GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10

“GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” - Họ tên: Ngô Thị Thu Vân - Đơn vị công tác: Trường THPT LỘC HƯNG Lý chọn đề tài: - Căn vào mục tiêu chung đổi phương pháp dạy học trườngTHPT - Căn vào mục tiêu chương trình Vật lý lớp 10 đặc thù môn - Căn vào nhu cầu học hỏi, tìm hiểu phương pháp giảng dạy giáo viên môn, nhu cầu học tập học sinh Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh lớp 10 ban Trường THPT LỘC HƯNG – Xã Lộc Hưng - Trảng Bàng + Nghiên cứu: “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰCTỰ HỌC VẬT LÝ 10” - Phương pháp nghiên cứu: + Tham khảo tài liệu, nghiên cứu chuyên đề, giảng, sưu tầm tư liệu … + Áp dụng thực tế giảng dạy môn, dự rút kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp + Áp dụng đổi phương pháp dạy học, nâng cao tính chủ động, tích cực học sinh + Áp dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, kiểm tra đánh giá kết quả, đối chiếu, so sánh, rút kinh nghiệm tiết dạy Đề tài đưa giải pháp mới: Đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, gợi mở cho học sinh tính tự lực, nâng dần tính tự chủ, tích cực học tập với trợ giúp giáo viên, nhằm đạt hiệu cao khâu trình dạy học: Phát vấn đề ; giải vấn đề ; luyện tập ; củng cố ; kiểm tra ; đánh giá Hiệu áp dụng: - Giúp học sinh nắm vững nội dung học; vận dụng kiến thức học vào việc giải tập định tính lẫn định lượng; tạo hứng thú học tập làm cho học sinh yêu thích mơn học - Giúp cho giáo viên có thêm tham khảo trình soạn giảng mình, nhìn phương pháp đổi dạy học, áp dụng cho tất môn với đặc thù môn, cá nhân giáo viên linh hoạt tạo nét riêng cho môn cá nhân Phạm vi áp dụng: - Giải pháp áp dụng cho tất giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn vật lí lớp 10 suốt năm học - Ngồi cịn dựa vào cấu chung mở rộng cho khối lớp khác, môn học khác Lộc Hưng, ngày 20 tháng năm 2011 Người viết Ngô Thị Thu Vân Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” A- MỞ ĐẦU I-Lý chọn đề tài: Nội dung tính chất hoạt động học tập học sinh THPT khác nhiều so với lứa tuổi trước Hoạt động học tập học sinh THPT đòi hỏi cao tính động, tính độc lập, gắn liền với xu hướng học lên cao hay chọn nghề, vào đời, … Hoạt động học tập đòi hỏi phát triển khả nhận thức cao, đòi hỏi tư lý luận, suy đoán logic Học sinh trưởng thành kinh nghiệm sống phong phú, thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Thái độ niên mơn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Động học tập học sinh khác lứa tuổi trước Động thực tiễn ( ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu mơn học em) có ý nghĩa nhất, động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học, đến động cụ thể khác Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định trình nhận thức lực điều khiển thân học sinh trình học tập Hệ PHTH có kĩ suy nghĩ độc lập bước đầu hình thành khả tự học Việc đưa định hướng nội dung cho học sinh lớp 10, tự học tập rèn luyện bước khởi đầu đắn giáo dục phổ thông Bởi lẽ em tự giác học tập, có số trường hợp học chiếu lệ, học cho xong gọi trách nhiệm Ở học sinh chăm học có nhiều lí do: học để bạn, để điểm cao ba mẹ khen thưởng, để trả hiếu, …Tuy nhiên học sinh có suy nghĩ mục đích học tập rõ ràng, khơng có kích thích liên tục để trì tính đắn động dần cám dỗ bên ngồi (gia đình, nhà trường, giáo viên, ) Phương pháp dạy học quan trọng nội dung giống mà áp dụng phương pháp dạy học khác đưa đến kết khác Kinh nghiệm cho thấy phương pháp "người học chủ động", "người học trung tâm" nguồn sáng tạo động lực tiến nhiều nước giới ngày Đối với giáo dục đào tạo nước ta, thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học đóng vai trị quan trọng bậc nhất, thúc đẩy phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá nước nhà Trong năm vừa qua, việc đổi công tác giảng dạy trường phổ thơng nói chung giáo viên Trường THPT LỘC HƯNG nói riêng bước đầu đạt số kết khả quan Chính lẽ tơi mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục giáo viên nhu cầu học tập ngày cao học sinh II-Đối tượng nghiên cứu: Hơn 10 năm giảng dạy, từ kinh nghiệm thân cho thấy mức độ tiếp thu kiến thức học sinh phần lớn phụ thuộc vào lực giáo viên phần không nhỏ phụ thuộc vào kế hoạch dạy học, đặc biệt yêu cầu cần đạt giáo viên học sinh Vì tơi viết đề tài nhằm giúp cho giáo viên khai thác phần kiến thức để phục vụ cho việc giảng dạy vật lý lớp 10 tốt Với đối tượng học sinh đầu vào yếu trường THPT Lộc Hưng qua xét tuyển năm qua, khả tiếp nhận kiến thức chậm, điều kiện kinh tế khó khăn, việc tự học, tự tìm tồi cịn hạn chế Trong q trình nghiên cứu, tơi tập trung vào việc định hướng cho học sinh phát triển lực tự học môn vật lý 10 gợi ý cụ thể Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” III- Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian: Từ đầu năm học 2010-2011 đến - Giới hạn đề tài nghiên cứu q trình tự học, tự rèn luyện thói quen tích cực học sinh giảng môn vật lý 10 ban IV- Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 1/ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, dự rút kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp 2/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm, điều tra, phân tích, so sánh tiết dạy sử dụng hai phương pháp khác nhau: phương pháp truyền thống phương pháp tích cực (có sử dụng phần tự chuẩn bị học học sinh) Ngồi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ sau: - Phương pháp trò chuyện với đồng nghiệp, học sinh - Phương pháp đọc sách tài liệu tham khảo chuyên đề vật lý 10 … Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” BB-NỘI NỘIDUNG DUNG I Cơ sở lý luận: - Đảng, Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông, hàng loạt nghị quyết, thị ban hành xoay quanh nội dung Thực nghị số 40/2000/QH10 quốc hội khoá X; thị số 14/2001/CT-TTg thủ tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thơng; Chỉ thị số 40-CTTW ngày 15/6/2004 ban bí thư xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: ‘ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh’ - Thực hướng dẫn giáo dục đào tạo số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006 việc hướng dẫn dạy tự chọn cấp THCS cấp THPT, giúp học sinh phát triển lực đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp - Thực công văn số 1381/BGDĐT-GDTrH ngày 12 tháng 02 năm 2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo rà soát, giúp đỡ học sinh học lực yếu kém, Sở Giáo dục Đào tạo ban hành hướng dẫn số 306/SGD&ĐT-GDTrH ngày 01 tháng 03 năm 2007 việc rà sốt giúp đở học sinh yếu Sau sở tiếp tục ban hành hướng dẫn số 770 ngày 16 tháng 05 năm 2007 việc tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu hè - Thực công văn số 420/BGDĐT-GDTrH ngày 16 tháng 01 năm 2008 giáo dục đào tạo hướng dẫn cách giải đề tốn máy tính cầm tay - Căn vào kế hoạch nhiệm vụ năm học ngành, trường, việc nâng cao chất lượng dạy học Căn vào tình hình xã hội đòi hỏi nhân tố định thắng lợi cơng nghiệp hố đại hố hội nhập Quốc tế người phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Chính việc đổi phương pháp dạy học xu giáo dục giới Mục đích cần đạt q trình dạy học: Phát vấn đề ; giải vấn đề; luyện tập ; củng cố ; kiểm tra ; đánh giá Trong chủ thể đóng vai trị trung tâm học sinh, người học II Cơ sở thực tiễn: Thực trạng vấn đề Từ trước đến nay, dạy học môn Vât lý, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( mơ hình, thí nghiệm biểu diễn, đồ thị, tranh ảnh, …) Nhiều giáo viên sử dụng tốt phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Tuy nhiên khơng giáo viên quan tâm tới việc giúp học sinh phát huy tính sáng tạo học Thực tế cho thấy lĩnh vực giáo dục đào tạo nay, sách tham khảo, tài liệu tham khảo, cơng nghệ thơng tin lan tràn, có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học Chúng trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, học tập tất môn học Tuy nhiên thông tin q nhiều khơng hẳn tốt, có yếu điểm, tính hiệu nhiễu, vấn đề sai lệch cần phải loại bỏ từ đầu Do yêu cầu đặt người giáo viên phải có kế hoạch giảng dạy phù hợp, chuẩn bị kỷ, giảng hợp logic, khoa học, thể tính đặc trưng môn, Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” thực tế học sinh chưa quen với việc giáo viên giảng dạy theo phương pháp đổi mới, đồng thời việc vận dụng học cách tự lực học sinh khơng phải đơn giản cần phải có trình dài lâu: hướng dẫn, theo dõi kiểm tra cách chặc chẽ đạt hiệu cao Sự cần thiết đề tài Hiện vấn đề giáo dục xem quốc sách hàng đầu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành bước quan trọng bậc trình đổi nghiệp giáo dục nước ta thực tất mơn có mơn Vật lý Để đạt mong muốn có giảng mơn vật lý logic, khoa học, sinh động, phù hợp với yêu cầu đổi mới, kích thích hứng thú học tập, phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh tiết dạy giúp em yêu thích mơn vật lý hơn, từ chất lượng dạy học giáo viên học sinh nâng cao Như vậy, muốn giảng dạy theo tinh thần ta phải đâu? Phải cần qua hình thức nào? Cần phải biết biện pháp nào? Mong đề tài giúp ích quý đồng nghiệp phần việc hỗ trợ học sinh tự học, để trình giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao III Nội dung đề tài: NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Để nâng cao khả tự học học sinh, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo độc lập, giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh hoạ giáo viên, tăng cường việc tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học thực theo hình thức sau: ** Giảm đến mức tối thiểu việc giảng giải, minh hoạ giáo viên, tăng cường việc tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia giải vấn đề học Một thói quen tồn từ lâu đời giáo dục nước ta giáo viên ý giảng giải tỉ mỉ, kỹ lưỡng, đầy đủ cho học sinh điều giáo viên nói viết đủ SGK, chí giáo viên nhắc lại y nguyên viết lại giống hệt bảng Có nhiều điều học sinh đọc hay làm theo hiểu giáo viên giảng Cách giảng thể thiếu tin tưởng học sinh nguy hại nửa không cho học sinh hội để suy nghĩ, khơng có điều kiện để học sinh đề xuất ý kiến cá nhân khác với SGK, hay khác với ý kiến giáo viên Nhiều giáo viên thường nói dài Thực nhiều sách viết có dài, viết dài học sinh tự đọc mà hiểu được, giáo viên lại không cho học sinh tự đọc lớp hay nhà mà giảng giải trình bày tất Ví dụ: Trong sai số đại lượng vật lý  Học sinh đọc SGK, giáo viên cho học sinh áp dụng cụ thể vào trường hợp cụ thể như: đo chiều dài tập dựa vào thước học sinh có; xữ lí tính sai số cho cụ thể có kết đo Lúc đầu học sinh chưa quen với phương pháp học nên theo cách cũ, chờ giáo viên giảng giải, tóm tắt, đọc cho chép Nhưng sau thời gian tự lực làm việc, họ tự tin hơn, đọc nhanh hơn, hiểu nhanh hiểu kĩ, nhớ lâu Kết tính tổng cộng theo thời gian mà học sinh phải bỏ để học lại chờ đợi giáo viên giảng cố mà ghi nhớ Điều quan trọng quen với cách học mới, học sinh tự tin hào hứng Càng thành công, phấn chấn, tích cực đạt thành cơng lớn Giáo viên cần biết chờ đợi, kiên yêu cầu học sinh tự học lớp nhà Giáo viên giảng giải học sinh tự đọc hiểu được, kiên không làm thay cho học sinh điều mà họ làm lớp hay nhà Ví dụ: Trong thực hành: Khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự  Bài có tính tập thể, nhiều cá nhân tham gia vào giải vấn đề, nên học Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” sinh tự phân công nhiệm vụ cho Các nhóm cố gắng hồn thành nhanh sớm phối hợp linh động nhóm  Sau giới thiệu dụng cụ đo, giáo viên nên học sinh tự lắp ráp thí nghiệm, nhóm hồn tất cơng việc cho tiến hành đo đạt ghi kết  Khi học sinh xữ lí kết quả, hồn thành báo cáo phải tự vẽ đồ thị theo yêu cầu không nên hướng dẫn thêm Muốn cho học sinh hoạt động tự lực thành cơng giáo viên cần phải biết phân chia vấn đề học tập phức tạp thành phận đơn giản, vừa sức, học sinh cố gắng chút hồn thành Ví dụ: Bài Chuyển động tịnh tiến vật rắn, chuyển động quay vật rắn quanh trục  Làm rõ đại lượng đặc trưng chuyển động quay vật rắn Với câu hỏi: Tìm đại lượng đặc trưng cho chuyển động vật rắn? Học sinh phải biết phân biệt chuyển động tịnh tiến tốc độ, chuyển động quay tốc độ góc, khơng phải tốc độ dài  Bố trí thí nghiệm tiến hành thí nghiệm, Giáo viên cho học sinh nhận xét chuyển động hai trọng vật ròng rọc m1 m2  Trên sở nhận xét Giáo viên để học sinh làm hai thí nghiệm: Thay đổi khối lượng ròng rọc yếu tố khác giữ nguyên; Thay đổi phân bố khối lượng ròng rọc trục quay Đo thời gian chuyển động vật rút kết luận Trong trình giải vấn đề học tập, có nhiều việc phải làm phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thơng tin, phát biểu kết luận khái quát, vận dụng vào thực tế, … Giáo viên cần tính tốn xem với trình độ học sinh cụ thể việc trao cho họ tự làm, việc cần có trợ giúp, hướng dẫn giáo viên, việc giáo viên phải giảng giải để cung cấp hiểu biết cần thiết cho việc giải vấn đề Trong học giáo viên tìm hai chỗ học sinh tự lực hoạt động khoảng thời gian từ 10 đến 20 phút Ví dụ: Bài Động Trong học sinh trình bày định tính lớp Do đặt câu hỏi cho học sinh ôn lại  Phần công thức: Cho học sinh chứng minh  Vận dụng: Cho học sinh nêu ví dụ trường hợp động vật giảm, ngoại lực tác dụng sinh công âm; động vật tăng, ngoại lực tác dụng sinh công dương ** Áp dụng rộng rãi phiếu dạy học giải vấn đề Tư óc nảy sinh vấn đề, nghĩa người học nhận thấy mâu thuẫn nhiệm vụ cần giải trình độ, khả năng, kiến thức có khơng đủ để giải Đối với học sinh khơng phải nhận thấy mâu thuẫn mà cần tạo cho họ hứng thú lao động sáng tạo Cần phải triệt để khắc phục tình trạng giáo viên bắt đầu học học sinh cịn chưa biết phải giải vấn đề học chổ vướng mắc giải vấn đề * Có nhiều cách tạo tình có vấn đề Cách phổ biến đưa tượng, kiện, câu hỏi mà lúc đầu học sinh tưởng biết cách trả lời Nhưng phân tích kĩ thấy kiến thức có khơng đủ giải thích tượng hay trả lời câu hỏi Động hoạt động xuất phát từ chỗ muốn hoàn thiện, phát triển kiến thức, kỹ bền vững mạnh mẽ Ví dụ: Bài rơi tự vật Nêu số ví dụ thực tế cho học sinh nhận Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” kết luận thấy qua tượng đó, sau bát bỏ thí nghiệm kiểm chứng cụ thể * Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp giải vấn đề, theo quy trình chung sau: + Phát hiện, xác định vấn đề, nêu câu hỏi + Nêu câu hỏi dự đốn (mơ hình, giả thuyết) có tính chất lí thuyết, tổng qt + Từ dự đốn suy hệ lơgic kiểm tra thực tế + Tổ chức thí nghiệm kiểm tra xem hệ có phù hợp với thực tế khơng Nếu phù hợp điều dự đốn Nếu khơng phù hợp dự đốn sai, phải xây dựng dự đoán + Phát biểu kết luận Muốn thực khâu phương pháp này, học sinh phải thực thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, khái qt kết tìm tịi nghiên cứu Trong q trình có hai hai lĩnh vực kết hợp nhau: tượng thực tế cụ thể quan sát kết luận trù tượng phản ánh thực tế Sự kết hợp thực thơng qua suy luận lơgic như: phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, cụ thể hố, … Ví dụ: Trong ba định luật Niu-tơn  Định luật I Niu-tơn: Thí nghiệm lịch sử Ga-li-lê tăng thêm sức thuyết phục định luật, nhằm làm rõ suy luận logic trí tưởng tượng phong phú Ga-li-le Từ kích thích tính tị mị học sinh, đưa ý tưởng để kiểm tra định luật  Định luật II Niu-tơn: Từ kết định luật I, nêu vấn đề xây dựng định luật II: Nếu hợp lực tác dụng vào vật khác khơng vật chuyển động nào? Sẽ có nhiều ý kiến đây, phải tổng hợp lấy ý kiến cho nội dung định luật thơng qua q trình phân tích cụ thể gia tốc thu vật, từ mối quan hệ định tính tìm cơng thức định lượng  Định luật III Niu-tơn: Cần có thí nghiệm minh hoạ để học sinh quan sát, phân tích đến kết luận * Đối với vật lí học quan sát thấy nửa, nhận biết dấu hiệu bên điều khơng q khó khăn Điều khó khăn quan trọng thực phép suy luận để rút kết khái quát, phổ biến chung cho tượng Điều thứ hai giáo viên khó nắm bắt Cần phải tập cho học sinh phát biểu ý kiến họ thành lời biết họ có hiểu hay khơng Bởi vậy, cần kiên trì tạo điều kiện cho học sinh phát biểu tranh luận Ví dụ: Bài tính tương đối chuyển động Cơng thức cộng vận tốc; Bài tốn chuyển động ném ngang * Rèn cho học sinh phương pháp nhận thức vật lí: Phải biết phương pháp hành động hành động, khơng hành động mị mẫm ngẫu nhiên Ví dụ: Phương trình trạng thái khí lí tưởng  Muốn xây dựng PTTHKLT: Xét lượng khí chuyển đổi trạng thái, thơng qua q trình trung gian học hai trước Sau học tìm phương trình theo cách khác học sinh biết qua trình đẳng áp ( học sinh – giỏi) * Về phương pháp thực nghiệm: tuỳ tình hình cụ thể mà yêu cầu học sinh tham gia vài khâu phương pháp Nhiều trường hợp giáo viên làm thí nghiệm để thu thập thông tin củng cố bảng số liệu kết thí nghiệm Cịn sau việc xử lí thơng tin rút kết nên dành cho học sinh làm Ví dụ: Ở bài: Chuyển động thẳng biến đổi Sự rơi tự Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ – Mariốt; Q trình đẳng tích Định luật Sắc-lơ Các tượng bề mặt chất lỏng, …  Học sinh tự làm thí nghiệm minh hoạ cho học  Ở khâu kiểm tra, cụ thể giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra thiết bị cụ thể, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn Ví dụ: Ở thực hành: Khảo sát chuyển động rơi tự do; Đo hệ số ma sát; Đo hệ số Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” căng bề mặt chất lỏng * Về phương pháp mơ hình: Nhờ phương pháp mơ hình mà người ta biểu diễn chất tượng khơng quan sát đối tượng phản ánh ngồi mơ hình ảnh Ví dụ: Mơ hình chuyển động hành tinh, mơ hình lực tương tác phân tử ** Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh: Bất việc học tập phải thơng qua tự học người học có kết sâu sắc bền vững Hơn việc đổi người thời đại nay, điều học nhà trường kiến thức chung chung, chưa sâu vào lĩnh vực cụ thể đời sống sản xuất Sau đời học sinh phải học thêm nhiều làm việc được, theo kịp phát triển nhanh khoa học kỹ thuật đại Bởi vậy, ghế nhà trường học sinh phải rèn luyện khả tự học, tự động hoạt động nhận thức Vấn đề trước chưa ý mức, học sinh quen học tập thụ động, dựa vào giảng giải tỉ mỉ, kỉ lưỡng giáo viên, chịu tự lực tìm tịi nghiên cứu Do kĩ tự học yếu lại yếu thêm Cần phải khắc phục tình trạng từ lớp dưới, từ đầu cấp học, từ học, phải rèn luyện khả tự học hình thành thói quen tự học Định hướng cho học sinh học tập theo cách thông hiểu nội dung học, vận dụng vào tập cụ thể thông qua câu hỏi củng cố luyện tập vừa sức Ví dụ: Trong CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU cho câu hỏi tập sau: - VD1: Thay nêu câu hỏi: Chuyển động thẳng gì? Ta nêu câu hỏi: Chuyển động thẳng có đặc điểm gì?  Học sinh phải nghiên cứu định nghĩa học có câu trả lời đủ hai đặc điểm: Quỹ đạo đường thẳng; Tốc độ trung bình quãng đường - VD2: Vận tốc tốc độ có khác khơng?  HS có nhiều học sinh trả lời khơng, thiếu khả lí giải, suy luận Những học sinh tìm hiểu kỉ hình biểu diễn: Hình 2.2, tìm hiểu trước có câu trả lời xác - VD3: Khẩu hiệu kỳ thi điền kinh cao hơn, nhanh hơn, xa Điều có liên quan đến đại lượng vật lí?  Câu hỏi giúp học sinh liên kết môn học với môn khác, lĩnh vực khác - VD4: Trong chuyển động thẳng đều, đồ thị theo thời gian toạ độ vận tốc đường thẳng Nói hay sai? sao?  Ngoài đồ thị toạ độ - thời gian, HS cịn phải tự biết tìm đồ thị vận tốc – thời gian - VD5: Lúc sáng xe buyt chở khách xuất phát từ bến xe A chạy đường thẳng AB qua trạm C lúc phút sáng tới B vào lúc 30 phút sáng ngày Biết AC = 30 km AB = 50 km Xe buýt chạy liên tục không nghỉ dọc đường, dừng lại 10 phút trạm C để đón trả khách Tính khoảng thời gian quãng đường xe buýt chạy tới bến B ứng với trường hợp: a) Hành khách lên xe bến A b) Hành khách lên xe trạm C  Bài toán gần gủi đời sống, biết quãng đường khoảng cách, giúp học sinh phân biệt thời điểm thời gian chuyển động - VD6: Lúc hai xe khởi hành từ hai điểm A B cách 96 km, ngược chiều Vận tốc xe từ A 36 km/h xe từ B 28 km/h a) Tính khoảng cách hai xe lúc giờ? b) Lập phương trình chuyển động xe? c) Xác định vị trí thời điểm lúc hai xe gặp nhau?  Câu a, giúp học sinh nhớ lại cách tính quãng đường chuyển động thẳng đều: S = v.t Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10”  Câu b, lập phương trình chuyển động xe với gốc toạ độ A, B, hay vị trí lúc  Câu c, áp dụng điều kiện hai chuyển động gặp : toạ độ chúng phải ** Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho học sinh: Muốn rèn thành nếp tư sáng tạo cho học sinh điều quan trọng phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tích cực, tự lực tham gia vào trình tái tạo kiến thức, tham gia giải vấn đề học tập, qua mà phát triển lực sáng tạo Học sinh học cách làm, tự làm, làm cách chủ động say mê hứng thú, bị ép buộc Cách học đem lại cho học sinh niềm vui sướng, hào hứng, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động lứa tuổi em Việc học em trở thành niềm hạnh phúc, giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khao khát sáng tạo Vai trị giáo viên khơng giảng giải, minh hoạ nửa mà chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, thực thành công hoạt động học đa dạng mà kết giành kiến thức phát triển lực Ví dụ: Bài: Cấu tạo chất-Thuyết động học phân tử chất khí Đây học sinh học số nội dung lớp Do giành nhiều thời gian cho phần mới: lực tương tác phân tử  Cho học sinh chuẩn bị trước dụng cụ minh hoạ thể cấu tạo chất  Phần thể rắn, lỏng khí: Cần cho học sinh khung so sánh, để họ điền thông tin đầy đủ vào: Nội dung Thể Rắn Lỏng Khí Lực tương tác phân tử Chuyển động phân tử Hình dạng Thể tích  Bài tập nhà: Tìm ví dụ phân tử có lực hút, lực đẩy?  Chuẩn bị cho sau: Chuẩn bị trước lượng chất khí Những học sinh nắm học đưa phương án náo nức, bóng bóng nhiều màu, ống tiêm bịt kín vịi tiêm, ….tuỳ vào sáng tạo họ Trong vấn đề rèn nếp Giáo viên cần định trước việc giao cho học sinh nhiệm vụ nhà cụ thể: Phần tập phải làm nhà ( Soạn phần tập cho học) giáo viên đề ra, phần phải chuẩn bị cho tiết học sau BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Để đạt kết mong muốn giáo viên dạy đồng thời phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: ♦ Phải đọc kỹ nội dung dạy, phân tích tượng vật lý mặt ý nghĩa thực tiễn, khoa học qua sách giáo khoa, sách giáo viên để xác định trọng tâm bài, yêu cầu mặt kiến thức kỹ cần đạt qua tiết dạy; qua tài liệu tham khảo: xác định thu thập nội dung giảng có liên quan nhằm bổ sung, mở rộng kiến thức, nâng cao hiệu tiết dạy phù hợp với trình độ nhận thức HS ♦ Hình dung bước dạy, gợi ý cần thiết, ghi tóm lược lại để tránh xa đà tiết dạy Ví dụ: Trong gồm phần: I II, phần I có ý học sinh cần nắm để dạy ý thứ tranh hình 1sgk, … ♦ Thơng qua học giáo viên đặt vấn đề cho sau, hướng dẫn cho học sinh tìm trước số dụng cụ chuẩn bị cho tiết học tới Cho học sinh sưu tầm tranh, ảnh, thiết bị , … có liên quan đến kiến thức để minh hoạ xếp chúng theo thứ tự phù hợp nội dung để dẫn dắt học sinh đến nội dung học Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm trang Google internet trang vật lí 10 để tham khảo như: http://home.vatlytuoitre.com/ http://www.vatlysupham.com/ Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” http://www.vatlyvietnam.org/ ♦ Tiến hành soạn giảng theo phương pháp đổi nâng cao tính tích cực tự học người học ♦ Đề nội dung ôn tập, hệ thống câu hỏi tập bám sát chuẩn kỹ kiến thức GIỚI THIỆU NỘI DUNG TỰ ÔN TẬP VÀ LUỆN GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ 10 CƠ BẢN Chương I: ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM A – TÓM TẮT KIẾN THỨC Chuyển động học thay đổi vị trí vật vật vật khác theo thời gian Một vật coi chất điểm kích thước vật nhỏ so với độ dài đường khoảng xét Quỹ đạo đường mà chất điểm vạch chuyển động Chuyển động tịnh tiến chuyển động vật rắn mà đường thẳng nối hai điểm vật luôn song song với Ta thường xét chuyển động vật hệ quy chiếu xác định Hệ quy chiếu bao gồm vật làm mốc, hệ trục toạ độ, mốc thời gian đồng hồ Chuyển động thẳng có quỹ đạo đường thẳng, có vận tốc khơng đổi phương chiều, độ lớn  Cơng thức tính qng đường được: s = vt  Phương trình chuyển động: x = xo + vt Chuyển động biến đổi chuyển động có tốc độ thay đổi theo thời gian  Tốc độ trung bình chuyển động biến đổi là: vtb = s , s quãng đường t khoảng thời gian t r uur s  Vận tốc trung bình chuyển động biến đổi đại lượng vectơ vtb = , ∆t r uuuuur s = M 1M độ dời vật thời gian ∆t Chuyển động biến đổi có quỹ đạo đường thẳng, có tốc độ tăng hay giảm theo thời gian  Cơng thức tính gia tốc: a = v2 − v1 t2 − t1  Cơng thức tính vận tốc: v = vo + at  Cơng thức tính qng đường được: s = vot + a t2 a2t  Phương trình chuyển động: x = vo + vot + 2  Công thức liên hệ vận tốc, gia tốc quãng đường được: v − v0 = 2as r ur r Trong công thức (1), (2) đại lượng a, v, vo hình chiếu vectơ v, v0 , a tương ứng trục toạ độ chọn tuỳ ý; riêng cơng thức có chứa quãng ur đường (công thức (3), (5)), chiều dương chiều v0 Sự rơi vật chịu tác dụng trọng lực rơi tự  Rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần  Ở vĩ độ địa lý gần mặt đất, vật rơi tự với gia tốc g 10 Chuyển động trịn có quỹ đạo đường trịn, có độ lớn vận tốc khơng đổi theo thời Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 10 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” r r b) v1 vng góc với v2 4.24 Một tên lửa có khối lượng M = 100 bay với vận tốc 200 m/s Trái Đất tức thời khối lượng khí m = với vận tốc 500 m/s tên lửa Tính vận tốc tên lửa sau khí trường hợp : a) Tăng tốc tên lửa (khí phía sau) b) Giảm tốc tên lửa (khí phía trước) Bỏ qua sức hút Trái Đất 4.25 Một vật phóng lên theo phương thẳng đứng, tới điểm cao cách mặt đất 45 m vỡ thành hai mảnh A B có vận tốc theo phương ngang Cho mA = 250 g mB = 300 g Khi xuống tới mặt đất, mảnh A di chuyển ngang m a) Tìm vận tốc mảnh A sau văng b) Tính khoảng di chuyển ngang mảnh B mảnh B chạm đất Cho biết sức cản không khí khơng đáng kể g = 10 m/s2 4.26 Một xe tơ có khối lượng 500 kg, ban đầu đứng yên Nổ máy cho xe chạy đường thẳng nằm ngang Lực ma sát có độ lớn 600 N gian đoạn khởi hành xe 50 m sau thời gian s Chuyển động xe nhanh dần a) Tính gia tốc xe, lực kéo động công suất động giai đoạn khởi hành b) Sau chạy 50 m kể từ vị trí khởi hành, xe chuyển động Tính vận tốc xe, lực kéo động công suất động 4.27 Một xe có khối lượng m = 000 kg a) Xe chuyển động đường nằm ngang với vận tốc ban đầu Tính lực kéo động để sau chạy 100 m xe đạt vận tốc 72 km/h b) Xe lên dốc với vận tốc ban đầu 72 kh/h, góc nghiêng mặt dốc so với mặt nằm ngang là: α = 30o Tính độ lớn vận tốc sau xe lên dốc 50 m Lấy g = 10 m/s2 giả sử hai trường hợp hệ số ma sát bánh xe mặt đường μ = 0,05 4.28 Dùng xe máy biết khối lượng, xe có đồng hồ cơng tơ mét định lí biến thiên động năng, xác định gần hệ số ma sát lốp xe mặt đường Bỏ qua ma sát ổ trục 4.29 Một vật nặng 10 kg cách mặt đất khoảng h = 20 m Ở chân đường thẳng đứng qua vật mặt đất có hố sâu z = m Cho g = 10 m/s2 a) Tính vật chọn gốc đáy hồ b) Cho vật rơi khơng vận tốc đầu, tìm vận tốc vật chạm đáy hố Bỏ qua sức cản khơng khí c) Với gốc mặt đất vật nằm đáy hố ? 4.30 Một viên đạn khối lượng m = 50 g bắn khỏi nòng súng mặt đất với vận tốc ban đầu vo = 300 m/s hợp với phương nằm ngang góc 60o Cho g = 10 m/s2 Bỏ qua sức cản khơng khí a) Tính động viên đạn vừa khỏi nịng súng b) Tính động viên đạn đến điểm cao M c) Tính cảu viên đạn M suy độ cao hM 4.31 Một lò xo có hệ số đàn hồi k = 50 N/m đặt thẳng đứng, đầu cố định, tác dụng lực để lò xo bị nén đoạn 2,5 cm Khi thả, lò xo bung tác dụng vào vật có khối lượng m = g làm vật bay lên theo phương thẳng đứng Các lực cản coi không đáng kể, khối lượng vủa lị xo bỏ qua a) Tính vận tốc vật bắn b) Tìm độ cao cực đại mà vật đạt 4.32 Một ô tơ có khối lượng m chạy từ nghỉ đường nằm ngang Động sinh lực lớn Fmax có cơng suất cực đại Pmax Tìm thời gian tối thiểu để xe có vận tốc v Bỏ qua ma sát 4.33 Một cầu nhỏ có khối lượng m = 500 g, treo đầu sợi dây dài ℓ = m, đầu dây cố định Kéo cầu để dây treo lệch góc α = 30o so với phương thẳng đứng thả nhẹ Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 20 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” a) Tính vận tốc cầu dây treo hợp với phương thẳng đứng góc α Vận tốc cầu cực đại vị trí ? Tính giá trị vận tốc b) Tính lực căng dây treo theo góc α, suy giá trị cực đại, cực tiểu 4.34 Dùng búa máy có khối lượng M = 100 kg để đóng cọc có khối lượng m = 30 kg vào đất Mỗi lần đóng cọc xuống sâu đoạn s = 5cm a) Xác định lực cản trung bình cảu đất, biến búa rơi từ độ cao h = 3m xuống đầu cọc b) Tính phần lượng để làm vật nóng lên biến dạng Cho biết lực cản khơn khí vào búa rơi F1 = 700 N, g = 10 m/s2 Câu 4.35 Một hệ gồm vật có khối lượng m1= 200g, m2= 300g, có vận tốc v1= 3m/s, v2= 2m/s Biết vật chuyển động ngược chiều Độ lớn động lượng hệ bao nhiêu? ( Đs: 0) Câu 4.36 Một hệ gồm vật có khối lượng m1= 1kg, m2= 4kg, có vận tốc v1= 3m/s, v2= 1m/s Biết vật chuyển động theo hướng vng góc Độ lớn động lượng hệ bao nhiêu? ( Đs: 5kgm/s) Câu 4.37 Gọi α góc hợp phương lực phương dịch chuyển Trường hợp ứng với công phát động? Câu 4.38 Một người kéo thùng nước có khối lượng 15kg từ giếng sâu 8m lên 20s Công công suất người bao nhiêu? ( Đs: 1200J; 60W) Câu 4.39 Một người kéo thùng nước có khối lượng 15kg từ giếng sâu 8m lên, chuyển động nhanh dần 4s Lấy g =10m/s2 cơng cơng suất người bao nhiêu? (Đs: 1320J, 330W) Chương V : CHẤT KHÍ A – TĨM TẮT KIẾN THỨC Thuyết động học phân tử chất khí Mỗi chất khí cấu tạo từ phân tử giống Mỗi phân tử gồm một, hai, ba … nguyên tử Các phân tử tương tác với lực hút lực đẩy Các phân tử chuyển động nhiệt không ngừng Sự va chạm phân tử khí vào thành bình gây nên áp suất chất khí Nhiệt độ xem thước đo động trung bình chuyển động hỗn loạn phân tử khí Số phân tử hay nguyên tử chứa mol chất số A-vô-ga-đrô N A = 6,02.1023mol-1 Khối lượng mol μ chất đo thể tích mol chất Ở diều kiện tiêu chuẩn (0oC, atm), thể tích mol chất khí 22,4 l/mol Các định luật khí lí tưởng Một chất khí phần tử coi chất điểm tương tác với va chạm gọi lí tưởng 2.1 Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt  Cơng thức pV = số  Điều kiện áp dụng : lượng khí khơng đổi có nhiệt độ khơng đổi (quá trình đẳng nhiệt) Trong hệ toạ độ (p,V), đường đẳng nhiệt đường hyperbol 2.2 Định luật Sac-lơ  Công thức : p = p0(1 + γt) p = số T  Hệ số tăng áp đẳng tích γ có giá trị chất khí nhiệt độ 273  Điều kiện áp dụng : Một lượng khí khơng đổi tích khơng đổi (q trình đẳng tích)  Trong hệ toạ độ (p,t) đường đẳng tích đường thẳng kéo dài cắt trục hồnh - 273 oC  Nhiệt giai tuyệt đối T = t + 273 Trong hệ toạ độ (p,T) đường đẳng tích đường thẳng kéo dài qua gốc toạ độ 2.3 Định luật Gay-luy-xác Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 21 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10”  Công thức : V = số T  Điều kiện áp dụng : Một lượng khí khơng đổi có áp suất khơng đổi (q trình đẳng áp)  Trong hệ toạ độ (V,T), đường đẳng áp đường thẳng kéo dài qua gốc toạ độ 2.4 Định luật Đan-tơn 2.5 Phương trình trạng thái khí lí tưởng  Cơng thức : pV = số T  Điều kiện áp dụng : Một lượng khí khơng đổi 2.6 Phương trình Cla-pê-rơn-Men-đê-lê-ép  Cơng thức : pV = v = m RT = vRT với R = 8,3 J/mol.K µ m số mol chứa lượng khí m µ 2.7 Một số đơn vị áp suất thường dùng : paxcan (Pa), atmôtphe (atm), milimét thuỷ ngân (mmHg), bar (bar) Pa = N/m2 ; atm = 1,013.105 Pa ; mmHg = 133 Pa ; bar = 105 N/m2 BÀI TẬP 5.1 Cột bên trái gh tên định luật, cột bên phải ghi công thức điều kiện áp dụng định luật Hãy nội dung cột bên trái với nội dung cột tương ứng bên phải V Định luật Bôi-lơa) = số Một lượng khí có áp suất khơng đổi Ma-ri-ốt T Định luật Sác-lơ t   Quá trình đẳng tích Định luật Gay Luy- b) p = p  + 273 ÷  xác m c) pV = RT Một khối khí trạng thái xác định Phương trình trạng µ thái d) pV = số Một lượng khí có nhiệt độ khơng đổi Phương trình pV Cla-pê-rơn-Men-đê-lê- e) = số Một lượng khí xác định T ép p f) = số Quá trình đẳng áp t + 273 p g) = số Một lượng khí tích không đổi T h) p1V1 = p2 V2 Quá trình đẳng nhiệt 5.2 Nêu tính chất chất khí ? 5.3 Thế khí lí tưởng ? 5.4 Một lượng khí ơxi chứa bình kim loại có áp suất 1,5 atm Người ta rút từ từ 1/3 khối lượng ơxi ngồi áp suất khí bình ? Coi nhiệt độ khí khơng đổi 5.5 Một khối khí 00 C áp suất 20 atm tích lít Thể tích khối khí điều kiện tiêu chuẩn ? 5.6 Một bóng có dung tích lít, lúc đầu chứa khơng khí áp suất khí atm Người ta bơm khơng khí áp suất khí vào bóng, lần bơm 0,2 dm Áp suất không khí bóng sau 50 lần bơm ? Coi nhiệt độ khơng khí khơng đổi 5.7 Bình A có dung tích lít, chứa khí heli có áp suất atm Bình B tích lít, chứa khí nitơ có áp suất atm Nhiệt độ hai bình Cho hai bình thơng ống nhỏ áp suất hỗn hợp khí bình ? ( Đs: 10/7 at) 5.8 Khi làm lạnh lượng khí tích khơng đổi áp suất khí thay đổi nào? 5.9 Một bình thép chứa khí 27oC áp suất 6,3.105 Pa Làm lạnh bình khí tới nhiệt độ : Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 22 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” o -73 C áp suất khí bình ? 5.10 Một bình thép chứa khí 7oC áp suất atm Nhiệt độ khí bình áp suất khí tăng thêm 0,5 atm ? 5.11 Ở nhiệt độ T1 áp suất p1, khối lượng riêng chất khí ρ1 Hỏi nhiệt độ T2 áp suất ρ2 khối lượng riêng chất khí ? Câu 5.12:Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế 50cm3 khí hiđrơ áp suất 750mmHg,và nhiệt độ 270C Tính thể tích áp suất 760mmHg nhiệt độ 00C Câu 5.23:Một bình có dung tích 10 lít chứa chất khí áp suất 30 atm.Coi nhiệt độ khơng khí khơng đổi áp suất khí 1atm Nếu mở nút bình thể tích khí bao nhiêu? Câu 5.14.Một lượng khí 180C tích 1m3 áp suất 1atm Người ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5atm Thể tích khí nén bao nhiêu? Câu 5.15 Những đồ thị biểu diễn định luật nào? V O P T -273 P OO t V O V - 273 O t Câu 5.16 Trong bình kín chứa khí nhịêt độ 270C áp suất 2atm, đun nóng đẳng tích khí bình lên đến 870C áp suất khí lúc bao nhiêu? Câu 5.17 Nén đẳng nhiệt khối lượng khí xác định từ 12 lít đến lít, áp suất khí tăng lên lần? Chương VI : CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC A – TÓM TẮT KIẾN THỨC Nội - Nội hệ bao gồm tổng động chuyển động nhiệt cảu phần tử cấu tạo nên hệ tương tác phần tử U = f(T,V) - Nội hệ biến đổi hai cách : thực công truyền nhiệt Nguyên lí I nhiệt động lực học Độ biến thiên nội hệ tổng đại số nhiệt lượng công mà hệ nhận ∆U = Q + A Q > : Hệ nhận nhiệt lượng ; Q < : Hệ truyền nhiệt lượng ; A > : Hệ nhận công ; A < : Hệ sinh công ; ∆U > : Nội tăng ; ∆U < : Nội giảm Chú ý: Trong hệ toạ độ (p,V), cơng A tính diện tích giới hạn đường biểu diễn trình 3.Áp dụng ngun lí I nhiệt động lực học cho khí lí tưởng  Vì bỏ qua tương tác phân tử không va chạm nên nội khí lí tưởng phụ thuộc nhiệt độ : U = f(T)  Q trình đẳng tích : Q = ∆U  Quá trình đẳng nhiệt : Q = -A = A’, với A’ = (-A) công mà khí sinh  Q trình đẳng áp : Q = ∆U + p∆V, với p∆V công mà khí sinh  Q trình đoạn nhiệt (khơng có trao đổi nhiệt với hệ) : ∆U = A = -A’  Trong chu trình ∆U = Do Q = -A = A’ Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 23 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” Động nhiệt thiết bị biến đổi nhiệt lượng thành công Hiệu suất cảu động : H = A Q1 − Q T -T ≤ = Q1 T1 Q1 Máy lạnh thiết bị nhận nhiệt từ vật truyền nhiệt sang vật khác nóng nhờ nhận cơng từ vạt ngồi Hiệu máy lạnh : ε = Q2 Q2 T2 = ≤ A Q1 - Q T1 - T2 Nguyên lí II nhiệt động lực học: Hai cách phát biểu cảu nguyên lí II :  Cách : Nhiệt tự truyền từ vật sang vật nóng  Cách : Động nhiệt khơng thể chuyển hết toàn nhiệt lượng nhận thành công học (Không thể chế tạo động vĩnh cửu loại hai.) B – BÀI TẬP 6.1 Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng cột bên phải Q2 T2 Nội khí lí a) tưởng Q1 - Q T1 - T2 T1 - T2 Các cách biến đổi nội b) T1 A Hệ thức nguyên c) lí I nhiệt động lực học Q1 Q2 Hiệu suất thực tế d) động nhiệt Q1 - Q Hiệu thực tế e) Q = ∆U + A máy lạnh Hiệu suất động f) ∆U – A – Q = nhiệt hoạt động theo chu trình Các-nơ Ngun lí II nhiệt g) Truyền nhiệt thực cơng động lực học h) Nhiệt truyền từ vật sang vật nóng i) Tổng động chuyển động nhiệt phân tử cấu tạo nên vật tương tác phân tử k) Tổng động chuyển động nhiệt phân tử hệ 6.2 Nội ? Có cách làm thay đổi nội năng? Các cách có giống khác nhau? 6.3 Hệ thức ∆U = Q hệ thức nguyên lí I nhiệt động lực học áp dụng cho trình khí lí tưởng ? 6.4 Hệ thức hệ thức ngun lí I cho q trình khối khí lí tưởng dãn nở đẳng nhiệt? 6.5 Muốn nâng cao hiệu suất động nhiệt, ta thực ? 6.6 Một động nhiệt hoạt động hai nguồn nhiệt khác Gọi Q1 Q2 nhiệt lượng trao đổi với nguồn nóng nguồn lạnh, A cơng động thực hoạt động chu trình, có hệ thức nào? 6.7 Một động nhiệt có hiếu suất cực đại la 40% Máy làm lạnh hoạt động theo chiều ngược với chiều hoạt động động có hiệu ? 6.8 Động xe máy có hiệu suất 20% Sau hoạt động tiêu thụ hết kg xăng có suất toả nhiệt 46.106 J/kg Công suất động xe máy bao nhiêu? 6.9 Một máy làm lạnh có nhiệt độ giàn bay 0oC, nhiệt độ giàn ngưng tụ 27,3oC công Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 24 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” suất động 1,5 kW Hiệu thực tế máy làm lạnh 1/2 hiệu cực đại Cứ giây máy làm lạnh lấy nhiệt từ giàn bay ? 6.10 Một động hoạt động theo chu trình Các-nơ có hiệu suất 50% Tỉ số nhiệt lượng nhận từ nguồn nóng nhiệt lượng toả nguồn lạnh ? 6.11 Một động nhiệt hoạt động theo chu trình Các-nơ hai nguồn nhiệt 1770 C 270 C a) Tính hiệu suất động b) Khi đạt hiệu suất sau động nhận từ nguồn nóng nhiệt lượng 9.10 J Tính cơng suất động 6.12 Từ máy lạnh, có nhiệt lượng Q = 843 840 J thoát khỏi thành máy Nhiệt độ máy t2 = 50 C nhiệt độ phịng t1 = 200 C Cơng suất nhỏ máy lạnh ? Câu 6.13.Khí bị nung nóng tăng thể tích 0,02m3 nội biến thiên 1280J Nhiệt lượng truyền cho khí bao nhiêu? Biết q trình đẳng áp áp suất 2.105Pa Câu 6.14:Biểu thức diễn tả q trình chất khí vừa nhận nhiệt vừa nhận công? Câu 6.15: Nội biến đổi ứng với trình đẳng nhiệt biểu diễn hình vẽ thứ nhất? P P (1) (1) T1 O V1 V (2) (2) (2) V2 (4) V O (3) V O (1) (3) (4) T Câu 6.16: Một lượng khí lý tưởng thực q trình hình vẽ đồ thị Trong trình thể tích khí khơng đổi? Câu 6.17: Một lượng khí lý tưởng thực q trình hình vẽ bên phải, đồ thị Trong trình áp suất khí khơng đổi? Câu 6.18: Hơ nóng đẳng tích khối khí chứa bình lớn kín Độ biến thiên nội khối khí xác định sao? Câu 6.19 Thể tích lượng khí bị nung nóng tăng từ 20dm3 đến 40dm3 , nội tăng lượng 4,28kJ , cho trình đẳng áp áp suất 1,5.105 Pa Nhiệt lượng truyền cho khí ? Câu 6.20 Cơng có ích chất khí thực chu trình nhiệt động diễn tả theo đồ thị bên ? Câu 6.21 : Một xilanh kín đuợc chia làm hai phần píttơng cách nhiệt Mỗi phần có chiều dài l0= 30cm, chưa lượng khí giống 270C.Nung nóng phần thêm 100C làm lạnh phần 100C Độ dịch chuyển pittông ? Câu 6.22: Hỗn hợp khí xi lanh động trước nén có áp suất 0,8 at, nhiệt độ 520C Sau nén thể tích giảm lần có áp suất at Nhiệt độ lúc bao nhiêu? Câu 6.23 Một động nhiệt thực công A = 350J nhậm từ nguồn nóng nhiệt lượng Q1 = 1KJ Nếu nguồn nóng có nhiệt độ 2270c nguồn lạnh phải có nhiệt độ cao ? Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 25 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” Chương VII : CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ A - TÓM TẮT KIẾN THỨC Chất rắn a) Cấu trúc Chất rắn gồm chất kết tinh chất vô định hình - Chất rắn kết tinh cấu tạo từ tinh thể, bên có cấu trúc mạng Tính chất tinh thể tính dị hướng - Chất rắn kết tinh gồm chất rắn đơn tinh thể chất rắn đa tinh thể Chất rắn đơn tinh thể có tính dị hướng, chất rắn đa tinh thể có tính đẳng hướng - Chất rắn vơ định hình khơng có cấu tạo tinh thể, bên có cấu trúc trật tự gần có tính đẳng hướng b) Chuyển động nhiệt - Trong chất rắn kết tinh, chuyển động nhiệt dao động hạt quanh vị trí cân xác định - Trong chất vơ định hình, chuyển động nhiệt dao động củ hạt quanh vị trí cân - Nhiệt độ cao chuyển động nhiệt mạnh c) Biến dạng - Vật chịu tác động ngoại lực bị biến dạng - Biến dạng đàn hồi biến dạng vật ngoại lực thơi tác dụng vật lấy lại hình dạng kích thước ban đầu Nếu ngoại lực thơi tác dụng mà vật cịn biến dạng biến dạng cịn dư - biến dạng đàn hồi có loại biến dạng biến dạng kéo, biến dạng nén, biến dạng lệch Biến dạng uốn xoắn quy loại biến dạng - Giới hạn đàn hồi : σđh = Fñh (N/m2) với Fđh lực kéo lớn mà vật cịn giữ tính đàn S hồi - Trong giới hạn đàn hồi, biến dạng kéo nén tuân theo định luật Húc : S F = k∆l với k = E l (N/m) gọi hệ số đàn hồi hay độ cứng vật E (Pa) gọi suất đàn hồi hay suất Y-âng chất làm vật - Giới hạn bền : σb = Fb (N/m2) với Fb lực kéo nhỏ mà vật bị đứt, gãy … S d) Sự nở nhiệt Với độ biến thiên nhiệt độ khơng lớn, nở nhiệt chất rắn tuân theo công thức sau : - Sự nở dài : lt = l0(1 + α∆t) - Sự nở khối : Vt = V0(1 + β∆t) - Với chất rắn đẳng hướng β ≈ 3α Chất lỏng a) Cấu trúc Chất lỏng có cấu trúc trật tự gần b) Chuyển động nhiệt Trong chất lỏng, hạt dao động quanh vị trí cân tạm thời c) Sự nở nhiệt : Vt = V0(1 + β∆t) d) Lực căng bề mặt : F = σl , với σ hệ số căng bề mặt chất lỏng Hệ số căng bề mặt phụ thuộc vào chất nhiệt độ chất lỏng Khi nhiệt độ tăng, hệ số căng bề mặt chất lỏng giảm - Lực căng bề mặt đặt lên đường giới hạn vng góc với nó, có phương tiếp tuyến với bề mặt khối lỏng, có chiều hướng phía màng bề mặt khối lỏng gây lực căng e) Hiện tượng dính ướt khơng dính ướt Khi chất lỏng tiếp xúc với chất rắn, tuỳ theo tương quan lực tương tác phân tử mà xảy Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 26 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” tượng dính ướt hay khơng dính ướt Kết bờ chất lỏng tiếp giáp với thành bình bị lõm xuống hay lồi lên Khi mặt khum chất lỏng gây áp suất phụ 2σ - Nếu mặt khum chất lỏng mặt cầu p = với R bán kính mặt cầu R σ với R bán kính mặt trụ R - Với mặt khum lồi áp suất phụ có hướng vào chất lỏng, mặt khum lõm áp suất phụ hướng ngồi chất lỏng f) Hiện tượng mao dẫn - Các tượng chất lỏng gây tượng mao dẫn - Độ dâng lên (dính ướt) hay tụt xuống (khơng dính ướt) chất lỏng ống mao dẫn : 4σ h= ρ gd Sự chuyển thể - Chất rắn kết tinh nóng chảy đơng đặc nhiệt độ xác định gọi điểm nóng chảy chất vơ định hình khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định - Mỗi chất lỏng sôi nhiệt độ xác định gọi điểm sôi Điểm sôi chất lỏng phụ thuộc vào chất chất lỏng áp suất bề mặt chất lỏng - Khi chuyển từ thể rắn kết tinh sang thể lỏng điểm nóng chảy phải cung cấp nhiệt lượng Q = λm - Khi chuyển từ thể lỏng sang thể rắn toả nhiệt lượng Q = λm - Khi chuyển từ thể lỏng sang thể nhiệt độ hố phải cung cấp nhiệt lượng Q = Lm - Khi chuyển từ thể sang thể lỏng toả nhiệt lượng Q = Lm Độ ẩm khơng khí Hơi nước khơng khí gây nên độ ẩm khơng khí Độ ẩm khơng khí bao gồm : - Độ ảm tuyệt đối : a (g/m3) khối lượng nước chứa m3 khơng khí tính gam - Độ ẩm cực đại : A (g/m3) khối lượng nước bão hoà chứa m3 khơng khí tính gam a - Độ ẩm tỉ đối : f = (%) A - Điểm sương nhiệt độ mà nước khơng khí trở nên bão hồ - Nếu khum chất lỏng mặt trụ p = B – BÀI TẬP 7.1 Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng cột bên phải Cấu trúc chất rắn vơ định hình a) Sự thay đổi hình dạng vật rắn chất lỏng Sự giống chuyển động b) Cấu trúc trật tự gần nhiệt chất rắn chất lỏng Tính đàn hồi c) Sự tăng kích thước vật nhiệt độ tăng Biến dạng nén d) Dao động hạt quanh vị trí cân Sự nở nhiệt chất rắn e) Tỉ số độ ẩm tuyệt đối độ ẩm cực đại Độ ẩm tỉ đối f) Biến dạng làm cong vật g) Biến dạng làm giảm độ dài tăng tiết diên h) Tính chất vật lấy lại hình dạng, kích thước ban đầu lực ngừng tác dụng 7.2 Một sợi dây đồng dài m tiết diện mm2 treo vật nặng kg sợi dây đồng dài thêm 0,49 mm Cho g = 9,8 m/s2 Suất Y-âng đồng ? 7.3 Một thép có chiều dài m, tiết diện ngang hình vuông cạnh dài cm Biết suất đàn hồi thép 2,1.1011Pa Hệ số đàn hồi ? Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 27 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” 7.4 Một lị xo đồng có độ cứng k Cắt lò xo làm hai phần độ cứng nửa ? 7.5 Một thép có tiết diện hình trịn, đường kính cm giữ đầu Kéo đầu lực nhỏ 210 400 N thép bị đứt Giới hạn bền thép ? 7.6 Buổi sáng nhiệt độ 15oC, chiều dài thép 10 m Hỏi buổi trưa nhiệt độ 30oC chiều dài thép ? Biết hệ số nở khối thép 33.10 -6K-1 7.7 Một nhơm hình chữ nhật có kích thước m × m 0oC Đốt nóng nhơm tới nhiệt độ 400oC diện tích nhơm la ? Biết hệ số nở dài cua nhôm 25.10 -6K-1 7.8 Một ấm đồng thau có dung tích lít nhiệt độ 30oC Dùng ấm đun nước sơi dung tích ấm 3,012 lít Hệ số nở dài đồng thau ? 7.9 Một sợi thả mặt bát rượu Nhỏ nhẹ số giọt xăng bên cạnh sợi chỉ, xảy tượng sọi ? 7.10 Để làm viên chì đạn súng săn trịn đều, người ta rót chì nóng chảy qua lỗ hẹp từ độ cao đó, ? 7.11 Các giọt nước rơi từ ống nhỏ giọt Hỏi trường hợp giọt nước nặng hơn, nước nóng hay nước nguội ? 7.12 Dùng ống nhỏ giọt có đường kính ống d = 0,4 mm để nhỏ 0.5 cm dầu hoả thành 100 giọt Hệ số căng bề mặt dầu hoả ? Biết ρđh = 800 kg/m3, g = 9,8 m/s2 7.13 Cắm ống mao dẫn thủy tinh chậu nước nóng, mực nước ống mao dẫn nước chậu nguội ? Vì sao? 7.14 Ứng dụng thực tế liên quan đến tượng mao dẫn ? 7.15 Người ta trộng lượng nước nhiệt độ 50oC vào lượng nước đá -40oC Biết khối lượng nước khối lượng nước đá Cho nhiệt dung riêng nước đá nước 100 J/kg.K 200 J/kg.K, nhiệt nóng chảy nước đá λ = 330 000 J/kg Nhiệt độ hỗn hợp sau cân nhiệt ? 7.16 Để biến khô thành bão hồ ta thực theo cách ? 7.17 Càn phải kéo có tiết diện S = cm2 vơi lực để dài thêm giống đốt nóng tăng thêm 1oC ? Biết chất làm có hệ số nở dài : α = 12.10-6K-1 suất Y-âng E = 2,1.1011 N/m2 7.18 Xác định độ dài sắt đồng 0oC hiệu số độ dài : t1 = 50oC t2 = 450oC có độ lớn l = cm Biết hệ số nở dài sắt đồng lân lượt σ1 = 12.10-8K-1 σ2 = 17.10-6K-1 7.19 Một băng kép tạo từ thép đồng, bề dày cảu : a = 0,2 mm Ở nhiệt độ T1 = 293 K băng kép phẳng Tìm bán kính cong băng kép nhiệt độ T2 = 393 K Biết hệ số nở dài củ thép đồng σ1 = 1,1.10-5K-1 σ2 = 2.10-5K-1 7.20 Một vịng nhẫn đồng thau có bề dày nhỏ đốt nóng tới nhiệt độ t = 573 K luồn khít vào trục thép nhiệt độ T2 = 291 K Lực kéo căng vòng nguội tới nhiệt độ trục thép ? Tiết diện vịng có kich thước S = × mm2 Biết đồng thau có hệ số nở dài α = 1,84.10-5K-1 suất Y-âng E = 6,47.1010 Pa 7.21 Một cầu thuỷ tinh có hệ số nở khối β cân ba lần : Một lần khơng khí hai lần chất lỏng nhiệt độ t1 t2 Số cân ba lần cân P, P1, P2 Xác định hệ số nở khối β1 chất lỏng 7.22 Tại nhấc thuỷ tinh khỏi mặt chậu thuỷ ngân lại phải dùng lực lớn nhấc khỏi mặt chậu nước, nước làm ướt thuỷ tinh thuỷ ngân khơng làm ướt thuỷ tinh ? 7.23 Một giọt thuỷ ngân có khối lượng m = g nằm hai thuỷ tinh song song Tấm thuỷ tinh phía vật đặt phải có khối lượng để giọt thuỷ ngân có hình trịn dẹt bán kính R = cm ? Biết thuỷ ngân không làm ướt thuỷ tinh Hệ số căng bề mặt khối lượng riêng thuỷ ngân σ = 0,465 N/m ρ = 13 600 kg/m3 Lấy g = 10 m/s2 Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 28 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” 7.24 Một bình cách nhiệt hình trụ chứa khối nước đa cao 25 cm nhiệt độ -20oC Người ta rót nhanh lượng nước vào bình mặt nước cách đáy bình 45 cm Khi cân nhiệt, mực nước bình giảm 0,5 cm so với vừa rót nước Xác định nhiệt độ nước rót vào Cho khối lượng riêng nước nước đá ρn = 000 kg/m3 ρđ = 900 kg/m3, nhiệt nóng chảy nước đá λ = 340 000 J/kg, nhiệt dung riêng nước nước đá cn = 200 J/kgK cđ = 100 J/kgK 7.25 Trong bình có dung tích V = 000 l chứa khơng khí nhiệt độ 27oC độ ẩm tỉ đối f1 = 65% Độ ẩm tỉ đối trung bình đưa vào bình gam nước cho bay hết ? Biết áp suất nước bão hoà nhiệt độ 27oC pb = 26,7 mmHg 7.26 Trong xilanh đậy kín pit-tơng chứa 10 l khơng khí ẩm nhiệt độ t = 20oC, áp suất p1 = 13,3 kPa độ ẩm tỉ đối f = 70% Áp suất khơng khí xilanh thể tích khơng khí giảm 10 lần nhiệt độ không đổi ? Biết áp suất nước bão hoà nhiệt độ t = 20oC pb = 2,4 kPa 7.27 Ban ngày nhiệt độ 20oC khơng khí có độ ẩm tỉ đối 80% Hỏi ban đêm nhiệt độ khơng khí có sương ? Giả thiết ngày độ ẩm tuyệt đối không thay đổi 7.28 Một bình chứa chất lỏng bão hồ Trong q trình dãn nở đẳng nhiệt, chất lỏng bay hết, thể tích chiếm chỗ tưng lên lần áp suất giảm lần Tính tỉ lệ khối lượng chất lỏng chứa bình lúc đầu coi thể tích chất lỏng chiếm chỗ không đáng kể Câu 7.29: Một dây kim loại dài 1,8m có đường kính 0,8mm.Khi treo vật nặng có trọng lượng 25N dãn 1mm.Suất Iâng kim loại : Câu 7.30:Một dây kim loại có S=0,2cm²,suất Iâng 20×1010 Pa,lấy g=10m/s².Biết giới hạn bền dây 6×108 N/m²,khối lượng lớn vật treo mà dây dẫn không đứt đứt? Câu 7.31:Một kim loại treo vật có trọng lượng tối đa 300N.Nếu dùng dây để treo vật có trọng lượng 100N hệ số an tồn bao nhiêu? Câu 7.32:Một dây kim loại có S=0,2cm²,suất Iâng 20×1010 Pa,lấy g=10m/s².Biết giới hạn bền dây 6×108 N/m²,khối lượng lớn vật treo mà dây dẫn khơng đứt? Câu 7.33: Một thép đường kính cm, hai đầu gắn chặt vào hai tường Cho hệ số nở dài thép α = 1, 2.10 −5 K −1 , suất Iâng E = 20.1010Pa Khi nhiệt độ tăng thêm 50 0C , lực tác dụng vào tường bao nhiêu? KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN CỦA ĐỐI TƯỢNG Với cách giảng dạy theo hướng rèn luyện phương pháp tự hoc cho học sinh, giáo viên có phương pháp riêng biệt để giúp học sinh tự học Giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước nhà Muốn giáo viên phải thực tốt phần giao nhiệm vụ nhà, tức giáo viên phải phân công cho học sinh chuẩn bị vấn đề cho tiết sau Bên cạnh có kiểm tra, đánh gía, cho điểm khuyến khích động viên tin thần tích cực làm việc có hiệu cá nhân học sinh Học sinh có nhiều hứng thú tiết học, khả tiếp thu nhanh chuan bị trước, từ em nhớ nội dung học lâu Qua thực tế giảng dạy, áp dụng đề tài trên, thu kết tốt, phần lớn em nắm vững nội dung sau tiết học, tiết học trở nên sinh động hơn, em u thích mơn Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 29 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” Trong q trình học mơn vật lý giảng theo phương pháp đổi mới, tính tự học em dần nâng cao, học sinh biết cách phát chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống, chất lượng học tập học sinh tăng lên Kết học tập học sinh cụ thể sau: Thời điểm Lớp TSHS Giỏi Khá T.Bình Yếu-Kém 10B3,5,7 109 4(3,7%) 4(3,7%) 17(15,6%) 84(77,17%) 25(22,9%) Giữa HKII năm 10B3,5,7 học 2010-2011 103 4(3,9%) 11(10,7%) 39( 37,9%) 49(47,6%) 54(52,4%) Đầu năm 2010 -2011 học TB trở lên Qua áp dụng giải pháp chất lượng học sinh trung bình trở lên tăng 29,5% * Sau áp dụng kinh nghiệm giảng dạy mình, tơi thấy số học sinh giỏi tăng, số học sinh yếu giảm xuống, kết góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Đó mục tiêu phấn đấu tơi năm học C- KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Việc cần thiết giúp cho học sinh tích cực tự học, chủ động tiết học, thể chủ thể chủ động đem lại hiệu giáo viên cố gắng giải thích lời thuyết giảng hết nội dung học Đáp ứng ngày cao yêu cầu chinh phục đỉnh cao kiến thức, yêu cầu ngành thời đại cơng nghiệp hố, đại hố, việc làm u cầu tất yếu, khơng phải cũ lạc hậu, sử dụng nữa, việc vận dụng linh hoạt phương pháp tuỳ thuộc vào khả riêng người Để đạt kết soạn giảng theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy môn Đây cách chủ quan tơi, xem tư liệu tham khảo cho việc giảng dạy lí 10 mà thơi Trong q trình giảng giải giáo viên linh động áp dụng nhiều phương pháp phù hợp riêng cho II HƯỚNG PHỔ BIẾN ĐỀ TÀI Đề tài xuất phát từ tình hình thực tế, áp dụng có hiệu học sinh trường THPT Lộc Hưng, nhiên khơng thể nói hồn mỹ khơng có phương pháp vạn để hình thành kiến thức, kỹ có hiệu học sinh Nhưng nghĩ với kết đạt được, đề tài nhân rộng khối lớp 10; 11; 12 môn Vật lý môn khác khối tự nhiên Hy vọng với phương pháp giúp ích cho giáo viên giảng dạy mơn vật lí Và nắm vững biện pháp dạy học đổi giáo viên tạo nét riêng cho việc lựa chọn phương pháp phù hợp Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 30 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” III HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI Sau nhiều năm giảng dạy, có tích lũy nhiều kinh nghiệm để trì phát huy hiệu đạt Bản thân tơi khơng ngừng nghiên cứu tìm hiểu để bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực nghiên cứu phương pháp đặc thù môn nhằm áp dụng thành công vào dạy Trong năm học tới tơi tiếp tục nghiên cứu bổ sung, minh họa cho đề tài phương pháp vật lý khác, giúp cho học sinh dễ dàng lĩnh hội khắc sâu kiến thức tiết học vật lý để đề tài ngày hoàn thiện Để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng rộng rãi hơn, thường xuyên góp phần nâng cao cách thức kỹ dạy học giáo viên, mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, Ban Giám Hiệu, Tổ môn quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn! Lộc Hưng, ngày 20 tháng năm 2011 Người viết Ngô Thị Thu Vân D TÀI LIỆU THAM KHẢO    Phương pháp dạy học vật lý Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân - Nguyễn Đức Thâm Năm học: 2010-2011 Trang 31 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” Sách giáo khoa Vật lý 10 Sách giáo viên Vật lý 10 - Lương Duyên Bình - Lương Duyên Bình Hướng dẫn thực chương trình - Sách giáo khoa Vật lý 10 Hỏi đáp vật lý 10 - Nguyễn Văn Thuận Bài tập vật lý 10 - Nguyễn Đức Hiệp Thông tin Internet trang: http://google.com.vn http://violet.vn http://baigiang.violet.vn http://thuvienvatly.com.vn Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường: a Tổ chuyên môn: Nhận xét: Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 32 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” Xếp loại: Đại diện tổ chuyên môn b Hội đồng khoa học trường Nhận xét: Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học Cấp ngành: Nhận xét: Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học MỤC LỤC BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI …………………………………………………………… Trang 01 Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 33 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10” A MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Trang 02 Đối tượng nghiên cứu Trang 03 Phạm vi nghiên cứu Trang 03 Phương pháp nghiên cứu Trang 03 B NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận Trang 04 II Cơ sở thực tiễn Trang 04 III Nội dung đề tài Trang 05 Nội dung cần giải .Trang 05 Biện pháp giải Trang 09 Giới thiệu nội dung ôn tập tập rèn luyện ………… Trang 09 đến 29 Kết chuyển biến đối tượng Trang 30 C KẾT LUẬN : Bài học kinh nghiệm Hướng phổ biến áp dụng đề tài Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Trang 30 Trang 31 Trang 31 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI Trang 32 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 33 Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân Năm học: 2010-2011 Trang 34 ... Năm học: 2 010- 2011 Trang 29 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10? ?? Trong trình học môn vật lý giảng theo phương pháp đổi mới, tính tự học em dần nâng cao, học sinh. .. Năm học: 2 010- 2011 Trang “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10? ?? http://www.vatlyvietnam.org/ ♦ Tiến hành soạn giảng theo phương pháp đổi nâng cao tính tích cực tự học. .. Phương pháp dạy học vật lý Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Thu Vân - Nguyễn Đức Thâm Năm học: 2 010- 2011 Trang 31 “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC VẬT LÝ 10? ?? Sách giáo khoa Vật lý