Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của nhà văn Nam Cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ KHÁNH HÒA XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM ‘‘CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ KHÁNH HÒA

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC

TÁC PHẨM ‘‘CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ KHÁNH HÒA

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC

TÁC PHẨM ‘‘CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ái Học

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang Lời cảm ơn……… i

Danh mục viết tắt……… ii

Danh mục các bảng……… iii

Mục lục……… iv

MỞ ĐẦU……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC VĂN……… 10

1.1 Cơ sở lí luận về câu hỏi……… 10

1.1.1 Khái niệm câu hỏi……… 10

1.1.2 Bản chất của câu hỏi……… 11

1.1.3 Vai trò của câu hỏi……… … 12

1.1.4 Các loại câu hỏi……… 13

1.1.5 Những yêu cầu sư phạm đối với hệ thống câu hỏi trong quá

trình dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông……… 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề câu hỏi trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo”……… 17

1.2.1 Mục đích khảo sát……… 17

1.2.2 Đối tượng, phạm vi, địa bàn khảo sát……… 17

1.2.3 Thống kê câu hỏi khảo sát……… 18

1.2.4 Nhận xét, đánh giá câu hỏi khảo sát……… … 18

Chương 2: NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CẦN THIẾT ĐỂ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM 21

2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi……… 21

2.1.1 Đảm bảo nội dung khoa học, cơ bản, chính xác của kiến thức… 21

2.1.2 Phát huy được tính tích cực trong học tập của HS …… ……… 21

2.1.3 Phản ánh được tính hệ thống và khái quát……… 21

2.1.4 Phù hợp với trình độ, dối tượng HS……… 21

2.1.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi phải vận dụng tối đa những câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị bài trong sách giáo khoa học sinh……… 21

2.1.6 Yêu cầu về hình thức khi xây dựng hệ thống câu hỏi………… 21

2.2 Tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương……… 22

2.2.1 Hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC phải bám sát đặc trưng bộ môn……… 23

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi dựa trên cơ sở giá trị của tác phẩm……… 25

2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng tiếp cận đồng bộ……… 33

2.3.1 Tiếp cận đồng bộ là hướng tiếp cận khoa học, tối ưu xuất

phát từ bản chất văn học và quy luật tiếp nhận……… 33

2.3.2 Xây dựng câu hỏi dạy học tác phẩm “Chí Phèo” dựa trên hướng tiếp cận lịch sử phái sinh……… 36

2.3.3 Tiếp cận tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng cấu trúc bản thể……… 41

2.3.4 Dựa vào hướng tiếp cận theo lịch sử chức năng để đặt câu hỏi khi dạy học tác phẩm “Chí Phèo”……… 80

Chương 3: THỰC NGHIỆM……… 87

3.1 Những vấn đề chung……… … 87

3.1.1 Yêu cầu thực nghiệm……… 87

3.1.2 Mục đích của việc thực nghiệm….……… 87

3.1.3 Thời gian và địa bàn thực nghiệm……… 87

3.1.4 Nội dung, phương pháp tiến hành thực nghiệm………… … 87

3.2 Thiết kế bài soạn thử nghiệm……… 88

3.3 Kết quả thực nghiệm ……… 107

3.3.1 Nhận xét giáo án đối chứng……… 107

3.3.2 Nhận xét giáo án thực nghiệm……… 107

3.3.3 Kết quả thực nghiệm ……… 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……… 110

1 Kết luận ……… 110

2 Đề xuất ……… 111

3 Khuyến nghị ……… 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 115

PHỤ LỤC……… 117

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

là một đòi hỏi bức bách đối với mọi nhà trường ngày nay “Không ai tắm hai lần trên một dòng sông” ( Heraclit ) Ngành giáo dục cũng vậy Luôn phải làm mới mình Mới ở đây là thực chất chứ không phải theo cách “bình mới rượu cũ” Một trong nhũng yêu cầu đổi mới mang tính mũi nhọn của ngành giáo dục đó là đổi mới phương pháp Vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là những yêu cầu cơ bản của chiến lược giáo dục và luôn là những vấn đề thời sự lâu dài được bàn nhiều trong các chương trình nghị sự: Nghị quyết trung ương 4 khóa 7 (tháng 1/1993), nghị quyết trung ương 2 khóa 8 (12/1996), chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 ( tháng 1 / 1999, được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005)… Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001) khẳng định : “ … Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học…phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên để đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề”( Văn kiện Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia 2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 -2010 đã chỉ rõ quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục ở nước ta: “ Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu… nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.”

1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn hiện nay

Thời gian luôn trôi chảy và vận động Không có điều gì là luôn đúng đắn và phù hợp cho mọi thời đại Mọi thứ luôn có tính lâm thời nhất định “Tuổi thọ” và

“độ bền” của nó phụ thuộc vào tính ưu việt và thức thời Phương pháp dạy học cũng

là một thực thể tồn tại trong quy luật ấy.Nhìn nhận như vậy đối với mọi sự vật hiện tượng khách quan ta sẽ thấy được đổi mới là việc làm cần thiết và tất yếu

Thể theo Điều 5 cuả Luật giáo dục Việt Nam có yêu cầu cụ thể đối với phương pháp giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Cho nên một nền giáo dục với những phương pháp lỗi thời không thể cho ra sản phẩm là những con người mới phù hợp với yêu cầu của thời đại Một thời gian dài, trong nhà trường đã áp dụng phương pháp dạy học giáo điều, HS là “cái bình chứa” của thầy, tiếp thu kiến thức một cách thụ động Lấy lượng kiến thức học sinh nhớ được làm thước đo đánh giá trình độ học vấn Thử hỏi trong thời đại “bùng nổ thông tin” thì mỗi tiết học phải kéo dài bao lâu và phải thêm bao nhiêu năm cắp sách tới trường nữa đối với đời người học sinh mới đủ hấp thu được tri thức của nhân loại Rõ ràng ngành giáo dục cần phải tìm ra cách thức mới để thích ứng với thời đại Và một trong những câu trả lời phù hợp của bài toán thời đại đó là : Đổi mới phương pháp dạy học

Muốn dạy tốt, học tốt phải đề cập đến nhiều yếu tố trong đó đòi hỏi phải có một phương pháp khoa học Ngày nay, nhiều phương pháp mới có ý tưởng phá vỡ ràng buộc của phương pháp cũ, nhằm đổi mới dạy học theo hướng dân chủ hóa và nhân văn hóa Trong giảng dạy tác phẩm văn chương (TPVC) ở nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách là chủ thể của giờ học ngày càng được quan tâm TPVC không phải là một văn bản duy nhất trong mối quan hệ đơn phương với người giáo viên Trong lớp học, một văn bản ít nhất có ba kiểu người đọc với những điểm nhìn khác nhau: văn bản của tác giả, văn bản của giáo viên và văn bản của học sinh Nhiệm vụ của giờ học văn là làm sao phải tạo ra sự tương tác của ba mối quan

hệ vốn có giữa tác phẩm (nhà văn), giáo viên và bản thân học sinh

Để có một giờ dạy TPVC phù hợp với cơ chế dạy học mới đòi hỏi sự chuẩn bị của thầy và trò Xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với phương pháp dạy học

và quy trình lên lớp là điều hết sức cần thiết để có định hướng đúng đắn và hiểu biết sâu sắc về TPVC, kích thích hoạt động tích cực, sáng tạo của HS, giúp GV thực hiện tốt vai trò cố vấn, điều khiển, dẫn dắt học sinh tiếp nhận TPVC Điều này đòi hỏi năng lực không nhỏ đối với người GV đứng lớp hiện nay

Người GV trong thời kì mới phải tự rèn luyện, không ngừng sáng tạo, có năng lực tự học và tự nghiên cứu suốt đời Muốn làm tốt vai trò của mình thì người GV không những phải giỏi về chuyên môn mà còn phải giỏi về nghiệp vụ sư phạm, đó chính là các kĩ năng dạy học Và trong các kĩ năng dạy học thì kĩ năng đặt câu hỏi là một trong những kĩ năng rất quan trọng

1.3 Trong giờ dạy học TPVC, hệ thống câu hỏi của GV luôn giữ vai trò quan trọng

Câu hỏi không phải là một vấn đề mới trong lịch sử nghiên cứu khoa học cũng như khi đi vào lí giải các hiện tượng trong đời sống Câu hỏi là sự mở đầu cho con đường nghiên cứu khoa học Câu hỏi đánh thức sự tư duy của con người Nói như Rubixten: “ Tư duy con người chỉ bắt đầu từ một vấn đề trong một câu hỏi, từ một

sự ngạc nhiên hay thắc mắc, từ một mâu thuẫn.”

Đối với quá trình dạy học, câu hỏi đóng một vai trò quan trọng đặc biệt Câu hỏi giúp giáo viên xây dựng một phương án dạy tối ưu Câu hỏi đã được xem như là một cách giao lưu, lưu giữ và thúc đẩy con đường dạy học một cách hiệu quả Điều

đó có nghĩa là câu hỏi ngoài ý nghĩa nghiên cứu khoa học còn mang ý nghĩa phương pháp đối với quá trình dạy học

Hơn thế nữa, TPVC là những văn bản nghệ thuật đa nghĩa, tự nó đã chứa đựng những đại lượng thẩm mĩ, những nguồn thông tin đa dạng Tiếng nói nhà văn qua tác phẩm là tiếng nói đa thanh, nhiều giọng TPVC là một hệ thống mở, hệ thống động Vòng đời của tác phẩm đan kết nhiều quá trình và nhiều quan hệ: cuộc sống – nhà văn – TPVC – bạn đọc – cuộc sống, từ đó tạo ra nhiều tiếng nói khác nhau trong các mối quan hệ đó Vì tính phức tạp này nên việc thiết lập một hệ thống câu hỏi trong tác phẩm văn chương lại càng quan trọng để GV dẫn dắt HS khám phá lớp nghĩa ẩn chứa trong tác phẩm

1.4 Các chuyên đề đào tạo trong trường sư phạm chưa có sự quan tâm hợp lí đến việc rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi cho sinh viên khoa Ngữ văn

“ Không đặt vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo đại học sư phạm lên một tầm suy nghĩ mới, một tư duy triết học khoa học giáo dục mới chuẩn bị cho thế kỉ XXI

mà các nước tiên tiến đã bắt tay một cách khẩn trương như đã nói trên thì nhất định chúng ta sẽ mãi mãi là người đi tụt hậu và lạc lõng”

Thực tế sư phạm đã chỉ ra rằng: “ Chúng ta đang đứng trước thực trạng của nền giáo dục Đại học với nội dung đào tạo lạc hậu, phương pháp dạy học chủ yếu là nhồi nhét, quy mô đào tạo nhỏ bé, cơ sở vật chất kỹ thuật yếu kém, chất lượng đào tạo thấp”

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục thấp song chúng ta phải thấy

rõ rằng đội ngũ giáo viên chưa được chuẩn bị một cách toàn diện đặc biệt về năng lực dạy học “Năng lực dạy học” được đề cập đến ở đây là việc trang bị đầy đủ cho sinh viên những kiến thức, kĩ xảo cần thiết khi ra trường

Tìm hiểu nghiên cứu về chương trình đào tạo ở một số trường sư phạm chúng tôi thấy các giảng viên có đưa vào giảng dạy chuyên đề về phương pháp dạy học, chuyên đề được nghiên cứu rất công phu về lí luận nhưng khi lên lớp sinh viên chủ yếu được nghe giảng về lí thuyết, SV không được thực hành Xây dựng được hệ thống câu hỏi có chất lượng là việc khó nhất trong dạy học ngữ văn Với phương pháp mới thì hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, đàm thoại … quan trọng đến mức có thể ví như xương cốt của bài giảng

Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cẩn thận giúp cho sinh viên khi đứng trên bục giảng chủ động và bản lĩnh hơn Thế nhưng trong nhà trường sư phạm, SV chỉ được biết rất hời hợt lí thuyết về câu hỏi, nhiều “GV tương lai” còn không biết có bao nhiêu loại câu hỏi thông thường trong giờ dạy

Xuất phát từ thực tế này chúng tôi rất trăn trở với vấn đề hình thành phát triển năng lực dạy học nói chung và kĩ năng đặt câu hỏi của các sinh viên sư phạm và các

GV văn nói riêng Tiêu chí của chúng tôi là muốn cùng với các đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm để vững vàng hơn trong sự nghiệp trồng người

1.5 Giờ dạy TPVC còn tồn tại nhiều nghịch lí gây nhiều trăn trở cho các nhà sư phạm

1.5.1 Tình hình đặt câu hỏi trong giờ dạy TPVC và sự phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa của học sinh, giáo viên làm cho giờ học khô khan, HS như cái máy hoạt dộng theo lập trình có sẵn HS tìm dẫn chứng minh họa cho lời thuyết giảng của thầy Trong giờ học có thể có nhiều câu hỏi nhưng phần nhiều ngẫu hứng, tái hiện kiến thức, vụn vặt, câu hỏi không thể hiện đặc trưng giờ dạy TPVC… giờ học giảm tính sáng tạo và sự sinh động

1.5.2 Khoảng cách ngày càng rộng giữa văn hóa ngoài xã hội với văn chương trong nhà trường, giữa nội dung giảng dạy với tâm lí học sinh dẫn đến hiện tượng rất đáng lo ngại: hiện tượng liên tưởng ngoài tác phẩm Văn học nhà trường và văn học ngoài đời hình như ngày một xa cách, giáo viên và học sinh ngày càng xa lạ, chương trình và sách giáo khoa quá cũ mà cách giảng lại càng cũ hơn Hố sâu ngăn cách đó đòi hỏi chúng ta không thể làm ngơ được Một cách xử lý không thích hợp

sẽ thủ tiêu tính cá nhân và hứng thú văn học trong nhà trường hoặc ngược lại, loại

bỏ tính định hướng sư phạm, tính mục đích của dạy văn Đặt câu hỏi, trao đổi thân tình, GV sẽ rút ngắn khoảng cách này

1.5.3 Chương trình và sách giáo khoa tuy đã có nhiều chỉnh lí nhưng chưa đáp ứng được nhiệm vụ chuẩn bi cho thế hệ trẻ bước vào thế kỉ XXI, chưa gắn với đời sống, với những mong mỏi của HS

1.6 Phương pháp dạy học Văn ở Việt Nam gần đây đã có những chuyển biến tích cực

Các nhà sư phạm đã tiếp thu những kinh nghiệm tiên tiến áp dụng vào thực tiễn dạy học ở trường phổ thông: dạy văn gắn với đời sống, xây dựng câu hỏi, tổ chức thảo luận trong giờ học văn…vận dụng linh hoạt những phương pháp dạy hoch chung của lí luận dạy học văn: phương pháp tái tạo, phương pháp nghiên cứu, phương pháp gợi mở, phương pháp phân tích, phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng bình, phương pháp trực quan… vận dụng những phương pháp dạy học mới của thế giới: phương pháp nêu vấn đề, dạy học theo nhóm…; quan điểm dạy học mới: khuynh hướng nhân văn, dân chủ, dạy học hướng vào người học, dạy học tích cực…; vận dụng những lí thuyết tâm lí học, lí thuyết hành vi, lý thuyết hoạt động, lý thuyết tiếp nhận, lý thuyết đáp ứng…Vì vậy giờ giảng văn không còn là giờ thuyết trình độc tôn của người thầy mà trọng tâm là việc tổ chức hoạt động của học tập của trò, thông qua những việc làm, thao tác dưới sự hướng dẫn, định hướng của giáo viên HS tự tiếp nhận, tự lĩnh hội, tự cảm thụ Tiền đề đó khích lệ, động viên chúng tôi thực hiện đề tài này

Để nâng cao hiệu quả của một giờ dạy văn, người giáo viên vừa phải hài hòa giữa yêu cầu tôn trọng sự cảm thụ cá nhân của học sinh, vừa đảm bảo được yêu cầu định hương sư phạm và đặc trưng bộ môn Trong lí luận dạy học văn hiện đại, một

sô nhà sư phạm đã tin rằng kiểu giờ dạy học đối thoại dân chủ với hệ thống câu hỏi khoa học là một trong những con đường giải quyết nghịch lí trong giảng văn

1.7 Tác phẩm “Chí Phèo” là một trong những tác phẩm đặc sắc của nền văn học Việt Nam

Đã có khá nhiều những công trình khoa học, những bài viết nghiên cứu về cách giảng dạy tác phẩm này Nhưng một tác phẩm hay luôn mở ra nhiều lối đi đặc biệt

là một tác phẩm hay Làm sao để học sinh cảm nhận được hết những giá trị độc đáo của tác phẩm là mong muốn của bất cứ nhà sư phạm nào

Xuất phát từ những lí do trên và từ thực tiễn giảng dạy của người viết, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của nhà văn Nam Cao” nhằm góp thêm tiếng nói về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

2 Mục đích nghiên cứu:

2.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của câu hỏi để hình thành các kỹ năng đặt câu hỏi

có hiệu quả trong giờ dạy tác phẩm văn chương

2.2 Từ cơ sở lý luận về câu hỏi và tác phẩm tự sự áp dụng vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi có hiệu quả trong việc dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao 2.3 Thiết kế một giáo án thể nghiệm

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của câu hỏi trong dạy học nói chung, dạy học nói riêng

- Nghiên cứu thực trạng dạy học văn ở một trường THPT, khảo sát hệ thống câu hỏi SGK THPT ( bộ chuẩn 2006 ) và tình hình daỵ học tác phẩm Chí Phèo

- Đề xuất các biện pháp hỗ trợ giáo viên sử dụng câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm Chí Phèo

- Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học

4 Giả thuyết khoa học của luận văn

Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu chúng tôi đề ra giả thuyết: Hệ thống câu hỏi hiệu quả được xây dựng sẽ góp phần cải tiến cách đặt câu hỏi sáo mòn, đồng thời tạo ra một mô hình câu hỏi mới vừa đảm bảo được đặc trưng của

tác phẩm văn chương vừa phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Công trình nghiên cứu trong nước phải kể đến: giáo trình Phương pháp dạy học Văn Tập I do GS Phan Trọng Luận chủ biên, Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học của GS Phan Trọng Luận.Tác giả đã phân loại thành câu hỏi tái hiện và câu hỏi

sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩ văn chương Đồng thời khẳng định hệ thống tình huống có vấn đề mà cụ thể hoá là những câu hỏi đầy mâu thuẫn, thách thức sáng tạo của học sinh

“ Dạy học theo vấn đề” ( I Ia Lec – ne ), cuốn sách không xác định phương

pháp riêng cho giảng dạy tác phẩm văn chương mà là tài liệu chung cho tất cả các môn khác trong nhà trường phổ thông Tác giả khẳng định tầm quan trọng của dạy học nêu vấn đề nhằm mục đích chính là bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh Tác giả cũng cho thấy nhiệm vụ vai trò của giáo viên Song điều mà tác giả đặc biệt quan tâm là “bài toán có vấn đề” hay tạo ra các tình huống có vấn đề

Tuy nhiên các tác giả chưa đưa ra cơ sở lí luận đầy đủ về lí thuyết câu hỏi và những tiêu chí xây dựng câu hỏi cụ thể, các cuốn sách trên thiên về lí luận, tính thực tiễn còn nghèo

Trong cuốn “Để dạy và học tốt tác phẩm văn chương” ( phần trung

đại ) ở trường phổ thông, PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hương cũng đề cập đến câu hỏi PGS khẳng định “ trong giờ dạy tác phẩm văn chương, giữa GV và HS phải trao đổi đàm luận nhằm tạo bầu không khí văn chương và phát huy khả năng tiếp nhận sáng tạo của HS Việc đặt câu hỏi trong một giờ văn do đó là biện pháp không thể thiếu nhằm tạo ra sự băn khoăn, buộc HS phải tìm kiếm cách giải quyết”

“ Câu hỏi trong giảng văn” của Trương Dĩnh đã đưa ra một số vấn đề lý luận

làm cơ sở xác định cấu trúc câu hỏi, phân loại câu hỏi nhưng tập trung chủ yếu ở câu hỏi nêu vấn đề Nét đặc sắc nữa là tác giả rất chú ý đền nghệ thuật đặt câu hỏi

Trong“ Hệ thống câu hỏi phát triển tư duy người học” , Benjamin Bloom

(1956) quan niệm “ câu hỏi phải rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy logic, từ tái hiện cụ thể về đối tượng đến khái quát nâng cao vấn đề” Ông đề xuất một thang 6 mức câu hỏi tương ứng với 6 mức chất lương lĩnh hội kiến thức: biết, hiểu, áp dụng , phân tích, tổng hợp , đánh giá Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh, cần phát triển loại câu hỏi ở các mức từ 3 đến 6

Trong cuốn “ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể”,

PGS Nguyến Viết Chữ tiếp nối quan điểm của các nhà sư phạm Nga đã vận dụng linh hoạt hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học TPVC ở nhà trường Việt Nam, gồm

có ba nhóm câu hỏi: cảm xúc, hình dung tưởng tượng, hiểu biết với tổng cộng 9 loại câu hỏi Ông đã đưa ra những cơ sở lí luận, những yêu cầu có tính nguyên tắc cho việc đặt câu hỏi trong quá trình dạy họcc và vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho những thể loại văn học tiêu biểu

Cuốn “Phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học văn” của TS Nguyễn Ái

Học đã cung cấp cho người đọc những gợi ý về phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học tác phẩm văn chương Trong phần “Định hướng khai thác cấu trúc hệ thồng truyện ngắn “Chí Phèo” (Nam Cao) , tác giả đã đề cập tới ba loại câu hỏi: Câu hỏi giúp học sinh tóm tắt tác phẩm, tái tạo thế giới nghệ thuật căn bản; câu hỏi: Phân tích văn bản; khó khăn nhất và trọng tâm nhất là câu hỏi giúp học sinh phát hiện, khám phá chỗ sâu sắc độc đáo của tác phẩm

Từ những công trình nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy, để tự rèn luyện được

kĩ năng đặt câu hỏi, người giáo viên cần xây dựng tiêu chí đặt câu hỏi, chọn hướng tiếp cận sao cho đảm bảo được tính hệt hống của câu hỏi , tính chỉnh thể nghệ thuật của văn bản

6 Phạm vi đề tài

Trong dạy học TPVC ở nhà trường phổ thông vấn đề câu hỏi được nghiên cứu ở những góc độ khác nhau Trong khuôn khổ luận văn của mình, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu những vấn đề liên quan đến hình thành kĩ năng đặt câu hỏi của

GV trong quá trình dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của nhà văn Nam Cao trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Ban cơ bản)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tổng hợp và vận dụng lí luận

7.2 Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại và phân tích đánh giá trên cưo sở

số liệu

7.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học

8 Những đóng góp mới của luận văn

- Góp phần hệ thống hoá lý luận về việc xây dựng câu hỏi trong giờ dạy tác phẩm văn chương

- Xác lập được hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Lời cảm ơn, Mục lục, Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu

tham khảo, Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề câu hỏi trong dạy học Văn

Chương 2: Những định hướng cần thiết để hình thành hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của nhà văn Nam Cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CÂU HỎI

TRONG DẠY HỌC VĂN 1.1 Cơ sở lí luận về câu hỏi

1.1.1 Khái niệm câu hỏi

“ Nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời” (

Từ điển tiếng Việt – Hoàng Phê (chủ biên) )

Câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt trong nhận thức thế giới của loài người

và trong dạy học

Aristotle – tư tưởng quan trọng bậc thầy của ông còn nguyên giá trị đó là:

“câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết”

Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết

Không chỉ trong học tập mà ngay trong cuộc sống hàng ngày, câu hỏi chỉ xuất hiện khi anh có kiến thức về vấn đề đó Song nếu anh đã biết tất cả về nó, anh

sẽ không bao giờ đặt câu hỏi cái gì, như thế nào, tại sao? “Ở đời này không có những con đường cùng chỉ có những ranh giới”( Nguyễn Khải - Mùa lạc ) Phát ngôn ấy của Nguyễn Khải không chỉ đúng với cuộc sống mà nó còn đúng với tư duy của con người Không có điểm cuối cùng của tri thức chỉ có ranh giới giữa cái đã biết và cái chưa biết Hay trong khoa học nhận thức thì đó là khoảng sáng và điểm

mù trong nhận thức của con người.Và khi đó câu hỏi xuất hiện để giúp con người đi

từ điểm mù ra khoảng sáng Thực tế đã chứng minh có biết bao câu hỏi đã được đặt

ra để từ đó đưa nhân loại đi đến một vùng trời chói lọi của tri thức như câu hỏi: “ vì sao quả táo lại rơi xuống đất?” để rồi nhà bác học phát minh ra định luật vạn vật hấp dẫn

Câu hỏi

Khoảng sáng Điểm mù Khoảng sáng

Khi chủ thể nhận thức đã định rõ được cái mình đã biết và cái mình chưa biết thì lúc bấy giờ mới đạt được câu hỏi, và đến lúc đó thì câu hỏi thực sự mới trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức

Như vậy, câu hỏi là sản phẩm của hoạt động nhận thức Nếu tự mình biết đặt và trả lời câu hỏi đó là trình độ cao nhất ( thường đó là các nhà khoa học).Trong dạy học, người ta sử dụng cả hai trình độ ấy, dạy HS biết hỏi và dạy HS biết trả lời

Trong dạy học, câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh mà người học cần phải giải quyết Câu hỏi để tích cực hóa hoạt động của HS trong quá trình dạy học là câu hỏi phải nhằm vào mục đích phát triên tư duy, phát huy khả năng tích cực, chủ động trong học tập của

HS Vì vậy, yêu cầu của câu hỏi không phải là liệt kê nội dung trình bày trong SGK

mà phải là những câu hỏi có yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh, so sánh, khái quát hóa…làm cho giờ học sinh động

1.1.2 Bản chất của câu hỏi

Theo Anghen “con người luôn phải tự đấu tranh, tự hoài nghi vào những điều mình đã biết, điều chưa biết để khám phá thế giới, đối thoại với mị người, với bản thân là góp phần giải quyết mâu thuẫn để cùng tồn tại và phát triển”

Quan điểm triết học cho rằng: Mọi sự vật hiện tượng khách quan đều được phản ánh vào ý thức con người Quá trình phản ánh đó thực chất là các hoạt động nhận thức, mà chủ yếu là giải quyết các mối quan hệ giữa mâu thuẫn khách quan với mâu thuẫn chủ quan Vì mâu thuẫn là động lực chủ yếu của quá trình phát triển của mọi sự vật, nên mâu thuẫn cũng là động lực chủ yếu của nhận thức, học tập Như vậy, có hai loại mâu thuẫn ứng dụng vào dạy học, có giá trị về mặt nhận thức, đó là mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan:

Mâu thuẫn khách quan là bản chất vốn có của sự vật và hiện tượng, con người nhận biết nó thì đó là một lĩnh vực tri thức về các sự vật, hiện tượng đó Mâu thuẫn chủ quan là chỉ có ở một chủ thể nhất định Nó xuất hiện trong tình huống mà trước một mâu thuẫn khách quan chủ thể nhận thức chưa đủ khả năng giải thích để làm sngs tỏ Vậy nên, mâu thuẫn chủ quan là khái niệm thuộc phạm trù tâm lí nhận thức

Rubinxten: “Tư duy con người chỉ bắt đầu từ một vấn đề hay một câu hỏi, từ một sự ngạc nhiên hay sự thắc mắc, từ một mâu thuẫn”

Trong dạy học, câu hỏi phát huy tính tích cực sáng tạo trong học tập của HS nhưng không phải bất kì một câu hỏi nào cũng kích thích tư duy của HS, chỉ những

câu hỏi có vấn đề mới có thể xuất hiện trạng thái và hoạt động đó Tình huống có vấn đề được xuất hiện ở chủ thể nhận thức một cách có quy luật là sự mỏ đầu hoạt động tư duy tích cực

Lecnhe quan niệm: “Tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ,mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới” Và những khó khăn trong nhận thức đó chính

là vấn đề học tập là những tình huống về lí thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đã biết với cái chưa biết và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết Giải quyết xong là người học có tri thức mới

Như vậy, câu hỏi ,bài tập là một công cụ loogic, một công cụ về lí luận dạy học để chúng ta mô hình hóa các mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan, giúp người học nhận thức các đối tượng nghiên cứu Như vậy, có thể nói, câu hỏi, bài tập vừa là điểm xuất phát, vừa là phương tiện, vừa là cầu nối để nhận thức sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Vì thế, nhiều tác giả cho rằng câu hỏi, bài tập là sản phẩm trung gian giúp con người khám phá những điều bí ẩn của tự nhiên,

xã hội

1.1.3 Vai trò của câu hỏi

Trong dạy học, câu hỏi có vai trò:

- Dùng câu hỏi để mã hóa thông tin trong SGK thì câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho HS

- Câu hỏi có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của HS

- Hệ thống câu hỏi có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề, HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều

- Câu hỏi giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống

- Giúp cá thể hóa cách học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học và rèn luyện phương pháp học

- HS được dạy cách lắng nghe và học hỏi người khác, biết cách làm việc tập thể để phát huy sức mạnh tập thể kết hợp với làm việc độc lập

- Dạy học bằng câu hỏi còn rèn luyện cho HS kĩ năng diễn đạt bằng lời nói.HS thông qua việc phát biểu tại lớp sẽ phát triển được kĩ năng diễn đạt, lập luận logic, xử lý thông tin một cách nhanh nhạy khi đó thông tin không còn là thông tin chết nữa Thông tin được tích lũy sẽ dần dần tạo điều kiện phát sinh các ý tưởng

- Dạy học bằng câu hỏi giúp GV đánh giá HS về mặt kiến thức, kĩ năng, thái

độ Vì câu hỏi là biện pháp phát hiện, thông tin ngược về kết quả nhận thức của HS

- Dạy học bằng câu hỏi khắc phục được tình trạng ghi nhớ máy móc, HS được tham gia với vai trò như những nhà khoa học phát hiện ra kiến thức Do đó giờ học không còn trở nên nặng nề, quá tải đối với học sinh

- Dạy học bằng câu hỏi tạo không khí gần gũi, rút ngắn khoảng cách tiếp nhận,

HS lĩnh hội tri thức nhanh và sâu hơn

Như vậy, dạy học bằng câu hỏi vừa giúp HS lĩnh hội tri thức một cách chủ động, vừa rèn luyện cho các em thao tác tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo, vừa rèn luyện phương pháp học tập Câu hỏi là phương tiện tổ chức dạy học tích cực Do đó, GV

tổ chức dạy học bằng bất kì phương pháp tích cực nào ( ví dụ nêu vấn đề, dạy học khám phá…) thì đều rất cần chuẩn bị một số câu hỏi gợi mở để giúp HS tự lực đi tới mục tiêu của hoạt động

1.1.4 Các loại câu hỏi:

Trong dạy học, muốn xây dựng và lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung dạy học, để có thể phát huy được tính tích cực học tập của HS thì GV cũng phải nắm vững các loại câu hỏi

a Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu năng lực nhận thức

Câu hỏi có hai loại chính: loại câu hỏi đòi hỏi tái hiện kiến thức, sự kiện, nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc; loại câu hỏi đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức Theo hướng dạy học phát huy tính tích cực trong học tập của HS thì GV cần chú trọng loại câu hỏi thứ hai, nhưng cũng không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ nhất, vì không tích lũy kiến thức sự kiện đến một mức độ nhất định thì khó mà tư duy sáng tạo Mặt khác,

GV phải cố gắng tìm tòi phát triển loại câu hỏi có yêu cầu về nhận thức, hiện nay còn quá ít ỏi trong các tiết học ở các trường phổ thông

Theo yêu cầu năng lực nhận thức, Benjamin Bloom (1956) đã đề xuất một thang sáu mức câu hỏi (6 loại câu hỏi) tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội tri thức:

1 Biết : câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức đã biết, HS trả lời câu hỏi chỉ bằng sự tái hiện và sự lặp lại

2 Hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS tổ chức, sắp xếp lại kiến thức đã học và diễn đạt điều đã biết theo ý mình chứng tỏ đã thông hiểu chứ không phải chỉ biết và nhớ

3 Áp dụng: câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới khác với tình huống trong bài học

4 Phân tích: câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng, tìm kiếm bằng chứng cho một luận điểm

5 Tổng hợp: câu hỏi yêu cầu HS vận dụng, phối hợp các kiến thức đã có để giải đáp vấn đề khái quát hơn bằng suy nghĩ sáng tạo của bản thân

6 Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đoán về ý nghĩa của kiến thức, giá trị của một tư tưởng, vai trò của một học thuyết…

Thực tế phổ biến đa số GV đang sử dụng loại câu hỏi 1,2 Muốn phát huy tính tích cực học tập của HS, cần phát triển loại câu hỏi ở mức từ 3 đến 6

b Câu hỏi dựa vào đặc trưng bộ môn Văn trong nhà trường PT

TS Nguyễn Viết Chữ đã đưa ra hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học TPVC ở nhà trường Việt Nam, gồm có ba nhóm câu hỏi: cảm xúc, hình dung tưởng tượng, hiểu với tổng cộng 9 loại câu hỏi:

Nhóm 1: Hệ thống câu hỏi cảm xúc: câu hỏi tìm ra phản ứng trực giác của người đọc bị tác động bởi TPVC:

- Câu hỏi cảm xúc vật chất: câu hỏi thiên về cảm xúc trực giác của người đọc như vui buồn, sợ hãi, căm ghét trước sự tác độngcủa số phận nhân vật

- Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật: hướng về những rung động ban đầu của người đọc bởi tác động của những hình thức nghệ thuật của tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính trong thơ, cấu trúc độc đáo trong văn xuôi

Nhóm 2: Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng: thiên về sự hình dung của người đọc Những câu hỏi giúp người đọc xác nhận sự hình dung của mình dưới tác động của hình tượng văn học Trong hệ thống này gồm hai loại: tái hiện và tái tạo

- Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái hiện: đòi hỏi thầy và trò tự xác định bức tranh nghệ thuật trong tâm hồn mình khi đọc tác phẩm hoặc khêu gợi trí tưởng tượng trong và sau khi đọc

- Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo: loại câu hỏi này đi vào những bức tranh nghệ thuật bộ phận, sắc sảo tinh tế có tính chất phát hiện sáng tạo Nhóm 3: Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung và hình thức của tác phẩm

- Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung của tác phẩm văn học

Có ba mức độ trong hệ thống nhỏ:

+ Kể lại được

+ Phân tích lí giải

+ Phát biểu quan điểm

- Hệ thống câu hỏi hiểu biết về hình thức tác phẩm văn học

Đòi hỏi khám phá sâu hơn với câu hỏi chi tiết hình thức, câu hỏi về cấu trúc hình thức tác phẩm

c Câu hỏi đặt ra khi kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học

- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học

- Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức nghĩa là hỏi giải thích nội dung kiến thức đã lĩnh hội

- Câu hỏi kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm

d Câu hỏi để hình thành phát triển năng lực nhận thức

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng phân tích

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng so sánh

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng con đường quy nạp

- Câu hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng con đường diễn dịch

e Xây dựng câu hỏi dựa vào các khâu của quá trình dạy học

- Câu hỏi hình thành kiến thức mới

- Câu hỏi củng cố, hoàn thiện kiến thức

- Câu hỏi kiểm tra – đánh giá

f Phân loại câu hỏi dựa vào cách trả lời

- Câu hỏi tự luận

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

g Phân loại câu hỏi dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh

- Câu hỏi nêu các sự kiện

- Câu hỏi xác định các dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định cơ chế

- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức

h Phân loại câu hỏi dựa vào mức độ tích cực trong dạy học

- Câu hỏi tái hiện, trình bày lại kiến thức

- Câu hỏi tìm tòi bộ phận

- Câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của học sinh

Trong quá trình dạy học văn, người GV phải vận dụng linh hoạt các loại câu hỏi để kích thích khả năng tư duy của HS

1.1.5 Những yêu cầu sư phạm đối với hệ thống câu hỏi trong quá trình dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông

Những yêu cầu này xuất phát từ cơ sở lí luạn chung về câu hỏi nhằm đảm bảo cho quá trình thiết kế các câu hỏi được tốt hơn

1.1.5.1 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống

Tính khoa học của câu hỏi là ở sự chính xác về nội dung cũng như hệ thống thuật ngữ khái niệm Tính hệ thống ở sự trình bày sắp xếp và lựa chọn các câu hỏi

sao cho chúng không trùng lặp nhưng vẫn quan hệ mật thiết bổ sung và làm sáng tỏ cho nhau Ở mỗi TPVC, mỗi thể loại dạng thức câu hỏi khác nhau nằm trong hệ thống ý đồ thiết kế sư phạm có chủ định và nhất quán

1.1.5.2 Bảo đảm tính sư phạm và phát triển

Câu hỏi phải bao hàm yếu tố “hỏi cái gì” và “hỏi như thế nào” Câu hỏi phải tác động hiệu quả cụ thể vào từng diến biến hoạt động của HS trong giờ dạy Vì vậy người GV cần có những loại câu hỏi phong phú, mức độ tư duy từ dễ đến khó, đặc biệt là câu hỏi tình huống để HS phát huy hiểu biết của mình Cách nêu câu hỏi phải tạo ra được những vấn đề gợi sự tò mò khám phá và tìm hiểu nhưng cũng không nên quá khó đối với đối tượng HS Hỏi ở nhiều bình diện, nhiều cấp độ không chỉ ở nội dung mà cả hình thức, không chỉ ở kiến thức mà còn là phương pháp học

1.1.5.3 Thông qua hoạt động và khuyến khích sáng tạo

Không phải cứ đặt nhiều câu hỏi thì giờ học mới sôi nổi mà vấn đề là câu hỏi ấy

có kích thích tinh thần sáng tạo của HS không HS hoạt động tích cực không thể hiện ở số lượt họ đnưgs lên ngồi xuống mà là khả năng tổng hợp kiến thức dựa trên những kiến thức đã biết để từ đó rút ra những hiểu biết về thực tế cuộc sống Hệ thống câu hỏi cần chú ý vào từng hoạt động cụ thể của HS ở từng giai đoạn, từng khâu, cần chú ý nhiều tới tính sáng tạo, tính nêu vấn đề của câu hỏi Cần sử dụng những câu hỏi tái hiện hỗ trợ cho những câu hỏi sáng tạo trong quá trình dạy học

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề câu hỏi trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo”

1.2.2 Đối tượng, phạm vi, địa bàn khảo sát

Đối tượng, phạm vi khảo sát: đó là những câu hỏi trong bài soạn giảng tác phẩm

“Chí Phèo” cũng như khi giảng văn trên lớp của GV THPT

Địa bàn khảo sát: để nắm được cách thức đặt câu hỏi, sự tự ý thức về tầm quan trọng của câu hỏi trong giờ dạy TPVC cảu giáo viên, chúng tôi chọn khảo sát ở hai

trường THPT: trường THPT Đinh Tiên Hoàng, trường THPT Nguyễn Gia Thiều Hà Nội

1.2.3.Thống kê câu hỏi khảo sát

Câu hỏi trong giáo án của một số đồng nghiệp

Bảng 1.1 Bảng thống kê số lượng câu hỏi trong giờ dạy tác phẩm “Chí Phèo”

Tên trường “Chí Phèo” Số câu hỏi

trong bài soạn

Câu hỏi đặt thêm trên lớp

Tổng câu hỏi trong giờ dạy THPT Đinh

Tiên Hoàng

Giáo án 1 Giáo án 2 Giáo án 3

1.2.4.Nhận xét, đánh giá câu hỏi khảo sát

Thông qua những câu hỏi trong SGK, câu hỏi trong bài soạn và trên lớp của giáo viên, chúng tôi nhận thấy hệ thống câu hỏi giảng văn hiện nay về cơ bản còn nhiều bất cập

a Câu hỏi ngẫu hứng:

Câu hỏi ngẫu hứng thường là câu hỏi GV không có chủ địn từ trước do bột phát tức thời mà đặt ra nên câu hỏi thường không sát nội dung hay không trúng vấn

đề nghệ thuật cốt yếu cần khai thác Vì thế phần lớn những câu hỏi không có khả năng gợi suy nghĩ hoặc định hướng cho HS tìm tòi khám phá TPVC, không thể hiện được chất trí tuệ, không kích thích được tư duy sáng tạo trong hoạt động tiếp nhận văn chương

b Câu hỏi vụn vặt, tản mạn, không có hệ thống

Qua dự giờ, thăm lớp, chúng tôi nhận thấy: Câu hỏi giáo viên đặt ra trong giờ giảng văn còn vụn vặt, tản mạn, giẵ câu hỏi không có sự iên kết, hỗ trợ lẫn nhau Chúng tôi xin dẫn câu hỏi của một vài giờ giảng văn để làm rõ nhận xét trên

Giáo án 1: giảng về đoạn Chí Phèo say rượu rồi chửi ở đầu tác phẩm GV đặt câu hỏi như sau:

Có phải CP say không?

CP giết BK bằng cái gì? Trong lúc giết BK, CP nói những câu gì?

Những câu hỏi trên chỉ đi vào một khía cạnh cụ thể của nhân vật nên không tránh khỏi sự sa đà vụn vặt, câu hỏi cắt nát tác phẩm, nội dung nghệ thuật tách rời, nhân vật hiện lên phiến diện Mặt khác, câu hỏi vụn vặt hiến HS khó xác định nội dung khái quát Bên cạnh câu hỏi vụn vặt, còn nhiều câu hỏi tản mạn không tập trung vào những điểm cần khai thác

Tính phi hệ thống, thiếu liên kết của câu hỏi khiến kiến thức không liền mạch, thiếu tập trung

Có thể thấy, nhược điểm lớn nhất của loại câu hỏi vụn vặt, tản mạn, phi hệ thống là không có khả năng bao quát những “ vấn đề” lớn mà tác giả đặt ra trong tác phẩm Mặt khác, câu hỏi làm vỡ “tính chỉnh thể” của tác phẩm, kiến thức bị cắt xé khiến HS khó nắm bắt một cách hệ thống

Câu hỏi có dung lượng kiến thức lớn và khó không phù hợp với thời gian

và khả năng nhận thức của HS

Những câu hỏi quá tải về dung lượng kiến thức và vượt trên tầm đón nhận của học sinh tuy không phổ biến nhưng không phải là không có trong các giờ giảng văn Chúng tôi xin đưa ra một vài câu hỏi

VD: Em hãy phân tích nhân vật CP để thấy nghệ thuật điển hình hóa đặc sắc của tác giả Nam Cao?

Tiết học ở phổ thông được quy định chặt chẽ bởi yếu tố thời gian, 45 phút trong một tiết học không cho phép HS trả lời câu hỏi với một lượng kiến thức lớn

như thế Mặt khác, tư duy lý luận của HS trung học còn hạn chế, nếu không có sự chỉ dẫn, gợi mở của thầy, tự học trò không đủ khả năng giải đáp Loại câu hỏi này không những làm mất tính cân đối của một bài giảng mà còn làm cho HS mệt mỏi, chán chường không hào hứng với giờ văn

CHƯƠNG 2

NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CẦN THIẾT ĐỂ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC

TÁC PHẨM“CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO

2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi

Hiệu quả của câu hỏi trong dạy học phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng câu

hỏi như thế nào Do đó, khi xây dựng câu hỏi người giáo viên cần nắm vững một số

nguyên tắc sau:

2.1.1 Đảm bảo nội dung khoa học, cơ bản, chính xác của kiến thức

Câu hỏi, bài tập dùng để mã hóa nội dung bài học nên chúng cần được xây

dựng đảm bảo tính chính xác, khoa học Do đó, phải nắm vững kiến thức thì khi xây

dựng câu hỏi mới đảm bảo được nội dung khoa học, chính xác của kiến thức mà HS

cần lĩnh hội

2.1.2 Phát huy được tính tích cực trong học tập của HS

Mâu thuẫn là động lực chủ yếu của quá trình phát triển mọi sự vật, nên mâu

thuẫn cũng là động lực chủ yếu của nhận thức, học tập Từ mâu thuẫn khách quan

chuyển thành mâu thuẫn chủ quan dưới dạng câu hỏi, bài tập trong dạy học đó chính

là vấn đề học tập Vấn đề học tập là những tình huống có chứa đựng mâu thuẫn giữa

cái đã biết với cái chưa biết, và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết Khi

giải quyết được vấn đề nghĩa là đã giải quyết được câu hỏi, bài tập, HS sẽ lĩnh hội

được tri thức mới

HTCH đặt HS vào hoàn cảnh muốn thực hiện được yêu cầu học tập, giải

quyết được vấn đề đặt ra thì cần phải có sự điều chỉnh hành vi học tập, bổ sung kiến

thức, kĩ năng học tập của mình trong quá trình tìm hiểu tác phẩm.HTCH không đặt

HS vào tình trạng bế tắc, mỗi một tình huống trong hệ thống đưa ra phải huy động

được kiến thức văn học, kĩ năng cảm thụ văn học vốn có ở HS Các câu hỏi phải có

mối liên hệ chặt chẽ tạo ra khả năng thu hút, kích thích hoạt động phân tích, bình

giá tác phẩm Khi HS có ý thức về những khó khăn để giải quyết vấn đề do câu hỏi

tạo ra thì chính câu hỏi đã trở thành vấn đề hoặc gợi ra vấn đề để HS nhận thức và

giải quyết một cách tự giác tích cực chứ không thụ động một chiều thuận theo ý

thầy

2.1.3 Phản ánh được tính hệ thống và khái quát

Nội dung kiến thức trong từng phần, từng chương, và trong từng bài đều được trình bày theo một trật tự logic có hệ thống Tính hệ thống đó được quy định bởi chính nội dung khoa học và bởi logic hệ thống của bản thân hoạt động tư duy của người học Do đó, câu hỏi, bài tập xây dựng khi sử dụng cũng phải tuân theo một trật tự logic hệ thống cho từng nội dung SGK, cho một bài, một chương, một phần, cả chương trình môn học

Mỗi câu hỏi hay một nhóm câu hỏi phải xây dựng sao cho khi trả lời HS sẽ nhận được một lượng kiến thức nhất định và theo hệ thống về một chủ đề trọn vẹn

2.1.4 Phù hợp với trình độ, dối tượng HS

Tùy trình độ và đối tượng HS mà xây dựng câu hỏi về số lượng và chất lượng cho phù hợp Nói cách khác, câu hỏi phải vừa sức với HS để hạn chế sự chán nản từ phía người học Trong mỗi tiết học hay phần học, câu hỏi đặt ra phải đi từ dễ đến khó, nội dung yêu cầu của câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, chính xác

2.1.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi phải vận dụng tối đa những câu hỏi hướng

dẫn chuẩn bị bài trong sách giáo khoa học sinh

Câu hỏi HDHB là “người thầy giáo vô hình” giúp HS chiếm lĩnh bài học một cách so bộ ban đầu Từ công việc tìm hiểu bài trước khi lên lớp HS bước đầu xây dựng sự hiểu biết khám phá bài theo từng cấp độ câu hỏi đề ra Tạo nền kiến thức

cơ bản cho HS khi tiếp thu bài trên lớp Vì thế khi xây dựng HTCH người GV cần vận dụng câu hỏi trong SGK

2.1.6 Yêu cầu về hình thức khi xây dựng hệ thống câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần chú ý

- Ngôn từ trong câu hỏi phải đơn giản, câu hỏi rõ ràng

- Tránh dùng thừa chữ

- Tránh đưa vào những dữ kiện không cần thiết

- Tránh dùng sáo ngữ hay những câu trích dẫn quá quen thuộc có trong sách

vở

2.2 Tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC

Dựa trên những nguyên tắc chung về xây dựng câu hỏi, chúng tôi xin đề xuất những tiêu chí quan trọng khi xây dựng hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC

2.2.1 Hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC phải bám sát đặc trưng bộ môn

Văn học cũng là một ngành khoa học nhưng lại không giống các ngàng khoa học khác, nhất là ngành khoa học tự nhiên, vì những ngôn từ văn học là những ngôn ngữ

đa nghĩa và nó không phải là những con số khô khan với những đáp số chính xác Nói một cách khác, văn học giống như một viên ngọc muôn hình muôn vẻ đa màu sắc Đây chính là đặc trưng của môn khoa học nghệ thuật này Vì vậy hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC cũng mang đặc trưng riêng của nó

2.2.1.1 Văn học là môn khoa học với những đặc trưng riêng của nó khi đi vào thực

tế giảng dạy trong nhà trường

Tính khoa học được thể hiện cụ thể trong nội dung câu hỏi ở hai phương diện là tính hệ thống và tính dung lượng Trong một bài giảng câu hỏi không chỉ có một mà

có rất nhiều câu hỏi khác nhau, những câu hỏi này dựa trên những cách thức tiếp cận TPVC và tổ chức hoạt động trên lớp của người giáo viên để xây dựng

Thông thường sẽ có các loại câu hỏi lớn nhỏ khác nhau nằm trong một hệ thống như loại câu hỏi giúp học sinh nắm vững tác phẩm, câu hỏi đi sâu vào phân tích khám phá những yếu tố nội tại cảu tác phẩm, câu hỏi nhằm vần dụng tri thức văn học sử, câu hỏi nhằm vận dụng kiến thức lí luận văn học…câu hỏi phải dựa vào nhau hỗ trợ bổ sung cho nhau theo một sự liền mạch của nội dung kiến thức tạo nên

sự xâu chuỗi hợp lý Dung lượng câu hỏi có thể ngắn hoặc dài tùy theo yêu cầu hợp

lý của từng giai đoạn, từng bài học, từng giờ dạy cụ thể

Ngoài ra, tính khoa học còn mang tính chính xác Điều đó được thể hiện ở vấn

đề câu hỏi phải hướng vào nội dung của tác phẩm Sự diễn đạt nội dung của câu hỏi phải chính xác rõ ràng Câu hỏi không có nội dung trùng lặp Nếu vi phạm vào điều này sẽ làm cho bài giảng vụn và nội dung bài giảng sa vào vòng luẩn quẩn không có đường ra Đặc biệt trong công việc giảng dạy tác phẩm, câu hỏi phải đi sâu vào giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm Còn vấn đề hình thức câu hỏi đặt ra cũng phải chính xác, mục đích câu hỏi phải rõ ràng, câu hỏi: cho ai? Hỏi cái gì? Và hỏi như thế nào? Sau đó sự diễn đạt câu hỏi cũng phải rõ ràng, mạch lạc, lưu loát, tránh khi đưa ra câu hỏi cho học sinh bị nhiễu loạn, điều đó sẽ gây mất hứng thú khi nghe giảng Nếu đạt được những điều kiện trên sẽ giúp học sinh sáng tạo thông qua bài học

2.2.1.2 Văn học là sản phẩm sáng tạo mang tính nghệ thuật

Đây là một đặc trưng rất quan trọng và không thể thiếu được Trong TPVC, nội dung và hình thức đều được kết hợp với nhau một cách hìa hòa, có quan hệ hữu cơ mật thiết TPVC là sản phẩm hoàn toàn đặc trưng sáng tạo cảu phong cách nghệ thuật Chính vì vậy, nội dung của câu hỏi phải hướng tới giá trị nghệt huật thẩm mĩ

và tính độc đáo của đặc trưng bộ môn khoa học nghệ thuật ngôn từ này Nếu trong khi khai thác tác phẩm mà chúng ta bỏ đi giá trị hình thức của tác phẩm đó thì coi như là đánh mất đi hay làm giảm đi một nửa giá trị của TPVC

Khi đặt câu hỏi bất kì nào cho học sinh, giáo viên nên suy nghĩ đến tư duy nghệ thuật, điều đó thể hiện ở trong câu hỏi phải có hình ảnh, tính hấp dẫn, tính thẩm mĩ cao để gợi xúc cảm trong tâm hồn nhằm gây hứng thú cho học sinh Hình thức đặt câu hỏi có nhiều dạng phù hợp với tư duy văn học của học sinh, đặc biệt là tránh sự đơn điệu nghèo nàn trong hình thức của tác phẩm Nếu câu hỏi cộc lốc hoặc ngắn không rõ ý của vấn đề sẽ gây cho học sinh mất hứng thú muốn trả lời

Ngoài ra, tính nghệ thuật phải giản dị và trong sáng, hình ảnh có chất văn nhưng không cầu kì, đa dạng, phong phú mà không đi ra ngoài tác phẩm Hình thức đặt câu hỏi cần hướng tới sự tư duy văn học thực sự mà điều đó không thể hiện ở câu hỏi tái hiện với mục đích kierm tra trí nhớ và kiến thức cũ Ngược lại, câu hỏi nhất thiết chú ý tới sự liên tưởng và tưởng tượng

2.2.1.3.Hệ thống câu hỏi trong quá trình dạy và học tác phẩm còn phải đảm bảo tính sư phạm của bộ môn

Điều đó thể hiện ở sự mẫu mực, câu hỏi đưa ra phải tiêu biểu, chọn lọc cao Câu hỏi phải chuẩn, không để lại những sai sót về nội dung và trọn vẹn về hình thức nếu không sẽ làm cho bài giảng bị vụn vặt, hoặchọc sinh sẽ hiểu bài lung tugmà không

có tính hệ thống

Câu hỏi phải vừa đáp ứng hoạt động, kiến thức sư phạm bó hẹp trong nhà trường vừa phải mở rộng học vấn để phù hợp với đời sống đương đại HS sau khi đã lĩnh hội những kiến thức văn học thì phải biết cập nhập những tri thức hiện đại và những vấn đề đang được đặt ra trong cuộc sống hôm nay, đối chiếu, phân tích để chọn cho mình một hướngthích nghi, cách sống đúng Điều đó sẽ chuẩn bị cho HS sau khi rời ghế nhà trường bước đi vào đời, tham gia vào cuộc sống xã hội, bắt nhịp với xã hội

một cách tựtin hơn Nói một cách khác, phải nắm vững nguyên lý sư phạm, tức là gắn hoạt động của giáo viên và HS trong nhà trương với cuộc sống

Như vậy là lao động của nhà sư phạm không giống với lao động của các ngành kooa học khác mà nhà sư phạm dạy văn mang tính chất của người nghệ sĩ, phải hòa nhập vào nỗi lòng của nhà văn để nói lên điều nhà văn nói ở tác phẩm thông qua nghệ thuật ngôn từ Người giáo viên sẽ giải mã nghệ thuật đó Sau đó giáo viên phải

có trách nhiệm hướng dẫn chỉ đạo học sinh tiếp cận, tiếp, chiếm lĩnh những ngôn ngữ đó thông qua ngon ngữ của mình và băngcác phương tiện tác động sư phạm khác, đặc biệt là với tâm hồn nhạy cảm và cao thươngj của mình Tâm hồn nhà giáo

có sức thuyết phục lớn lao đối với học sinh trong giờ học cũng như trong đời sống

sư phạm hàng ngày

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi dựa trên cơ sở giá trị của tác phẩm

Tác phẩm văn học là sản phẩm tinh thần của nhà văn được sáng tạo qua một quá trình đòi hỏi về mặt thời gian, nghị lực, tâm huyết và tài năng của mỗi người nghệ

sĩ Sự ra đời của tác phẩm có thể trong một thời gian ngắn nhưng cũng có thể rất dài bởi “tác phẩm nghệ thuật là sự chuyển hóa đặc thù của khách thể vào chủ thể, của chủ thể vào khách thể được thể hiện trong quy trình hệ thống nghệ thuật và sự tồn tại của nó” Khi xây dựng hệ thống câu hỏi trong quá trình dạy học TPVC cần chú ý đến giá trị của tác phẩm

2.2.2.1 Câu hỏi phải định hướng cho HS khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

Câu hỏi phải hướng vào văn bản tác phẩm, bám sát hình tượng văn học và các đơn vị nghệ thuật cơ bản tạo nên hình tượng ấy Câu hỏi phải chú ý tất cả các bình diện giá trị của tác phẩm như nội dung tư tưởng, nghệ thuật, tư tưởng thẩm mĩ Trong cách thức đặt câu hỏi phải cho HS thấy được mối quan hệ biện chứng giữa nội dung và hình thức nghệ thuật giúp HS dần khám phá từng lớp giá trị cảu tác phẩm như hiện thực đời sống, ý nghĩa tư tưởng, những vấn đề nhân sinh và đạo đức…

2.2.2.2 Câu hỏi phải định hướng vào ván đề trung tâm của tác phẩm

Tác phẩm văn học bao gồm rất nhiều vấn đề, điều đặt ra ở đây là câu hỏi pahir hướng vào những vấn đề then chốt, nhằm giúp HS tìm tòi phát hiện được

chiều sâu của tác phẩm, đi đúng ý đồ của tác giả, thông thường đó là chủ đề của tác phẩm Giờ dạy phải đi đúng định hướng tiếp nhận một cách sáng tạo nhằm phát huy được tính chủ thể của HS Muốn vậy câu hỏi trong giờ dạy phải nhấn mạnh vào những vấn đề trọng tâm cốt lõi, đây được xem là con đường ngắn nhất giúp HS chiếm lĩnh được giá trị TPVH

2.2.2.3 Câu hỏi phải thể hiện được đặc trưng thi pháp của tác phẩm

Lí thuyết về thi pháp học hiện đại, thi pháp thể loại, thi pháp tác giả đã mở ra những cách tiếp cận và khám phá mới mẻ về những giá trị của tác phẩm nghệ thuật Đổi mới phương pháp cần quan tâm khai thác tác phẩm theo những đặc trưng thi pháp để khám phá những giá trị độc đáo của tác phẩm

Thông thường tác phẩm được phân chia thành ba thể loại chính: tự sự, trữ tình, kịch, sự phân chia ấy chỉ mang tính tương đối bởi ngày càng có sự hòa nhập pha trộn nhiều thể loại khác nhau trong một tác phẩm Khi hướng dẫn HS chiếm lĩnh tác phẩm thì cần có những câu hỏi bám sát đặc trưng thi pháp của tác phẩm ấy Thi pháp học hiện đại cho chúng ta biết mỗi thời kì văn học đều có cahcs cắt nghĩa nghệ thuật riêng, mỗi tác phẩm lại có một phương thức trình bày nghệ thuật riêng

Do vậy câu hỏi hướng vào tác phẩm sẽ cho HS tìm hiểu từ những yếu tố làm nên phương thức trình bày nghệ thuật ấy Đối với từng thể loại, người giáo viên nên có những biện pháp và phương pháp cụ thể để khai thác đúng đặc trưng, đi vào được

“mâu thuẫn đặc thù của nó” Câu hỏi phải gợi được sự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Tiếp cận bản thể là cách tốt nhất để xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác đặc trưng thi pháp

2.2.2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi phải phù hợp với năng lực tiếp nhận của HS

Thực tế, HS luôn là một thực thể trực tiếp chi phối các hoạt động của quá trình chiếm lĩnh TPVC trong nhà trường phổ thông Xuất phát từ mục đích đào tạo

ra người HS phát triển một cách toàn diện, trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học để “phát huy được tính chủ động, tích cực sáng tạo trong học tập” của người

HS, “coi HS là bạn đọc sáng tạo” thì trong quá trình dạy học người giáo viên cần phải chú ý đến đặc điểm, năng lực tiếp nhận của HS Điều này được biểu hiện cụ thể trong quá trình đặt câu hỏi cũng như tổ chức các hoạt động học tập của HS

a Câu hỏi mang tính vừa sức

Câu hỏi phải chú ý tới trình độ tiếp nhận của HS, đặc điểm tâm lí, sinh lí, từ

sở thích, các tính đến môi trường sống, học tập và thời đại của các em Câu hỏi phải chú ý đến trình độ và tâm lý tiếp nhận ở lứa tuổi học sinh phổ thông Đây là giai đoạn tâm lý, vốn sống, kinh nghiệm sống còn mong manh, trình độ ngôn ngữ đang còn ở giai đoạn họa tập để hoàn thiện, đang diễn ra sự giao thoa giữa tư duy trực quan, cụ thể với việc hình thành tư duy trừu tượng khái, quát, tổng hợp

Lứa tuổi HS là lứa tuổi ham hiểu biết và bắt đầu xây dựng cho mình những

ý kiến chủ quan trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương do đó khi hỏi người giáo viên không được áp đặt ý kiến chủ quan của mình , câu hỏi phải gợi mở định hướng để các em có thể trả lời theo đúng trọng tâm vấn đề, tránh lan man hoặc đi chệch hướng ban đầu trong giờ dạy Điều này đòi hỏi sự hiểu biết không chỉ về chuyên môn mà khả năng sư phạm hóa ở các giờ dạy, bài dạy của người giáo viên Muốn đặt câu hỏi phù hợp với trình độ tiếp nhận của HS, cần lưu ý:

Xây dựng câu hỏi không nên quá dễ, quá đơn giản dẫn tới tâm lí coi thường chủ quan, nhàm chán, không gợi suy nghĩ hoặc những câu hỏi chung chung đại khai không đi sâu vào vấn đề Câu hỏi cũng không nên quá khó, vượt quá tầm nhận thức, vốn sống, vốn văn hóa sẵn có của HS Điều này dễ dẫn tới sự hoang mang, trả lời theo suy diễn, máy móc, dễ nản chí hoặc không thể trả lời được Câu hỏi phải bám sát vào những kiến thức chuẩn mực cần có ở những lứa tuổi đang học tập lại vừa có thể khơi gợi dẫn dắt để các em có những cơ hội tìm tòi, khám phá và khẳng định mình trong quá trình chiếm lĩnh

Xây dựng câu hỏi mang tính vừa sức còn ở sự phù hợp với từng hoàn cảnh của HS Câu hỏi không nên quá nhiều hoặc quá ít, cần đảm bảo được tính khái quát, tính hệ thống trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Câu hỏi không nên quá dài, rườm rà, chiếm nhiều thời gian, học sinh không kịp chuẩn bị cũng như không kịp nắm bắt gây khó khăn trong qúa trình tiếp nhận Câu hỏi cũng không nên lặp lại nguyên văn những câu hỏi trong SGK mà học sinh đã chuẩn bị ở nhà dẫn tới thụ động, đối phó và tình trạng sao chép sách vở Cần phải thay đổi cách thức đặt câu hỏi, làm mới lại vấn đề câu hỏi mà không quá khó hiểu để đo lường nhận thức

và kích thích sự suy nghĩ của các em Không nên đặt quá nhiều câu hỏi cho một vấn

đề dẫn tới sự phân bố không đồng đều số lượng câu hỏi về mặt thời gian cũng như quá trình học tập

b Câu hỏi phải khơi gợi cảm xúc, tình cảm trong tâm hồn HS

Môn văn có một nhiệm vụ quan trọng là hình thành nhân cách, nuôi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc người học Đây là nhiệm vụ trọng đại và hết sức đặc biệt với môn học này “ Văn học có khả năng thay đổi con người và mở rộng hiểu biết, nâng cao năng lực tưởng tượng, đem bạn đọc đến những chân trời mới lạ đem lại sự say mê hứng thú” Qua tác phẩm văn học, HS tìm thấy những mẫu người, những cách suy nghĩ, nhìn nhận, đánh giá và giải quyết các vấn đề nhân sinh, đạo đức, xã hội, thế giới quan…từ đó nâng cao tầm nhận thức và hoàn thiện những tình cảm của mình Giả dụ sau khi đọc truyện “Cô bé bán diêm”, có thể đánh thức trong lòng người đọc tình thương cảm đối với những số phận bất hạnh Và tôi có thể sẽ có cảm giác ân hận vì hôm qua tôi đã coi thường, tỏ ý khinh miệt khi đưa đồng 2000

vò nát cho lão ăn mày Và hôm nay trên đường đi, tôi chú ý hơn tới những người nghèo khổ, có thể tôi không có gì để cho họ nhưng tôi sẽ trao cho họ ít nhất là ánh mắt đồng cảm Đó chính là sức mạnh khơi gợi cảm xúc cảu tác phẩm văn học “Sức mạnh của tác phẩm văn học là sức mạnh của tình cảm Tác phẩm văn học đánh thức, khêu gợi tâm hồn rung động của người đọc Tác giả thuyết phục người đọc những tia lửa, những ngọn lửa tình cảm, những nguồn rung động sâu sắc”(Phan Trọng Luận) Nhận thức được sức mạnh to lớn này trong dạy học , khi đặt câu hỏi phải chú ý vào sự tác động và lay động tâm hồn, tình cảm của HS Đây

là những câu hỏi mang màu sắc và đặc trưng văn học tạo ra “bầu không khí văn chương” của giờ dạy Những câu hỏi ấy không đơn thuần là những hiểu biết về hiện thực diễn ra trong tác phẩm mà còn là ý nghĩa giúp HS cảm nhận được trong cuốc ống thực tại Từ đó hình thành những tình cảm yêu, ghét, dám sống, dám hành động theo lẽ phải Những câu hỏi tác động vào tình cảm phải là những câu hỏi khơi gợi được những lý tưởng đẹp đẽ trong tâm hồn HS Giúp các em bày tỏ những ước mơ, khát vọng Khai thác yếu tố này chính là tạo được sự hấp dẫn mới lạ, tránh đi sự nhàm chán trong phương thức đặt câu hỏi của giờ dạy TPVC

2.2.2.5 Câu hỏi phải phù hợp với tiến trình lên lớp cảu giờ dạy

Giờ học được coi là sự sáng tạo của người giáo viên đứng lớp Hệ thống câu hỏi được xây dựng phải phục vụ cho giờ học với những thao tác hoạt động trên lớp, phù hợp cả về mặt thời gian, về nội dung lẫn hình thức

“Giờ học là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, cũng là nơi thể hiện một cách tập trung, sinh động nhất mọi quan điểm mwois về lý thuyết sư phạm Giờ học cũng là sự quy chiếu của nhiều quan điểm, tư tưởng khác nhau, đối lập nhau giữa cũ

và mới, giữa truyền thống và hiện đại, giáo điều hay sáng tạo Đó cũng là nơi giải thích mọi thắc mắc về nội dung bài học” Câu hỏi pahir tuân thủ về sự đổi mới về quan niệm, cấu trúc của giờ dạy trên tinh thần phát huy tính chủ thể của HS Do đó, câu hỏi phải mang tính sáng tạo, gợi mở, khơi gợi suy nghĩ, tư duy của học sinh để đem lại kết quả cho giờ học, không nên sử dụng quá nhiều câu hỏi tái hiện, những câu hỏi vụn vặt không cần thiết gây loãng bài giảng Cũng nên đưa nhiều dạng thức khác nhau trong một giờ dạy tùy vào tình hình cụ thể

2.2.2.6 Hệ thống câu hỏi phải phản ánh năng lực thiết kế bài học của người giáo viên

Giáo án hay bài soạn giảng, thiết kế bài học đều là những thuật ngữ để chỉ phương án và chiến lược giảng dạy một tác phẩm văn chương Đây là tiền đề quan trọng của quá trình giảng văn trên lớp Mỗi một người giáo viên lên lớp đều có giáo

án của riêng mình

Kết cấu giờ học là kết cấu của những tình huống học tập và hình thức thao tác tương ứng chứ không phải là kết cấu làm việc của từng giáo viên trên lớp để truyền thụ một phía cho học sinh Tiến hành giờ học là tiến trình giờ học thực sự của bản thân chủ thể học sinh tiếp nhận Những gì có mặt trong thiết kế bài học đều mang tính định hướng và mục đích rõ rệt, hình thức của bản thiết kế phản ánh những yêu cầu cơ bản nói trên nhưng linh hoạt, phù hợp với đặc trưng từng tacs phẩm, đặc điểm học sinh từng lớp và phù hợp với cả sở trường của người giáo viên

Đó là “sự tổng hợp tri thức và cách làm, là sự gắn bó giữa nội dung văn học và phương pháp dạy học, là sự vận động đồng bộ hài hòa, có cân nhắc đẻ lựa chọn kỹ càng sức tác động lâu bền và kỹ năng công phá sâu xa giữa giá trị độc đáo của tác phẩm và chiến lược giảng dạy tới người học”

Người giáo viên khi thiết kế giáo án của mình phải vận dụng trên những căn

cứ đáng tin cậy, đó là tính hiệu quả của nội dung tác phẩm, tính quy luật của quá trình cảm nhận chiếm lĩnh TPVH cũng như nguyên tắc và phương pháp khách quan của quá trình phân tích tác phẩm Mỗi câu hỏi được xây dựng trong giáo án sẽ là nội dung được chọn lọc, tích hợp, tổng quát nhất phù hợp với những tình huống học tập được dự kiến với những hoạt động song song giữa dạy và học, giữa giáo viên và học sinh trên cơ sở của sự hòa quyện trong không khí cảm xúc, sự đồng cảm giao thoa giữa nhà văn – học sinh – giáo viên

Hệ thống câu hỏi trên giáo án không phải là sự bất biến, đó chỉ là thiết kế cơ bản được ứng dụng linh hoạt trong từng giờ dạy với từng tình huống cụ thể

2.2.2.7 Hệ thống câu hỏi phải đặt trong mối tương quan hợp lí với các phương pháp khác trong khuôn khổ giờ dạy tác phẩm văn chương

TPVC đến với bạn đọc trước hết bằng con đường tác động trực tiếp, bạn đọc liên tưởng , tưởng tượng dựng lại cuộc sống tác phẩm để trên cơ sở đó đồng cảm, chia sẻ với nhân vật, tác giả Từ cách tác động của văn học và con đường đến với tác phẩm của bạn đọc, giờ dạy học văn không thể sử dụng một biện pháp, một phương pháp mà phải kết hợp các phương pháp đọc văn, tái hiện, gợi mở, nghiên cứu và các biện pháp phân tích, diễn giảng, tranh luận Đọc văn tác động đến HS về cảm xúc, bạn đọc hồi ức, liên tưởng, tưởng tượng dựng lại cuộc sống tác phẩm; diễn giảng của giáo viên cung cấp hoặc giới thiệu thêm kiến thức cho học sinh; phân tích, bình giảng giúp HS khám phá chiều sâu nội dung – nghệ thuật tác phẩm; gợi

mở định hướng tìm tòi phát hiện, tháo gỡ vướng mắc trên con đường tiếp nhận; tranh luận để HS bộc lộ những cảm xúc, suy nghĩ của cá nhân về tác phẩm

Trong giờ dạy TPVC vẫn tồn tại nghịch lí là lượng thông tin trong tác phẩm lớn nhưng kiến thức HS tiếp nhận được lại có hạn nên trong khuôn khổ giờ văn người GV phải vận dụng phối hợp các phương pháp để khắc phục tình trạng này:

GV sa vào diễn giảng, HS sẽ thụ động; lạm dụng câu hỏi sẽ làm giờ học nặng nề, bài giảng tản mạn…Tính hợp lí của hệ thống câ hỏi không chỉ thể hiện ở số lượng câu hỏi, mức độ nêu ra vấn đề, dung lượng kiến thức mà còn ở cách đặt câu hỏi đúng lúc, đúng chỗ khi có điều kiện cho phép Giờ học quá nhiều câu hỏi, đặt nhiều vấn đề sẽ không phù hợp với thời gian trên lớp

2.2.2.8 Câu hỏi phải đa dạng hóa hoạt động của học sinh

a Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề kích thích tư duy văn học

Câu hỏi nêu vấn đè trong dạy học nêu à giải quyết vấn đề có tác dụng thúc đẩy, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nó kích thích sự phát triển tư duy văn học của các em thông qua những tình huống học tập cụ thể Câu hỏi phải bao gồm về đặc điểm cả nội dung và hình thức Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng nêu rơ: “ Cấu trúc câu hỏi nêu vấn đề phải thỏa mãn yếu tố cơ bản là bao giờ cũng tạo ra được sự đối lập giữa điều đã xác định với điều cần tìm Sự mâu thuẫn đó có thể tìm từ yếu tố hình thức hay nội dung của hình tượng”, Giáo sư Phan Trọng Luận đã có những phân tích cụ thể về câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn

đề là câu hỏi mang tính sáng tạo cao, có tác động mạnh mẽ đến tư duy của học sinh , thúc đẩy tạo hứng thú cho học sinh tìm tòi, khám pahs và chiếm lĩnh tác phẩm Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi hướng vòa trọng tâm của tác phẩm, câu hỏi được nảy sinh từ tình huống có vấn đề, đó là những tình huống kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của học sinh để tạo ra những cái mới và sự hiểu biết mới Trong đổi mới dạy học cần chú ý xây dựng câu hỏi có vấn đề để đáp ứng được chiến lược mới trong dạy học văn Điều này đòi hỏi cả sự chuẩn bị của cả HS và GV trong giờ học

b Hệ thống câu hỏi phục vụ cho giờ học đối thoại

Giờ học đối thoại được xem là một con đường giải quyết một nghịch lí trong giảng văn Giờ học được xây dựng trên nhiều quan hệ giữa những chủ thể của giờ học Người giáo viên phải nắm bắt được những vấn đề ở những tác phẩm, đặt ra những câu hỏi, tình huống, dự kiến những đón nhận của học sinh để trao đổi Ở những giờ học như vậy, học sinh có cơ hội bộc lộ những nhận thức và cảm nhận của mình Điều này tạo ra không khí dân chủ trong giờ học, giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức, về giao tiếp và nhân cách Muốn được như vậy giáo viên phải xây dựng những câu hỏi vừa đảm bảo trọng tâm của tác phẩm, vừa phù hợp với năng lực tiếp nhận của HS, phù hợp với những tình huống xảy ra trong giờ học Giờ học đàm thoại là giờ học mở ra những phương hướng để học sinh có thể tranh luận, cởi mở và khẳng định những ý kiến GV và HS đàm thoại đi đến cái đích trong hoạt động chiếm lĩnh TPVC

2.2.2.9 Nhận thức đúng và vận động sáng tạo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa và hệ thống câu hỏi trong giờ dạy TPVC

Những nghiên cứu về hệ thống câu hỏi trong quá trình dạy học trên tinh thần đổi mới ngày càng chú trọng hơn về vai trò và chức năng của hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK văn học Sự tiếp nhận TPVC của HS trên ghế nhà trường là sự tiếp nhận một cách có ý thức, chủ động, có định hướng chứ không tự phát tùy tiện, do đó nhận thức đúng chức năng của câu hỏi HDHB trong SGK là sự cần thiết đối với người làm chương trình và cả giáo viên

Câu hỏi HDHB là “người thầy giáo vô hình” giúp HS tự chiếm lĩnh TPVC

sư bộ ban đầu Từ công việc tìm hiều bài trước khi lên lớp học sinh bước đầu xây dựng sự hiểu biết khám phá tác phẩm theo từng cấp độ câu hỏi đề ra Câu hỏi chuẩn

bị bài tác động vào chủ thể HS – bạn đọc sáng tạo, giuos bước đầu có những hiểu biết về nội dung nghệ thuật tư tưởng và những tình cảm dành cho tác phẩm văn học

đó

Câu hỏi HDHB định hướng cho HS những vấn đề trọng tâm cốt lõi của tác phẩm Sự tiếp cận ban đầu của HS cần phải định hướng vào những vấn đề trọng tâm Điều này sẽ giúp cho HS nắm bắt được chiều sâu của văn bản mà theo GS.TS

Nguyễn Thanh Hùng chiều sâu “đó là giá trị độc đáo của tư tưởng nghệ thuật biểu hiện nội dung Chân – Thiện – Mĩ rõ ràng trong một hình thức nghệ thuật sáng tác tương ứng” Tiếp cận tác phẩm phải qua một quá trình từ nhận thức bên ngoài vào

bên trong tác phẩm Do đó câu hỏi phải từng bước chiếm lĩnh từ tái hiện tới liên tưởng, tưởng tượng, từ cụ thể đến khái quát để HS nắm được vấn đề

Một chức năng nữa của câu hỏi HDHB là cung cấp và hình thành bồi dưỡng cho HS một văn hóa đọc Những gì HS được học và tiếp xúc trên ghế nhà trường, trong SGK là hữu hạn, trong khi đó các em sẽ pahir tiếp xúc với một khối lượng tác phẩm lớn nằm ngoài nhà trường Do đó việc cung cấp cho các em một phương pháp đọc là cần thiết, HS có thể tự đọc khi không có sự hướng dẫn của GV Hệ thống câu hỏi HDHB giúp HS hình thành và rèn luyện kĩ năng tự tiếp nhận, tự phân tích và đánh giá tác phẩm văn học, đây là bước cần thiết khi các em rời ghế nhà trường đi vào cuộc sống

Câu hỏi HDHB còn là cơ sở giúp GV xây dựng cho mình một phương án dạy tối ưu thích hợp với hoàn cảnh và đối tượng giảng dạy Câu hỏi trong SGK và câu hỏi trên lớp khác nhau nhưng cùng hướng tới một mục đích chung nên chúng có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ cho nhau Giáo án của GV không thể không tính tới nội dung và cách thức của những câu hỏi trong SGK Câu hỏi trên lớp không thể lặp lại nguyên si nhưng cuãng không thể hoàn toàn thoát li hệ thống câu hỏi trong SGK Ngày nay trên tinh thần đổi mới toàn diện, đồng bộ về nội dung chương trình phương pháp dạy học thì hệ thống câu hỏi HDHB đã được những người biên soạn chương trình chú ý một cách tối ưu nhằm đáp ứng đúng chức năng của nó đối với quá trình dạy học Đây là một sự phù hợp, một chuyển biến tích cực đối với quá trình dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông

2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng tiếp cận đồng

bộ

Đặt vấn đề tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn học tức là bao giờ cũng nhìn nhận tác phẩm trong mối lien hệ trên nhằm mục đích hiểu tác phẩm một cách sâu sắc và toàn diện

2.3.1 Tiếp cận đồng bộ là hướng tiếp cận khoa học, tối ưu xuất phát từ bản chất văn học và quy luật tiếp nhận

2.3.1.1 Một số hướng phát triển nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học tác phẩm trong nhà trường phổ thông

Hiện nay trong lĩnh vực lí luận và phương pháp dạy học văn, dựa trên những dữ kiện về thành tựu cũng như phương pháp luận nghiên cứu khoa học liên ngành và chuyên ngành, một số tác giả đã và đang theo đuổi những hướng nghiên cứu hứa hẹn nhiều triển vọng sau:

- Nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học tác phẩm theo quan điểm tích hợp nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp, chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông

- Nghiên cứu và thể nghiệm những hình thức hoạt động thúc đẩyHS tích cực sáng tạo trong giờ văn theo triết lí “lấy học sinh là trung tâm” vẫn đang là đề tài thu hút sự quan tâm và nỗ lực nghiên cứu của nhiều nhà khoa học và đông đảo giáo viên bộ môn

- Nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng tiếp cận lí thuyết tiếp nhận hiện đại, nhất là thuyết đáp ứng người học hiện đang là vấn

đề có tính thời sự khoa học và có ý nghĩa sư phạm to lớn nhằm làm cho học sinh thực sự là một bạn đọc sáng tạo, một chủ thể văn học trong giờ văn

- Nghiên cứu vận dụng lí thuyết đọc – hiểu có hiệu quả và dạy học tác phẩm là

đề tài phù hợp với bản chất đặc thù bộ môn, với cơ chế sư phạm mới nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người đọc cho học sinh Đây là một hướng

đi đúng và mới mể đang chờ đợi những nộ lực nghiên cứu và thể nghiệm có hiệu quả hơn nữa của nhiều nhà khoa học và phương pháp bộ môn

- Nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng thi pháp học ứng dụng cũng cần được tiếp tục đào sâu nhằm làm rõ cơ sở khoa học của logic phân tích tác phẩm và bản chất đặc thù của giảng văn trong nhà trường

Trên đây, chúng tôi chỉ nêu một số hướng phát triển nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học TP trong nhà trường phổ thông Dạy học tác phẩm trong nhà trường có logic riêng của nó, thể hiện cấu trúc sư phạm với những tương quan năng động và đầy thách đố của các yếu tố và mối liên hệ vốn phức tạp đa dạng: Giáo viên – Học sinh – Nhà văn – Tác phẩm Vì vậy, dù nghiên cứu theo hướng nào cũng đòi hỏi phải có cái nhìn bao quát trên những tương quan phức hợp và đặc thù kia Có như vậy, những nghiên cứu đầy công sức và tâm huyết thuộc lĩnh vực khoa học trên mới đem lại ý nghĩa thiết thực cho đời sống nhà trường vốn đang có nhiều biến động trươc sự phát triển mau chóng của đời sống kinh tế xã hội khiến có nguy cơ làm thui chột những giá trị nhân văn vĩnh hằng trong tâm hồn thế hệ trẻ hôm nay Với cái nhìn khái quát hơn, chúng tôi cho rằng tiếp cận đồng bộ là phương pháp tiếp cận khoa học, tối ưu cho giờ dạy TPVC xuất phát từ bản chất văn học và quy luật tiếp nhận

2.3.1.2 Đặt vấn đề tiếp cận đồng bộ tức là phải xem xét tác phẩm trên tất cả các mặt một cách đồng thời, không coi nhẹ cũng như không quá coi trọng bát cứ một hướng tiếp cận nào

Các phương pháp đều được sử dụng hợp lí, đúng mức vào quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cảm thụ tác phẩm