Với các môn học nói chung và môn ngữ văn nói riêng đổi mới dạy học đã trở thành vấn đề cấp thiết và điểm mấu chốt của ngữ văn tập chung trong hai chữ “Tích” : tích hợp và tích cực.. Khi
Trang 1A-đặt vấn đề
đổi mới phơng pháp dạy học là vấn đề đã dợc đề cập bàn luận và
thực hiện trong nhiều năm qua ,đặc biệt trong bốn năm gần
đây ,với việc thực hiện giảng dạy theo chơng trình sách giáo khoa mới thì đổi mới phơng pháp dạy học càng đợc thúc đẩy và phát huy một cách có hiệu quả
Phát huy tính tích cực trong học tập đợc xem nh một nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lợng và hiệu quả, chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy lấy học sinh làm trung tâm là một xu hớng tất yếu có tính lịch sử
Với các môn học nói chung và môn ngữ văn nói riêng đổi mới dạy học đã trở thành vấn đề cấp thiết và điểm mấu chốt của ngữ văn tập chung trong hai chữ “Tích” : tích hợp và tích cực Có
“tích cực” mới phát huy tốt tính chất tích hợp, qua tích hợp học sinh càng tích cực hơn
Trong cả ba phân môn của ngữ văn: Văn- Tiếng Việt – Tập làm văn Tích hợp không phải là vấn đề khó, nhng cũng không hề
đơn giản Nếu ngời thầy giáo không thực sự chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp và hệ thống câu hỏi lại đặc biệt cần thiết với phần giảng văn Bởi cái cốt lõi để ngời giáo viên có thể hớng dẫn, cùng học sinh tìm hiểu văn bản, cảm nhận đợc văn bản một phần chủ yếu là thông qua hệ thống câu hỏi Để hệ thống câu hỏi phát huy
đợc tính tích cực, chủ động của học sinh lại cần có tính tích hợp
Vấn đề nghe có vẻ rắc rối nhng cũng thật dễ hiểu khi bắt tay vào việc Nếu trong giờ giảng văn ngời thầy chú ý tích hợp thì học sinh sẽ chú ý đến mọi mặt của vấn đề hơn, các em phát huy mạnh
mẽ hơn nữa t duy của mình Khi học văn còn phải liên hệ với Tiếng việt, với Tập làm văn, không chỉ có thế còn phải liên hệ chính phần giảng văn trong toàn bộ chơng trình đã học với nhau
mà rộng hơn là liên hệ giữa văn với kiến thức của các môn học khác nh : Sinh, Sử, Địa, GDCD,Ngoại ngữ và tất nhiên để có thể trả lời tốt những câu hỏi tích hợp của thầy, học sinh không thể không
“động não”, không thể không nghiên cứu kỹ càng khi soạn bài, luôn chú ý tới mối quan hệ giữa bài học này với bài học kia, môn học này với môn học khác Nhờ vậy cũng hình thành cho các em khả năng t duy tích hợp trong tình huống, trong cuộc sống hàng ngày
Thấy rõ tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi “Tích hợp” trong giảng dạy ngữ văn, ngay từ đầu năm học đợc phân công giảng dạy ngữ văn 9, bản thân tôi đã chú đến hệ thống câu hỏi
“Tích hợp” ở cả 3 phần: Văn – Tiếng việt – Tập làm văn, đặc biệt chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp ở phần giảng văn
b- nội dung thực hiện
Trang 2Sử dụng hệ thống câu hỏi Tích hợp trong giảng văn THCS“ ”
c- đối tợng thực hiện
THCS An Hoà Đối tợng ở đây là học sinh đại trà (lớp 9C) trong quá trình giảng dạy tôi luôn xác định mỗi bài giảng phải đảm bảo cho học sinh có đầy đủ kiến thức cơ bản cần thiết, cấp bách cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới theo chủ đề năm học (tiếp tục: ổn định- phát triển –hội nhập)
d- giảI quyết vấn đề
I Điều tra cơ bản
9 cả nớc là khoá học đợc tiếp tục áp dụng học tập theo chơng trình sách giáo khoa mới Chính vì lẽ đó đây là khoá học sinh đợc chú ý nhất, đợc rèn luyện “bài bản” về phơng pháp học tập mới Thực tế qua ba năm học trớc các em đã quen với cách học “Tích hợp” nhng nếu đến lớp 9 ngời thầy giáo không chú ý thì cũng không thể tiếp tục rèn luyện ở các em những gì đã tích luỹ đợc ở ba lớp dới Ngay
từ đầu năm học để áp dụng tốt hệ thông câu hỏi “Tích hợp” tôi đã phân ra các đối tợng học sinh: Giỏi – Khá - Trung bình – Yếu ở lớp 9C nhằm mục đích áp dụng câu hỏi từ dễ đến khó cho phù hợp
cụ thể với các dạng câu hỏi
1 Dành cho học sinh yếu
2 Dành cho học sinh trung bình
3 Dành cho học sinh khá - giỏi
Sau khi điều tra áp dụng câu hỏi trong những bài học đầu năm số liệu cụ thể đợc thống kê
- Học sinh trả lời câu hỏi 3 em đạt: 7 %
- Học sinh trả lời đúng một phần câu hỏi : 25 em đạt 61 %
- Học sinh trả lời cha chính xác câu hỏi : 13 em đạt 32 %
Từ điều tra thực tế tôi nhận thấy thuận lợi thì ít, khó khăn thì nhiều
*Về thuận lợi: - Ban giám hiệu trờng rất quan tâm tới lực
l-ợng và chất ll-ợng giáo dục
- Phía phụ huynh học sinh cũng đã tạo điều kiện về thời gian cho con học bài ở nhà
- Bản thân tôi đã dạy một năm lớp 9 theo chơng trình mới nên ít nhiều tôi cũng rút ra đợc kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy
*Về khó khăn : -Đồ dùng trực quan đối với bộ môn văn là rất
ít, thậm chí là không có
- Về phía phụ huynh mặc dù đã tạo điều kiện về thời gian cho con học xong vẫn cha cao
- Về phía học sinh :+Kiến thức cơ bản còn mơ hồ (có nắm
đ-ợc kiến thức xong cha rõ)
Trang 3+Đối với lớp 9C thành phần học sinh cá biệt nhiều, mải chơi hơn học, trong lớp không ghi bài, gây rối làm
ảnh hởng tới giờ học Về nhà không học và làm bài tập
Xác định đợc mục tiêu của mỗi giờ học văn với hệ thống câu hỏi
“tích hợp” sao cho tất cả mọi đối tợng đều có thể tiếp thu đợc Tôi
đã xây dựng kế hoạch cụ thể nh sau
II Kế hoạch cụ thể.
1/ Đề ra mục tiêu chính.
*Sau khi áp dụng hệ thống câu hỏi học sinh rèn luyện cho mình t duy “Tích hợp”, khả năng liên hệ giữa ba phân môn Văn-Tiếng việt-Tập làm văn Liên hệ giữa Ngữ văn với các môn học khác (tích hợp ngang) Nắm chắc rõ toàn bộ phần Văn-Tiếng việt-Tập làm văn đã học từ lớp 6 đến lớp 9 (tích hợp dọc)
*Đối với hệ thống câu hỏi “Tích hợp” tôi luôn chú ý cho mọi
đối tợng : Giỏi-Khá-Trung bình-Yếu-Kém và luôn đặt ra câu hỏi cho mỗi tiết dạy văn Tích hợp cái gì? Tích hợp nh thế nào để học sinh nắm đợc bài, thuộc ngay tại lớp làm đợc điều đó với lớp tôi ( đối tợng đại trà - lớp 9C) quả thật không phải là dễ
2/ Quá trình và thời gian thực hiện.
*áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp trong tất cả các bài giảng
văn trong ngữ văn từ đầu năm đến hết năm học
nghiệm và phơng pháp thực hiện ở giai đoạn 2
kinh nghiệm cả thời gian dài thực hiện
III.Hình thức thực hiện.
1/ Xác định nội dung kiến thức bài học với phần giảng văn
th-ờng đi theo các bớc:
Bớc 1: Kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới
Bớc 2: Đọc tìm hiểu bố cục, chú thích
Bớc 3: Đọc tìm hiểu văn bản
Bớc 4: Tổng kết
Bớc 5: Hớng dẫn về nhà
ở các bớc, các phần đều có thể áp dụng và áp dụng tốt hệ thống câu hỏi tích hợp
2/ áp dụng hệ thống câu hỏi với từng phần trong mỗi bài cụ thể.
2.1- ở phần kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới
a) Tích hợp ngang
Kiểm tra kiến thức ở bài cũ của phần văn bản có kết hợp với Tiếng việt, Tập làm văn trong toàn bộ chơng trình
-Ví dụ: Hãy tìm các hình ảnh trong bài thơ “Viếng lăng Bác” và
phân tích tác dụng những hình ảnh đó
ở câu hỏi này học sinh vận dụng kiến thức về “ẩn dụ”trong Tiếng việt để trả lời
b)Tích hợp dọc
-Ví dụ 1:Kết hợp kiểm tra bài cũ với giới thiệu bài mới
trả lời nhanh các câu hỏi ?
Trang 41/Một bài thơ nổi tiếng của bà Huyện Thanh Quan mà em đã học ở
lớp 8?
2/Tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống trong câu thơ sau ?
“Mỗi năm hoa đào nở Lại thấy ………… ”
(Ngữ văn 8)
3/ Một tên gọi khác của truyện Kiều ? 4/ Thuý Kiều có sắc đẹp nh thế nào ? 5/ Nguyễn Đình Chiểu còn có tên gọi khác là?
6/ Ngời lợi dụng đêm tối đẩy Lục Vân Tiên xuống sông là ? 7/ Một bài thơ nổi tiếng của Phạm Tiến Duật viết về ngời lính Trờng Sơn là ai?
Q U A Đ E O N G A N G
Ô N G Đ Ô G I A
Đ O A N T R Ư Ơ N G T Â N T H A N H
N G H I Ê N G N Ư Ơ C N G H I Ê N G T H A N H
Đ Ô C H I Ê U
T R I N H H Â M
T I Ê U Đ Ô I X E K H Ô N G K I N H
Mỗi đáp án của câu hỏi tơng ứng với hàng ngang ,tìm ra đáp án của 7 câu hỏi trên ta tìm ra hàng dọc có tên ĐồNG CHí trên cơ sở
đó giáo viên dẫn vào bài mới luôn
Từ sau cách mạng tháng tám năm 1945 trong Văn học hiện
đại Việt Nam xuất hiện một đề tài mới đó là tình “ Đồng chí, đồng
đội”của ngời chiến sĩ cách mạng, anh bộ đội Cụ Hồ Là một nhà thơ đầu tiên đóng góp thành công vào đề tài này bằng một bài thơ
đặc sắc mang tên “Đồng chí”- đó là Chính Hữu Và đây cũng chính là mục tiêu mà tiết học này muốn giới thiệu đến các em
*Ví dụ 2: Kết hợp kiểm tra bài cũ với giới thiệu bài mới ở bài
“Mây và Sóng” của nhà thơ Tagor
*Tổ chức trò chơi ô chữ.
Câu hỏi:
1/ Văn bản của Et.Môn-Đô-Ami-xi viết dới dạng một bức th của ngời cha gửi cho con, nhắc nhở về thái độ đối với mẹ
(Ngữ văn 7)
2/ Ba tiếng đầu trong tên một bài thơ của nhà thơ Nguyễn Khoa
Điềm đợc nhạc sĩ- Huyền Dân phổ nhạc
(Ngữ văn9).
3/ Tên đoạn trích trong tác phẩm “Thời thơ ấu” của nhà văn Nguyên Hồng
Trang 5(Ngữ văn9)
4/ Văn bản viết nh lời mẹ ru với những hình ảnh đẹp trong ca dao
của nhà thơ Chế Lan Viên
(Ngữ văn 9)
5/ Văn bản nhật dụng của tác giả Lí Lan viết về cảm xúc của ngời
mẹ trong đêm trớc ngày khai trờng đầu tiên của con
(Ngữ văn 8)
Giới thiệu bài mới qua câu hỏi
? Điểm chung của các văn bản trên là gì?
về tình cảm mẹ con- bài thơ “Mây và Sóng” tiết học hôm nay cô sẽ cùng các em đi tìm hiểu
2.2- ở phần đọc tìm hiểu chú thích, bố cục.
Đây là phần dễ dàng nhất cho tích hợp ngang, liên hệ kiến thức Văn-Tiếng việt-Tập làm văn thông qua các dạng câu hỏi
kể, thứ tự kể (Tích hợp Tập làm văn)
- Câu hỏi về tác giả và những tác phẩm có liên quan (Tích hợp ngang, dọc)
-Tóm tắt văn bản (Tích hợp Tập làm văn)
2.3- Phần đọc tìm hiểu văn bản
Trong phần này có thể áp dụng, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp tơng đối hiệu quả khi khai thác văn bản, tích hợp ngang với 3 phân môn văn, các tác phẩm trong chơng trình hoặc tích
Một số ví dụ cụ thể mà bản thân tôi đã và đang thực hiện
*Ví dụ 1: Bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu
1/ Cơ sở hình thành tình đồng chí đồng đội
hợp
H1
H2
Mở đầu tác giả đã
giới thiệu quê hơng
của các anh nh thế
nào?
Em có nhận xét gì về
với những hình ảnh của một miền quê nghèo
-Nớc mặn, đồng chua, đất sỏi, đá
Cách giới thiệu nh một lời
Tiếng việt
Trang 6H4
H5
H6
H7
H8
H9
H10
cách giới thiệu này?
Chỉ ra nghệ thuật
trong 2 câu thơ này?
Nhận xét về cấu trúc
của hai câu thơ
Với nghệ thuật và cấu
trúc đó gợi cho em
điều gì?
Vì sao họ ở các miền
xa lạ lại trở nên thân
thiết với nhau?
Nghệ thuật đợc tác
giả sử dụng trong câu
“súng bên súng…
Giá trị của biện pháp
nghệ thuật ấy
Cơ sở tạo nên tình
đồng chí, đồng đội
(GV chốt-chuyển)
Nhận xét về câu thơ
trò chuyện tâm tình giữa hai ngời lính
-Song hành, đối xứng
Hình ảnh hai ngời lấy
xa lạ, xong họ lại có cùng nguồn gốc xuất thân, đồng cảnh, đồng cảm họ tâm sự với nhau về cái nghèo của quê hơng-cái nghèo đó có
từ trong lòng đất, làn nớc
tởng đấu tranh giải phóng dân tộc
Điệp từ –súng, đầu
hiện tợng
sẻ khó khăn trong chiến
đấu
Họ cùng mục đích, cùng lí tởng
-Đồng cảnh, đồng cảm, cùng chung mục đích lí t-ởng đấu tranh vì độc lập hoà bình dân tộc
-Với cấu trúc xong hành
đối xứng mợn tục ngữ, thành ngữ, lời thơ mộc mạc, giản dị……
Họ cùng hoàn cảnh xuất thân đồng cảnh, đồng cảm,
họ hiểu nhau, họ có cùng mục đích, một lí tởng sống, lí tởng đấu tranh cho hoà bình, độc lập tự do
Đây chính là cơ sở tạo nên tính tri âm, tri kỷ tình
đồng chí đồng đội sau
quả của những ý trên
-Đúng đây là một câu đặc
-Tích hợp Tập làm văn
-Tích hợp Tiếng việt
-Tích hợp Tập làm văn
-Tích hợp Tiếng việt
-Tích hợp TLV
-Tích hợp TV
-Tích hợp TLV
-Tích hợp TLV
Trang 7giữa bài “Đồng chí”
(GV chốt-chuyển)
biệt chỉ có hai tiếng nh khép lại tình cảm của tình
đồng chí, đồng đội Nó nh dồn nén chất chứa, bật ra thật thân thiết thiêng liêng
nh tiếng gọi đồng đội là cao trào của mọi cảm xúc
mở ra những gì chứa đựng
*Ví dụ2: Ví dụ cụ thể khi tìm hiểu văn bản Mùa xuân nho“
nhỏ”trong phần tìm hiểu văn bản
1/Hình ảnh mùa xuân thiên nhiên ;
hợp
1
2
3
Tác giả đã phác hoạ
hình ảnh thiên nhiên
Mùa xuân nh thế
nào ?
-Cấu tạo ngữ pháp
trong 2 câu đầu có
gì đặc biệt ?Có tác
dụng gì khi xây
dựng cấu tạo đặc
biệt đó ?
Ngoài ra ở những
câu tiếp theo, tác giả
sử dụng kiểu câu gì?
Thể hiện cảm xúc
-Tả cảnh thiên nhiên mùa xuân với những hình ảnh quen thuộc, dòng sông xanh ,bông hoa tím biếc ,tiếng chim chiền chiện …
-Đảo vị ngữ trong hai câu
đầu ;
“Mọc giữa dòng sông xanh Một bông hoa tím biếc”
Động từ “mọc”làm vị ngữ
đặt trớc bộ phận chủ ngữ ,ở
đầu khổ thơ ,đầu đoạn thơ
là một dụng ý nghệ thuật của tác giả Nó không chỉ tạo cho ngời đọc ấn tợng
đột ngột bất ngờ, mới lạ, mà còn làm cho hình ảnh sự vật trở nên sống đông nh đang diễn trớc mắt Tởng nh bông hoa tím biếc kia đang
từ từ, lồ lộ mọc lên, vơn lên, xoè nở trên mặt nớc xanh sông xuân
-Kiểu câu cảm
“ơi con chim chiền chiện Hót chi mà vang trời”
Tiếng chim chiền chiện hót ríu ra trong bầu trời xuân,
ngang (phần Tiếng việt)
ngang
Trang 85
6
7
gì?
(GV bình chuyển)
Thử phỏng đoán
trong hai câu thơ
tiếp theo “giọt long
lanh” là giọtgì?
Hãy xác định biện
pháp nghệ thuật đợc
sử dụng trong hai
câu thơ?
Nói rõ điều gì?
Em có liên hệ với
bức tranh mùa xuân
thiên nhiên nào
trong quá trình tìm
hiểu các văn bản đã
học?
càng làm cho không khí trở nên vui tơi, rộn ràng, ấm áp
và náo nức
trớc cảnh vật mùa xuân thiên nhiên của tác giả…
-Không rõ là giọt gì Giọt
s-ơng sớm, giọt ma xuân, giọt long lanh hay là giọt nớc trong suốt phản ánh bình minh…
-Nếu liên hệ với hai câu trên thì có thể là giọt sơng long lanh của tiếng chim chiền chiện đang hót vang
cảm xúc của nhà thơ trớc thiên nhiên tơi đẹp, trong sáng…
- Nghệ thuật ẩn dụ chuyển
đổi cảm giác tiếng chim thông thờng đợc cảm nhận bằng thính giác , giọt sơng
có thể cảm nhận bằng thính giác, giọt cảm xúc bằng cảm giác … ng lại đợcnh cảm nhận bằng xúc giác…
nhng lại đợc cảm nhạn bằng xúc giác “đa tay hớng về”
tận của con ngời trớc mùa xuân, sử dụng mọi giác quan để thâu tóm, để đón nhận mùa xuân
-Mùa xuân trong “Truyện Kiều”-đoạn trích “Cảnh ngày xuân”:
Cỏ non xanh rợn chân“
trời Cành Lê trắng điểm một vài bông hoa”
Cảnh đẹp kiêu sa, trong sáng với những hình ảnh ớc
lệ tuyệt đẹp
Khác với mùa xuân nho nhỏ
(phần Tiếng
Việt)
ngang (phần Tiếng
Việt)
Trang 9 GV bình chú
thêm
với những hình ảnh mùa xuân thiên nhiên thật gần gũi, bình dị mà đáng trân trong biết bao
-Cảm xúc của tác giả trớc mùa xuân dễ dàng liên hệ với những cảm xúc của nhà thơ Xuân Diệu trớc mùa xuân:
“Hỡi xuân hồng ta muốn căn vào ngơi”
t-ởng nh muốn ngấu nghiến, muốn “nuốt chửng” lấy mùa xuân của đất trời…
Còn với Thanh Hải, một
động tác nhẹ nhàng nhng cũng rất trân trọng mùa xuân “Đa tay hứng về”
cũng là tình yêu với mùa xuân nhng đó là một tình yêu dịu nhẹ mà sâu sắc biết nhờng nào…
Tích hợp dọc
sinh cảm nhận đợc bức tranh mùa xuân thiên nhiên của bài thơ,
đảm bảo đặc trng của một văn bản nghệ thuật qua những biểu hiện nghệ thuật để thể hiện nội dung của văn bản, hơn nữa còn góp phần mở rộng cho học sinh những kiến thức văn học có liên quan khi các em cảm nhận thơ văn
2.4-Tích hợp trong phần tổng kết
Từ những nội dung học sinh đã đợc tìm hiểu qua các phần
tr-ớc, hớng tích hợp chủ yếu ở phần này là để học sinh liên hệ văn bản với cuộc sống, với các môn học khác hoặc liên hệ về t tởng, tình camr của bản thân học sinh…
VD: Tổng kết ý nghĩa văn bản “ánh trăng”của Nguyễn Duy:
bộ bài thơ “ánh
trăng” nhận xét kết
cấu giọng điệu bài
thơ?
-Kết hợp hài hoà giữa tự sự với trữ tình
-Giọng điệu tâm tình của thể thơ năm chữ
-Nhịp thơ khi thì trôi chảy, tự nhiên, nhịp nhàng, lúc thì
ngân nga thiết tha cảm xúc, lúc lại trầm lắng biểu hiện suy t
Tích hợp ngang
(Tập làm văn)
Trang 103
4
Kết cấu, giọng điệu
đó có tác dụng gì?
Đọc bài thơ “ánh
Trăng” em cảm
nhận đợc điều gì?
Tìm trong văn học
Việt Nam những bài
thơ về Trăng chứa
hàm ý khác?
-Kết cấu, giọng điệu có tác dụng làm nổi bật chủ đè, lời giản dị nhng gợi nhiều cảm nghĩ, tạo tính chân thực, chân thành, gây ấn tợng mạnh cho ngời đọc
-Từ một câu chuyện riêng, bài thơ cất lên lời tự nhắc nhở thấm thía về thái độ, tình cảm đối với những năm tháng quá khứ gian lao, tình nghĩa với đất nớc…
-ánh Trăng nằm trong mạch cảm xúc
“Uống nớc nhớ nguồn” gợi lên đạo lí sống thuỷ chung đã
trở thành truyền thống tốt
đẹp của dân tộc Việt Nam
VD:
-Thơ Trăng của chủ tịch Hồ
Chí Minh: Ngắm trăng, Rằm tháng giêng, Tin thắng trận …
-Thơ Trăng của Hàn Mặc Tử
- Thơ Trăng của Hồ Xuân
H-ơng…
Tích hợp ngang
Liên hệ
cuộc ssống
Tích hợp ngang-dọc
2.5- Hớng dẫn về nhà.
ở phần hớng dẫn về nhà, với hệ thống câu hỏi tích hợp giúp học sinh chuẩn bị bài tốt hơn, có điều kiện ôn lại những kiến thức
đã học dễ dàng, đồng thời mở rộng hơn những kiến thức có liên quan
VD: Sau khi học xong văn bản “Chó Sói và Cừu non” trong
thơ ngụ ngôn của La-Phông-Ten, giáo viên hớng dẫn chuẩn bị bài sau:
1/Từ văn bản “Chó Sói và Cừu non”, hãy thử “soi” vào
“Tiếng nói văn bản” của Nguyễn Đình Thi (Ngữ văn 9-Tập 2) xem
có điểm nào trùng hợp? Hãy nêu rõ điểm đó?
2/ Su tầm thêm thơ ngụ ngôn của La-Phông-Ten
3/ Tự rút kinh nghiệm khi làm bài nghị luận về một tác giả-tác phẩm qua bài viết của Buy-Phông “Chó Sói và Cừu non” ghi rõ những điều em học đợc sau khi đọc văn bản này
* Chuẩn bị bài sau: “Con Cò”:
1/ Tìm hiểu về tác giả Chế Lan Viên ( Tìm trong sách văn
tầm ít nhất một bài thơ của Chế Lan Viên
2/ Tìm những bài thơ, ca dao có hình ảnh Con Cò Suy nghĩ