Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy Sinh học

Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy Sinh học. 1. Vấn đề đặt ra: Sinh họclà một môn khoa họcvề sự sống. Nó là một nhánh của khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu các cá thể sống, mối quan hệ giữa chúng với nhau và với môi trường. Nó miêu tả những đặc điểm và tập tínhcủa sinh vật(ví dụ: cấu trúc, chức năng, sự triển, môi trường sống), cách thức các cá thểvà loàitồn tại. Bên cạnh đó, Sinh học là bộ môn khoa học chứa đựng những kiến thức vô cùng sinh động và phong phú gắn liền với thực tiễn cuộc sống, dễ kích thích tính hiếu kỳ của học sinh. Muốn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thì vai trò c ủa giáo viên thực sự to lớn trong việc định hướng, hướng dẫn các em. Trên thực tế qua nghiên cứu cũng như qua các tiết dự giờ đồng nghiệp thì thường giáo viên hay mắc phải về cách đặt câu hỏi: câu hỏi còn đơn điệu, sơ sài, hay quá khó, mang tính chất chung chung, chưa phát huy được sự sáng tạo suy nghĩ tìm tòi của học sinh, học sinh không có hứng thú trả lời khi giáo viên đặt câu hỏi, Để góp phần giải quyết phần nào những khó khăn nói trên, chúng tôi mạnh dạn trình bày dưới đây những nghiên cứu về phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy sinh học và xin đề xuất một số biện pháp bước đầu nhằm mục tiêu là góp một phần nhỏ bé của mình với quý đồng nghiệp còn đang trăn trở để tự tìm ra cho bản thân mình những phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích c ực của học sinh trong tiết dạy phù hợp trong giờ lên lớp. Đó cũng chính là lí do chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu trên. 2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh. Được thực hiện trong tiết dạy Sinh học cho học sinh lớp 82 của trường trung học cơ sở Phước Minh, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh với tổng số học sinh: 40 3. Giải pháp hoặc tính mới, tính sáng tạo củađề tài: 3.2.1 Các kỹ năng cần thiết mà giáo viên cần lưu ý khi xây dựng hệ thống câu hỏi: Dừng lại sau khi đặt câu hỏi, phản ứng với câu trả lời sai của học sinh, tích cực hóa tất cả học sinh, phân phối câu hỏi cho cả lớp, tập trung vào trọng tâm, giải thích, liên hệ, tránh nhắc lại câu hỏi của mình, tránh tự trả lời câu hỏi của mình, tránh nh ắc lại câu trả lời của học sinh 3.2.2 Phương pháp đặt câu hỏi Trước tiên giáo viên cần nêu câu hỏi đặt vấn đề Đối với giáo viên: Trước khi vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ nhằm động viên sự chú ý, huy động các năng lực nhận thức của học sinh vào việc theo dõi bài giảng để tìm ra câu trả lời. Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh phải nắm vững. Đương nhiên, khi đặt câu hỏi không y êu cầu học sinh trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên đã cung cấp đầy đủ thông tin thì học sinh mới trả lời được. Đối với học sinh: Câu hỏi loại này thường là câu hỏi có tính chất bài tập muốn trả lời phải huy động kiến thức cơ bản của toàn bài. Chính vì vậy học sinh phải chuẩn bị bài và trả lời trước các câu hỏi cuối mục ở nhà, chú ý tập trung cao độ theo dõi bài giảng, chọn lọc và trình bày trên lớp. Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi giữa câu hỏi với các sự kiện Một trong những biện pháp sư phạm là xác lập mối liên hệ giữa câu hỏi, xác định được nội dung bài. Ví dụ: Sau khi học xong Bài 28: Tiêu hóa ở Ruột non Chúng ta có thể tổ chức trò chơi ô chữ để các em xâu chuỗi các nội dung với nhau để các em khắc sâu hơn kiến thức và có hứng thú học tập thông qua các nội dung câu hỏi. Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Câu 1/ (7 chữ cái) Là loại thức ăn không được tiêu hóa về mặt hóa học ở khoang miệng, được tiêu hóa ở dạ dày nhưng cơ thể chưa hấpthụ được, đến ruột non thì tiêu hóa hoàn toàn? Câu 2/ (7 chữ cái) Loại dịch tiêu hóa đóng vai trò chủ yếu trong sự tiêu hóa hóa học ở ruột non? Câu 3/ (7 chữ cái) Là loại thức ăn dưới tác dụng của Amilaza, dịch tụy, dịch ruột biến đổi thành Mantôzơ? Câu 4/ (7 ch ữ cái) Đây là đoạn tiếp theo môn vị của dạ dày? Câu 5/ (6 chữ cái) Đoạn sau của tá tràng có nhiều ….? với các lông ruột và lông cực nhỏ. Câu 6/ (7 chữ cái) Dưới dụng của Lipaza, Lipit sẽ biến đổi thành Glixêrin và …?… Câu 7/ (7 chữ cái) Dưới dụngcủa Mantaza sẽ biến đổi thành Glucôzơ? Từ chìa khóa? Đáp án của ô chữ 1 P R Ô T Ê I N 2 D Ị C H T Ụ Y 3 T I N H B Ộ T 4 T Á T R À N G 5 N Ế P G Ấ P 6 A X I T B É O 7 M A N T Ô Z Ơ Những kiến thức này đượcsắp xếp trình diễn trên màng hình, (viết lên bảng phụ hoặc trên khổ giấy to) để các em có thể quan sát được câu hỏi và hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm ra câu trả lời, tìm ra mối liên quan giữa chúng. Trong học sinh sẽ có cuộc tranh luận đâu là chìa khóa của ô chữ và học sinh sẽ phát hiện ra chìa khóa là “Ruột non”. Cách lập bảng như vậy hợp với cách sử dụng câu hỏi sẽ có hiệu quả không chỉ về nắm kiến thức mà còn có tác dụng giáo dục, rèn luy ện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy cho học sinh và giúp các em tránh nhàm chán trong các tiết học. Xây dựng hệ thống câu hỏi ở trên lớp Loại câu hỏi về sự miêu tả mà chúng ta thường hỏi về hình thái cấu tạo, thường áp dụng cho học sinh yếu kém. Ví dụ: Khi dạy Bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương. I. Cấu tạo củaxương 1. Cấu tạo của xương dài Giáo viên phát xương đùi gà còn tươi đã chẻ dọc cho các bàn (hoặc tổ) học sinh, giúp các em nhận biết các phần của đầu xương, thân xương. Sau đó cho các em đối chiếu với tranh vẽ cấu tạo của xương (hình 8-1, 8-2 sách giáo khoa). Yêu cầu học sinh nêu cấu tạo của xương dài? Sau khi học sinh trả lời giáo viên tiếp tục phát vấn: Cấu tạo hình ống với các nang xương xếp theo kiểu vòng cung ở đầu xương có ý nghĩa gì? Học sinh trả lời được câu hỏi trên tức là đã nắm được cấu tạo cũng như là chức năng của xương dài. Loại câu hỏi này thường xuất hiện vào phần đầu của bài giảng. Bởi vì b ất kỳ chức năng sinh lý nào của các cơ quan đều bắt nguồn từ cấu tạo. Đây cũng chính là một đặc điểm tư duy cần hình thành từng bước cho học sinh. Loại câu hỏi về trình bày chức năng sinh lý, loại câu hỏi này thường dùng cho học sinh khá giỏi khi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho học sinh yếu kém. Ví dụ: Khi dạy Bài 17: Tim và mạch máu II. Cấu tạo mạch máu Giáo viên treo tranh hướng dẫn học sinh quan sát. Yêu cầu học sinh nêu sự khác nhau giữa các mạch máu? Sau khi học sinh trả lời, nhận xét, giáo viên cho học sinh giải thích chức năng của mạch máu phù hợp với cấu tạo? Thông qua cấu tạo học sinh sẽ giải thích được: động mạch có chức năng đẩy máu từ tim đ ến các cơ quan với vận tốc và áp lục lớn; Tĩnh mạch có chức năng dẫn máu từ khắp tế bào về tim với vận tốc và áp lực nhỏ; Mao mạch chức năng trao đổi chất với tế bào. Loại câu hỏi về vệ sinh bảo vệ cơ thể, loại câu hỏi này thường dùng chung cho tất cả các đối tượng học sinh. Ví dụ: Khi dạy Bài 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch vệ sinh hệ tuần hoàn II. Vệ sinh tim mạch Giáo viên cho học sinh nghiên cứu thông tin kết hợp với kiến thức thực tế. Hãy chỉ ra các nguyên nhân gây hại cho tim mạch? Trong thực tế em đã gặp người bị bệnh tim mạch chưa và như thế nào? Giáo viên cho học sinh thảo luận trả lời. Sau khi trả lời giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: Cần bảo vệ tim mạch như thế nào? Có biện pháp nào rèn luy ện tim mạch? Bản thân em đã rèn luy ện chưa và rèn luyện nhưth ế nào? Nếu em chưa có hình thức rèn luy ện thì qua bài học này em sẽ làm gì? Học sinh thảo luận nhóm sẽ trình bày được các tác nhân gây hại cũng như nêu được biện pháp bảo vệ tim mạch. Từ đó có ý thức sống khoa học để bảo vệ cơ thể. Tóm lại: các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trong quá trình học tập Sinh học sẽ miêu tả được cấu tạo của các cơ quan, hệ cơ quan, cũng như hiểu được chức năng sinh lý, từ đó có biện pháp vệ sinh bảo vệ cơ thể một cách khoa học. Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh vào một mặt cụ thể: Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải quyết câu hỏi nhận thức Ví dụ: Khi dạy Bài 11: Sự tiến hóa của hệ vận động vệ sinh hệ vận động Phần vệ sinh hệ vận động: Giáo viên nêu câu hỏi: Để đảm bảo cho hệ cơ xương phát triển cân đối, chúng ta cần thực hiện những biện pháp vệ sinh nào? Giáo viên dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề bằng những câu hỏi. Giáo viên đưa ra câu hỏi nhận thức như mô hình: 3.2.3 Chỉ đạo của hiệu trưởng về chuyên môn để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy. Ngay từ đầu năm học (cụ thể ngày 08 tháng 9 năm 2011) Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn về việc tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có chuyên đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua các môn học. Môn sinh học là một trong những môn chủ lực của đơn vị duy trì học sinh giỏi huyện, tỉnh hàng năm. Hiệu trưởng họp định kỳ Ban giám hiệu, cùng tổ chuy ên môn vào thứ 2 hàng tuần để đánh giá nhữngtồn tại về chuy ên môn của giáo viên về việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ lên lớp. Đồng thời bản thân hiệu trưởng phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới phương pháp dạy học, kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuy ên môn tổ chức các chuy ên đề đổi mới, tổ chức các tiết dạy minh họa, tiết dạy thao giảng và các chuyênđề đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy. Phải hình thành giáo viên c ốt cán về đổi mới phương pháp dạy học.Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuy ên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Hiệu trưởng chỉ đạo cho các nhóm bộ môn dự giờ rút kinh nghiệm, họp bàn thống nhất nội dung bài khó, phương pháp dạy học hiệu quả 2 lần/tháng (thông qua phiên họp tổ chuyên môn) tổ chức các tiết dạy gây hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh. Hiệu trưởng chỉ đạo trong các phiên họp hội đồng sư phạm: quá trình th ựchiện đổi mới phương pháp dạy học phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuy ên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm cho nhau để cùng tiến bộ và Câu hỏi nhận thức Dự kiến trả lời Câu hỏi gợi mở - Để đảm bảo cho hệ cơ xương phát triển cân đối, chúng ta cần thực hiện những biện pháp vệ sinh nào? -Chế độ dinh dưỡng hợp lý -Tiếp xúc với ánh nắng -Rèn luyện thân thể, lao động vừa sức -Mang vác đều hai vai -Tư thế làm việc ngay ngắn -Chế độ ăn uống phải như thế nào? -Tư thế ngồi, đi đứng như thế nào? -Khi tham gia giao thông, khi lao động và vui chơi, cần làm gì để tránh gãy xương và tránh tổn thương cho người khác? -Nên rèn luyện qua thể dục thể thao và lao động như thế nào? góp phần nâng cao chất lượng. Trong quá trình ch ỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, Hiệu trưởng chỉ đạo cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về phương pháp dạy học của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng. [...]... nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong đơn vị 4 Hiệu quả đem lại: Qua thời gian áp dụng nghiên cứu dạy bộ môn Sinh học cho học sinh lớp 8 2 việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy cho thấy học sinh có sự chuyển... Việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy sinh học emlại một số hiệu quả sau trong quá trình giảng dạy: chất lượng học tập của học sinh sẽ được nâng cao rõ rệt, là một trong những nội dung quan trọng tạo nên sự thành công, hiệu quả trong quá trình giảng dạy Mặt khác, khuyến khích người học nắm vững kiến thức đã học một cách khái quát, tự đánh giá được kết quả học. .. rõrệt trong nhận thức, các em cảm thấy yêu thích môn học nhiều hơn, rất hứng thú trong giờ họcvà tự tin hơn trong quyết định của mình.Từ đó chất lượng học tập của các em có sự tiến bộ hơn 5 Khả năng và áp dụng cho đến thời điểm hiện tại: 5.1 Về tính mới và tính sáng tạo: Qua kết quả trên chúng tôi nhận thấy rằng: Việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy cho học. .. được kết quả học tập của mình, là nguồn thông tin phản hồi để đánh giá, nhận xét điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học Việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy mang tính tự thực hiện việc kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh quá trình h ọc tập của người học Bên cạnh đó học sinh cảm thấy tự tin hơn trong quy ết định của mình c ũng như tự tin thuyết trình nơi đông... trong tiết dạy cho học sinh trong các bài dạy, từ đó nắm được ưu điểm, nhược điểm của người dạy lẫn người học Từ đó sẽ có hướng điều chỉnh, phát huy thích hợp để vận dụng linh hoạt và thích hợp hơn, sẽ mang lại hiệu quả cao trong quá trình d ạy học, phát huy đượctính tích cực của học sinh, giúp học sinh nắm được nội dung bài kỹ hơn và rèn cho học sinh nhiều kỹ năng sống khoa học trong thời đại mới 5.2...Thường xuyên dự giờ các chuy ên đề đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học để tiếp tục chỉ đạo hoàn chỉnh hơn trong việc nghiên cứu Hiệu trưởng cùng với các cộng sự thống nhất các giải pháp và chỉ đạo khắc phục những tồn tại trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Hiệu trưởng theo dõi, có nhận xét đánh giá việc thực hiện hàng tháng, học kỳ Đồng thời chỉ đạo tổ chức phong trào thi... cho học sinh các kỹ năng sống cầnthiết khi bước vào đời 5.3 Về triển vọng áp dụng và triển khai: Qua việc thực hiện nghiên cứu giải pháp trên ở môn sinh học, bản thân nhận thấy rằng có hiệu quả khả quan, chất lượng học sinh được nâng cao nhận thấy Do vậy đề tài không chỉ áp dụng ở học sinh lớp 8 mà còn có thể áp dụng ở khối lớp khác, cũng có thể áp dụng cho những môn học khác của trường Trung học cơ... áp dụng ở học sinh lớp 8 mà còn có thể áp dụng ở khối lớp khác, cũng có thể áp dụng cho những môn học khác của trường Trung học cơ sở Phước Minh, đồng thời có thể nhân rộng cho các trường bạn và huy ện bạn để góp phần nâng cao chất lượng giáo d . áp dụng nghiên cứu dạy bộ môn Sinh học cho học sinh lớp 8 2 việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy cho thấy học sinh có sự chuyển biến rõrệt trong. Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy Sinh học. 1. Vấn đề đặt ra: Sinh họclà một môn khoa họcvề sự sống. Nó là một nhánh của khoa học. nghiên cứu: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh. Được thực hiện trong tiết dạy Sinh học cho học sinh lớp 82 của trường trung học cơ sở Phước Minh, huy n Dương