Đặc biệt đối với quá trình giảng dạy môn Ngữ văn nói chung, phân môn giảng văn nói riêng thì hệ thống câu hỏi trở thành “công cụ dẫn dắt” giúp giáo viên và học sinh hoàn thành tốt quá tr
Trang 1XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP TRONG DẠY
HỌC VĂN BẢN NGỮ VĂN LỚP 8
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
I/ Lí do chon đề tài:
1 Với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì
hệ thống câu hỏi là phương tiện, là công cụ quan trọng nhất của quá trình dạy học, nó quyết định đến chất lượng của mỗi giờ lên lớp Đặc biệt đối với quá trình giảng dạy môn Ngữ văn nói chung, phân môn giảng văn nói riêng thì hệ thống câu hỏi trở thành “công cụ dẫn dắt” giúp giáo viên và học sinh hoàn thành tốt quá trình dạy-học đảm bảo theo nguyên tắc dạy học tích cực và tích hợp
2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được các cấp quản lí giáo dục đặc
biệt quan tâm, coi đó như một nội lực lớn của ngành cần được tập trung khai thác triệt để nhằm tạo ra “bước nhảy” về chất lượng giáo dục cũng như sự thay đổi mang tính đột phá của nền giáo dục nước nhà trong thời kì công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Nghị quyết Trung ương II khóa VII của Đảng đã chỉ rõ “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo ,khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học , từng bước đưa phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học” Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành thay sách giáo khoa các bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9, tạo điều kiện cho các giáo viên thực hiện phương pháp dạy học mới Một trong những điểm mới nổi bật của môn văn là nó được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Với sự đổi mới này, người dạy phải xây dựng một hệ thống câu hỏi tích hợp tương ứng với yêu cầu mới của chương trình, sách giáo khoa, của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá
3 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều thành công trong việc biên soạn
câu hỏi theo tinh thần tích hợp, tuy nhiên do chưa có nhiều kinh nghiệm về biên soạn sách giáo khoa tích hợp nên còn nhiều vấn đề chưa hoàn thiện Hơn nữa ngay cả khi sách giáo khoa Ngữ văn đã biên soạn được một hệ thống câu hỏi khá tốt thì vấn đề này vẫn đặt ra một cách cấp thiết đối với giáo viên Bởi việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa vào quá trình dạy học là
cả một vấn đề phong phú, linh hoạt mang tính vận dụng sáng tạo của từng giáo viên Đặc biệt, việc vận dụng câu hỏi trong dạy học văn bản phải thực sự linh hoạt tùy vào từng đối tượng học sinh, từng vùng miền, từng hoàn cảnh
Trang 2cụ thể mà sử dụng nhằm phát huy tối đa ưu thế của dạy học theo hướng tích hợp Hơn nữa từ câu hỏi trong sách giáo khoa đến hệ thống câu hỏi trên lớp của giáo viên mới là bước hoàn thiện một quy trình dạy học Do vậy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, vận dụng hệ thống câu hỏi ấy để đạt hiệu quả cao nhất cho một giờ học theo hướng tích hợp là điều cần thiết đối với giáo viên dạy Ngữ văn nói chung và giáo viên dạy Ngữ văn 8 nói riêng
II/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Tập trung áp dụng thực hiện ở đối tượng học sinh lớp 8 trường THCS nơi tôi đang công tác Đối tượng ở đây là học sinh đại trà lớp 8, gồm 2 lớp 8A
và 8B với tổng số 47 học sinh Trong đó tôi chọn một lớp 8A làm đối tượng chính trong phạm vi nghiên cứu
2 Phạm vi nghiên cứu:
- Vấn đề xây dựng câu hỏi tích hợp trong dạy học văn bản là hết sức rộng lớn, trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ xin đề cập việc xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong dạy học văn bản Ngữ văn lớp 8
III/ Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
1. Mục đính nghiên cứu:
Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong dạy học văn bản là một vấn
đề vô cùng phong phú, đa dạng bởi mỗi một giáo viên đứng lớp sẽ có một cách xây dựng hệ thống câu hỏi khác nhau Lựa chọn một vấn đề đã đã được
đề cập khá nhiều bản thân tôi mong muốn khẳng định lại một lần nữa tính chất quan trọng có ý nghĩa quyết định chất lượng dạy học của việc xây dựng
hệ thống câu hỏi tích hợp trong giờ giảng văn Qua đó mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé trong việc hình thành ý thức và kĩ năng xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong quá trình giảng dạy nhằm bàn luận chia sẻ cùng đồng nghiệp để cùng nhau thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tích hợp; đem đến cho học sinh niềm yêu thích học tập môn Ngữ văn; từng bước cải thiện và nâng cao chất lượng dạy học văn hiện nay
Qua đề tài này, tôi mong muốn góp phần tích cực vào việc dạy học môn Ngữ văn của nhà trường nơi tôi đang công tác Cụ thể:
- Cải thiện thực trạng dạy học văn hiện nay; từng bước giúp học sinh
ngày càng yêu mến môn văn, yêu thích học văn
- Góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học văn một cách mạnh mẽ và toàn diện hơn nữa
Trang 3- Qua đó, từng bước nâng cao chất lượng dạy học văn của trường hiện nay
2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Thông qua các dẫn chứng, các ví dụ cụ thể về việc xây dựng và vận dụng hệ thống câu hỏi tích hợp trong quá trình dạy học văn bản Ngữ văn lớp
8, tôi đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu như sau:
- Qua tiếp cận, khảo sát, quan sát, đề tài sẽ làm sáng tỏ vai trò, tác dụng của việc sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học đối với phân môn giảng văn
- Tìm ra một số giải pháp chung và giải pháp cụ thể giúp giáo viên xây dựng và sử dụng câu hỏi tích hợp vào soạn giảng
IV/ Phương pháp nghiên cứu.
Thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp quan sát ,tiếp cận
- Khảo sát nắm bắt tình hình thực tiễn và đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy
- Nêu dẫn chứng
- Phân tích, so sánh
B/ NỘI DUNG I/ Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu.
1. Cơ sở lý luận.
Trong những năm gần đây cùng với việc thực hiện giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới, thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được các cấp quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm thúc đẩy và phát huy một cách có hiệu quả
Phương pháp dạy học Ngữ văn mới yêu cầu phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Đây được xem như một
nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả (dạy học tích cực),
chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm là một xu hướng tất yếu có tính lịch sử
Với các môn học nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng thì đổi mới dạy học đã trở thành vấn đề cấp thiết và điểm mấu chốt của môn Ngữ Văn nằm trong hai chữ tích hợp Tích hợp trong môn Ngữ văn được hiểu là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần Văn-Tiếng Việt-Tập làm văn và trong từng phần, từng vấn đề cụ thể Đó chính là hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai
Trang 4thác giá trị của các tri thức công cụ thuộc từng phân môn trên cơ sở một hoặc một số văn bản có vai trò như là kiến thức nguồn Tích hợp và tích cực có mối quan hệ khăng khít bổ sung lẫn nhau: Tích hợp để tích cực và tích cực để tích hợp nghĩa là có tích cực mới phát huy tốt tính chất tích hợp, qua tích hợp, học sinh càng tích cực hơn
Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa môn Ngữ văn đã thể hiện rất rõ tính tích hợp Tuy nhiên việc vận dụng chúng vào quá trình dạy học sao cho
có hiệu quả lại là vấn đề không đơn giản đòi hỏi người giáo viên phải kì công trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Đặc biệt là trong phần giảng văn, giáo viên có tích hợp thì mới phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập Nếu trong giờ giảng văn người thầy chú ý tích hợp thì học sinh sẽ chú ý đến mọi mặt của vấn đề hơn, các em sẽ phát huy mạnh mẽ hơn nữa tư duy của mình Khi giảng văn, giáo viên phải khéo léo sử dụng linh hoạt các câu hỏi nhằm kết nối với tri thức của phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn (Tích hơp ngang) không chỉ có thế còn phải liên hệ với chính phần giảng văn trong toàn bộ chương trình đã học với nhau (tích hợp dọc) mà rộng hơn là liên hệ giữa văn với kiến thức của các môn học khác như Âm nhạc, Mĩ thuật, Lịch sử, Địa lí, GDCD, Ngoại ngữ v.v (Tích hợp mở rộng) và tất nhiên để có thể trả lời tốt những câu hỏi tích hợp của thầy, học sinh không thể không động não, không thể không nghiên cứu kĩ càng khi soạn bài, luôn chú
ý tới mối quan hệ giữa bài học này với bài học kia, môn học này với môn học khác Nghĩa là không thể không tích cực Nhờ vậy cũng hình thành cho các
em khả năng tư duy tích hợp trong xử lí tình huống, trong cuộc sống hàng ngày
Trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy được tối
đa năng lực chủ quan, kinh nghiệm của học sinh để các em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo dưới sự tổ chức của thầy Giáo viên cần phải thiết kế giáo án làm sao, phải có phương án khai thác văn bản, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp làm sao, cách phân tích như thế nào, tích hợp
ở đâu, ở thời điểm nào.v.v để có thể chuyển hóa một cách tối đa, cóhiệu quả mục tiêu cần đạt Đó là điều mà giáo viên cần trăn trở và tìm ra phương án tối
ưu nhất Tất cả điều đó đều được thể hiện ở hệ thống câu hỏi tích hợp mà giáo viên xây dựng trong giáo án
2 Cơ sở thực tiễn.
Đất nước ta đang trên đà đổi mới, công nghiệp hóa, hiện đại hóa diễn ra hàng ngày, xã hội phát triển nhanh chóng, trình độ văn hóa, văn minh của xã
Trang 5hội luôn tiến bộ không ngừng điều đó đã đặt ra cho nghành giáo dục một nhiệm vụ hết sức nặng nề là phải đào tạo ra những con người mới, đáp ứng được nhu cầu mới của đất nước Đó là con người toàn diện, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng nhanh với môi trường sống Thế hệ trẻ của chúng
ta trong tương lai không chỉ phải có đủ tài mà còn phải hoàn thiện về cả đức Xuất phát từ chức năng của môn Ngữ văn là không chỉ giáo dục các kĩ năng theo đặc trưng bộ môn mà còn phải giáo dục cho các em về thẩm mỹ trong cuộc sống đó là lòng yêu quê hương, đất nước, yêu thương con người, biết tự hào và góp phần tài trí của mình để xây dựng và bảo vệ quốc Nhưng thực trạng hiện nay, đa số học sinh chưa thật mặn mà học môn Ngữ Văn Tình trạng trên do nhiều nguyên nhân, nhưng theo tôi trong đó có nguyên nhân rất quan trọng thuộc về giáo viên: Chậm đổi mới phương pháp; dạy học một cách rập khuôn, khô khan, cứng nhắc, đơn điệu làm cho học sinh ngại học văn, chán học văn Để thay đổi tình trạng trên, giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của học sinh, đem lại hứng thú học môn văn cho các em
II/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
1- Địa phương nơi tôi đang công tác là một xã còn gặp nhiều khó khăn , điều kiện học tập của đa số học sinh vô cùng khó khăn, thiếu thốn; các em vừa học tập vừa phải làm việc vất vả để kiếm kế sinh nhai; đa số các gia đình chưa chú tâm đầu tư việc học tập cho con em Vì vây, trong những năm qua, mặc dù đã được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nhưng chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng vẫn còn thấp so với mặt bằng chung trong toàn huyện Là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn của trường, bản thân đã có nhiều suy nghĩ và trăn trở Tôi nhận thấy rằng, có nhiều nguyên, trong đó có nguyên nhân quan trọng liên quan đến thực trạng dạy học văn của trường
* Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên do những nguyên nhân khác nhau nên còn ít đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới nhưng hiệu quả chưa cao, ít đổi mới theo hướng tích hợp; chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của học sinh Chưa chú trọng xây dựng và phát huy ưu thế của
hệ thống câu hỏi tích hợp trong quá trình giảng dạy Tóm lại, giáo viên chưa tạo ra được hứng thú học tập môn Ngữ văn cho các em
* Về phía học sinh: Nhiều học sinh không còn yêu thích học văn, thậm chí một số học sinh có tâm lí ngại học văn, sợ học văn Đó là một thực trạng đáng báo động Qua thực tế giảng dạy Ngữ văn, qua việc chấm bài của học
Trang 6sinh, qua quan sát việc học bài, chuẩn bị bài ở nhà của các em, tôi nhận thấy rất nhiều biểu hiện của tình trạng trên như: Học sinh thờ ơ với văn, học văn rất miễn cưỡng, chuẩn bị bài mang tính đối phó… kết quả là khả năng diễn đạt, khả năng tư duy, khả năng trình bày , liên hệ, liên tưởng v.v…rất kém
* Để kiểm chứng cho thực trạng đó, ngay từ đầu năm học, tôi đã sử dụng
hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho phù hợp với các dạng câu hỏi dành cho các đối tượng học sinh từ yếu đến trung bình, khá, giỏi
2- Sau khi điều tra áp dụng hệ thống câu hỏi trong những bài học đầu
năm, số liệu cụ thể được thống kê như sau:
Mức độ trả lời Tổng số HS: 47 Tỉ lệ %
Học sinh trả lời đúng một phần câu hỏi 14 30
Học sinh trả lời chưa chính xác câu hỏi 30 63,6
Là một giáo viên được trực tiếp dạy văn trong nhà trường THCS, được tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới Thấy rõ tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi tích hợp trong giảng dạy Ngữ văn Ngay từ đầu năm học 2012-2013, được phân công giảng dạy Ngữ văn khối 8, bản thân tôi
đã chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp ở cả 3 phần: Văn-Tiếng Việt-Tập làm văn, đặc biệt chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp ở phần giảng văn Để gieo vào tâm hồn các em tình yêu văn học, để hoàn thành nhiệm vụ dạy học một cách có hiệu quả, với lòng yêu nghề, ý thức về công việc đã thôi thúc tôi chọn đề tài này để nghiên cứu
III/ Giải pháp thực hiện:
1 Xác định cơ sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp:
- Đầu tiên giáo viên phải chọn ra điểm đồng quy giữa ba phân môn trong mỗi bài học theo các yêu cầu cần đạt trong sách giáo khoa và sách giáo viên Khi đó giáo viên sẽ có cái nhìn bao quát, lôgic mang tính hệ thống từ đó mà xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp phù hợp cho từng phần, đặc biệt ở phần giảng văn
Ví dụ:
Văn bản Lão Hạc: - Điểm đồng quy với Tiếng Việt là ở bài Từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh
- Với phần Tập làm văn ở bài Chuyển đoạn trong văn bản.
- Theo nguyên tắc biên soạn sách giáo khoa theo hướng tích hợp thì nội dung kiến thức sách giáo khoa Ngữ văn 8 là mở đầu cho tích hợp vòng
Trang 72-vòng mà nội dung kiến thức biên soạn có sự mở rộng và nâng cao so với kiến thức ở vòng 1 Vì vậy phải căn cứ điểm này để xây dựng câu hỏi tương ứng với nội dung kiến thức sao cho phù hợp với yêu cầu vừa kế thừa, vừa mở rộng, nâng cao kiến thức
Ví dụ:
Ở các bài 22, 23, 24,25, 26, 27, 28, (Ngữ văn 8, tập 2), học sinh được học lại các văn bản nghị luận (Trước đó đã học ở chương trình Ngữ văn lớp 7) Nội dung kiến thức mà chúng ta cần mở rộng, nâng cao cho học sinh là về yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận Cho nên, ở phần Tập làm văn cần tập trung cung cấp kiến thức và kĩ năng để đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận, kĩ năng về viết đoạn văn trình bày luận điểm
- Đặc biệt, trong giờ giảng văn hướng tích hợp là rất đa dạng, phong phú muôn hình muôn vẻ Ngoài đảm bảo kiến thức trọng tâm thì giáo viên cần chú ý tích hợp mở rộng, liên hệ vấn đề liên quan đến các môn học khác, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và liên hệ thực tiễn đời sống
Ví dụ:
Dạy các văn bản nghị luận trung đại: Chiếu dời đô; Hịch tướng sĩ; Bình Ngô đại cáo cần liên hệ với kiến thức lịch sử Dạy các văn bản nhật dụng: Ôn dịch thuốc lá; Bài toán dân số; Thông tin về ngày trái đất năm 2000 cần chú
trọng sử dụng dạng câu hỏi liên hệ thực tiễn, liên hệ bản thân, liên hệ với những vấn đề mang tính thời sự, xã hội v.v
-Tuy nhiên, khi xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp cho giờ giảng văn, giáo viên cần chú ý:
+ Lựa chọn nội dung tích hợp về tri thức hoặc kĩ năng ở mỗi tiết dạy phải hợp lí trên cái nhìn bao quát toàn bài học
+ Về thời điểm tích hợp: Phải đúng lúc, đúng chổ
+ Cần tránh xu hướng ôm đồm, không lựa chọn dẫn tới tản mạn, khiến giờ học quá tải
+ Nội dung và cách tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh mình giảng dạy
Trên cơ sở nắm vững những nguyên tắc và những chú ý khi xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong giờ giảng văn, giáo viên tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi trong giáo án
2 Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong giáo án:
Để thuận tiện cho việc xây dựng, theo tôi giáo viên cần bám vào các bước trong phần giảng văn:
Trang 8Bước 1: Kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới.
Bước 2: Đọc-Tìm hiểu chung: tìm hiểu tác giả, tác phẩm, chú thích…
Bước 3: Đọc -Hiểu văn bản
Bước 4: Tổng kết
Bước 5: Hướng dẫn học ở nhà
2.1: Câu hỏi tích hợp trong phần kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới.
Có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi kết hợp hỏi kiến thức về loại bài, thể loại, phân tích cảm nhận, trình bày, giới thiệu, sưu tập…có thể sử dụng cả 3 hướng tích hợp chính:
- Tích hợp ngang với kiến thức của Tiếng Việt và Tập làm văn
Ví dụ:
CH: Phân tích tâm trạng của con hổ trong bài thơ “Nhớ rừng” của Thế
Lữ ?
Điểm tích hợp ở đây chính là học sinh sử dụng nhiều kiến thức Tiếng Việt như trường từ vựng, ẩn dụ, nhân hóa, câu cảm thán, câu hỏi tu từ …với Tập làm văn là kiến thức về văn biểu cảm hoặc văn nghị luận qua phần xây dựng luận điểm và lập luận
- Để vào bài một cách linh hoạt, tạo tâm thế tốt cho thầy và trò trước giờ giảng văn, giáo viên có rất nhiều lựa chọn, tôi cho rằng ta nên ưu tiên cho dạng tích hợp mở rộng vì nó có lợi thế trong việc tạo không khí vui tươi, cởi
mở, kích thích tư duy, tạo hứng thú vào bài
Ví dụ:
* Để vào bài Ông đồ ta có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh về ông đồ,
khung cảnh lễ hội tết xưa; cho học sinh quan sát, so sánh với không khí tết hiện nay; thực đơn sắm tết của gia đình… từ đó bắt mạch vào bài.v.v…
* Để khởi động vào bài “Tôi đi học”: Ta có thể áp dụng linh hoạt các
hình thức sau thông qua các câu hỏi sau:
1 Em nhớ gì về buổi tựu trường đầu tiên trong đời ?
2 Ở lớp 7, em đã học văn bản nào cũng nói về ngày đầu tiên tựu trường ? Nội dung của văn bản đó ?
3 Em hãy giới thiệu qua về ngày đầu tiên tựu trường của em ?Cảm nhận, cảm giác của em lúc đó như thế nào ?
4 Em đọc diễn cảm bài thơ hoặc hát bài hát nói về ngày đầu tiên đi học ? (Giáo viên đã yêu cầu chuẩn bị trước)
2.2: Câu hỏi tích hợp trong phần đọc-tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm, chú thích .
Trang 9* Ở nội dung này rất phù hợp cho các câu hỏi dạng tích hợp ngang một cách thuận lợi và hiệu quả
Ví dụ: Có thể sử dụng nhiều câu hỏi về thể loại, phương thức biểu đạt, các yếu tố, bố cục, lập luận…nhằm tích hợp với kiến thức tập làm văn; câu hỏi giải thích từ khó, các đoạn thoại, lời thoại…nhằm tích hợp với Tiếng Việt
Đặc biệt để tạo tính tích cực cho học sinh trong việc chuẩn bị bài ở nhà rèn luyện tính tự giác và nhiều kĩ năng khác giáo viên nên sử dụng nhiều câu hỏi theo hướng tích hợp mở rộng Ví dụ như cho học sinh chuẩn bị theo các nhóm học tập về tranh ảnh, các bài văn, bài thơ, bài hát, tư liệu, tiểu sử, các bài thuyết minh có liên quan đến nội dung bài học Trên lớp cho đại diện các nhóm trình bày theo sự chuẩn bị
Ví dụ 1:
Dạy văn bản Nhớ rừng, giáo viên hướng dẫn cho các nhóm học tập tìm
hiểu trước về bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam những năm 20-30 của thế kỉ
XX, hoặc tìm hiểu về tiểu sử tác giả, về phong trào thơ mới …
Ví dụ 2: Dạy văn bản Khi con tu hú, ta có thể dùng các hình thức tích hợp
sau:
-Tích hợp bằng trò chơi học tập: Dùng hình thức chơi trò tra từ điển xuôi –
ngược: 2 em HS, 1 em nam đọc từ, một em nữ đọc nghĩa của từ hoặc ngược lại cứ như thế cho đến hết số từ khó cần chú thích
- Dùng phiếu học tập: Dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm:
1 Nhà thơ Tố Hữu có những tác phẩm chính nào ?
A – Từ ấy (1937-1946), Việt Bắc (1946-1954)
B – Gió lộng (1955-1961), Ra trận (1962-1971)
C – Máu và hoa (1972-1977), Một tiếng đờn (1979-1992)
D – Cả ba phương án A,B,C đều đúng
2 Bài thơ Khi con tu hú được viết theo thể thơ nào ?
A - Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt
B – Thể thơ lục bát
C – Thể thơ ngũ ngôn
D – Thể thơ song thất lục bát
3 Bài thơ Khi con tu hú được viết trong hoàn cảnh đặc biệt nào ?
A – Được viết khi tác giả sống ở quê nhà
B – Được viết khi tác giả ở chiến khu Việt Bắc
Trang 10C – Được viết trong nhà lao Thừa phủ (Huế) khi tác giả đang hoạt động cách mạng
D – Cả ba phương án A,B,C đều đúng
Với hướng tích hợp này, với đặc điểm của học sinh trường chúng tôi nói riêng và các trường THCS vùng núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn nói chung, việc triển khai gặp rất nhiều rất khó khăn, đặc biệt là thời gian đầu Tuy nhiên, nếu giáo viên dặn dò, hướng dẫn kĩ lưỡng thì các
em vẫn thực hiện khá hiệu quả Tôi nghĩ rằng, đó là điều hết sức cần thiết góp phần quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học
2.3: Câu hỏi tích hợp trong phần đọc - hiểu văn bản.
- Hệ thống câu hỏi trong phần này nhằm hướng dẫn học sinh tìm hiểu,
phân tích, cảm nhận văn bản Đây là phần trọng tâm của tiết học Giáo viên cần tập trung xây dựng thành một hệ thống câu hỏi từ câu hỏi nêu vấn đề đến câu hỏi dẫn dắt, gợi mở…đảm bảo tinh thần và các mức độ tích hợp khác nhau với nhiều hướng tích hợp khác nhau
- Ví dụ: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng tích hợp đọc - hiểu phần
đầu bài thơ Quê hương của Tế Hanh.
II/ Đọc-hiểu văn bản
1/ Cảnh dân chài bơi thuyền ra khơi đánh cá.
T.Tcâu
hỏi
hợp H1:Nêu
vấn đề
H2:Gợi
mở
H3:Nêu
vấn đề
H4:Dẫn
dắt
- Ở hai câu thơ đầu nhà thơ đã giới thiệu chung về làng quê biển của mình như thế nào ?
Làm nghề gì ? ở đâu
? đặc điểm như thế nào ?
-Nhà thơ tả cảnh con thuyền cùng trai tráng của làng ra khơi đánh cá như thế nào ?
-Lời giới thiệu chung rất
tự nhiên, mộc mạc … đã nêu rõ: nghề nghiệp, vị trí, đặc điểm…
-Hình ảnh con thuyền cùng trai tráng của làng
ra khơi được miêu tả trong một sáng sớm mai hồng, gió nhẹ, trời trong xanh rất thuận lợi
-Có 2 hình ảnh đáng chú ý: Hình ảnh con thuyền
và hình ảnh cánh buồm trắng
-Vì nó được miêu tả rất
-Tích hợp với phần văn miêu tả
-Tích hợp với Tiếng Việt khai thác biện pháp
tu từ