Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở trong dạy học chủ đề ca dao lớp 10

MỤC LỤC 1.Mở đầu……………………………………………………………………… .1 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….3 1.5 Những đóng góp đề tài……………………………………………… 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………………………4 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… .4 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề…… .5 2.3.1.Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề…………………………………… .5 2.3.1.1 Ý nghĩa câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề………………………….5 3.1.2 Yêu cầu câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề…………………….5 2.3.1.3 Cách thức đặt câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề……………………… 2.3.2 Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề Ca dao………………………… 2.3.2.1.Vai trò, vị trí Ca dao chương trình Ngữ văn THPT…………… 2.3.2.2 Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề Ca dao …………………………… 2.3.2.3 Giáo án thể nghiệm chủ đề Ca dao…………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………………………… 19 3.Kết luận kiến nghị………………………………………………………… 20 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………….22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học văn trình đào sâu, tìm tòi, cảm nhận hay, đẹp văn chương, giải mã gửi gắm, kí thác tác giả tác phẩm Cái hay, đẹp văn học viết mà văn học dân gian mà văn học dân gian tinh túy nhất, nơi gửi gắm tâm tư, tình cảm người lao động xưa Trong văn học dân gian ca dao mảnh đất nuôi dưỡng lưu giữ đời sống tinh thần nhân dân lao động Là thể loại trữ tình dân gian đặc điểm loại hình trữ tình nói chung, ca dao có đặc điểm riêng Vậy để học sinh cảm nhận, thẩm thấu ca dao cách tốt nhất, hiệu điều trăn trở giáo viên đứng lớp Vấn đề đặt dạy - học ca dao để vừa bảo đảm yêu cầu, vừa phù hợp với đặc trưng thể loại phát huy tích cực người học vấn đề cần quan tâm giáo viên Ngữ văn Trong hoạt động dạy học nói chung dạy văn nói riêng, để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập người giáo viên có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Lý luận dạy học có nhiều công trình nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy văn học đem lại hiệu cao Trong công trình nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câu hỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư duy, rèn luyện kĩ cho học sinh Nhưng việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy văn để đem lại hiệu cao điều mà giáo viên dạy văn trăn trở suy nghĩ Xuất phát từ mục tiêu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh kiểm tra, đánh giá qua bước sau: xây dựng chuyên đề dạy học; biên soạn câu hỏi - tập; thiết kế tiến trình dạy học; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích, rút kinh nghiệm dạy Như việc biên soạn câu hỏi khâu quan trọng trình dạy học chủ đề 1.2.Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ thưc tiễn giảng dạy: Năm học 2016 - 2017 xây dựng chủ đề dạy học, Ca dao xây dựng thành chủ đề Trong trình thực dạy chủ đề thân nhận thấy khâu quan trọng khâu biên soạn câu hỏi “ Biên soạn câu hỏi tốt tổ chức tốt hoạt động học sinh từ phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện kĩ cho em Và qua hệ thống câu hỏi đánh giá lực đối tượng để có phương án hỗ trợ em trình khai thác học Có thể nói phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở có ưu việc giảng dạy nêu vấn để yêu cầu phát triển tư cho học sinh làm cho không không khí thụ động học” (Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận – NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998) Xuất phát từ lí trên, đề tài xin mạnh dạn đưa “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề Ca dao lớp 10” để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 – THPT Trần Ân Chiêm - Đề tài tập trung vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gởi mở để phục vụ cho dạy học chủ đề Ca dao (tập trung Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa) chương trình Ngữ văn lớp 10 - THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, vận dụng: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm lớp học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Câu hỏi dạy học linh hồn tiết học Câu hỏi dạy học vấn đề giáo viên đặt sở lôgic dạy, yêu cầu học sinh thực dựa tảng kiến thức sẵn có nhằm hoàn thành mục tiêu học Câu hỏi dạy học có vai trò quan trọng: tạo môi trường giao tiếp; tạo môi trường học tập; công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư cho người học; đồng thời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá kết người học Vậy câu hỏi câu hỏi gợi mở? Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết Câu hỏi làm mà hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết có kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Khái niệm câu hỏi diễn đạt dạng khác như: câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh cần giải Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng; chứa đựng hai yếu tố, có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Nếu biết tất vật đó, để hỏi vật Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Câu hỏi phân loại theo nhiều cách Nếu theo cách đặt câu hỏi, phân chia thành câu hỏi đóng câu hỏi mở Hỏi mở hỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thông tin, khơi gợi người hỏi nói điều bạn chưa biết hay mơ hồ Câu hỏi mở thường để hỏi có dạng “vì sao, nào, đâu, ý kiến bạn vấn đề đó…” Câu hỏi mở câu hỏi câu trả lời cố định, chúng kích thích suy nghĩ mở trao đổi tranh luận, người hỏi không bị gò bó câu trả lời Trong câu hỏi mở thường người hỏi định hướng điều có giá trị điều quan trọng, khơi gợi nhiều đáp án đa dạng kích thích trao đổi, thảo luận tranh luận Trong dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây phương pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức học sinh, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp gợi mở, tìm tòi Hệ thống câu hỏi đặt hợp lý nhằm phát hiện, đặt giải số vấn đề xác định, buộc học sinh phải liên tục cố gắng, tìm tòi lời giải đáp Trật tự logic câu hỏi kích thích tìm tòi, ham muốn hiểu biết Giáo viên đóng vai trò người tổ chức tìm tòi học sinh tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá Cuối giai đoạn đàm thoại, giáo viên khéo léo vận dụng ý kiến học sinh để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung, chỉnh lí cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nắm bắt ý nghĩa tầm quan trọng câu hỏi câu hỏi gợi mở dạy học, mẫu Kế hoạch giảng (Giáo án) đồng nghiệp trường, thể quan tâm đặc biệt đến hệ thống câu hỏi mà giáo viên phải chuẩn bị Đồng hành giáo án có giáo viên tâm huyết, coi câu hỏi hiệu cao linh hồn tiết học; chịu khó đọc, suy nghĩ, chịu khó ghi chép để tạo câu hỏi hay, câu hỏi thú vị, câu hỏi làm trụ cột chắn cho dạy Tuy nhiên có giáo viên lúng túng việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy Hơn thời gian mà toàn nghành Giáo dục Việt Nam tích cực thực đổi bản, toàn diện Giáo dục mà dạy học theo chủ đề biểu cụ thể Vẫn nhiều trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi, mày mò giáo viên dạy học chủ đề kể việc xây dựng chủ đề dạy học, biên soạn câu hỏi - tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm học Tuy nhiên giáo viên đứng lớp dạy học nói chung, dạy học chủ đề nói riêng công nhận điều câu hỏi có tính chất định đến thành công dạy Biên soạn câu hỏi sử dụng câu hỏi khâu quan trọng, then chốt để người giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh sở để đánh giá lực em 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề 2.3.1.1 Ý nghĩa câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin em, rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Câu hỏi gợi mở giúp học sinh mở rộng, đào sâu hoạt động nhận thức, thực động não để phân tích, bình giá tượng văn học.(Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận – NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998) - Với câu hỏi mở câu hỏi học sinh trả lời theo mức độ hiểu biết mình, nghĩa câu trả lời từ dễ đến khó Chính học sinh tham gia trả lời câu hỏi, đáp ứng yêu cầu dạy học chủ đề không bỏ rơi học sinh trình dạy học đánh giá lực học sinh tất mức độ - Cùng câu hỏi gợi mở huy động kiến thức nhiều môn học khác nhau, đáp ứng yêu cầu tích hợp dạy học chủ đề - Câu hỏi mở kích thích hứng thú sáng tạo em học sinh trình học chủ đề, đặc biệt tổ chức hoạt động Ngoài tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập Học sinh yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến trình hoàn thành nhiệm vụ giao - Câu hỏi gợi mở có ý nghĩa thúc đẩy hoạt động tích cực học sinh, tránh mệt mỏi, nhàm chán thời lượng chủ đề thường dài - Câu hỏi gợi mở giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ chắn, không mang tính áp đặt để giúp em đọc – hiểu tác phẩm học thức sách giáo khoa mà tác phẩm sách giáo khoa chủ đề (nghĩa không nằm sách giáo khoa nằm chương trình học) 2.3.1.2 Yêu cầu câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề - Chất lượng câu hỏi: Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, không làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh Câu hỏi có chất lượng câu hỏi rơi trọng tâm học; học sinh dễ dàng trả lời dễ dàng thực hoạt động kiến thức, kĩ học sinh chiếm lĩnh, thu nhận lớn Câu hỏi có chất lượng câu hỏi mà câu hỏi mà nhiều học sinh tham gia trả lời đánh giá lực học sinh tất mức độ khác - Mục đích câu hỏi: Câu hỏi có chất lượng câu hỏi mà mục đích phải rõ ràng, cụ thể Tránh dạng câu hỏi mơ hồ, tối nghĩa câu hỏi mà học sinh hiểu theo nhiều kiểu khác gây lúng túng cho học sinh cho giáo viên - Chất lượng câu trả lời học sinh: Có tiêu chuẩn đánh giá câu trả lời học sinh cho câu hỏi: Mức đặc trưng, cụ thể; Sự hoàn thiện; Sự đánh giá, minh chứng Câu trả lời học sinh đạt tiêu chuẩn nêu chứng tỏ câu hỏi giáo viên đạt hiệu cao - Mức độ hứng thú với câu hỏi: Câu hỏi không rập khuôn, mẫu mà phải linh hoạt, gây tò mò, kích thích hứng thú học sinh Câu hỏi phải hướng tới đa dạng hóa hoạt động người học - Mức độ kiến thức học sinh thu nhận mức độ kĩ học sinh rèn luyện sau học Câu hỏi gợi mở không câu hỏi độc lập mà hệ thống câu hỏi Chất lượng câu hỏi không đánh giá chất lượng câu mà đánh giá tính tổng thể kết cuối 2.3.1.3 Cách thức đặt câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề phải xây dựng dựa sở bảng mô tả đánh giá lực học sinh; mục đích, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề - Câu hỏi gợi mở nên đặt trung tâm hoạt động Và hoạt động nên dành số câu hỏi gợi mở Hơn dạy học chủ đề tất hoạt động phải tổ chức lớp mà có số hoạt động giáo viên giao cho học sinh thực nhà Chính phải xác định câu hỏi mở cho hoạt động lớp câu hỏi cho hoạt động nhà - Câu hỏi dạy học chủ đề cần hướng tới yêu cầu đa dạng hóa hoạt động học sinh - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề phải có hỗ trợ hệ thống câu hỏi phụ sử dụng cần thiết để dạy học đạt yêu cầu đề - Đặc biệt quan trọng dạy học chủ đề hình thành kĩ đọc – hiểu Chính tiến hành đặt câu hỏi có hệ thống theo trình tự bước để hình thành mô hình cách thức đọc - hiểu cho em sau học xong chủ đề 2.3.2 Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề Ca dao 2.3.2.1 Vai trò, vị trí Ca dao chương trình Ngữ văn THPT - Ca dao phận văn học dân gian Chính Ca dao vừa mang đặc riêng thể loại, vừa mang nét đặc điểm chung văn học dân gian: tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, kết trình sáng tạo tập thể Và đời sống gần gũi, dễ nhớ, dễ thuộc - Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa phần thơ trữ tình dân gian, tiếng nói tình cảm, cảm xúc nhân dân lao động xã hội xưa Tiếng nói bên Ca dao vừa giống vừa khác với thơ Cảm xúc Ca dao thể cách hồn nhiên, chân thành, thoải mái Tiếng nói tình cảm Ca dao tiếng lòng chung tất người Ca dao “tiếng nói vạn nhà”, “tấm gương soi tâm hồn dân tộc” Đến với Ca dao đến với phân hồn dân tộc, đến với cốt cách người Việt Nam từ buổi sơ khai ngày Chính Ca dao đặt móng, có ảnh hưởng sâu sắc tới phận thơ văn học viết - Ca dao sử dụng hình thức nghệ thuật quen thuộc, mang tính truyền thống, đậm màu sắc dân gian từ các biện pháp tu từ, hình ảnh biểu tượng đến kết cấu, ngôn ngữ - Ca dao kết tinh lời ăn tiếng nói ngày quần chúng nhân dân Ngôn ngữ Ca dao thứ ngôn ngữ nghệ thuật giản dị, đẹp đẽ, sáng, xác chắt lọc qua bao hệ Vẻ đẹp ngôn ngữ Ca dao “cái đẹp giản dị” (M,Gorki) - Ca dao giáo dục nhân cách người theo đường riêng Từ rung cảm thẩm mĩ, người tự biết sống cách nhân nghĩa, tốt đẹp Như Ca dao không giáo dục theo cách nhà truyền giáo mà theo cách người bạn đồng hành: nhẹ nhàng, tâm sự, ngăn chặn, cảnh tỉnh thông qua hình tượng nghệ thuật thẩm mĩ Nói cách khác Ca dao biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Điểm độc đáo là: hấp dẫn, vui tươi, không lên gân, không áp đặt - Ca dao nói riêng, văn học dân gian nói chung phần mở đầu cho chương trình Ngữ văn phổ thông nói chung cho chương trình Ngữ văn 10 nói riêng Đến với Ca dao em đến với phần tình cảm sáng tạo nghệ thuật sơ khai tinh tế, sâu sắc người Chủ đề Ca dao vừa có ý nghĩa rèn luyện kĩ đọc – hiểu ban đầu cho học sinh, vừa tạo không khí thoải mái để em có hứng thú với Ngữ văn THPT 2.3.2.2 Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề Ca dao - Câu hỏi dạy học chủ đề Ca dao phải hướng đến phát đặc trưng Ca dao như: nhân vật trữ tình, biện pháp nghệ thuật đậm màu sắc dân gian, sáng tạo riêng người bình dân Ca dao, vẻ đẹp tâm hồn người bình dân Ca dao, vấn đề “tình” ‘nghĩa” Ca dao - Giáo viên phải phân loại đâu câu hỏi dùng để đánh giá lực nhận biết, thông hiểu, đâu câu hỏi dùng để đánh giá lực vận dụng để trình dạy học hỏi đối tượng, lôi kéo tất học sinh lớp tham gia vào học - Trong chủ đề Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa gồm nhiều Ca dao, câu hỏi vừa hướng tới phát vẻ đẹp riêng Ca dao, lại vừa hướng tới phát đặc trưng chủ đề - Sau định hướng cách thức đọc – hiểu chủ đề, hệ thống câu hỏi phải xếp theo hệ thống vừa bám theo cách thức định hướng, vừa rèn luyện cho học sinh kĩ đọc – hiểu, để cuối chủ đề học sinh vừa hình thành tri thức vừa thành thạo kĩ đọc - hiểu chủ đề Ca dao Chủ đề Ca dao chủ đề dễ dàng đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, câu hỏi đưa bắt buộc học sinh phải trả lời mà có câu hỏi hướng tới định hướng hoạt động cho học sinh để tạo không khí vui vẻ, thoải mái 2.3.2.3 Giáo án thể nghiệm chủ đề Ca dao Chủ đề Ca dao xây dựng với tổng số tiết là: tiết, với hai học: Ca dao thân thân, yêu thương tình nghĩa Ở giáo án thể nghiệm người viết dừng lại việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cho dạy học Ca dao thân thân, yêu thương tình nghĩa chủ đề Ca dao Chủ đề CA DAO VIỆT NAM Chuẩn kiến thức, kĩ Giúp học sinh: - Hiểu số đặc điểm Ca dao Việt Nam - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa Từ thấy vẻ đẹp riêng Ca dao - Biết cách đọc - hiểu Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa theo đặc trưng thể loại - Biết vận dụng tri thức kĩ học vào làm văn nghị luận, văn thuyết minh, tiến hành hoạt động văn hóa dân gian hát dân ca, thảo luận vấn đề đặt Ca dao Từ học sinh hình thành lực sau: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến chủ đề, văn như: thông tin Ca dao loại, Ca dao nội dung, thông tin liên quan đến Ca dao cụ thể - Năng lực giải vấn đề đặt văn “tình” “nghĩa” Ca dao Yêu thương, tình nghĩa, Vấn đề khăn Ca dao Khăn thương nhớ ai, Vấn đề vẻ đẹp tâm hồn người bình dân Ca dao, vấn đề người phụ nữ Ca dao xã hội - Năng lực đọc - hiểu Ca dao theo đặc trưng thể loại - Năng lực trình bày cảm nhận thân ý nghĩa văn - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị nội dung nghệ thuật văn BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU Nhận diện nhân vật trữ tình Ca dao Hiểu ý nghĩa tác dụng từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, biện pháp tu từ với việc thể nội dung, tư tưởng tác phẩm Nhận diện giọng điệu Ca Phân tích vẻ đẹp dao sách giáo tâm hồn người khoa, tiến hành đọc bình dân Ca theo giọng điệu dao trữ tình nhận diện Nhận diện yếu tố nghệ thuật sử dụng Ca dao VẬN DỤNGCAO Vận dụng hiểu biết thể loại để phân tích, lí giải vấn đề đặt Ca dao Trình bày kiến giải riêng phát sáng tạo văn So sánh phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm đề tài, thể loại Khái quát Nhận xét vẻ đặc điểm đẹp riêng thể loại Ca Ca dao dao từ tác loại phẩm Nhận thức rõ Nhận đề tài, cảm thêm nghệ thuật hứng chủ đạo đậm màu sắc dân Ca dao gian Ca dao Chỉ đặc điểm nội dung, nghệ thuật thể loại Ca dao VẬN DỤNGTHẤP Đọc – hiểu Ca dao theo đặc trưng thể loại Nhận xét đặc điểm nội dung, Nghị luận nghệ thật ca dao vấn đề đặt than thân, yêu Ca dao thương tình nghĩa Sưu tầm Biết tự đọc khám phá giá trị văn thể loại Vận dụng tri thức đọc hiểu văn để kiến tạo giá trị sống cá nhân Thuyết minh Ca dao Thuyết minh vấn đề đặt Ca dao Chuyển thể văn theo hình thức khác (hát dân ca) Có khả viết nghiên cứu khoa học vấn đề đặt chủ đề Tham gia Câu hỏi Câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Câu nhiều lựa chọn - Câu điền khuyết - Câu ghép đôi - Câu – sai Câu hỏi mở: - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài Cả hai loại hình câu hỏi áp dụng để kiểm tra, đánh giá mức độ kiến thức, kĩ học sinh.Tuy nhiên, đặc trưng mạnh nhóm câu, kiểu câu hỏi nên câu trắc nghiệm thường dùng để kiểm tra mức độ nhận biết thông hiểu câu hỏi mở thường dùng để đánh giá khả vận dụng thấp vận dụng cao Ca dao nội dung, cảm câu lạc xúc hay văn học dân gian loại Ca dao than thân Bài tập Bài tập nghị luận văn học (bài viết) - Cảm nhận, phân tích Ca dao, chùm Ca dao - So sánh Ca dao loại khác loại - Bài bình luận ý kiến, nhận địnhvề Ca dao -Bài tự chọn theo định hướng cho trước, có không giới hạn số từ Bài thuyết minh, thuyết trình, hùng biện: - Thuyết minh giọng điệu, nhân vật trữ tình Ca dao - Thuyết minh nội dung, nghệ thuật Ca dao - Thuyết minh đặc điểm Ca dao - Hùng biện vấn đề đặt Ca dao Bài nghiên cứu, báo cáo khoa học (tập dượt nghiên cứu khoa học) Giáo án thể nghiệm A Mục tiêu học Về kiến thức: - Nhận biết đặc trưng thể loại Ca dao - Cảm nhận nỗi niềm tâm hồn người bình dân xưa qua câu hát than thân lời ca yêu thương tình nghĩa - Nhận thức rõ thêm nghệ thuật đậm màu sắc dân gian Ca dao Về kĩ năng: 10 - Rèn luyện cho học sinh kĩ phát hiện, kĩ trình bày, kĩ phân loại, kĩ xây dựng kiến thức thành hệ thống kĩ thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Rèn luyện kĩ đọc – hiểu Ca dao theo đặc trưng loại Về thái độ - Quý mến tình cảm mà người bình dân gửi gắm Ca dao Đồng thời trân trọng tài họ làm nên vẻ đẹp đa sắc cho kho tàng Ca dao Việt Nam - Yêu quý phát huy giá trị văn hóa truyền thống Định hướng hình thành lực: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến chủ đề - Năng lực giải vấn đề đặt văn - Năng lực đọc - hiểu Ca dao theo đặc trưng thể loại - Năng lực trình bày cảm nhận thân ý nghĩa văn - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị nội dung nghệ thuật văn B Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV - Giáo án, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, dự kiến tình xẩy ra, chuẩn bị kiến thức để dẫn dắt học sinh trả lời mục đích Chuẩn bị HS - Soạn bài, phần chuẩn bị (tìm đọc số Ca dao, viết Ca dao, đặc trưng Ca dao), - Sưu tầm tài liệu viết Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa C.Phương pháp: Đối thoại, thảo luận, gợi mở, phát vấn D Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: Hoạt động giáo viên học sinh Kiến thức kĩ cần đạt HĐ1: Tìm hiểu đặc điểm Ca dao I Đặc điểm Ca dao Việt Nam Việt Nam - Ca dao tác phẩm trữ tình dân gian, GV: Ca dao có kho tàng thường kết hợp với lời diễn xướng, phong phú, sinh động, hấp dẫn, gần gũi sáng tác nhằm thể đời sống đời sống người, tình cảm người bình dân người bình dân Theo em Ca - Về nội dung: dao lại gần gũi với đời sống + Ca dao tiếng nói tình cảm ngày, với người bình dân? người bình dân 11 (Câu hỏi đánh giá lực học sinh mức độ nhận biết) HS: Trả lời theo hiểu biết GV: Vậy từ hiểu biết em khái quát đặc điểm Ca dao Việt Nam? (Câu hỏi kiểu câu hỏi liên kết mức thông hiểu Nó yêu cầu học sinh nhận rời rạc nội dung, từ biết liên kết nội dung lại thành hệ thống) HS: Trả lời GV giảng rõ: Ca dao thể loại tiêu biểu văn học dân gian Việt Nam Những Ca dao với vần điệu trữ tình, đằm thắm tự vào đời sống văn hóa – tinh thần người dân Việt Nam ăn tao đậm đà hương vị HĐ 2: Định hướng cách đọc – hiểu thể loại Ca dao GV: Dựa vào đặc điểm Ca dao, bạn trình bày hình dung cách đọc – hiểu Ca dao? (Đây câu hỏi vận dụng Câu hỏi gợi mở cho học sinh nhiều cách trả lời GV phải chuẩn bị số câu hỏi phụ để định hướng dẫn dắt học sinh như: Ca dao thể loại trữ tình, muốn đọc hiểu Ca dao phải làm gì? Để làm rõ cảm xúc, tình cảm Ca dao phải dựa vào yếu tố ? HS: Trả lời theo hình dung ban đầu + Tình cảm Ca dao giản dị, mộc mạc, chân thành đằm thắm, tinh tế, sâu sắc + Tiếng nói tình cảm Ca dao tiếng nói chung Ca dao “Tiếng nói vạn nhà”, “Tấm gương soi tâm hồn dân tôc” - Về hình thức: + Ca dao phần lớn sử dụng thể loại dân tộc: lục bát, song thất lục bát + Ca dao sử dụng biện pháp tu từ: so sánh, ẩn dụ biểu tượng: giếng nước, sân đình, bến đò… + Ngôn ngữ Ca dao mộc mạc, giản dị, sáng, gần với lời ăn tiếng nói ngày - Hình thức diễn xướng Ca dao hát dân ca Ca dao lời hát dân ca, gần gũi đời sống ngày, hấp dẫn sinh động lôi - Ca dao chia làm ba loại: Ca dao than thân Ca dao yêu thương, tình nghĩa Ca dao hài hước * Rèn luyện kĩ năng: phát hiện, phát biểu ý kiến, liên kết, hệ thống hóa II Cách đọc – hiểu Ca dao - Khi tìm hiểu Ca dao, trước hết, cần đưa Ca dao vào hệ thống Tức nhóm Ca dao có mô thức đề tài, nhân vật, hình ảnh, ngôn ngữ để tìm hiểu ý nghĩa chung Ca dao - Sau dựa vào chung, cần phát phân tích nét đặc sắc nghệ thuật Ca dao, tìm hiểu nội dung ý nghĩa nó, từ khái quát thành nét riêng, độc đáo Ca dao III Ca dao than thân, yêu thương tình 12 HĐ 3: Đọc – hiểu Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa GV: Hãy xác định giọng điệu nhân vật trữ tình Ca dao, phân vai đọc Thuyết trình lại lựa chọn vai đọc giọng điệu thế? (Câu hỏi đánh giá học sinh nhiều mức độ: Mức độ nhận biết nhân vật trữ tình giọng điệu, mức độ vận dụng học sinh thuyết trình cách lựa chọn Câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà hướng tới tổ chức hoạt động) HS: Chia thành nhóm, thảo luận xác định giọng điệu, phân vai đọc cử người thuyết trình GV: Chọn nhóm đọc, yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung Nếu cần thiết sau thống giọng điệu vai đọc, chọn nhóm khác đứng dậy đọc lại mà không cần thuyết trình GV: Vậy theo em việc xác định giọng điệu nhân vật trữ tình có ý nghĩa với việc đọc – hiểu Ca dao? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức vận dụng thấp) Đọc - hiểu Ca dao GV: Hãy phát biểu ấn tượng em đọc Ca dao số 1? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ nhận biết Câu hỏi gợi mở nhiều cách trả lời cho học sinh ấn tượng cách mở đầu Ca dao: Thân em, ấn tượng hình ảnh so sánh: lụa đào – phất phơ chợ HS: Trả lời theo suy nghĩ GV: Từ “thân em” mở đầu cho nghĩa Đọc diễn cảm chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa - Với hoạt động học sinh bắt đầu có cảm nhận ban đầu nhân vật trữ tình giọng điệu Ca dao Hoạt động rèn luyện cho em kĩ đọc văn bản, lắng nghe người khác trình bày phản hồi, phản biện, thuyết trình + Bài 1, 2: Lời cô gái – giọng điệu xót xa, ngậm ngùi + Bài 3: Lời chàng trai – hai câu đầu giọng chua xót, bốn câu sau tha thiết, mãnh liệt + Bài 4,5 Lời cô gái – giọng điệu tha thiết, lắng sâu + Bài 6: Lời hai người – giọng điệu tha thiết, tin tưởng Từ việc hoạt động đọc diễn cảm ca dao, học sinh nhận diện được: xác định giọng điệu nhân vật trữ tình Ca dao để đưa Ca dao vào hệ thông Tức nhóm Ca dao có mô thức đề tài, nhân vật, hình ảnh, ngôn ngữ để tìm hiểu ý nghĩa chung Ca dao Đọc - hiểu Ca dao số + Mở đầu Ca dao từ “thân em”, gợi cảm giác ban đầu thân phận khổ cực, bất hạnh người phụ nữ Đồng thời có ý nghĩa tạo âm điệu xót xa, ngậm ngùi cho Ca dao + Hình ảnh so sánh: Tấm lụa đào gợi vẻ đẹp dịu dàng, duyên dáng Hình ảnh gợi liên tưởng đến người gái độ tuổi bước vào đời trẻ trung; tràn đầy khát vọng, ước mơ với vẻ đẹp nhan sắc quyến rũ 13 Ca dao có ý nghĩa gì? Hãy phát biểu suy nghĩ em hình ảnh so sánh: “tấm lụa đào –phất phơ chợ” Ca dao số 1? Ý nghĩa biểu đạt hình ảnh đó? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ thông hiểu gợi cho học sinh có nhiều cách trả lời theo mức độ nhân thức mình) HS: Trả lời GV: Từ từ ngữ hình ảnh phân tích trên, em có nhận xét cách thức sử dụng từ ngữ, hình ảnh tác giả dân gian Ca dao? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ thông hiểu) HS: Trả lời GV: Hãy cho biết Ca dao viết đề tài, chủ đề? GV: Theo em người phụ nữ xã hội cũ có nhan sắc đức hạnh số phận họ bấp bênh thế? Nhân vật trữ tình Ca dao có phải trường hợp đặc biệt xã hội cũ không? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ vận dụng Sẽ có nhiều cách lí giải cho câu hỏi này) GV: Theo em đọc hiểu ca dao than thân, cần ý điều nhân vật trữ tình? (Câu hỏi vận dụng thấp Có nhiều khả cho học sinh trả lời) HS: Trả lời GV: Theo em có phải người phụ nữ xã hội phụ thuộc khổ không? Chúng ta cần phải làm để sống tốt Tấm lụa đào phất phơ chợ lại gợi lên mong manh, yếu ớt Từ “phất phơ” gợi trạng thái bất định Không gian chợ gợi địa điểm ồn ào, xô đẩy, bon chen nhiều may rủi cảnh mua bán Như hình ảnh gợi cho ta cảm nhận số phận bấp bênh, trôi nổi, phụ thuộc, không tự định đời người gái Qua Ca dao cho ta thấy tài người bình dân: sử dụng từ ngữ, hình ảnh gần gũi độc đáo, giàu tính gợi hình gợi cảm Sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc giàu ý nghĩa - Đề tài Ca dao: Thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến - Chủ đề: Tiếng than thân, trách phận người phụ nữ - Người phụ nữ xã hội phong kiến hà khắc, trọng nam khinh nữ nên họ sống sống phụ thuộc, cam chịu, không quyền định tương lại Nhân vật trữ tình ca dao không lên cá thể mà có tính chất đại diện cho tất người phụ nữ xã hội cũ Như đọc – hiểu ca dao than thân, sau phân tích từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ để thấy số phân riêng, phải nhìn thấy tính chất đại diện cho số phận nhiều người nhân vật trữ tình Cũng qua học học sinh rút học cho thân Bất kì thời đại sống phụ thuộc khổ Để sống tốt đẹp cần phải nỗ lực phấn đấu; trau dồi tri thức, phẩm chất, đạo đức; rèn luyện kĩ Vì sông tốt đẹp 14 đẹp? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ vận dụng cao Đồng thời tạo không khí thoải mái, phát huy ý kiến sáng tạo riêng học sinh) GV: Hãy đọc Ca dao mà em biết mở đầu “thân em”? (Câu hỏi đánh giá học sinh mức độ vận dụng thấp Sẽ lôi kéo nhiều học sinh tham gia) HS: Đọc theo hiểu biết GV: Hãy so sánh vẻ đẹp Ca dao số Ca dao số 2? HS: Về nhà làm tập Đọc – hiểu Ca dao số GV: Tình yêu nam nữ với cung bậc, sắc thái đa dạng, phức tạp nội dung Ca dao người Việt Vậy theo em nội dung cảm xúc Ca dao số gì? Để diễn tả nỗi nhớ nhung người gái, tác giả dân gian sử dụng hình thức nghệ thuật nào? Ý nghĩa hình thức nghệ thuật đó? (Câu hỏi đánh giá mức độ nhận biết thông hiểu Đây câu hỏi kiến thức rộng nên giáo viên phải chuẩn bị số câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh như: biện pháp tu từ sử dụng Ca dao? Bài Ca dao có hình ảnh, vật nào, ý nghĩa thể chúng? HS: Trả lời GV: Em có nhận xét đời sống tình cảm người bình dân thể Ca dao? Chúng ta rút học cách sống có ý nghĩa đời sống tình cảm tự đứng vững đôi chân Với tập so sánh này, học sinh nhận thức có nét chung Ca dao loại, nhiên Ca dao có vẻ đẹp riêng Đọc – hiểu Ca dao, việc thấy vẻ đẹp chung cần nhận thấy vẻ đẹp riêng Ca dao Và sau Ca dao cần rút học, kiến tạo giá trị sống riêng cho thân Đọc – hiểu ca dao số - Nỗi nhớ nhung: + Các biện pháp tu từ sử dụng: Điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc, điệp vòng tròn, nhân hóa, ẩn dụ + Sử dụng hình ảnh, vật: khăn, đèn, mắt: (Khăn vật thân thuộc với người gái Trong tình yêu khăn thường vật giao duyên, gợi nhớ người yêu Chiếc khăn vận động theo nhiều chiều không gian gợi cảm giác nỗi nhớ nhung ngập tràn không gian, quanh quất hướng Hình ảnh đèn, mắt diễn tả nỗi nhớ khiến cô gái trằn trọc thâu đêm Thời gian có vận chuyển từ ngày sang đêm, diễn tả nỗi nhớ người gái triền miên, đằng đẵng với thời gian) + Sử dụng từ ngữ: rơi, vắt, chùi diễn tả xáo trộn trạng thái tồn bất định vật Trạng thái tồn thể cảm xúc mãnh liệt, trào dâng, khắc khoải nhân vât trữ tình + Thể thơ tự do: Đây điểm đặc biệt Ca dao Thế mạnh thể thơ tự giúp cho nhân vật trữ tình bộc lộ 15 người? (Câu hỏi đánh giá mức độ vận dụng Có nhiều khả trả lời cho câu hỏi này) GV: Hãy đọc Ca dao diễn tả nỗi nhớ nhung mãnh liệt tình yêu Điểm giống điểm khác Ca dao đó? (Câu hỏi yêu cầu vận dụng Nhiều học sinh tham gia trả lời câu hỏi) GV: Như câu Ca dao nỗi lo lắng ẩn tàng sau câu chữ hai câu Ca dao sau Ca dao nỗi lo phiền cô gái hiển Hãy lí giải nỗi lo phiền người gái Ca dao? (Câu hỏi đánh giá mức độ thông hiểu Đây câu hỏi học sinh có nhiều cách trả lời) HS: Trả lời GV: Qua Ca dao bạn nhận thấy chứng minh ảnh hưởng Ca dao văn học viết, thơ trữ tình? (Câu hỏi vận dụng, học sinh trả lời mức độ đơn giản, chỉ ảnh hưởng nội dung cảm xúc) Đọc – hiểu Ca dao số GV: Điểm đặc biệt Ca dao số xuất sóng đôi từ ngữ, hình ảnh Vậy tính chất sóng đôi hình ảnh, từ ngữ Ca dao số có ý nghĩa gì? (Câu hỏi yêu cầu mức độ nhận biết thông hiểu Có thể giáo viên phải chuẩn bị số câu hỏi phụ để dẫn dắt cách thoải mái cảm xúc tâm trạng dồn nén, trào sôi Như hình thức nghệ thuật sử dụng Ca dao diễn tả sâu sắc tâm trạng nhớ thương khắc khoải, da diết, mãnh liệt người gái tình yêu, đồng thời ẩn tàng lo lắng nhân vật trữ tình Như tình cảm người bình dân Ca dao mãnh liệt, sâu sắc, nhiều cung bậc, nhiều sắc thái Qua học sinh rút học giá trị, ý nghĩa đời sống tình cảm: sống có chiều sâu, không sống hời hợt, nhạt nhẽo, vô cảm Rất nhiều ca dao diễn tả nỗi nhớ nhung khắc khoải tình yêu Nhưng Ca dao lại mang vẻ đẹp riêng + Nỗi lo phiền Cô gái lo phiền nhiều lẽ: lễ giáo phong kiến hà khắc với người phụ nữ, khoảng cách không gian, thay đổi lòng người Ca dao có ảnh hưởng sâu sắc tới thơ trữ tình, nội dung cảm xúc Nỗi nhớ nhung mãnh liệt tình yêu thể thơ Nguyễn Bính, Xuân Diệu, Xuân Quỳnh Đọc – hiểu Ca dao số - Đặc sắc nghệ thuật: + Hình ảnh: Muối - Gừng + Từ ngữ: Mặn – Cay Tình – Nghĩa → Đôi ta Gừng, Muối gia vị quen thuộc bữa ăn người bình dân Các từ ngữ “mặn”, “cay” vừa gợi liên tưởng đến đắng cay, bùi sống 16 học sinh như: Những vật Gừng, Muối có đặc điểm gì? Các từ ngữ “mặn”, “cay” có ý nghĩa gì? Bạn biết “tình” “nghĩa”? HS: Trả lời GV: Có thể phân tích làm rõ tính chất sóng đôi từ ngữ, hình ảnh thơ Tương Tư Nguyễn Bính, từ thấy ảnh hưởng Ca dao thơ trữ tình nội dung, cảm xúc hình thức nghệ thuật GV: Hai câu Ca dao cuối có dấu hiệu nghệ thuật đặc biệt? Ý nghĩa biểu đạt dấu hiệu nghệ thuật đó? (Câu hỏi yêu cầu mức độ nhận biết thông hiểu Nhiều học sinh tham gia trả lời) GV: Giảng Hình tượng “muối mặn – gừng cay” GV: Có ý kiến cho “Người bình dân Ca dao không giàu tình mà nặng nghĩa” Ý kiến anh (chị) nào? (Câu hỏi yêu cầu mức độ vận dụng Một số học sinh có nhận thức tốt trả lời câu hỏi này) GV: Có đề văn sau: Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến: “Nơi lạnh Bắc cực mà nơi tình yêu thương” Bài Ca dao số có gợi ý cho em điều không làm đề văn trên? (Câu hỏi yêu cầu mức độ vận dụng Tất học sinh tìm cho gợi ý từ Ca dao để làm đề văn này) GV: Từ học rút cách thức vùa gợi nghĩ đến tình nghĩa sâu nặng người với người + Thành ngữ: Tình nặng nghĩa dày diễn tả mối quan hệ tình cảm lâu bền, vững chắc, không dễ thay đổi Câu cuối khẳng định lòng thủy chung, son sắt niềm tin vào bền vững tình nghĩa vợ chồng: + Thời gian phiếm chỉ: Ba vạn sáu ngàn ngày thời gian đời người Như hình ảnh, từ ngữ ca dao diễn tả cho tình cảm thủy chung, sắt son, bền vững người với người Đó tình cảm thử thách qua thời gian sẻ chia cay đắng, bùi sống - “Tình” tình cảm, tình yêu Còn “nghĩa” ứng xử tốt đẹp người với người Người bình dân sống với “tình” sống với “nghĩa” Tình nghĩa Ca dao phong phú, tinh tế sâu sắc, trở thành tảng đạo lý vẻ đẹp tâm hồn dân tộc Mỗi lời Ca dao mang theo bao tâm tư, khát vọng, giúp người vượt lên nghịch cảnh, sống với trọn vẹn nghĩa tình Sức sống Ca dao mãi trường tồn dân tộc, gắn với vẻ đẹp tâm hồn nhân hậu, cao cả, sáng người bình dân Học sinh nhận thấy thời đại tình nghĩa cần đề cao Một xã hội tình thương yêu xã hội ngập tràn tối tăm, lạnh lẽo Hãy sống chân thành, trao thật nhiều yêu thương, hoàn thiện thân để quý mến tôn trọng *Cách thức đọc - hiểu ca dao yêu thương, tình nghĩa - Phân tích dấu hiệu nghệ thuật đậm 17 đọc - hiểu Ca dao yêu thương tình nghĩa? (Câu hỏi yêu cầu mức độ vận dụng thấp, nhiều học sinh tham gia trả lời được) văn nghị luận tốt) HS: Những học sinh có khả nhà làm tập HĐ 6: Tổ chức tổng kết học GV Từ Ca dao học, biết em rút kết luận nghệ thuật nội dung Ca dao trữ tình? HS: Chia làm hai nhóm Nhóm 1: Trả lời câu hỏi Nhóm 2: Trả lời câu hỏi GV: Hãy đọc Ca dao mà em biết chủ đề: Chủ đề 1: Các Ca dao mở đầu “Thân em” Chủ đề 2: Những Ca dao tỏ tình nam - nữ Chủ đề 3: Những Ca dao chế giễu người đàn ông HS: Chia thành nhóm thi đọc Ca dao theo chủ đề Nhóm đọc nhiều Ca dao theo yêu cầu, nhóm thắng Nhận xét GV: Trình chiếu số hình ảnh hát dân ca Hỏi: Bạn có thích hát dân cakhông? Vì sao? Bạn trình diễn trước lớp dân ca? (Có thể cho học sinh hát theo dân ca trình chiếu hát dân ca mà học sinh biết) HS: Trả lời hoạt động theo yêu cầu giáo viên sắc thái dân gian Ca dao - Nhận diện đề tài, chủ đề, cảm hứng Ca dao - So sánh với Ca dao nội dung, chủ đề để thấy vẻ đẹp riêng Ca dao - Rút học đạo đức kiến tạo giá trị sống riêng cho thân người VI Tổng kết Vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm người bình dân Ca dao: - Một đời sống tâm hồn phong phú với nhiều cung bậc tình cảm, cảm xúc: chua xót, đắng cay, lo lắng, nhớ thương, trăn trở, khao khát, hy vọng, rạo rực, yêu thương - Vẻ đẹp tâm hồn: Giàu tình cảm yêu thương, khát khao hạnh phúc, yêu thương, tình nghĩa Nghệ thuật đậm màu sắc dân gian: - Hình thức lặp lại - Hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng, gần gũi với sống người bình dân - Sử dụng nhiều biện pháp tu từ nghệ thuật - Thể thơ lục bát dùng nhiều - Lời thơ thường ngắn, ngôn ngữ gần gũi với lời ăn tiếng nói ngày chọn lọc Kho tàng ca dao Việt Nam Qua hoạt động em nhận thấy Ca dao đa dạng, phong phú; gần gũi, quen thuộc Các em làm quen với hình thức diễn xướng Ca dao, hát dân ca Cũng qua hoạt động hình thành tình cảm yêu mến, tự hào với văn hóa truyền thống dân tộc ý thức gìn giữ, phát huy 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình giảng dạy, thấy xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở có ý nghĩa vô quan trọng cho dạy học chủ đề Với hệ thống câu hỏi dạy đáp ứng nhiều yêu cầu: đánh giá lực học sinh; hình thành kĩ sống; rèn luyện kĩ đọc – hiểu chủ đề; đa dạng hóa hình thức hoạt động; tạo không khí vui vẻ, thoải mái cho lớp học nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết cho em học sinh Tổng hợp kết tiếp thu học sinh qua hoạt động kiểm tra, đánh giá trước dạy chủ đề lớp 10A2, 10A8 sau: Lớp 10A8 Tổng số 38 Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh 25 Tỉ lệ (%) 66% Số học sinh không đạt yêu Lớp 10A2 cầu Số học sinh Tỉ lệ (%) Số học sinh Tỉ lệ (%) 42 30 71% 12 29% Tổng hợp kết tiếp thu học sinh qua hoạt động kiểm tra, đánh giá sau dạy chủ đề lớp 10A2, 10A8 sau: Lớp 10A8 Tổng số Số học sinh đạt yêu cầu Tổng số Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số học sinh Tỉ lệ (%) 13 34% 38 Lớp 10A2 Tổng số 42 Số học sinh 35 Tỉ lệ (%) 92% Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh 39 Tỉ lệ (%) 92% Số học sinh không đạt yêu cầu Số học sinh Tỉ lệ (%) 13 8% Số học sinh không đạt yêu cầu Số học sinh Tỉ lệ (%) 8% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để dạy học chủ đề thành công, đạt hiệu cần nhiều yếu tố từ khâu xây dựng chủ đề; biên soạn câu hỏi – tập; thiết kế tiến trình dạy học; tổ 19 chức dạy học dự giờ; phân tích, rút kinh nghiệm dạy Trong câu hỏi có tính chất định đến thành công dạy Biên soạn câu hỏi sử dụng câu hỏi khâu quan trọng, then chốt để người giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh sở để đánh giá lực em Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin em, rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác, tích hợp kiến thức nhiều môn học, kích thích hứng thú sáng tạo em học sinh trình học chủ đề, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ đọc – hiểu Đề tài xây dựng trình giảng dạy dựa kinh nghiệm giảng dạy thân dạy học chủ đề Ca dao Nó thực đem lại hiệu cao: vừa làm rõ đặc trưng chủ đề; rèn luyện kĩ đọc – hiểu Ca dao nói chung Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa nói riêng; bồi đắp tình cảm yêu mến, trân trọng, tự hào em văn hóa truyền thống dân tộc 3.2 Kiến nghị Trong trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa thực liệt đổi dạy học, chưa quan tâm mức tới việc biên soạn sử dụng câu hỏi Tiếp thu tinh thần đổi mới sở lí thuyết mà chưa cụ thể hóa giáo án tiết dạy Chúng ta cần nhận thức đổi cần đồng lí thuyết thức hành Hơn để việc dạy học chủ đề đạt hiệu cần quan tâm mức nhà trường việc đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện để giáo viên đa dạng hóa hoạt động học tập cho học sinh để học không bắt buộc khiên cưỡng mà niềm hứng thú thực em Mặc dù thân cố gắng thực đề tài không tránh thiếu xót hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bổ ích quý báu thầy cô đồng nghiệp, bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp dạy Văn, NXB ĐHQG Hà Nội Tr 2,5 20 Phan Trọng Luận (1999), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2006) Chủ biên, Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Kính - Thi pháp ca dao, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2006 Đinh Gia Khánh (1997), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục Đỗ Bình Trị, Phân tích tác phẩm văn học dân gian - NXB Giáo dục Hà Nội Hoàng Tiến Tựu (1995), Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian, NXB Giáo dục 9.SGK Ngữ văn 10 NXBGD 2006 Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp Sở GD&ĐT công nhận: 1.Công việc bình giảng ca dao (loại B) Phương pháp bình giảng ca dao (loại C) Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học ngữ văn 12 THPT (loại C) 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Cúc 22 ... nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3. 1Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề 2.3.1.1 Ý nghĩa câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho... câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề phải xây dựng dựa sở bảng mô tả đánh giá lực học sinh; mục đích, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề - Câu hỏi gợi mở. .. nhà - Câu hỏi dạy học chủ đề cần hướng tới yêu cầu đa dạng hóa hoạt động học sinh - Câu hỏi gợi mở dạy học chủ đề phải có hỗ trợ hệ thống câu hỏi phụ sử dụng cần thiết để dạy học đạt yêu cầu đề