skkn sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường thcs

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS lý chọn đề tài: Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng q trình thực thường xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Q trình hoạt động chung, thống thầy trò làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh học yếu mơn Lịch sử nhà trường phát huy hết lực học sinh giỏi; giúp em nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Lịch sử vấn đề nghiên cứu Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường1 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Đây vấn đề tương đối gây nhiều tranh cãi Trước có số tài liệu hướng dẫn nhiên để phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền vấn đề chưa thống có buổi hội thảo, tham luận đề cập tới vấn đề mong muốn giáo viên có phương pháp nhằm nâng cao hiệu học tập mơn lịch sử, tạo hứng thú, tích cực giảm số học sinh yếu em nắm bắt cách tốt nhất, có hiểu biết sâu rộng kiện nhân vật lịch sử bồi dưỡng kĩ năng, hình thành nhân cách cho em mơn lịch sử trở thành mơn học u thích em học sinh nên vấn đề làm để em có hiểu biết sâu rộng, kĩ học vấn đề đặt với bậc học mục đích Nội dung nghiên cứu: Nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi chọn đề tài:“Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú” Với việc nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học ĐốI tượng nghiên cứu Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Phạm vi nghiên cứu Giáo viên học sinh khối 8- khối 9Trường THCS số Gia Phú huyện Bảo Thắng tỉnh Lao Cai Năm học 2009-2011 phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp trò chuyện, đàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp khảo sát thực tiễn Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường2 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng b nội dung Chương i Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.Cơ sở khoa học Qn triệt mục tiêu giáo dục nước ta , luật giáo dục năm 2005 xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng : Đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cơng dân, đáp ứng u cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốcằ Căn vào NQ số 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi phương pháp : Xây dựng nội dung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng u cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt nam Căn vào dặc trưng mơn học trường phổ thơng : Học lịch sử q trình nhận thức điều diễn q khứ xã hội, để hiểu chuẩn bị cho tương lai khác với mơn học khác lịch sử khơng thể trực tiếp quan sát khơng thể khơi phục lại phòng thí nghiệm, mặt khác lịch sử tồn cách khách quan khơng thể thơng qua phấn đốn hay suy luận để biết lịch sử Đai-ri nhà giáo dục Liên Xơ cũ nói: Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại ằ Như mục đích việc Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường3 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng dạy học Lịch sử trường khơng giúp cho học sinh hình dung q khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh, việc sử dụng thao tác lơgic có ý nghĩa quan trọng Thơng thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái qt kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ u cầu học sinh, đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời khơng phải đánh đố mà giúp em hiểu sâu sắc lịch sử hơn, phát huy tính tích cực học sinh học tập Cơ sở thực tiễn : Những kết nghiên cứu tâm sinh lí HS điều tra xã hội học gần giới cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm sinh lí, thay đổi gia tốc Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thơng, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu Nhìn chung chương trình mơn học đặc biệt mơn lịch sử có tinh giản, tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp với nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học đa dạng phận HS có tâm lí ngại học thực tế năm gần kì thi chun nghiệp cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm đối mơn lịch sử thấp việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử em hạn chế Học sinh chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà khơng diễn tả thời gian nói lên kiện Việc học sinh tìm phương pháp học phù hợp để chiếm lĩnh kiến Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường4 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng thức từ giảng giáo viên giảng dạy mơn lịch sử đưa hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp vấn đề cần phải quan tâm Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thân tơi nhận thức điều cố gắng đưa phương pháp học tập phù hợp việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’ Chương ii: Thực trạng dạy học mơn lịch sử trường THcs số gia phú 1.ưu điểm : * Về phía giáo viên : Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, phương pháp đàm th Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thơng qua hoạt động học sinh yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn giỏi Từ đó, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong q trình giảng dạy, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình bước ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học lịch sử * Về phía học sinh : Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường5 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao q trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thơng qua hoạt động học thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, mạnh dạn trả lời câu Hạn chế : * Về phía giáo viên : Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hồn tồn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa phát âm lại kiến thức Một số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào ln mà khơng giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại khơng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường6 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh : Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh khơng chuẩn bị nhà, khơng làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử hạn chế Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : Bản thân tơi phân cơng giảng dạy mơn lịch sử nhà trường Trong q trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thơng qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra tơi nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra khơng cao Cụ thể : Lớp SLHS Giỏi SL % 8a2 45 0 9a1 32 Khá SL % 12 26,7 10 31 Tb SL 22 16 Yếu % SL % 48,9 20 50 13 Kém SL % 4,4 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường7 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Chương iii Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Nêu câu hỏi * Đối với giáo viên : Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi khơng u cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ : • Khi dạy 5.“Cơng xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân ,vì dân” để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu ngun nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri Hoạt động thầy trò Nội dung Gv: Gọi hs đọc sgk hỏi: Ngun 2/ Cuộc khởi nghĩa ngày 18- 3-1871 nhân đưa đến khởi nghĩa ngày Sự thành lập cơng xã: 18-3 ? a.Cuộc khởi nghĩa ngày 18-3: Mâu thuẫn khơng thể hòa quần - Ngày 18 -3-1871 quần chúng Pa Ri chúng với phủ tư sản, nhân dân tiến hành khởi nghĩa chống lại đầu hàng, phản bội lợi ích đấu tranh tư sản Pháp để bảo vệ tổ quốc, Chi e cho qn đánh úp đồi Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường8 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Mơng Mác nơi tập trung đại bác Quốc dân H: Tính chất ý nghĩa khởi - Tính chất: Khởi nghĩa ngày 18-3 nghĩa? cách mạng vơ sản HSTL- ghi giới ý nghĩa: lật đổ quyền giai cấp H: Vì khởi nghĩa xem tư sản, đưa giai cấp vơ sản lên nắm cách mạng vơ sản? quyền (lực lượng quần chúng nhân dân lao động, lật đổ quyền giai cấp tư sản, giai cấp vơ sản lãnh đạo) b.Cơng xã thành lập: Gv: Vì Hội đồng cơng xã nhân - Ngày 26-3-1871 tiến hành bầu cử hội dân đón mừng? đồng cơng xã - Hs: HĐCX nhân dân bầu ra, đại diện cho nhân dân GV: Sử dụng sơ đồ máy Nhà nước, hướng dẫn HS tìm hiểu tổ chức Nhà nước cơng xã II/ Tổ chức máy & sách Gv: Em có nhận xét tổ chức Cơng xã Pa Ri máy cơng xã?Tổ chức quan cơng xã có khác so với tổ chức máy - Tổ chức máy; quan tư sản? + Cơ quan cao Nhà nước HĐCX - Hs: Đầy đủ chặt chẽ, đảm bảo quyền + HĐCX có nhiệm vụ ban bố pháp luật làm chủ nhân dân, dân, phục vụ lập 10 ủy ban để thi hành pháp quyền lợi nhân dân Còn luật quyền tư sản phục vụ quyền lợi Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường9 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng tư sản - Hs: Dựa vào đoạn chữ in nhỏ SGK trả lời - Chính sách Cơng xã: H:Căn vào đâu khẳng định Cơng xã + Chính trị: Tách nhà thờ khỏi nhà Pa- ri Nhà nước kiểu mới? nước, giải tán qn đội máy cảnh sát cũ thành lập lực lượng v ũ trang an ninh nhân dân + Kinh tế: Giao quyền làm chủ xí nghiệp cho cơng nhân, quy định lương tối thiểu , chế độ lao động, xố nợ hỗn nợ cho nhân dân + Giáo dục: Thi hành sách giáo dục bắt buộc =>Chứng tỏ Cơng xã Pa- ri Nhà nước kiểu Sau khia thác xong phần GV u cầu HS trả lời câu hỏi: Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân ,vì dân”? Lúc HS nhanh chóng trả lời câu hỏi từ việc rút qua phần • Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bão táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường 10 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa qn miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng Dự kiến trả lời Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị (28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đường hành động Hai : Hồ với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vơ khó khăn khơng thể lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa qn miền Bắc với danh nghĩa thống Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường 19 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Những kết đạt sau áp dụng đề tài Qua thời gian giảng dạy tơi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi ,nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học */Kết cụ thể : • Kiểm tra 15 phút lịch sử lớp 8- 3: Hỏi : So sánh q trình tiến hành cách mạng cơng nghiệp Anh, Pháp, Đức có điều giống khác ? Qua chấm lớp cho kết : Lớp SLHS Giỏi SL % 8a1 35 25,7 8a2 45 13 Kết cuối năm học : Khá SL % 18 51,4 17 38 Tb SL 21 Yếu % SL % 22,9 0 47 Kém SL % 0 Lớp SLHS Giỏi SL % 8a2 45 18 9a1 32 10 31 Bài học kinh nghiệm Khá SL % 15 33,3 18 56 Tb SL 21 Yếu % SL % 46,7 13 0 Kém SL % 0 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi rút số kinh nghiệm sau:  Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu u cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thơng tin  Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng 20  Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Khơng nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách cơng thức chung chung)  Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thơng tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu  Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xun nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học  Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, tư liệu sử dụng cơng nghệ thơng tin, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy  Trong q trình giảng dạy , ngơn ngữ nói phải truyền cảm , khơng q nhanh q chậm, phải lơi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều  Khi đặt câu hỏi khơng nên đặt câu hỏi q dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thơng minh  Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa  Giáo viên dạy mơn lịch sử phải ln ln tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy  Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực 21 nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học kết hợp cơng nghệ thơng tin Từ kinh nghiệm tơi áp dụng cụ thể hệ thống câu hỏi tiết dạy mơn lịch sử lớp sau: Tiết 28: Bài 9: Nhật hai chiến tranh giới 1918 - 1939 A.Múc tiẽu baứi hóc: 1.Kieỏn thửực: HS trình bày nét khái qt tình hình kinh tế- xã hội Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ nhất, q trình (phát xít hóa) Nhật hậu 2/ Kĩ năng: -Biết sử dụng , khai thác tranh ảnh lịch sử để hiểu vấn đề kinh tế ,xã hội -Bước đầu biết tư duy, so sánh để rút học lịch sử từ kiện lịch sử 3/ Thái độ: - HS nhận thức chất CNTB Mĩ, mâu thuẩn gay gắt lòng xã hội tư Mĩ -Bồi dưỡng ý thức đắn đấu tranh chống áp bức, bất cơng xã hội tư B Chuẩn bị: GV: - Bài soạn,SGK,SGV,SBT, sách tham khảo -Tìm hiểu tranh ảnh hình 65->69 HS: -Đọc số tư liệu , tài liệu bổ sung cho học C Phương pháp: Nêu vấn đề, phân tích, giải thích, dùng đồ dùng trực quan, thảo luận, đàm thoại D Tiến trình bước lên lớp: ổn định lớp: 1p 22 Kiểm tra cũ: 4p H: Nêu nội dung chủ yếu sách Ru-Dơ-Ven & giải thích tranh SGK hình 69? Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Giới thiệu bài: 1’ : Sau chiến tranh kinh tế Nhật Bản phát triển nhanh chóng năm đầu, khơng ổn định, để tìm nối cho khủng hoảng kinh tế ( 1918 - 1939) Nhật Bản phát xít hóa máy quyền, tình hình sách đối nội phản động, đàn áp phong trào cách mạng nước thuộc địa, bành trướng lực Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu Nhật Bản sau I.Nhật Bản sau chiến tranh giới chiến tranh giới thứ nhất.15p thứ nhất: Mục tiêu: Biết tình hình Nhật Bản sau chiến tranh -Gv: Sử dụng đồ giới( đồ Châu á) giới thiệu vị trí nước Nhật Bản Châu giới -Gv: Hãy nêu nét tình -Kinh teỏ: Cõng nghieọp phaựt trieồn hình kinh tế nước Nhật sau chiến tranh nhửừng naờm ủầu nhửng baỏp giới thứ nhất? bẽnh,nõng nghieọp lác haọu HS trả lời- GVKL GV: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn- p Hỏi:So sánh phát triển kinh tế Mĩ kinh tế Nhật sau chiến tranh? Nhận xét nhóm- KL (+ Kinh tế Mĩ phát triển nhanh chóng, chắn + Kinh tế Nhật phát triển khơng ổn định, vài năm sau sau chiến tranh) HS ý SGK xem hình 70 -Xã hội: 23 -ẹóc phần chửừ in nhoỷ sgk nhaọn xeựt? +ẹụứi soỏng khoự khaờn Cuộc "bạo H:Tỡnh hỡnh xaừ hoọi Nhaọt sau động lúa gạo" bùng nổ lơi 10 triệu chieỏn tranh nhử theỏ naứo? haọu quaỷ người tham gia cuỷa noự sao? Cuộc bạo động lúa gạo PTĐT người nơng dân bị phá sản, nhiều người nghèo túng nhất, họ tụ +Phong traứo ủaỏu tranh lẽn cao họp để đánh phá kho thóc, +Thaựng 7-1922 ẹaỷng coọng saỷn phá nhà người giàu, bạo động nổ thaứnh laọp nhiều nơi tồn quốc +Naờm 1927 khuỷng hoaỷng taứi -Cuoọc khuỷng hoaỷng kinh teỏ cuoỏi chớnh (1929-1933)ủaừ taực ủoọng ủeỏn kinh teỏ Nhaọt Bản nhử theỏ naứo? : Khủng hoảng tài chính, kinh tế (số liệu)-> KT Nhật giảm sút nghiêm trọng Hoạt động 2: Tìm hiểu Nhật Bản năm 1929- 1939.16p II Nhật Bản năm 1929- Mục tiêu: Trình bày tác động 1939: khủng hoảng kinh tế đến Nhật Bản q trình phát xít hóa máy quyền Gv: Trong thời gian 1929-1933 Nhật Bản bị khủng hoảng kinh tế (số liệu) H: Vì Nhật Bản Châu mà bị khủng hoảng kinh tế? Hậu quả? Cuộc khủng hoảng (1929 - 1933) Hs: Cũng nước TB khác Nhật kinh tế Nhật khơng vững chắc.Hậu - Giáng đòn mạnh vào kinh tế Nhật 24 kinh tế , xã hội suy sụp nghiêm trọng + Từ 1929 - 1933 cơng nghiệp giảm 1/3 Đọc phần chữ nhỏ trả lời câu hỏi: + Ngoại thương 80% Để khắc phục tình trạng đó, giới cầm quyền Nhật Bản làm gì? -Hs: Phát xít hố máy nhà nước, tăng cường sách qn hố đất nước, gây chiến tranh xâm lược , bành trướng bên ngồi Gọi Hs đọc thầm SGK trang 97 H: Q trình thiết lập chế độ phát xít Nhật diễn nào? -Trong thập niên 30, Nhật diễn Hs: Q trình thiết lập chế độ phát xít q trình thiết lập chế độ phát xít Nhật: Vẫn tồn chế độ chun chế Thiên hồng, kéo dài nhiều năm(khác với Đức), gắn liền với xâm lược bành trướng bên ngồi GV: Em hiểu chủ nghĩa phát xít? (Thủ tiêu quyền tự dân chủ, qn hóa quyền, thi hành sách xâm lược trắng trợn.) H: Kế hoạch xâm lược Nhật Bản diễn nào? -Hs: Do thủ tướng Ta-Na-Ca đệ trình lên Nhật hồng năm 1927 khởi đầu chiếm Trung Quốc, sau Châu á, - 9-1931 cơng vùng Đơng Bắc tồn giới Trung Quốc, dẫn đến việc hình thành -Gv: H/d HS quan sát hình 71 SGK lò lửa giới GV Tại Nhật chiếm Trung Quốc đầu tiên? 25 Thủ tướng Ta-na-ca đệ trình Nhật Hồng Tấu thỉnh Trung Quốc nơi tập trung 82% tổng số vốn đầu tư Nhật Cuộc đấu tranh chống phát xít nhân dân Nhật diễn nào? có - Dưới lãnh đạo ĐCS, nhân dân tác dụng gì? Nhật đứng lến đấu tranh với nhiều -Hs: Dựa vào SGK trả lời Làm chậm hình thức lơi đơng đảo giai cấp q trình phát xít hố Nhật tham gia Các đấu tranh làm chậm lại q trình phát xít hóa Nhật Bản 4.Củng cố 1p: -Tình hình chung Nhật Bản chiến tranh? -Vì giới cầm quyền Nhật Bản tiến hành chiến tranh xâm lược, bành trướng bên ngồi? ( Bài tập trắc nghiệm) Hướng dẫnhọc 1p: -Bài cũ : -Học cũ dựa vào câu hỏi SGK.Làm tập SBT -Bài mới: -Tìm hiểu mới: Phong trào độc lập dân tộc Châu ( 1918-1939) +Tìm hiểu Gan- Đi lãnh đạo phong trào nhân dân Ân Độ chống thực dân Anh c- Kết luận Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt 26 kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thơng minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xun Trong thời gian qua tơi áp dụng trao đổi tổ chun mơn nhà trường áp dụng tương đối có hiệu với mơn học tơi phụ trách chất lượng tạo tâm lí để HS thích học mơn lịch sử, có hứng thú tích cực hocjtaapj mơn Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS số gia Phú huyện Bảo Thắng tỉnh Lao Cai thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời khơng ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối tơi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS số Gia Phú giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến Chân thành cảm ơn q thầy bạn đọc bỏ chút thời gian q báu để đến với sáng kiến xin tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp 27 TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Qua thực tế giảng dạy trường THCS số Gia Phú tơi nhận thấy việc áp dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đây vấn đề tương đối cũn cú tranh cói nhiờn để phù hợp vùng miền vấn đề chưa có thống Mục đích nâng cao hiệu học tập mơn lịch sử trường, tạo hứng thú học sinh, giảm số học sinh yếu em nhớ nắm cách tốt nhất, có hiểu biết sâu rộng kiện nhân vật lịch sử, bồi dưỡng kĩ năng, hỡnh thành nhõn cỏch cho cỏc em mụn lịch sử trở thành mụn học yờu thớch Bác Hồ nói: “Dõn ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” HỮU ÍCH CỦA GIẢI PHÁP Các giải pháp ỏp dụng trao đổi tổ chun mơn nhà trường năm học 2009- 2010 áp dụng năm học 2010- 2011 đem lại kết khả quan mơn học Cụ thể kết đạt là: Kiểm tra 15 phút lịch sử lớp 8- 3: Hỏi : So sánh q trình tiến hành cách mạng cơng nghiệp Anh, Pháp, Đức có điều giống khác ? Qua chấm lớp cho kết : Lớp SLHS Giỏi SL % 8a1 35 25,7 8a2 45 13 Kết cuối năm học : Khá SL % 18 51,4 17 38 Tb SL 21 Yếu % SL % 22,9 0 47 Kém SL % 0 Lớp SLHS Giỏi SL % 8a2 45 18 9a1 32 10 31 Khá SL % 15 33,3 18 56 Tb SL 21 Yếu % SL % 46,7 13 0 Kém SL % 0 Bờn cạnh việc sử dụng cỏc giải phỏp trờn giỏo viờn khụng ngừng học tập trau dồi kiến thức nõng cao chuyờn mụn mỡnh, sử dụng kết hợp cỏc kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học hỗ trợ cho học thêm phong phú, sinh động trực quan, máy chiếu hiệu học cao hơn, học sinh thực u thích mơn học, chất lượng mơn học khơng ngừng nâng cao 28 KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHÂN RỘNG Với đặc điểm đối tượng học sinh trường THCS số Gia Phú trường vùng Lào Cai vùng tương đối phát triển tụi nghĩ: cỏc giải phỏp thực áp dụng cho trường đem lại hiệu Áp dụng rộng rói với cỏc đối tượng học sinh vùng miền khác Là tài liệu để thầy giáo tham khảo làm sở cho việc dạy học Bài học kinh nghiệm: - Giỏo viờn dạy mụn nắm kiến thức mụn mỡnh dạy, nắm nội dung chương trỡnh đồng thời có kiến thức liên mơn mơn địa lí, văn học, - Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp kiểu bài, đối tượng học sinh từ có kế hoạch phù hợp cho lớp, khối dạy - Tớch cực học tập nõng cao chuyờn mụn, học hỏi tỡm hiểu cỏc kiện, nhõn vật, hồn cảnh cỏch đầy đủ, mở rộng tạo lơi cho dạy - Giáo viên kết hợp sử dụng đồ dùng; tranh ảnh, đồ, lược đồ tạo biểu tượng hay trỡnh bày diễn biến cụ thể - Kết hợp khai thác SGK, Sách giáo viên, tài liệu, phương tiện hỗ trợ giảng - Sử dụng cách linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học Tạo hứng thú - Cỏc em cú chuẩn bị, tớch cực ham tỡm hiểu vấn đề, kiện, nhân vật thực chỳ ý học tập Qua học hỡnh thành cỏc em cỏc kĩ thực hành ứng dụng, thái độ tỡnh cảm cụ thể XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CẤP TRÊN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (ký, ghi rừ họ tờn) Đào Mạnh Thắng 29 Mục lục : Tên sáng kiến (được gọi giải pháp hữu ích) Mụ tả giải phỏp A Phần mở đầu B Nội dung ChươngI Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương II Thực trạng dạy học Chương III.Giải pháp thực Trang 01 01 01 03 03 04 06 C- Kết luận 20 3.Tớnh giải phỏp (trong phạm vi nào) 20 Hữu ích giải pháp (Kết áp dụng giải pháp mang lại 21 thực chức năng, nhiệm vụ giao trị, kinh tế, văn hóa, xó hội ) Khả phổ biến nhân rộng 21 30 Tài liệu tham khảo 1.Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử trường THCS 2.Sách giáo viên mơn Lịch sử lớp 8,9 3.Sách giáo khoa Lịch sử lớp 8,9 Để học tốt Lịch sử 8,9 Hướng dẫn trả lời câu hỏi & tập lịch sử Những vấn đề chung dổi giáo dục THCS mơn Lịch sử Nhận xét, đánh giá tổ chun mơn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá nhà trường 31 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… nhận xét, đánh giá hội đồng SKKN cấp sơ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… 32 ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 33 [...]... hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hồn chỉnh, giúp cho học sinh trong q trình học tập lịch sử phát hiện ra ngun nhân , diễn biến, kết quả và ý nghĩa của một sự kiện hay một q trình lịch sử Những câu hỏi đó Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường 17 THCS số 1 Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn trong. .. quyết các câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu ra trong qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả năng của các em, kích thích tư duy phát triển Đồng thời tạo ra mối liên hệ bên trong của học sinh và giữa Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường 13 THCS số 1 Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng học sinh với... quan điểm của mình trong việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 8 và 9 góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Với sáng kiến kinh nghiệm này , hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học sinh trường THCS số 1 gia Phú huy n Bảo Thắng tỉnh Lao Cai thực hiện phương pháp sử dụng những câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh đạt... kiến thức và có hứng thú học tập thơng qua các câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Ví dụ lịch sử 9: Câu hỏi: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường 11 THCS số 1 Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Câu 1: Gồm 6 chữ cái với 1 từ chìa khố: Đây là nước XHCN đầu tiên nằm giữa vòng vây của các nước TBCN? - Liên Xơ Câu 2: Gồm 22 chữ cái... đổ của chế độ xã hội chủ nghĩa ở Liên Xơ và Đơng Âu? (Bài 2 Lịch sử 9 trang 9) • Ngun nhân bùng nổ chiến tranh thế giới lần thứ hai? (Bài 21 Lịch sử 8 trang 105) Loại câu hỏi này thường xuất hiện vào phần đầu bài giảng Bởi vì bất kì một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào đều xuất hiện trong hồn cảnh lịch sử nhất định, đều Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch. .. lịch sử và bài học kinh nghiệm của các cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ và cuộc Binh biến Đơ Lương? ( Lịch sử 9 trang 82) • Em hãy nêu ý nghĩa của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử 9 trang71) Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường 16 THCS số 1 Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng • Trình bày ý nghĩa lịch sử và ngun nhân... hợp lí để học sinh tiếp nhận thơng tin  Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy, tuỳ theo khối lớp và đối tượng học sinh mà vận dụng 20  Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi sự suy nghĩ và tư duy của học sinh Khơng nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc... Nhật Điều này vi phạm trắng trợn chủ quyền của dân tộc ta, coi Việt Nam là món hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược gì để đối phó? Giáo viên đưa ra câu hỏi nhận thức: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường 18 THCS số 1 Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng Câu hỏi nhận thức Vì sao Đảng, Chính phủ ta và Hồ... Hướng dẫnhọc bài 1p: -Bài cũ : -Học bài cũ dựa vào các câu hỏi ở SGK.Làm các bài tập SBT -Bài mới: -Tìm hiểu bài mới: Phong trào độc lập dân tộc ở Châu á ( 1918-1939) +Tìm hiểu về Gan- Đi lãnh đạo phong trào nhân dân Ân Độ chống thực dân Anh c- Kết luận Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ” được vận dụng trong các tiết dạy sẽ đạt... dụng nhuần nhuyễn trong các tiết dạy khơng chỉ cho các em biết được các sự kiện mà đi sâu hiểu bản chất của sự kiện, nó khơng chỉ đòi hỏi học sinh nhớ các sự kiện lịch sử cơ bản mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử 4 Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh vào một mục cụ thể : • Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải quyết câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định ... đích việc Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường3 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng dạy học Lịch sử trường khơng giúp cho học sinh hình... tài: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú” Với việc nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ... tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Ví dụ lịch sử 9: Câu hỏi: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực