SKKN giáo viên giỏi Lịch sử: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học Lịch sử

Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử . S DNG H THNG CU HI PHT HUY TNH TCH CC CA HC SINH TRONG TIT DY HC LCH S I. T VN : 1. Tm quan trng ca vn . Ti bt kỡ t nc no, nhng i mi giỏo dc ph thụng mang tớnh ci cỏch giỏo dc u bt u t vic xem xột, iu chnh mc tiờu giỏo dc vi nhng kỡ vng mi v mu ngi hc sinh cú c sau quỏ trỡnh giỏo dc. i mi dy hc núi chung v i mi dy hc lch s núi riờng l mt quỏ trỡnh c thc hin thng xuyờn v kiờn trỡ, trong ú cú nhiu yu t quan h cht ch vi nhau . Dy nh th no, hc nh th no t c hiu qu hc tp tt nht l iu mong mun ca tt c thy cụ giỏo chỳng ta. Mun th phi i mi phng phỏp, bin phỏp dy v hc. Ngi giỏo viờn phi t chc mt cỏch linh hot cỏc hot ng ca hc sinh t khõu u tiờn n khõu kt thỳc gi hc, t cỏch n nh lp, kim tra bi c n cỏch hc bi mi, cng c, dn dũ. Nhng hot ng ú giỳp hc sinh lnh hi kin thc mt cỏch t giỏc, ch ng, tớch cc, sỏng to v ngy cng yờu thớch, say mờ mụn hc. Vy lm th no phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong dy hc lch s? Cú rt nhiu bin phỏp, vớ nh: Phng phỏp s dng dựng trc quan, phng phỏp hng dn hc sinh ghi nh s kin lch s, nm vng v s dng sỏch giỏo khoa, v bi tp, tin hnh cụng tỏc ngoi khoỏ Nhng vic s dng h thng cõu hi trong dy hc núi chung, dy hc lch s núi riờng l mt trong nhng bin phỏp rt quan trng, rt cú u th phỏt trin t duy ca hc sinh. Quỏ trỡnh hot ng chung, thng nht gia thy v trũ nhp nhng s lm cho hc sinh nm vng hn nhng tri thc, hỡnh thnh k nng, k xo v bi dng phm cht o c, hỡnh thnh nhõn cỏch cho cỏc em 2. Thc trng vn nghiờn cu. 2.1 u im : Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 1 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . *. Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như phương pháp trực quan, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp trường hợp(phương pháp tình huống ), phương pháp vấn đáp thông qua sự trình bày sinh động giàu hình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử - Giáo viên đã tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho nhau và thông qua hoạt động này những bạn yếu kém được hoạt động một cách tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên và các bạn học sinh khá giỏi và học sinh nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử - Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp nhuần nhuyễn các đồ dùng dạy học, khai thác một cách triệt để các đồ dùng và phương tiên dạy học như tranh ảnh, bản đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim vi deo và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp trong dạy học lịch sử *. Về phía học sinh : - Học sinh đa số chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra như các em đã chuẩn bị bài mới ở nhà, trả lời các câu hỏi cuối mục trong bài cho nên khi học các em luôn chú ý để nắm chắc bài hơn. - Đa số học sinh đều tích cực thảo luận nhóm và đã đưa lại hiêụ quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức . - Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa các em đã mạnh dạn khi trả lời các câu hỏi hay ghi nhớ các sự kiện, nhân vật, một quá trình cách mạng trong việc chiếm lĩnh kiến thức của mình. Nên những năm gần đây giải sử các cấp của học sinh trường ta đạt số lượng nhiều với chất lượng cao như có HS đạt giải nhì cấp Tỉnh ngang tầm với các trường bạn. HS khóa trước đã Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 2 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử . t gii trong cỏc kỡ thi cỏc cp l ng lc thỳc y cho HS trng cng tớch cc hc v yờu thớch mụn lch s hn. iu ny lm nn múng thỳc y cho viờc dy hc lch s v ụn hc sinh gii mụn s ca c thy v trũ thun tin hn. 2.2 Hn ch : * V phớa giỏo viờn : - Vn cũn mt s ớt giỏo viờn cha thc s thay i hon ton phng phỏp dy hc cho phự hp vi tng tit dy, cha tớch cc hoỏ hot ng ca hc sinh to iu kin cho cỏc em suy ngh , chim lnh v nm vng kin thc nh vn cũn s dng phng phỏp dy hc thy núi, trũ nghe , thy c, trũ chộp . Do ú nhiu hc sinh cha nm vng c kin thc m ch hc thuc mt cỏch mỏy múc, tr li cõu hi thỡ nhỡn vo sỏch giỏo khoa hon ton - a s giỏo viờn cha nờu cõu hi nhn thc u gi hc tc l sau khi kim tra bi c giỏo viờn vo bi luụn m khụng gii thiu bi qua vic nờu cõu hi nhn thc, iu ny lm gim bt s tp trung, chỳ ý bi hc ca hc sinh ngay t hot ng u tiờn. - Mt s cõu hi giỏo viờn t ra hi khú ,hc sinh khụng tr lỡ c nhng li khụng cú h thng cõu hi gi m nờn nhiu khi phi tr li thay cho hc sinh .Vn ny c th hin rt rừ trong hot ng tho lun nhúm, giỏo viờn ch bit nờu ra cõu hi nhng li khụng hng dn hc sinh tr li cõu hi ú nh th no vỡ khụng cú h thng cõu hi gi m vn . - Mt s tit hc giỏo viờn ch nờu vi ba cõu hi v huy ng mt s hc sinh khỏ, gii tr li, cha cú cõu hi ginh cho i tng hc sinh yu kộm .Cho nờn i tng hc sinh yu kộm ớt c chỳ ý v khụng c tham gia hot ng, iu ny lm cho cỏc em thờm t ti v nng lc ca mỡnh v cỏc em cm thy chỏn nn mụn hc ca mỡnh. . * V phớa hc sinh : Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 3 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, chưa có sự độc lập tư duy . Một số học sinh còn đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi. -Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ , trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu. - Học sinh chỉ có trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), còn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh thì học sinh còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời thì mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Trong quá trình giảng dạy nhóm sử chúng tôi với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy.Việc điều tra được thực hiện thông qua hỏi đáp với những câu hỏi phát triển tư duy học sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy đa số học sinh chỉ trả lời được những câu hỏi mang tính chất trình bày, còn những câu hỏi giải thích tại sao, so sánh, đánh giá nhận thức thì các em còn rất lúng túng khi trả lời. Do vậy kết quả điều tra cũng không cao . Cụ thể kết quả bài thi khảo sát tháng 9 đầu năm học đạt như sau: Khối SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6 111 7 99 8 112 9 110 3. Lí do chọn đề tài. Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 4 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, bản thân tôi mặc dù là giáo viên không còn trẻ ra trường 23 năm nhưng chủ yếu dạy văn. rất ít năm được chuyên môn phân cho dạy môn sử. Có họa huần chỉ là dạy thay mà thôi nên kinh nghiệm trong giảng dạy môn sử chưa nhiều nhưng nhóm sử chúng tôi có một đ/c được đào tạo chính qui chuyên ngành sử nên kiến thức lịch sử sâu rộng, phương pháp vững vàng vì vậy dưới sự chỉ đạo của tổ Văn- sử- địa & Chuyên môn trường THCS Đông Ngũ nhóm sử chúng tôi đã mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề này với tinh thần học hỏi,và chia sẻ với các đ/c. Trong quá trình giảng dạy chúng tôi thiết nghĩ vấn đề sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học không chỉ ở môn lịch sử mà còn một số môn xã hội khác khi sử dụng cũng rất hiệu quả. Như các đ/c đã biết Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử không phải là vấn đề mới mẻ vì trong quá trình giảng dạy lịch sử chúng ta vẫn thực hiện có điều chưa định hình cụ thể hóa mà thôi. Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém trong nhà trường và phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc được kiến thức bài học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử. Với việc nghiên cứu chuyên đề này, chúng tôi mong muốn sẽ góp phần vào giúp giáo viên tiến hành một giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học. Đây cũng là lí do mà nhóm sử chúng tôi chọn chuyên đề này. 4. Giới hạn nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc:“ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử bậc trung học cơ sở. Giới hạn mà tôi áp dụng cho đề tài này là khối lớp 8,9 của nhà trường. Để thực hiện tốt việc Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử bản thân mỗi GV phải thực hiện các nhiệm vụ: Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 5 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . - Nghiên cứu các tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Thaogiảng, dự giờ đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy. - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú về dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo lịch sử lớp 8,9. - Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lí. III. CƠ SỞ LÝ LUẬN : Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: “ Dạy lịch sử cũng như bất cứ dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phải là bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại”. Như vậy mục đích của việc dạy học Lịch sử ở trường là người giáo viên không chỉ giúp cho học sinh hình dung được những kết quả của quá khứ biết và ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng của Lịch sử mà quan trọng hơn là hiểu được lịch sử tức là phải nắm được bản chất của sự kiện. Trong phát triển tư duy của học sinh việc sử dụng các thao tác lô gic có ý nghĩa rất quan trọng. Thông thường giáo viên sử dụng các thao tác chủ yếu như so sánh để tìm ra sự giống nhau và khác nhau về bản chất các sự kiện ), Phân tích và tổng hợp ( giúp học sinh khái quát các sự kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực hiện những thao thao tác như vậy có thể dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi và trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu của học sinh,đưa lại kết quả tốt. Hỏi và trả lời chính là đặt tình huống có vấn đề rồi tìm cách giải quyết vấn đề. Hỏi và trả lời không phải là sự đánh đố mà là giúp nhau hiểu sâu sắc lịch sử hơn. Việc hỏi và trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục và phát triển lớn. Vì vậy việc đặt câu hỏi có vai trò rất quan trọng trong giờ dạy học lịch sử nói riêng và các môn học khác nó phát huy được tính tích cực của học sinh. IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN. Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 6 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . Ở trường THCS Đông Ngũ đa số học sinh còn lười học đặc biệt là HS các DT thiểu số vùng 135 như Quế Sơn, Đồng Mộc, Bình Sơn và chưa có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu. Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được mốc thời gian mà không diễn tả được thời gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chưa đưa ra được hệ thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó như thế nào cho phù hợp, cho nên chất lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều. Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường bản thân chúng tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử’’. V. NÔỊ DUNG NGHIÊN CỨU . 1. Nêu câu hỏi đặt vấn đề. * Đối với giáo viên : Trước khi bước vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ nhằm động viên sự chú ý, huy động các năng lực nhận thức của học sinh vào việc theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời . Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh phải nắm. Đương nhiên, khi đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên đã cung cấp đầy đủ sự kiện thì học sinh mới trả lời được. Ví dụ : - Trong bài 10 lịch sử 6: Ngay từ đầu vào bài GV nêu ngay: Con người nguyên thủy thời Hoa Lộc- Phùng Nguyên đã có những phát minh tiến bộ nào dẫn đến bước chuyển biến lớn về kinh tế => Nêu vấn đề gây sự chú ý của h/s.` Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 7 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . - Hay trong bài 27 lịch sử 6: GV có thể nêu câu hỏi: Vì sao nói trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938 là một chiến thắng vĩ đại của dân tộc ta để trả lời câu hỏi này cô cùng các em đi tìn hiểu bài ngày hôm nay. - Hoặc trong bài 14 lịch sử 7: GV đặt câu hỏi tại sao quân Mông Cổ lại có âm mưu xâm lược Đại Việt. Chúng xâm lược Đại Việt nhằm mục đích gì bài học hôm nay sẽ trả lời được câu hỏi đó - Khi dạy bài 5.“Công xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử 8 trang 35). Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ : Vì sao nói “Công xã Pa ri là một hình ảnh thu nhỏ của nhà nước kiểu mới – nhà nước của dân, do dân ,vì dân”để hiểu rõ vấn đề đó các em cần phải tự mình tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt nhất là tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ đó rút ra ý nghĩa của Công xã Pa ri . - Hay trong bài 20 chiến tranh TGTN( 1914-1918) phần II.Diễn biến giai đoạn 1(1914-1916) giáo viên nêu luôn: Trong tất cả các nước Đế quốc cuối TKXIX đầu TKXX Đế quốc nào có tiềm lực KT, QS mạnh nhất.=> Từ đó GV nhấn mạnh: Do có tiềm lực về KT, QS mạnh nên ĐQ Đức rất hung hăng, hiếu chiến và là ngòi nổ của CTTG TN( 1914-1918) - Hoặc khi dạy bài 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp 9 sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây được sự chú ý cho học sinh chúng ta có thể nói: Trong cơn bảo táp của cách mạng Mĩ La tinh thì hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp như một dãi lụa đào, đang bay lên giữa màu xanh của trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, đó chính là Cu Ba hòn đảo của tự do – hòn đảo anh hùng. Vậy hòn đảo anh hùng này đã tiến hành cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc như thế nào và công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Cu Ba đạt được kết quả gì ? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba – Hòn đảo anh hùng ”. - Trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn tuân thủ trình tự cấu tạo của sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu trên. Học sinh trả lời được câu hỏi này tức là đã nắm và hiểu được kiến thức chủ yếu của bài. Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 8 Sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö . * Đối với học sinh: Câu hỏi loại này thường là câu hỏi có tính chất bài tập muốn trả lời phải huy động kiến thức cơ bản của toàn bài. Chính vì vậy học sinh phải chuẩn bị bài và trả lời trước các câu hỏi cuối mục ở nhà , chú ý, tập trung cao độ theo dõi bài giảng , chọn lọc sự kiện và trình bày trên lớp. 2.Xác định mối liên hệ, xâu chuổi giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện tượng trong bài học. Một trong những biện pháp sư phạm là xác lập mối liên hệ giữa câu hỏi các sự kiện, hiện tượng lịch sử trong bài. Ví dụ : - Sau khi học xong bài 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những năm cuối thế kỉ XIX”(lịch sử 8 trang 125).Chúng ta có thế tổ chức trò chơi ô chữ để cho các em xâu chuổi các sự kiện, hiện tượng lịch sử lại với nhau để các em khắc sâu hơn kiến thức và có hứng thú học tập thông qua các câu hỏi gợi ý . Hệ thống câu hỏi cho trò chơi . Câu 1: Ri-vi-e bị giết ở đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên quyết chống Pháp là ai? Câu 3:Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật của vua Hàm Nghi? Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến là ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đi đày? Đáp án của các ô chữ: C  U G I  Y Người thực hiên: Đoàn Thị Bình, Ngô Thị Mai 9 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử . N G L I C H T ễ N T H T T H U Y ấ T A N G I ấ R I T hng dc: CN VNG Nhng kin thc ny c sp xp trỡnh din trờn mn hỡnh,(vit lờn bng ph hoc trờn kh giy to ) cỏc em cú th quan sỏt c cõu hi v h thng kin thc, hc sinh t tỡm ra cõu tr li, tỡm ra mi liờn gia chỳng. Trong hc sinh s cú cuc tranh lun õu l t chỡa khoỏ ca ụ ch v hc sinh r phỏt hin ra chỡa khoỏ l Cn Vng. Cỏch lp bng nh vy hp vi cỏch s dng cõu hi s cú hiu qu khụng ch v nm kin thc m cũn cú tỏc dng giỏo dc , rốn luyn k nng, k xo, phỏt trin t duy cho hc sinh v giỳp cỏc em trỏnh nhm chỏn trong cỏc tit hc. Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai H A M N G H I P A T N ễ T V I N H L O N G T R N G S N 10 [...]... hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 19 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử nhm thu hỳt s chỳ ý ca hc sinh. Nờn cú nhng bui hc ngoi khoỏ, tham quan du lch cỏc di tớch bo tng lich s Túm li Phng phỏp s dng h thng cõu hi phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong dy hc lch s c vn dng trong cỏc tit dy s t c kt qu hc tp cao nht ca hc sinh v tt c cỏc mt giỏo dng ,... Mai 17 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử sỏch giỏo khoa mi v vi nhng tit dy theo hng i mi Hc sinh cú hng thỳ hc tp hn, tớch cc ch ng sỏng to m rng vn hiu bit, ng thi cng rt linh hot trong vic thc hin nhim v lnh hi kin thc v phỏt trin k nng Khụng khớ hc tp sụi ni ,nh nhng v hc sinh yờu thớch mụn hc hn Chỳng tụi cng hi vng vi vic ỏp dng chuyờn.. .Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử Vic xõy dng bng cỏc s kin qua cỏc cõu hi trũ chi v mi liờn h gia chỳng l mt trong nhng bin phỏp giỳp hc sinh nh ngay s kin c bn trờn lp, ng thi kớch thớch tớnh tớch cc hc tp ca cỏc em 3 Xõy dng h thng cõu hi trờn lp: - Trong quỏ trỡnh ging dy trờn lp, giỏo viờn cũn phi bit t ra v giỳp hc sinh gii... dng nhun nhuyn trong cỏc tit dy khụng ch cho cỏc em bit c cỏc s kin m i sõu hiu bn cht ca s kin, nú khụng ch ũi hi hc sinh nh cỏc s kin lch s c bn m phi suy ngh nhn thc sõu sc bn cht ca s kin lch s cú th so sỏnh, ỏnh giỏ bn chỏt cỏc s kin lch s mt cỏch thu ỏo khoa hc Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 15 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử 4 Vn... lc l iu khụng th trỏnh khi (Bi 24 LS trang 55) Thng thỡ nhng cõu hi ny khú i vi hc sinh, nú ũi hi cỏc em phi bit phõn tớch, ỏnh giỏ, bit by t thỏi ca mỡnh i vi s kin, hin tng lch s Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 13 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử Hc sinh rt ngi tr li nhng cõu hi ny, tuy nhiờn giỏo viờn cn kiờn trỡ a thờm nhng cõu hi... Th Mai 14 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử tr li nhng cõu hi ny, hc sinh da vo SGK tr li bng ngụn ng ca mỡnh ch khụng lp li sỏch giỏo khoa * Loi cõu hi i chiu , so sỏnh gia s kin , hin tng lch s ny vi s kin, hin tng lch s khỏc m cỏc em ó hc õy l loi cõu hi khỏ khú i vi hc sinh trung hc c s ( u im ca loi cõu hi ny l va giỳp cho hc sinh cng... Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 12 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử - Hóy trỡnh by din bin chin tranh TGTN( 1914- 1918) giai on 10141916( Bi 14 Sỏch lch s 8 trang 70) - Hóy trỡnh by din bin chin dch Biờn gii thu ụng 1950 ( Bi 26 Sỏch Lch s 9 trang 110) - Trỡnh by quỏ trỡnh hot ng ca Nguyn i Quc trong thi gian Phỏp (Bi 16 lch s lp 9 trang... trng ó c cp rt nhiu cỏc thit b dy hc.Tuy vy i vi mụn lch s thỡ cỏc dựng thit b cũn quỏ ớt, vỡ vy mun t c kt qu cao trong b mụn ny theo tụi cn cú nhng yờu cu sau: Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 20 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử Cỏc c quan thit b trng hc cn cú y tranh nh v cỏc di tớch lch s v di sn vn hoỏ hoc chõn dung ca cỏc nhõn vt... 21 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử MC LC : A Phn m u ( Trang 01) B Ni dung (Trang 03) I C s khoa hc (Trang 03) II.C s thc tin (Trang 03) III.Thc trng tỡnh hỡnh (Trang 04 ) IV.Gii phỏp thc hin (Trang 06) V.Kt qu t c (Trang 14) VI.Bi hc kinh nghim (Trang 14) C Kt lun (Trang 16) D Kin ngh (Trang 16) Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 22 Sử. .. thc hin (Trang 06) V.Kt qu t c (Trang 14) VI.Bi hc kinh nghim (Trang 14) C Kt lun (Trang 16) D Kin ngh (Trang 16) Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 22 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử NHN XẫT CA HKH ụng Ng, ngy 10 thỏng 10 nm 2014 Ngi vit Ngi thc hiờn: on Th Bỡnh, Ngụ Th Mai 23 . ở môn lịch sử mà còn một số môn xã hội khác khi sử dụng cũng rất hiệu quả. Như các đ/c đã biết Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử không. Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử . S DNG H THNG CU HI PHT HUY TNH TCH CC CA HC SINH TRONG TIT DY HC LCH S I dạy và học tập với việc:“ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử bậc trung học cơ sở. Giới hạn mà tôi áp dụng cho đề tài này là khối lớp 8,9 của