Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương sóng ánh sáng vật lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THANH PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÝ Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THANH PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Bùi Văn Loát Hà Nội - 2015 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vẽ vii MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.1.1 Tính tích cực học sinh học tập 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 10 1.2 Tìm hiểu câu hỏi trắc nghiệm dạy học Vật lí 20 1.2.1 Sơ lược trình hình thành phát triển trắc nghiệm 20 1.2.2 Các hình thức trắc nghiệm khách quan sử dụng đề tài 21 1.2.3 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 24 1.3 Cơ sở lí luận việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26 dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Kết luận chương 29 Chƣơng 2: SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU 30 HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương “ Sóng ánh sáng” 30 2.1.1 Mục tiêu chung chương “ Sóng ánh sáng” 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Sóng ánh sáng” 30 2.2 Tìm hiểu thực tế dạy học môn Vật lí 12 số trường THPT 32 2.2.1 Mục đích việc tìm hiểu thực tế dạy học môn Vật lí 12 32 số trường THPT 2.2.2 Kết điều tra 32 2.3 Phân phối chương trình môn Vật lí chương “ Sóng ánh sáng” 33 Vật lí 12 A 2.4 Thiết kế giảng chương “Sóng ánh sáng “ theo hướng sử 33 dụng câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.4.1 Bài học 1: Tán sắc ánh sáng 33 2.4.2 Bài học 2: Bài tập tán sắc ánh sáng 41 2.4.3 Bài số 3: Giao thoa ánh sáng 47 2.4.4 Bài số 4: Bài tập 55 2.4.5 Bài số 5: Bài tập 61 2.4.6 Bài số 6: Các loại quang phổ 65 2.4.7 Bài học 7: Bài tập 71 2.4.8 Bài học 8: Tia hồng ngoại tia tử ngoại 76 2.4.9 Bài học 9: Tia X 82 2.4.10 Bài học 10: Ôn tập tổng hợp chương V 85 2.4.11 Bài học 11: Kiểm tra 45 phút 87 Kết luận chương 89 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 3.1.1 Mục đích 90 3.1.2 Nhiệm vụ 90 3.2 Đối tượng thực nghiê ̣m sư pha ̣m 90 3.3 Phương án thực nghiệm sư phạm 90 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm: 91 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 92 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 92 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 1.Kết luận 97 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 Ở ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc ta vốn có truyền thống “tôn sư trọng đạo”, vị trí, vai trò người thầy xã hội tôn vinh với kính trọng, tin tưởng Trong suy nghĩ khắc sâu tâm khảm câu ca dao: “Muốn sang phải bắc cầu kiều Muốn hay chữ phải yêu lấy thầy” Điều nói lên rằng, người thầy người đảm đương trọng trách đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện đưa người thành đạt sống, sống có nhân nghĩa làm cho xã hội ngày tốt đẹp Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vị trí, vai trò người thầy - người mở trí khai tâm cho người Bác nói: “Còn vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản Người thầy tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang dù tên tuổi không đăng báo, không hưởng huân chương, người thầy giáo tốt người anh hùng vô danh” Khắc ghi lời Bác dặn, kế thừa truyền thống “tôn sư trọng đạo” dân tộc, Đảng Nhà nước ta có sách nhằm phát huy tiềm người, có đội ngũ thầy, cô giáo người làm công tác quản lý giáo dục Nguồn lực giáo dục, đào tạo trước hết nguồn lực người, thầy cô giáo cán quản lý giáo dục nguồn lực quan trọng Bởi vậy, ngẫu nhiên mà Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “ Giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Luật Giáo dục Quốc hội thông qua ngày 11/12/1998 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện có đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Bởi “Muốn có chủ nghĩa xã hội trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa” Đó người phát triển toàn diện đức tài, phát triển thể lực, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, có kỹ lao động giỏi, có ý chí lĩnh xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đất nước ta thời kỳ đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế Do đó, nghiệp giáo dục - đào tạo với vị trí, vai trò phải trước bước Hơn hết, giai đoạn nay, việc chuẩn bị nhân tài, lực lượng lao động cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, đầu tư vừa bản, vừa lâu dài, vừa cấp bách Trước đòi hỏi đó, vai trò người thầy có ý nghĩa Sứ mệnh, nhiệm vụ nhà giáo lúc hết nặng nề người thầy hết hiểu rõ cần phải tạo dựng phẩm chất lực để tự khẳng định nhằm cống hiến nhiều cho Tổ quốc nói chung, nghiệp giáo dục đào tạo nói riêng Thực theo định hướng đổi xác định nghị Trung ương thể chế hoá Luật giáo dục cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh”.[8] Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực.Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Thực tiễn dạy học môn vật lý nhà trường THPT cho thấy, đa số giáo viên nắm vấn đề cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, nên thực theo tinh thần Tuy nhiên, việc thực chưa triệt để, phương pháp dạy học chưa thúc đẩy tinh thần say mê, hào hứng, tích cực học tập học sinh Do nhiều học sinh thụ động việc chiếm lĩnh kiến thức, dẫn đến chất lượng giáo dục thấp Trước tình hình thực tế đó, có nhiều đề tài nghiên cứu với chung mục đích tìm biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy môn Vật lý như: Lê Thị Hương Trà, Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2009 Nguyễn Sơn Lâm, Lựa chọn thiết kế tiến trình dạy học tập phần “ Sóng ánh sáng” (Vật Lý 12 bản) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh THPT miền núi, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thái Nguyên, 2011 Trong đề tài đó, tác giả sử dụng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng phương án giảng dạy trắc nghiệm vào tiết lý thuyết tập việc áp dụng thực số tiết học chương Cạnh đó, năm gần đây, hình thức kiểm tra, thi học kỳ, thi tốt nghiệp trắc nghiệm Việc giảng với việc lựa chọn số câu hỏi trắc nghiệm thích hợp giúp học sinh làm quen, rèn luyện kĩ làm trắc nghiệm trình học tập Xuất phát từ thực tế điều kiện nghiên cứu thân, chọn đề tài: “ Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Sóng ánh sáng” Vật Lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh” làm luận văn thạc sỹ Với đề tài muốn khẳng định thêm ích lợi việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm giảng dạy cách sử dụng giảng cho đạt hiệu tốt Các câu hỏi trắc nghiệm đề tài sử dụng đan xen giảng dùng để hình thành khái niệm mới, củng cố kiến thức, nâng cao kiến thức rèn kỹ tư logic để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh lớp với mục tiêu phát huy tích tích cực học tập cao học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Sóng ánh sáng” Vật Lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu luận điểm phát huy tính tích cực học sinh - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp trắc nghiệm khách quan - Soạn thảo phương án dạy học tiết cụ thể chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 kết hợp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường THPT thành phố Hải Phòng nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Sóng ánh sáng” Vật Lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh - Đề xuất số ý kiến, nhận xét Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 12 trình học tập chương “ Sóng ánh sáng” Đối tượng nghiên cứu trình dạy học chương “Sóng ánh sáng” theo hướng xây dựng phương án dạy học sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh Vấn đề nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật Lí 12 để phát huy tính tích cực học sinh? Giả thuyết khoa học Việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Sóng ánh sáng” Vật Lí 12 phù hợp tổ chức hoạt động dạy học cách hợp lí phát huy tính tích cực học tập học sinh Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 - Nghiên cứu hoạt động dạy học hai trường THPT thành phố Hải Phòng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học của đề tài: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật Lý 8.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hoạt động dạy học GV làm cho học sinh động, tạo hứng thú cho HS, từ giúp em tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, nâng cao khả tự học hay học nhóm Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên khác giảng dạy chương “ Sóng ánh sáng” Vật lí 12 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu mục tiêu đổi dạy học - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu các phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp giảng dạy tích cực sở lí luận việc dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực HS - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến sở lí luận phương pháp trắc nghiệm 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách GV, sách tập để xác định nội dung, kiến thức, cấu trúc logic mà học sinh cần nắm vững chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 Nghiên cứu dạng câu hỏi trắc nghiệm kỳ thi, tài liệu tham khảo thuộc kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 - Tìm hiểu thực tế dạy học thông qua dự giờ, trao đổi với GV, sử dụng phiếu điều tra số trường THPT, phân tích kết đề xuất nguyên nhân khó khăn, sai lầm hướng khắc phục 9.3 Phương pháp xử lý thông tin: - Tiến hành dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực HS với kết hợp câu hỏi trắc nghiệm - Phân tích tình hình diễn biến cụ thể qua tiết học lớp - Xử lí số liệu phân tích kết kiểm tra - Đề xuất nhận xét sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ưu, nhược điểm, điều chỉnh lại cho thật phù hợp 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lý Chƣơng 2: Soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương” Sóng ánh sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào tạo ( 2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Vật lí 12, Nxb Giáo Dục Việt Nam Lƣơng Duyên Bình (tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh(2013), Sách giáo khoa Vật lí 12, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh(2013), Sách giáo viên Vật lí 12, NXB Giáo Dục, Hà Nội Vũ Đình Chuẩn, Nguyễn Trọng Sửu (2010), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Vật Lí cấp THPT, Tài liệu lưu hành nội 5.Vũ Cao Đàm(2012), Giáo trình: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Thái Khắc Định, Bùi Văn Loát (2009), Các phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm NXB Đại học Quốc gia TPHCM Nguyễn Thị Phƣơng Hồng (2009), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều “ “ Dao động sóng điện từ” Vật lí 12 nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 8.Nguyễn Sơn Lâm(2011), Lựa chọn thiết kế tiến trình dạy học tập phần “ Sóng ánh sáng” (Vật lí 12 bản) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh THPT miền núi, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thái Nguyên 9.Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức “ Sóng ánh sáng” (Vật Lí 12 Nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thái Nguyên 11 10 Lê Đức Ngọc(Biên tập) (2013), Đo lường đánh giá hoạt động học tập, Tập giảng cho lớp cao học k8(lưu hành nội bộ) 11.Vũ Quang (chủ biên), Lƣơng Duyên Bình, Tô Giang, Ngô Quốc Quýnh(2013), Sách tập Vật lí 12, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Sửu (chủ biên), Nguyễn Hải châu, Nguyễn Xuân Chi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Văn Phán, Đoàn Vân Phong, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Thành (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Vật Lí, Nhà xuất giáo dục 13 Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 14.Lê Thị Hƣơng Trà (2009), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” Vật lí THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), Tổ chức hoạt động hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, (2003),Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm HN 17 Phạm Hữu Tòng (2001),, Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, Nxb Giáo Dục 18 Phạm Hữu Tòng (2009), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm 19 Đoàn Thị Cẩm Tú(2009), Xây dựng phương án dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 20 Phùng Thị Cẩm Tú (2009), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học chương “ Dao động “ “ Sóng sóng âm” Vật lí 12 THPT nhằm 12 phát huy tính tích cực học tập học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 21 Mạng internet + TS Nguyễn Thanh Hải,Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý, Trang www pdu.edu.vn + T.S Nguyễn An Ninh Tài liệu trắc nghiệm khách quan + Sở GDĐT Thái Nguyên, Trường THPT Bình Yên, Phương pháp dạy học môn Vật Lý, Http://www thainguyen.edu.vn + PGS.TS Vũ Hồng Tiến, Phương pháp dạy học tích cực, dạy học internet + Http: //www bai giang violet.vn + Http: //www thuvienvatli.com Chuyên mục: Đề trắc nghiệm - đề kiểm tra 13