm ý tưởng cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp thu thập xử lý tài liệu: Tìm tư liệu qua phương tiện thông tin mạng, sách, báo, đề tài thực liên quan đến đề tài nghiên cứu, sau xử lý tài liệu kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thân, đề xuất phương án kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận địa 11 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Từ phương án đề xuất, áp dụng vào thực tế dạy học số lớp 11, nhằm kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC 1.1 KỸ THUẬT DẠY HỌC Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh có liên quan đến hoạt động dạy học, nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết 1.2.2 Phương pháp dạy học địa lý Phương pháp dạy học địa lý phương pháp dạy học cho môn địa lý Do đặc điểm riêng môn địa lý có nhiều nội dung khác như: địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế xã hội… nên phương pháp dạy học địa lý phân hóa phương pháp dạy địa lý tự nhiên, dạy địa lý kinh tế xã hội… Nội dung môn địa lý luôn gắn với đồ, với việc quan sát thực địa… làm nảy sinh phương pháp dạy học đặc trưng môn địa lý: phương pháp đồ, phương pháp phân tích số liệu thống kê kinh tế theo lãnh thổ, phương pháp thực địa…vì vậy, phương pháp dạy môn địa lý khác rõ rệt với phương pháp dạy môn khoa học khác Mỗi loại phương pháp dạy học môn địa lý mang đặc thù chung môn địa lý có GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH nét riêng thể đặc điểm, nội dung, kỹ thuật - cách thức, thời gian sử dụng …rất khác 1.3 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN 1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận Thảo luận phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi xung quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết Phương pháp thảo luận dạy học dạng phương pháp hợp tác Các hoạt động cá nhân lớp tổ chức phối hợp theo chiều đứng (thầy - trò) theo chiều ngang (trò - trò) để đạt mục tiêu chung Phương pháp thảo luận việc giúp đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc học sinh, giúp giáo viên hiểu thái độ học sinh 1.3.2 Các hình thức thảo luận thường sử dụng dạy học 1.3.2.1 Thảo luận lớp Định nghĩa: Thảo luận lớp phương pháp dạy học người dạy (người điều khiển) tổ chức điều khiển thành viên lớp học trao đổi ý kiến tư tưởng nội dung học tập, qua đạt mục đích dạy học Thảo luận lớp nên sử dụng có yêu cầu theo phân phối chương trình, có vấn đề khó, cần nhiều thời gian tiến hành một, hai tiết; hay có nội dung mà học sinh nhóm nhỏ có khả thực được, có vấn đề cần nhiều tranh luận học sinh để làm sáng tỏ vấn đề Đặc điểm: - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh động não, tham gia trực tiếp vào trình dạy học thể quan điểm - Tạo điều kiện giúp giáo viên hiểu biết đánh giá kiến thức, kinh nghiệm tư học sinh, đồng thời giúp học sinh hiểu, đánh giá thân học sinh khác - Hình thành tri thức lí luận tri thức giá trị cảm xúc hiểu biết học sinh - Tạo hội cho học sinh áp dụng biện pháp kiểm tra, đánh giá đắn biện pháp đó, nâng cao nhận thức kỹ phát biểu vấn đề kỹ vận dụng kiến thức có từ nguồn khác - Tạo động kích thích thái độ tích cực tham gia học sinh GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Tạo thái độ bình đẳng hiểu biết, thân thiện học sinh học sinh với giáo viên - Thảo luận lớp thích hợp: +Với nội dung học thực hành kỹ thuật, kỹ thực tiễn trí óc +Mục tiêu dạy học khoảng thời gian ngắn, cung cấp cho học sinh lượng thông tin lớn chủ đề định +Các nội dung dạy học có logic tường minh, chủ đề rõ ràng, đơn giản +Giáo viên thiếu kỹ lắng nghe, kỹ điều khiển, kiểm soát lớp học + Lớp học có nhiều học sinh thụ động 1.3.2.2 Thảo luận nhóm Định nghĩa: Thảo luận nhóm nhỏ phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhiều nhóm nhỏ để tất học sinh lớp có điều kiện làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Đặc điểm: Giáo viên sử dụng thảo luận nhóm nhỏ cho học sinh tìm hiểu, khai thác vấn đề không khó, học sinh suy nghĩ vài phút tìm được, thường vấn đề có sách giáo khoa, sử dụng cho học sinh phân tích bảng số liệu, phân tích học dang dở, gợi ý giáo viên Thảo luận nhóm có đặc điểm sau: - Tạo tối đa hội cho học sinh làm việc thể khả mình, phát huy tinh thần hiểu biết, hợp tác thi đua học sinh - Phù hợp quy luật tâm lý người - Tạo điều kiện hình thành kỹ hợp tác nhóm, kỹ xử lý tình nhóm - So với thảo luận lớp, thảo luận nhóm nhỏ có nhiều ưu điểm hơn: + Thảo luận nhóm nhỏ học sinh sôi Số lượng ý kiến thấu đáo chúng thảo luận nhóm nhiều thảo luận lớp + Tạo hội dễ dàng cho học sinh học hỏi với Đây hình thức dạy học đa dạng, hiệu lĩnh vực tri thức, phương pháp tư kỹ diễn đạt + Tạo hội cho thành viên lớp làm quen trao đổi hợp tác với nhau, điều cần cho lớp học dành cho người lớn dự án + Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên, nhóm, nhóm + Tạo nhiều hội cho giáo viên có thông tin phản hồi học sinh Đây ưu điểm bật thảo luận nhóm so với thảo luận lớp - Thảo luận nhóm nhỏ có hạn chế: GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH + Dễ bị chệch hướng so với chủ đề ban đầu + Dễ nhiều thời gian, khó kiểm soát thời gian theo dự trù ban đầu + Hiệu học tập nhóm phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia thành viên nhóm, dẫn đến tình trạng vài học sinh làm việc + Dễ gây tình trạng hưng phấn thái mệt mõi trì trệ cho thành viên nhóm 1.3.3 Tầm quan trọng phương pháp thảo luận dạy học Với đặc điểm phương pháp thảo luận nêu, sử dụng hợp lý phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, rèn luyện cho học sinh nhiều khả giao tiếp, ứng xử, khả độc lập, tự giải vấn đề mà phương pháp mang lại được, góp phần thiết thực việc đổi phương pháp Như vậy, phương pháp thảo luận có vai trò cần thiết, quan trọng dạy học đại 1.4 TÌNH HÌNH THỰC TẾ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 TẠI ĐỒNG NAI 1.4.1 Phân tích trạng 1.4.1.1 Quan niệm giáo viên Quan niệm giáo viên việc sử dụng phương pháp thảo luận chưa thật thống không đơn giản Có thể lấy kết từ việc điều tra giáo viên việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý để làm rõ điều này: có 25,0 % giáo viên cho phương pháp khó thực hiện, 12,5 % khác cho phương pháp thực không hiệu quả, 37,5 % khác lại cho thực phương pháp thảo luận không phù hợp với tình trạng tải nay, 25,0 % lại nghĩ thực cần phải có trang thiết bị đại Phần lớn giáo viên cân nhắc sử dụng phương pháp thảo luận Đó phuơng pháp sử dụng hay sử dụng theo yêu cầu đề Có 56,3 % giáo viên cho “tự cảm thấy cần phải dạy theo phương pháp thảo luận”, 25,0 % khác cho ý kiến việc sử dụng phương pháp thảo luận học bắt buộc, nhiên thống kê từ tình hình thực tế việc dạy học giáo viên (theo điều tra học sinh) có gần 2/3 học sinh có ý kiến học với phương pháp thảo luận, 1/10 học sinh có ý kiến học, dễ nhận thấy mức độ “tự cảm thấy” giáo viên để dạy với phương pháp thảo luận thấp GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Đa số giáo viên điều tra cho việc sử dụng phương pháp thảo luận khó kiểm soát thời gian: 50 % ý kiến đồng ý; học sinh dễ ồn ào: 35,7 % ý kiến đồng ý, lúc giáo viên phải để mắt nhiều đến học sinh Ngoài ra, phải kể đến khó khăn tiến hành thảo luận như: điều kiện sở vật chất cho dạy học chưa bảo đảm: 62,5 % giáo viên cho sở vật chất trường đảm bảo 50% yêu cầu cho dạy học- 18,8% giáo viên khác có ý kiến 50 %; lớp đông: sĩ số học sinh lớp năm gần giảm đại đa số 42 HS; việc dạy học không sử dụng với phương pháp thảo luận chấp nhận: 18,7 % giáo viên với kinh nghiệm dạy học lâu năm cho việc dạy theo phương pháp thảo luận “có hay được” phần hạn chế việc sử dụng phương pháp Một mặt tích cực vấn đề có không giáo viên với quan niệm đắn phương pháp thảo luận, nhiên, qua thống kê chung từ thực tế, tỷ lệ giáo viên sử dụng phương pháp thấp, điều chứng tỏ quan niệm chưa thật biến thành hành động tích cực dạy học 1.4.1.2 Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý 11 Thực tế điều tra việc sử dụng phương pháp thảo luận số trường phương pháp thảo luận 350 HS số trường THPT huyện Thống Nhất: THPT Thống Nhất B, THPT Kiệm Tân, THPT Dầu Giây 10 GV dạy địa lý có uy tín tỉnh sau: - Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên dạy học thấp: có 60,9 % học sinh điều tra có ý kiến học với phương pháp thảo luận, 9,4 % học sinh học! - Một số giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhằm vào mục đích để đối phó: 3,4 % học sinh cho giáo viên thường dạy phương pháp thảo luận tra, thao giảng - Tỉ lệ giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận trường tỉnh khác tùy thuộc vào ý thích kinh nghiệm giáo viên, chưa có quy định cụ thể ràng buộc điều này! Một điều ngộ nghĩnh trường vùng sâu, học sinh lại học với phương pháp thảo luận nhiều trường thành thị: 57,8 % so với 22,7 %, có lẽ nguyên nhân dẫn đế khác biệt giáo viên trường vùng sâu giáo viên trẻ! GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 10 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH bảng 5.2 thảo luận về:  Đặc điểm kinh tế phần lớn III Một số vấn đề kinh tế nước Châu Phi?  Tình trang phụ thuộc nước Châu phi Đại đa số nước Châu Phi có kinh tế thấp đây?  Tốc dộ tăng trưởng đa số Phụ thuôc lớn vào nước nước Châu Phi, số nước Tốc độ tăng trưởng GDP bảng 5.2?  Tình trạng quản lý kinh tế đây? đa số nước không ổn định GV cho gọi ngẫu nhiên đại diện thấp nhóm trình bày thứ tự theo câu Quản lý kinh tế nước hỏi gợi ý, sau gọi đại diện Châu Phi yếu Có tăng trưởng số nước nhóm lại bổ sung GV kết luận HS tự ghi ý Châu Phi chưa cao - Củng cố: Phần trắc nghiệm: phút Châu Phi có: a Nguồn tài nguyên khoáng sản nghèo nàn b Khí hậu khắc nghiệt c Có nguồn lợi lớn từ đại dương d Có nguồn dầu mỏ lớn giới Châu Phi châu lục: a Nghèo giới b Kinh tế tương đối phát triển, đồng nước c Có gia tăng dân số thấp d Có y tế tương đối phát triển Kinh tế Châu Phi là: a Kinh tế phụ thuộc lớn vào nước b Tốc độ tăng trưởng kinh tế đa phần nước không ổn định thấp c Tình trạng quản lý kinh tế yếu d a, b, c Phần tự luận: phút Nhận xét tình hình xã hội Châu phi? - Dặn dò: học làm câu hỏi SGK, ý câu nhận xét bảng số liêu - Phụ lục: Một số nét Châu Phi Kể từ độc lập, nước châu Phi thường xuyên bị cản trở bất ổn định, nạn tham nhũng, bạo lực chủ nghĩa độc tài Phần lớn nước châu Phi nước cộng hòa hoạt động theo số kiểu chế độ tổng thống Có GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 59 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH quốc gia châu Phi dân chủ, bị nối tiếp vụ đảo tàn bạo hay chế độ độc tài quân Có không thủ lĩnh trị châu Phi hậu thuộc địa người học dốt nát việc điều hành công việc nhà nước; nguyên nhân gây bất ổn chủ yếu kết cách ly nhóm sắc tộc tham nhũng thủ lĩnh Trong giai đoạn từ đầu thập niên 1960 tới cuối thập niên 1980 châu Phi có 70 vụ đảo 13 vụ ám sát tổng thống Các sách nhà nước sai lầm mục nát hệ thống trị tạo hậu nhiều nạn đói lan tràn phần đáng kể châu Phi hệ thống phân phối khả cung cấp đủ lương thực hay nước uống cho dân cư để sống sót Sự lan tràn bệnh tật phổ biến, đặc biệt lan tràn HIV bệnh AIDS, trở thành đại dịch nguy hiểm châu lục Cả giới có 39 triệu người sống vi-rút HIV riêng châu Phi số 25 triệu người Theo báo cáo LHQ, biện pháp ngăn ngừa bây giờ, 20 năm số tăng lên gần 90 triệu người - khoảng 10% tổng số dân châu Phi Và việc ngăn ngừa thực tốt cứu sống 16 triệu người giúp 43 triệu người khác không bị nhiễm HIV Mỗi năm, HIV/AIDS cướp sinh mạng triệu người toàn cầu, gần 2/3 sống vùng hạ Sahara - nơi tỷ lệ bệnh nhân nữ tăng với tốc độ kinh hoàng Tại khu vực này, năm 2004, số người chết AIDS 2,3 triệu người số người nhiễm HIV 3,1 triệu Châu Phi châu lục có người sinh sống nghèo khổ giới, nghèo khổ trung bình tăng lên so với 25 năm trước Báo cáo phát triển người Liên hiệp quốc năm 2003 (về 175 quốc gia) cho thấy vị trí từ 151 (Gambia) tới 175 (Sierra Leone) hoàn toàn thuộc nước châu Phi GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 60 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Sự nghèo đói có ảnh hưởng rộng lớn, bao gồm tuổi thọ trung bình thấp, bạo lực ổn định - yếu tố bện vào có liên quan với nghèo đói châu lục Châu Phi phải hứng chịu chảy vốn liên tục Nói chung, thu nhập đến với nước châu Phi lại nhanh chóng đi, tài sản bán sở hữu ngoại quốc (dầu mỏ ví dụ điển hình) tiền thu lại chuyển cho chủ nước ngoài, khoản tiền phải sử dụng để toán khoản vay nước công nghiệp hay Ngân hàng giới (WB) Boswana, quốc gia nghèo châu Phi mà không theo kiểm soát Ngân hàng giới hay Quỹ tiền tệ quốc tế (IMF) đề xuất, ngoại lệ quy luật chung đình đốn kinh tế châu Phi, thu phát triển vững năm gần cho dù họ đầu tư nước ngoài, tự luân chuyển vốn hay tự hóa thương mại Nước thành công kinh tế nhiều Cộng hòa Nam Phi, quốc gia phát triển công nghiệp kinh tế nước công nghiệp châu Âu hay Bắc Mỹ nào, nước có thị trường chứng khoán riêng hoàn thiện Nam Phi đạt điều phần nhờ giàu có đáng ngạc nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên: nước dẫn đầu giới sản xuất vàng kim cương Nigeria nằm nguồn dầu mỏ lớn công nhận giới nước có dân số lớn số quốc gia châu Phi, quốc gia phát triển nhanh Tuy nhiên, phần lớn ngành công nghiệp dầu mỏ thuộc sở hữu nước ngoài, ngành tham nhũng lan tràn, cấp độ quốc gia, tiền thu từ dầu mỏ lại nước, số tiền đến với phần trăm ỏi dân số - Lược trích từ Châu Phi _Wikipedia tiếng việt vi.wikipedia.org/wiki /Châu_Phi - 161k - Lược trích vietbao.vn/vi/The-gioi/Den-nam-2025-90-trieu-nguoi-chau-Phise-bi-nhiem-HIV/45121749/159/ - Thứ sáu tháng – 2005, 23:55GMT+7 Bài minh họa 4b: Bài 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 61 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Tiết 1: Tự nhiên dân cư xã hội I.Mục tiêu: Sau học Trung quốc học sinh cần: - Biết đặc điểm ý nghĩa vị trí địa lý Trung Quốc - Biết khác biệt đặc điểm tự nhiên miền tây đông Trung Quốc đặc điểm dân cư - xã hội, từ đánh giá thuận lợi khó khăn cho việc phát triển kinh tế Trung quốc - Rèn luyện kỹ sử dụng đồ (lược đồ), biểu đồ, tư liệu liên hệ kiến thức học để phân tích đặc điểm tự nhiên dân cư Trung quốc - Xây dựng mối quan hệ Việt Trung II.Thiết bị dạy học: - Bản đồ tự nhiên Trung quốc (phóng to từ SGK hay đồ treo tường) - Các đồ H10.1, H10.4, biểu đồ H10.3 SGK - Các hình 10.2, ô kiến thức trang 90 SGK - Các tranh ảnh số công trình kiến trúc Trung quốc III.Hoạt động dạy học: - Ổn định lớp: phút - Kiểm tra cũ: tiết trước thực hành - Bài mới: - Vào - Trung quốc quốc gia có kinh tế phát triển nhanh vượt bậc năm gần đây, từ nước phát triển trở nên kinh tế có GDP đứng hàng thứ giới (năm 2007) Với đặc điểm tự nhiên kinh tế xã hội điều kiện làm cho kinh tế Trung Quốc phát triển nhanh đến vậy? Chúng ta tìm hiểu điều qua hôm nay: “Tự nhiên dân cư xã hội Trung quốc” (1 phút) Thời Hoạt động GV HS gian 6phút HĐ1: hoạt động nhóm * Chia nhóm nhỏ có số HS theo Nội dung I Vị trí địa lý lãnh thổ - Nằm phía đông châu Á, có diện tích bàn Cho HS quan sát H10.1 lớn thứ giới đồ tự nhiên Châu Á, sau thảo luận theo câu hỏi gợi ý - Các nước tiếp giáp: 14 nước B: Bắc triều tiên, Liên bang Nga, sau: GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 62 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH -Tọa độ địa lý Trung quốc Mông cổ, Kazactan, -So sánh diện tích lãnh thổ T: Cư rơgưxtan, Tadghikixtan, Trung quốc so với nước Apganixtan, Pakixtan, giới? N: Ấn độ, Nêpan, Butan, Miến -Trung quốc tiếp giáp với điện, Lào, Việt Nam khu vực, lãnh thổ nào? -Thuận lợi khó khăn từ vị trí địa lý? 3phút - Thuận lợi: + Giao thông dễ dàng nước *Sau thảo luận, GV gọi ngẫu đường lẫn đường biển nhiên theo bàn số HS để 2phút Đ: Biển Hoa Đông + Cảnh quan thiên nhiên đa dạng từ trình bày, yêu cầu HS khác bổ cảnh quan cận nhiệt đến ôn đới sung - Khó khăn: *GV kết luận, nhấn mạnh Trung Quốc: nước láng giềng, cần xây + Bảo vệ chủ quyền quốc gia + Khai thác lãnh thổ dựng mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam Trung quốc 2phút *HS tự ghi HĐ2: HĐ nhóm 8phút *GV chia nhóm theo bàn, yêu cầu HS quan sát H10.1 10.2, đồ tự nhiên Trung Quốc (nếu có), thảo luận theo câu hỏi gợi ý sau: - Xác định kinh tuyến 1050 Đ để xác định ranh giới miền Đ T - Sự khác miền Đ T mặt: + Địa hình II.Tự nhiên Miền đông - Địa hình Thấp, đồng chủ yếu Miền tây Cao, đồi núi cao (dẫn nguyên xen lẫn bồn chứng) địa - Khí hậu Ôn đới gió mùa Ôn đới lục địa - Sông ngòi Dày đặc, nhiều Nơi bắt nguồn sông lớn chế độ nhiều sông GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 63 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH + Khí hậu nước theo mùa, lớn + Sông ngòi nước lớn vào hạ + Tài nguyên khoáng sản - Tài + Dân cư khoáng sản: - Rút thuận lợi khó Đất cho nông Rừng, có nhiều nghiệp:màu mở, đồng cỏ để chăn có nhiều dầu, nuôi, có nhiều sắt, khăn từ mặt vừa nêu để kết luận điều kiện phát triển miền 3phút * GV gọi đại diện 1, nhóm lên trình bày, nhóm khác góp ý 3phút * GV kết luận HS tự ghi than,sắt,mangan than, dầu, đồng kim loại màu - Dân cư Đông đúc Thưa thớt - Điều kiện phát HĐ3: HĐ nhóm cặp đôi 4phút nguyên, * HS quan sát H10.3 H10,4 thảo luận theo câu hỏi sau: - Số dân Trung quốc so với giới ? Thuận lợi khó khăn ? - Thành phần dân tộc? - Phân bố dân cư? - Tỉ lệ gia tăng dân số sách sách dân số gây khó khăn cho việc phát triển kinh tế? *GV gọi ngẫu nhiên vài HS 2phút lên trình bày, gọi HS khác bổ sung 2phút *GV kết luận HS tự ghi HĐ4: toàn lớp triển kinh tế: Còn hạn chế Rất thuận lợi III Dân cư xã hội Dân cư: - Dân số đông giới, Trung quốc có lao động dồi dào, giá rẻ, tạo nên sức ép lớn cho việc phát triển kinh tế xã hội - Đông người Hán - Dân cư phân bố chủ yếu nông thôn, tỉ lệ dân thành thị 37% chủ yếu thành thị phía Đ - Tỉ lệ gia tăng dân số thấp 0,6% - Chính sách dân số: gia đình có con, tư tưởng trọng nam khinh nữ gây mật cân giới, thiếu nguồn lao động thay thế… GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 64 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 3phút GV cho HS đọc mục 2, ô kiến thức trang 89, 90 GV gọi HS trả lời bổ sung theo ý: - Chính sách phát triển giáo dục? - Đặc điểm nguồn lao động? - Các công trình kiến trúc có giá trị Trung quốc Xã hội: - Trung Quốc đầu tư lớn cho giáo dục, tỉ lệ người biết chữ cao - Đội ngũ lao động có chất lượng cao: cần cù, sáng tạo… - Trung quốc có văn minh lâu đới có nhiều công trình kiến trúc có giá trị, Cho HS xem tranh ảnh Trung thuận lợi cho phát triển du lịch quốc - Câu hỏi củng cố: *Phần trắc nghiệm: Trung quốc nước ở: GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 65 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH a Đông Nam Châu Á b Nam Châu Á c Đông Á d Trung Á Sự khác biệt địa hình, khí hậu, sông ngòi, tài nguyên khoáng sản, dân cư miền Đông Tây tạo nên: a Miền Đông có điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kinh tế miền Tây b Miền Tây có địa hình chủ yếu đồi núi c Miền Đông có địa hình chủ yếu đồng d Miền Đông Tây phận lãnh thổ Trung quốc Khó khăn mặt vị trí địa lý Trung quốc là: a Dân số đông b Tài nguyên khoáng sản nghèo nàn c Mất cân băng giới tính dân số d Khai thác lãnh thổ bảo vệ chủ quyền quốc gia *Phần tự luận: Đăc điểm dân cư Trung quốc? - Dặn dò: + Học làm câu hỏi tập SGK + Về nhà đọc đồ Trung quốc + Chuẩn bị Trung quốc tiết CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH Kiểm tra, đối chứng kết việc thực kỹ thuật thảo luận dạy học phương pháp thảo luận nhà trường phổ thông qua số tiết thực nghiệm 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM - Các vấn đề: • Việc chọn nội dung thảo luận • Việc chia nhóm dạng • Tiến trình thảo luận • Một số kỹ thuật khác nêu - Các thực nghiệm: • Bài1: Bài 2.Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế • Bài 2: Bài 3.Một số vấn đề mang tính toàn cầu • Bài 3: Bài thực hành số - tìm hiểu hội thách thức toàn cầu hóa • Bài 4: Bài Một số vấn đề châu lục khu vực Tiết Châu Phi • Bài 5: Bài 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa Tiết 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 66 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 3.3.1 Thời gian Trường THPT Thống Nhất B Từ tháng /2010 đến tháng 5/2011 Trường THPT Dầu Giây Từ tháng /2011 đến tháng 4/2012 3.3.2 Đối tượng 3.3.2.1 Trường thực nghiệm THPT Thống Nhất B, THPT Dầu Giây 3.3.2.2 Lớp thực nghiệm Mỗi trường chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC), hai lớp có sức học ngang nhau, sĩ số ngang khoảng 40 - 45 HS 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm Sau chọn lớp, chọn dạy thực nghiệm với thời gian quy định, đề tài thực triển khai Bước đầu điều tra phiếu, trao đổi trực tiếp HS để nắm tình tình thực tế, sau cho tiến hành dạy thực nghiệm Chọn lớp: lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) dạy với giáo án khác Lớp TN dạy theo giáo án đề tài, lớp ĐC dạy theo giáo án thường sử dụng Cuối tiết, lớp đánh giá kiểm tra khoảng - 10 phút, đề Sau chấm trả kết kiểm tra, cuối phần phân tích tổng hợp, đánh giá kết quả, từ đề xuất kỹ thuật sử dụng có hiệu cho việc dạy với phương pháp thảo luận người thực đề tài 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Kết định lượng Bảng tổng hợp kết dạy thực nghiệm THPT Thống Nhất B THPT Dấu Giây Trường THPT Điểm số ĐC 11A3 TN 11A1 6,7 17,8 ĐC 11B6 TN 11B8 13 9.5 14,3 9,5 16,7 31,0 19,0 14 10 2,4 7,2 14,3 19,0 33,4 23,8 Lớp 10 THỐNG NHẤT B Tổng số HS: 45 Tỉ lệ %: 100,0 Tổng số HS: 45 Tỉ lệ %: 100,0 DẦU GIÂY Tổng số HS: 45 Tỉ lệ %: 100,0 Tổng số HS: 42 Tỉ lệ %: 100,0 4,4 4,4 2,2 19 13 42,2 28,9 11 31 24,5 68,9 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 67 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Về điểm bình quân độ lệch chuẩn: có tỉ lệ chênh lệch khác trường kết điểm bình quân lớp TN cao lớp ĐC: điểm 86/80 học sinh, chiếm tỉ lệ 98,9/ 92,0 % ; điểm bình quân từ trở lên lớp TN cao lớp ĐC: 75/62 học sinh, chiếm tỉ lệ 86,2/71,3 % so với lớp TN, chứng tỏ việc sử dụng phương pháp thảo luận lớp TN giảm rõ rệt tỉ lệ học sinh yếu kém, rút ngắn khoảng cách học sinh, nâng cao chất lượng học tập, hay nói khác sử dụng phương pháp thảo luận theo triển khai đề tài thật có hiệu quả! 3.4.2 Kết định tính Qua điều tra học sinh, lớp dạy thực nghiệm lớp TN ĐC, thống kê kết khảo sát, kết học tập lớp qua tiết dạy đề tài nhận xét sau: + Lớp TN: Khi học tập với phương pháp thảo luận, học sinh có ồn chút so với lớp ĐC có tâm đáng kể vào vấn đề thảo luận, có vài học sinh thảo luận chung với đa số có ý vấn đề giáo viên yêu cầu, sau học với phương pháp thảo luận học sinh tỏ thích 94,0%, thích 72,9% ; thái độ học tập học sinh nghiêm túc: thảo luận 96,8% có lắng nghe đóng góp, 65,4% học sinh hiểu rõ vấn đề, 34,3 % hiểu đôi chút (theo điều tra) Phần lớn học sinh thường xuyên trao đổi nội dung thảo luận; đa số học sinh linh hoạt, hiểu rõ vấn đề; Học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, kết học tập cao lớp ĐC + Lớp ĐC: Khi học, lớp yên lặng (trừ lớp có học sinh cá biệt ồn chút), học sinh lắng nghe chủ yếu, thụ động, đa số có nắm chậm, mau quên, kết học tập thấp lớp TN 3.4.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kến thảo luận - Khả năng, kinh nghiệm giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp việc vận dụng kỹ thuật, thực tiến trình, phân bố thời gian, chọn nội dung, chia nhóm thảo luận, xử lí tình huống… nên kết trường có khác - Năng lực, tâm trạng học sinh thời điểm sở cho giáo viên lựa chọn hình thức, nội dung, tiến trình, kết thảo luận GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 68 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Sự quan tâm động viên, giúp đỡ BGH yếu tố tác động cho việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học - Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường ảnh hưởng đến việc lựa chọn hình thức phương tiện hổ trợ cho thảo luận nhiều ảnh hưởng đến kết KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tế, đề tài thực đạt số kết quả: - Nắm trạng sử dụng phương pháp thảo luận trường THPT Huyện Thống Nhất: mặt mạnh, hạn chế - Chỉ rõ số nội dung phổ biến SGK 11 sử dụng làm nội dung thảo luận có hiệu - Đề số kỹ thuật chia nhóm thích hợp với điều kiện cụ thể dạy học địa lý 11, nhằm đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp thảo luận - Đề xuất số cách thức tiến hành, số công đoạn quy trình thảo luận có hiệu thực nghiệm dạy địa lý 11 Tuy nhiên, có hạn chế: đề số kỹ thuật chính, chưa vào tất kỹ thuật, thời gian cho giáo án chưa thích hợp cho tất trường hợp lên lớp Phạm vi đề tài thực nghiệm số lớp trường Huyện Thống kinh phí thời gian có hạn, nên nhiều hạn chế tính hiệu diện rộng Từ tình hình thực tế qua điều tra nghiên cứu, để giáo viên sử dụng tốt rộng rãi phương pháp thảo luận, cần thực số biện pháp hỗ trợ như: - Trang bị đầy đủ bàn ghế, phòng ốc, trang thiết bị hổ trợ dạy học cho tất học sinh giáo viên, địa phương có thuận lợi điều kiện sở vật chất nên đảm bảo phòng học tốt nữa, trang thiết bị đại, phòng cách âm, ghế xoay… - Bố trí lớp khoảng 30 - 35 học sinh để đảm bảo tiết học tốt, dạy tốt GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 69 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - BGH thường xuyên đôn đốc kiểm tra giáo viên việc dạy học với phương pháp thảo luận - Chương trình SGK có giảm tải, giảm tải sử dụng phương pháp thảo luận dễ dàng có hiệu - Nâng cao không ngừng việc bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, việc sử dụng phương pháp đại, phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt, có khen thưởng thực tế - Không ngừng tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự nâng cao trình độ chuyên môn tay nghề nhằm dạy tốt, dạy hay với phương pháp thảo luận Trong tương lai gần, hội đủ điều kiện có, đề tài mở rộng theo hướng thực nghiên cứu tất kỹ thuật phương pháp thảo luận khối lớp đề xuất biện pháp có hiệu việc dạy học Phương pháp thảo luận dạy học điều mẻ, nhận thức chưa đầy đủ nên thường lúng túng kết dạy học không cao Với chương trình giáo dục bị tải nay, đề tài nghiên cứu nhằm khẳng định lần nữa, dù nội dung chương trình dạy học cố định phương pháp thảo luận luôn sử dụng tốt áp dụng kỹ thuật hợp lý Có thể nghiên cứu đề tài đề chưa thật đầy đủ cho việc sử dụng phương pháp thảo luận, hy vọng sau đóng góp, giúp đỡ hoàn thiện từ thầy cô, kỹ thuật thống áp dụng đại trà, mang lợi ích thiết thực cho việc học tập cho giáo viên học sinh việc dạy học tập địa lý 11 nói riêng dạy học địa lý nói chung Việc áp dụng kỹ thuật này, tạo sở vững cho học sinh: giúp cho em tự tin, tự tìm hiểu, tự hình thành kiến thức hướng dẫn giáo viên, mặc khác, giúp giáo viên nâng cao khả quản lý dạy mình, giúp họ xác định khả năng, nhân cách học sinh Các kỹ thuật đề không kim nam cho tất cả, hướng nhỏ giúp giáo viên dạy tốt môn Địa lý Còn thực tế dạy cho GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 70 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH thật tốt, chắn phải nhờ lực thật sự: sử dụng linh hoạt kỹ thuật giáo viên với lòng yêu nghề, mến trẻ đạt đến kết mỹ mãn Vì thời gian có hạn, việc hoàn thành đề tài nhiều thiếu sót, mong giúp đỡ, đóng góp quý thầy cô đồng nghiệp Thống Nhất, ngày 20 tháng năm 2012 (Người thực hiện) Đoàn Ngọc Kính GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 71 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu - Phạm Thị Sen (2007), Giới thiệu giáo án Địa lý 11, NXB Hà Nội Nguyễn Hải Châu - Phạm Thị Sen - Nguyễn Đức Vũ (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn địa lí, NXB Giáo Dục, Hà nội 3.Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại Học Sư Phạm, Phúc Yên Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Thị Minh Phương (chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn địa lí, NXB Giáo Dục, Phúc Yên Lê Thông (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2006), Địa lí 11, NXB Giáo Dục, Hà Nội 7.Tổ phương pháp giảng dạy Kỹ thuật dạy học địa lý, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên PTTH THCB, Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Vũ (2007), Kỹ thuật dạy học địa lí trường phổ thông NXB Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thông NXB Giáo Dục, Hà Nội Một số trang web 10 www.lrc.ctu.edu.vn/clbbd/thongbao/kynanglamviecnhom.doc - Một số kỹ làm việc nhóm có hiệu 11 www.ou.edu.vn/vietnam/files/tapsankhoahoc/2006/PDF/So%2003%20(9 )/Tổng sốkh3(9)_page111.pdf 15 ưu điểm phương pháp thảo luận dạy- học GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 72 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 12 www.hieuhoc.com/ /phuong-phap-lam-viec-theo-nhom-phan-1-huo 76k - Nguyễn Dũng, Phương pháp làm việc theo nhóm - Phần 1: Hướng dẫn thành lập hoạt động nhóm 13 www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=150 Hương Quỳnh (Dịch), Phương pháp giảng dạy - Một buổi thảo luận hiệu 14 www.fotech.org/forum/lofiversion/index.php/t1861.html -Fotech, Phương pháp thảo luận nhóm www.xcafevn.org/forum/showpost.php? 15 p=96194&postcount=63 Thanh Nam, Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận 16 www.giaovien.net/bai-viet/bai /cac-ky-thuat-day-hoc-tich-cuc.html.Phan Hồ Nghĩa Một số kỹ thuật dạy học tích cực 17 www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=1069 Hồng Nhung Học nhóm hiệu GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 73 ... DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Đề tài: KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH... THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học. .. 10 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.4.1.3 Các kỹ thuật giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận Xét từ quan niệm thảo