Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thông qua tổ chức trò chơi Vui để học” ở phân môn Tiếng Việt lớp 91

Vấn đề đặt ra Trên cơ sở thực tiễn về vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ Tiếng Việt, giúp các em tự mình chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức của nhân loại thành kiến t

Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thông qua tổ chức trò chơi “Vui để học” ở

phân môn Tiếng Việt lớp 91.

1 Vấn đề đặt ra

Trên cơ sở thực tiễn về vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ Tiếng Việt, giúp các em tự mình chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức của chính mình, vận dụng lý thuyết vào thực hành đạt hiệu quả cao Tôi đã rút ra một số cách thức để thực hiện qua tiết dạy của mình nhằm giúp học sinh chủ động tham gia các

hoạt động học tập, tự khám phá, lĩnh hội tri thức, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

-Phạm vi nghiên cứu: 31 học sinh lớp 9

1

trường THCS Cầu Khởi

-Đối tượng nghiên cứu

.Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thông qua tổ chức trò chơi “Vui để học” ở phân môn Tiếng Việt lớp 91 31 học sinh lớp 91, giáo viên

bộ môn Ngữ văn trường THCS Cầu Khởi

Các tư liệu có liên quan đến vấn đề.

3 Giảipháp, tính sáng tạo của đề tài

3.1 Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học ở nhà:

Hoạt động tự học là một hoạt động chủ yếu của hoạt động học tập, nhưng không phải

học sinh nào cũng có ý thức tự học, có phương pháp

tự học đúng đắn Bên cạnh đó, việc

học ở nhà đòi hỏi người học phải có thời gian biểu,

kế hoạch cụ thể, ý thức học tập nghiêm

túc và các tài liệu học tập, phương tiện học tập khác nhau ở mức độ tương đối Trong phạm

vi sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ n êu ý kiến đề cập đến vấn đề học bài và soạn bài Ngữ

văn ở nhà, chú trọng nhất là phân môn Tiếng Việt

Vì thế, ngay từ khi nhận lớp, tôi đã hướng dẫn các

em cách soạn bài Ngữ văn, cách sử

dụng sách giáo khoa, sách bài tập, vở bài tập và các tài liệu tham khảo liên quan có hiệu

quả, cụ thể ở từng phânmôn Song, với phân môn Tiếng Việt, tôi hướng dẫn học sinh đọc

và phân tích ví dụ, từ đó học sinh tìm ví dụ tương tự,

để đến lớp các em tích cực tham gia

xây dựng bài hoàn thiện và khắc sâu kiến thức, ghi bài theo cách hiểu cá nhân, dựa trên sự

hướng dẫn của giáo viên

Bên cạnh đó, trong mỗi tiết dạy, tôi đều dành thời gian từ 3-5 phút để dặn dò chu đáo,

hướng dẫn chi tiết, cụ thể, cách tự học, tự làm bài ở nhà của học sinh, tạo tiền đề vững chắc

cho tiết sau:

Tôi xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh tự ôn bài vừa học, nắm vững nội dung bài

học, các phần trọng tâm của bài học

Hướng dẫn học sinh cách thực hiện, giải quyết các bài tập ở nhà

Hướng dẫn, giới thiệu các tài liệu tham khảo, mở rộng nếu có

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới

Phân công học sinhchuẩn bị tài liệu, dụng cụ học tập cho tiết sau

Ví dụ minh họa:Dạy phần Tiếng Việt lớp 9; Tiết 44 – Bài:Tổng kết về từ vựng

MS:43

Sau khi đã học xong, tôi củng cố kiến thức cho học sinh bằng một hệ thống câu hỏi

(mỗi câu hỏi tương ứng câu trả lời của học sinh được tôi trình bày m ẫu bằng một sơ đồ tư

duy):

Củng cố bài học bằng sơ đồ tư duy giúp các em khắc sâu kiến thức vững hơn Qua

đó, tôi hướng dẫn các em học bài, làm bài, hệ thống kiến thức bằng sơ đồ tư duy Đồng

thời trong phần kiểm tra bài cũ, tôi có th ể yêu cầu học sinh trình bày m ột mảng kiến thức

bằng một sơ đồ tư duy:

Ví dụ minh họa:Dựa vào cấp độ khái quát của nghĩa

từ ngữ em hãy trình bày đặc

điểm cấu tạo từbằng một sơ đồ tư duy?

-Gọi 1 học sinh lên bảng

-Yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm cấu tạo từ bằng một sơ đồ tư duy

-Học sinh trình bày sơ đồ tư duy

-Gọi học sinh khác nhận xét

-Nhận xét, ghi điểm

-Nhận xét chung

Sơ đồ tư duy:

3.2 Trong tiết dạy Tiếng Việt, chú ý tăng cường sự tham gia của học sinh, hợp

tác làm việc, tổ chứctrò chơi tri thức “Vui để học” trong việc tiếp thu kiến thức và cả

phần giới thiệu bài mới

Để làm được điều này, trước khi dạy bài mới, tôi phải tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội

dung kiến thức mới, từ đó tìm kiếm và sử dụng

những thủ thuật phát huy sự chủ động suy

đoán, tự phát hiện của học sinh Đồng thời trong tiết dạy, tôi khéo léo chuyển dần quá trình

thuy ết giảng một chiều của giáo viên thành những cuộc trao đổi, đàm thoại, làm việc theo

cặp, theo nhóm, giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh Đặc biệt, tổ chức

cho các em tham gia trò chơi tri thức Trò chơi này vừa giúp các em thư giãn, bớt căng

thẳng trong giờ học, đồng thời cũng giúp các em củng cố kiến thức vừa học, bổ sung kiến

thức có liên quan nhằm gây hứng thú, tạo niềm đam

mê, tíchcực học tập phân môn Tiếng

Việt nói riêng, cũng như môn Ngữ văn nói chung Các em tự nhận ra vai trò chủ động của

bản thân trong việc lĩnh hội tri thức mới

Ví dụ minh họa:

Ví dụ 1: Dạy Tiếng Việt lớp 9, tiết 43, bài “Tổng kết

về từ vựng” (từ đơn, từ phức,

từ nhiều nghĩa)

Để tạo không khí sôi nổi, tích cực trong tiết học, tôi hướng dẫn học sinh tham gia trò

chơi với một mảng kiến thức về từ láy (trong mục ôn lại khái niệm về từ đơn và từ phức;

phân biệt các loại từ phức.) cụ thể như sau:

Tôi cho học sinh chơi nhanh trò chơi “Tôi yêu” mà các em đã quen khi sinh hoạt Đội

Giáo viên làm mẫu: -Tôi yêu Tôi yêu

Học sinh:Yêu ai? Yêu ai?

Giáo viên: -Yêu Nhung nhí nhảnh

Giáo viên: -Yêu Xuân xinh xinh

Sau đó tôi gọi 2-3 học sinh cùng tham gia trò chơi v

ới giáo viên, rồi tôi chuyển ý: Các

từ “nhí nhảnh”, “xinh xinh”, thuộc nhóm từ phức Vậy theo em, từ phức có mấy loại?

Các từ “nhí nhảnh, xinh xinh” thuộc loại từ nào? (từ láy)

Ví dụ 2: Đối với tiết 18-Bài “Xưng hô trong hội

thoại”

Khi dạy phần I:Từ ngữ xưng hô và việc sử dụng từ ngữ xưng hô, sau khi học sinh đã

tìm được một số từ ngữ xưng hô trong tiếng Việt (tôi,

ta, tớ, chúng tôi, chúng ta, chúng tớ,

bạn, anh, chị, họ, nó, hắn, )

Bước 1: Tôi hướng dẫn 2 cặp học sinh đàm thoại: Học sinh A:Trao đổi, trò chuyện với bạn bằng một câu hỏi (ví dụ: Chiều nay, bạn có

đi học tăng tiết môn Ngữ văn không?)

Học sinh B:Trao đổi, trả lời câu hỏi của bạn (ví dụ: Chiều nay, tôi vẫn đi học tăng

tiết môn Ngữ văn)

Học sinh B:Trao đổi, có thể hỏi lại bạn mình (Còn bạn thì sao? Có đi học không?)

Học sinh A:Trả lời câu hỏi của bạn (Tôi cũng thế! Bởi vì đi học tôi cảm thấy rất vui,

giờ học thoải mái còn tiếp thu bài rất tốt nữa.)

Bước 2: Gọi bất kỳ cặp học sinh

Học sinh A:Tại sao hôm qua Hùng nghỉ học?

Học sinh B:Bạn ấy bị bệnh

Học sinh A:Ngày mai, cậu rủ Dũng và Minh đi xem

đá bóng nha!

Học sinh B: Mai bọn tớ bận học nhóm rồi

Học sinh A: Vậy bạn nhắn dùm mấy bạn Toàn, Phúc,

Tú nghen!

Học sinh B: Mình nghe họ hẹn nhau đi câu cá rồi Bước 3: Học sinh nhận xét

Các bạn đã sử dụng các từ ngữ xưng hô nào? (tôi, bạn, họ, mình, bạn ấy, bọn tớ, mấy

bạn, ); Em nhận xét thế nào về việc sử dụng từ ngữ xưng hô của các bạn? (sử dụng phù

hợp, đúng ngôi thứ), chẳng hạn:

Ngôi thứ nhất: mình (s ố ít), bọn tớ (số nhiều)

Ngôi thứ hai: bạn (số ít), mấy bạn (số nhiều)

Ngôi thứ ba: bạn ấy (số ít), họ (số nhiều)

Bước 4: Tôi nhận xét và giới thiệu thêm một số từ ngữ xưng hô khác như: chúng tôi,

chúng ta, các cậu, chúng nó, họ, hắn,

Tiếp tục, tôi đặt vấn đề cho các em nhận xét và kết luận: Tiếng Việt có một hệ thống

từ ngữ xưng hô như thế nào? (phong phú, tinh tế và giàu sắc thái biểu cảm); Em có nhận

xét gì về việc sử dụng từ ngữ xưng hô trong tiếng Việt? (người nói cần căn cứ vào đối

tượng và các đặc điểm khác của tìnhhuống giao tiếp

để xưng hô cho phù hợp.)

Khi thực hiện như vậy, học sinh vừa nắm vững kiến thức đã học, vừa vận dụng kiến

thức vào thực hành, đồng thời kích thích trí tò mò để khắc sâu kiến thức ở phần củng cố-luy ện tập tôi khơi gợi bằng một mẩu chuyện nhỏ

Ví dụ 3: Khi dạy xong tiết 18, bài “Xưng hô trong hội thoại” phần củng cố tôi kể một

tình huống: Có một anh đến chơi nhà bạn gái Ông chủ nhà lại là bố vợ tương lai của anh

Nếu ông chủ mời uống nước nhưng anh vừa uống nước xong, thì anh nên xưng hô như thế

nào khi trả lời?

Sau đó, tôi yêu cầu các em thi đua trả lời, em nào có câu trả lời phù hợp và nhanh

nhất là thắng cuộc được tuyên dương Chắc chắn sẽ

có rất nhiều câu trả lời, chẳng hạn:

Cảm ơn bác! Cháu vừa uống nước xong; Dạ, cảm ơn bác! Cháu mới uống xong

Dựa vào các câu trả lời của học sinh, tôi sẽ uốn nắn, sửa chữa và kết hợp giáo dục kỹ

năng sống cho các em, rèn cho các em có kỹ năng giao tiếp: biết xưng hô trong hội thoại

phù hợp từng đối tượng

Ví dụ 4: Dạy tiết 130, bài “Nghĩa tường minh và hàm

ý (tiếp theo) ở phần luyện tập

tôi tổ chức trò chơi tri thức cho học sinh theo từng cặp đối thoại: một em hỏi, một em đáp

theo m ẫu bài tập 3-SGK/92 (câu trả lời ở B có hàm

ý từ chối)

Thực hiện theo mẫu:

A: Mai về quê với mình đi !

B: / /

A: Đành vậy

Học sinh thực hiện, chẳng hạn: Hoặc:

A: Mai về quê với mình đi !A: Mai về quê với mình

đi !

B: Mai mình giúp mẹ trông em B: Tớ bận học nhóm rồi !

A: Đành vậy A: Đành vậy.

Cách trả lời của B: Mai mình giúp m ẹ trông em; Tớ bận học nhóm rồi!

Là những câu có hàm ý từ chối

4 Hiệu quả đem lại:

Sau khi áp dụng giải pháp này ở lớp 9

1

, tôi nhận thấy giờ học sinh động hơn, học sinh

thích thú, sôi nổi tham gia phát biểu xây dựng bài, có nhiều sáng tạo trong việc vận dụng

kiến thức vào thực hành

Mức độ tiếp thu bài của các em ngày càng nâng cao, chất lượng học tập từ trung bình

trở lên tăng 8 học sinh, tỉ lệ: 25,8 %; so với các lớp chưa thực hiện thườngxuyên việc tổ

chức trò chơi tri thức vào bài học, giờ học thì ch ất lượng đạt không cao, từ trung bình trở

lên ch ỉ tăng 4 học sinh, tỉ lệ: 13,3 %

5 Khả năng và áp dụng cho đến thời điểm hiện tại 5.1 Về tính mới và tính sáng tạo: Ngoài hoạt động tự học,việc vẽ bản đồ tư duy đã

phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của học

sinh, các em tự do chọn màu sắc, đường nét, các em

tự “sáng tác” nên trên mỗi bản đồ tư

duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và cũng do các em tự

làm nên các em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” của mình, các em sẽ nhớ kiến thức nhanh

hơn, lâu hơn Đồng thời, tổ chức trò chơi tri thức

“Vui để học” gây được hứng thú, tạo

niềm đam mê, tích cực học tập phân môn Tiếng Việt nói riêng, cũng như môn Ngữ văn nói

chung Các em tự nhận ra vai trò chủ động của bản thân trong việc lĩnh hội tri thức mới

5.2 Hiệu quả xã hội: Với phương pháp tổ chức trò chơi tri thức vào bài học, giờ học

đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra khả năng để giáo viên trình bày bài

giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với đời sống thực tế Nhằm giúp học

sinh phát huy tính tích cực trong học tập; rèn thói quen và khả năng tự học, tự khám phá

cái mới; các em có kỹ năng tiếng Việt tốt các em sẽ nâng cao kỹ năng cảm thụ tác phẩm và

kỹ năng tạo lập văn bản Nếu mọi học sinh của các trường đều vận dụng giải pháp này tôi

tin chắc rằng hiệu quả giáo dục ngày càng nâng cao 5.3 Về triển vọng áp dụng và triển khai: Đề tài này

đã thực hiện tốt trong các tiết

học môn Ngữ văn lớp 9

1

(phần Tiếng Việt) và có thể nhân rộng ra ở các khối lớp, các

trường Trung học cơ sở trong huyện, trong tỉnh