Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong các tiết dạy học lịch sử ở lớp 11a2 và 12a5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở LỚP 11A2 VÀ 12A5 Người thực hiện:Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC • A.PHẦN MỞ ĐẦU • I.Lí chọn đề tài: ……………………………………… … Trang • II.Mục đích nghiên cứu…………………………………… ……….Trang • III Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………… ……….Trang • III.Nhiệm vụ nghiên cứu:…………………………………………… Trang • IVPhương pháp nghiên cứu:………………………………………… Trang • V.Đóng góp đề tài: …………………………………… ……… Trang • • B.PHẦN NỘI DUNG • I.Cơ sở khoa học:………………………………………………….Trang • II.Cơ sở thực tiễn:………………………………………………….Trang • • III.Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Đông Sơn 2: • 1.Ưu điểm:…………………………………………………………Trang 5,6 • 2.Hạn chế………………………………………………………… Trang • • IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp 11A2 lớp 12A5 • 1.Nêu câu hỏi đặt vấn đề………………………………………… Trang 8,9 • 2.Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học…………………………………………………………… Trang 9,10 • 3.Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp:………………………… Trang10-15 • • C.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM: • 1.Những kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:Trang 15-16 • 2.Bài học kinh nghiệm …………………………………………….Trang 16,17 • D.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: • 1.KẾT LUẬN:…………………………………………………… Trang 17 • 2.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ:………………………………………….Trang 18 • TÀI LIỆU THAM KHẢO A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ? Có nhiều biện pháp, ví dụ: phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khóa Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh.Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em khá, giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên dạy môn lịch sử lâu nên có số kinh nghiệm giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày số vấn đề : “ Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh tiết dạy học lịch sử” III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh tiết dạy học lịch sử bậc trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 11A2 lớp 12A5 Trường THPT Đông Sơn IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu “phương pháp dạy học lịch sử” - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử 11,12 -Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để từ điều chỉnh bổ sung hợp lí V Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Qua thực tế giảng dạy lớp, qua chấm kiểm tra em, đặc biệt lớp 11A2 12A5 để thấy lỗi mà em thường mắc phải trình làm - Sử dụng phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Căn vào kiểm tra học sinh để thống kê lỗi mà em thường gặp.Tìm hiểu nguyên nhân nêu giải pháp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp thực nghiệm sư phạm VI Đóng góp đề tài: - Đề tài nghiên cứu kinh nghiệm đúc kết qua trình giảng dạy nhiều năm, hi vọng chia sẻ đồng nghiệp đón nhận để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử B.PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: Dạy học lịch sử dạy đòi hỏi người thầy khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lời Như mục đích việc dạy học lịch sử người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lô gíc có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện, phân tích tổng hợp giúp học sinh khái quát kiện, quy nạp, diễn dịch Để thực thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau(đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu cọc sinh, đưa lại kết qủa tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng học lịch sử nói riêng môn học khác nói chung phát huy tính tích cực học sinh II Cơ sở thực tiễn: Ở trường THPT Đông Sơn đa số học sinh lười học chưa có say mê môn học lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặc khác giáo viên gảng dạy môn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “ phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết học lịch sử ” III Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Đông Sơn 2: Ưu điểm: * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực cuả học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu hoạt động tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, phim video, phim đèn chiếu bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp day học lịch sử *Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu có nhiều cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm Thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế * Về phía giáo viên: - Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu gời học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số giáo viên đặt câu hỏi khó, học sinh không trả lời lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, Cho nên đối tượng học sinh yếu, ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học *Về phía học sinh : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi - Học sinh lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 11A2 lớp 12A5 Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể : Ngày 14 tháng 11 năm 2015 Trung Lớp Giỏi SLHS Khá Yếu bình SL % SL % Kém SL % SL % SL % 11A2 48 16,7 10 20,8 21 43,8 14,6 4,2 12A5 42 10 23,8 19,1 16 38,1 14,3 4,8 IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp 11A2 lớp 12A5 Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : - Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo giỏi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ : + Khi dạy 1: Nhật Bản ( sách giáo khoa lịch sử lớp 11 trang 4) Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ:Tại nói Duy tân MinhTrị có ý nghĩa cách mạng tư sản?để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu hoàn cảnh, nội dung, ý nghĩa từ rút tính chất Duy tân Minh trị + Hoặc dạy : Các nước Châu Phi Mĩ La tinh (sách giáo khoa lịch sử lớp12 trang 35) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói : Trong bão táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự - đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt kết gì? Chúng ta chuyển sang mục II : Các nước Mĩ La tinh.Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh : - Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học - Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ : + Sau học xong 21 : Phong Trào Yêu Nước Chống Pháp Của Nhân Dân Việt Nam Trong Những Năm Cuối Thế Kỉ XIX ( sách giáo khoa lịch sử lớp 11 trang 124) Chúng ta tổ chức trò chơi ô chữ em xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Câu : Ri-vi-e bị giết đâu? Câu : Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu : Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu : Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu : Tên thật vua Hàm Nghi? Câu : Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh? Câu : Người đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu : Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án ô chữ: C Â U G I Â Y H A M N G H I P A T Ơ N Ô T N H V I 10 L O N G Ư N G L T T A Ô N N T H I R Â G C Ư T T H Ơ H I Ê U N Y R G Ê S Ơ T I Từ hàng dọc : Cần Vương Những kiến thức xếp trình diễn hình (viết lên bảng phụ khổ giấy to) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khóa ô chữ học sinh phát chìa khóa “Cần Vương” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán trongc tiết học - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời ? Vì trả lời không ? Câu hỏi khó hay chưa đủ điều kiện, tư liệu để em trả lời - Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời ? Đáp án ? Rõ ràng việc sử dung câu hỏi dạy học nghệ thuật 11 N Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lòng ham hiểu biết, trí thông minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng -Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho học sinh yếu Ví dụ: + Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô Lương ( Bài 16 SGK Lịch sử 12 trang 105,106,107) + Nguyên nhân bùng nổ Chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 17 SGK Lịch sử 11 trang 90,91) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh *Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện, tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ: + Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950 (Bài 18 SGK Lịch sử 12 trang 137) + Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (Bài 12 SGK Lịch sử 12 trang 81,82) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện, địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện *Loại câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi 12 thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ: +Tại nói, sau đời Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa vào tình “Ngàn cân treo sợi tóc”? (Bài 17 SGK Lịch sử 12 trang 121,122) +Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? (Bài 24 SGK Lịch sử 11 trang 152, 153) + Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược ( Bài 19,20 SGK Lịch sử 11 trang 106,115) Thường câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: + Khi dạy 16 SGK Lịch sử 12-Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945 Câu hỏi nhận thức:Tại phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề Hội nghị lần thứ BCH Trung Ương Đảng Cộng sản Đông Dương (5 - 1941) ? Các yếu tố ( thời cách mạng) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa? *Loại câu hỏi tìm kiếm kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng trình phát triển lịch sử Ví dụ: 13 + Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm phong trào cách mạng 1930-1931, vận động dân chủ 1936-1939 + Em nêu ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3-21930 (SGK Lịch sử lớp 12 trang 89) + Trình bày ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi học kinh nghiệm cách mạng tháng Tám năm 1945(SGK Lịch sử 12 trang 119,120) + Nêu tình hình Việt Nam kỉ XIX, trước xâm lược thực dân Pháp.(SGK Lịch sử 11 trang 107) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa *Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học phổ thông (Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề) Ví dụ: + Khi dạy 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược (1965 - 1973)” (SGK Lịch sử 12 trang 188) Có câu hỏi : So sánh điểm giống khác hai chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 - 1968) “Việt Nam hóa chiến tranh” (1969 - 1973) Mĩ miền Nam Việt Nam + Khi dạy Nhật Bản (SGK Lịch 12 trang 52) giáo viên đặt câu hỏi : So sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ + So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lênin Đảng Bôn sê vích (SGK Lịch sử 11 trang 52,53) Tóm lại : Các loại câu hỏi tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ 14 kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử *Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức: Ví dụ: Mục 3: Hiệp định sơ (6 - - 1946) Tạm ước Việt - Pháp (14 - - 1946) Bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa Từ sau ngày 2- - 1945 đến trước ngày 19 12 -1946” (SGK Lịch sử 12 trang 128,129) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoãn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa - Pháp (28 -2 - 1946), theo Hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó ? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức gợi mở: CÂU HỎI NHẬN THỨC DỰ KIẾN TRẢ LỜI CÂU HỎI GỢI MỞ Vì Đảng, phủ ta Chủ Tịch Hồ Chí Minh lại kí với Thực dân Pháp Hiệp định sơ 6-3-1946? Vì Pháp Tưởng kí hiệp ước HoaPháp 28-2-1946 Việc Pháp Tưởng kí Hiệp định trị (28-2-1946) đặt cho Đảng ta lựa chọn đường nào? Việc làm buộc Đảng ta phải chọn đường hành động đánh Pháp hòa Pháp 2.Đảng ta lựa chọn đường nào?Vì 15 sao? Một là: Đánh Pháp trước Pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng Hai là: Hòa với Pháp mượn tay Pháp đuổi Tưởng nước, loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài hòa bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù, nửa lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM: Những kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học 16 *Kết cụ thể : Ngày 19 tháng 03 năm 2016 Trung Lớp Giỏi SLHS Khá SL % SL 11A2 48 25 52,1 12A5 42 23 54,8 % Yếu bình SL Kém % SL % SL 18,8 16,7 12,5 0 11,9 21,4 7,1 0 % Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: * Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bố thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thông tin * Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tùy theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng * Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Không”, “Đúng” hay “Sau” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) * Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu * Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học * Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp 17 phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy * Trong trình giảng dạy, ngôn ngữ nói phải truyền cảm, không nhanh chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều * Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thỏa mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải làm cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh * Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa * Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp, xác phù hợp với nội dung dạy * Người giáo viên dạy môn Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan du lịch di tích bảo tàng lịch sử D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: KẾT LUẬN: Tóm lại “Sử dung hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hổ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử lớp 11 12 góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THPT Đông Sơn 18 nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: - Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy nhiên môn lịch sử đồ dùng thiết bị ít, muốn đạt kết cao môn theo cần có yêu cầu sau: + Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử + Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất môn có môn lịch sử - Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp - Cuối chẳng có xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Đông Sơn giúp đỡ hoàn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG LỜI CAM KẾT CỦA NGƯỜI VIẾT Tôi xin cam đoan sáng kiến viết,không chép Lê Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: SGK Lịch sử lớp 11cơ Sách giáo viên Lịch sử lớp 11 SGK Lịch sử lớp 12cơ Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 Sách tham khảo: - Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ lịch sử 11, 12- Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ Lịch sử 11,12- Nhà xuất giáo dục Việt Nam 20 ... giảng dạy học tập với việc: Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh tiết dạy học lịch sử bậc trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 11A2. .. tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp 11A2 lớp 12A5 • 1.Nêu câu hỏi đặt vấn đề………………………………………… Trang 8,9 • 2.Xác định mối liên hệ, xâu... giáo viên dạy môn lịch sử lâu nên có số kinh nghiệm giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày số vấn đề : “ Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh tiết dạy học lịch sử III Đối