skkn kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong môn tiếng việt đối với HS lớp 1 DTTS

Nhiệm vụ của đề tài là đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực,chủ động cho học sinh trong môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tiếngViệt đối với học sinh lớp Một dân

MỤC LỤC

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 7 – 8

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 8 – 14

c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 14 - 15

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 15 – 16II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

nghiên cứu

16

III.1 Kết luận 16 - 17

KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG MÔN

TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC THIỂU SỐ

hỏi, cách nhận xét bạn đọc, cách cầm bút; giúp học sinh có kĩ năng nghe nói một sốcâu đơn giản; bước đầu có những hiểu biết về cuộc sống; giúp các em yêu quý việchọc tập Đây chính là nền móng cho các em học tốt môn Tiếng Việt ở các lớp trên.Chính vì vậy dạy tốt môn Tiếng Việt ở lớp một là điều cực kì quan trọng.Với những

lí do nêu trên, tôi đã suy nghĩ, nghiên cứu và chọn đề tài: " Kinh nghiệm dạy họcphát huy tính tích cực trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một dân tộc thiểu số”nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp Một

I 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu thực trạng về việc dạy học tiếng Việt lớp

một Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học tiếng Việt ở lớp 1 họcsinh dân tộc thiểu số

Nhiệm vụ của đề tài là đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực,chủ động cho học sinh trong môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tiếngViệt đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số

I 3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 1A trường tiểu học Võ Thị Sáu

I 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu việc dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu

từ năm học 2013- 2014, năm học 2014 - 2015

I 5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt Một,nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học phát huy tính tích cực

b Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vicủa học sinh, phát hiện ra những hành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinhhoạt Để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh

c Phương pháp thực nghiệm: Dự giờ trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về cáckiến thức, kĩ năng đối với học sinh lớp Một, tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trìnhdạy học.

d Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lí luận

Do đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi, học sinh lớp 1 hay bắt chước, làm theonhưng cũng chóng chán, mau quên vì khả năng tập trung của các em chưa cao Đặcbiệt đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số thì càng khó khăn hơn Chính vì vậy

để giúp các em có khả năng ghi nhớ tốt phải tạo sự hứng thú trong học tập và phảicho các em được tập luyện, ôn tập thường xuyên Trẻ lớp Một rất hiếu động, hamhiểu biết cái mới nên rất dễ hình thành cảm xúc mới Do vậy trong dạy học giáo viênphải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen

kẽ Trẻ dễ xúc động nhưng hình ảnh lại chưa bền vững dễ mất đi vì tính mục đíchchưa cao Do vậy trong giờ dạy giáo viên phải gây sự chú ý cho học sinh Có nhưvậy thì mới tạo ra nhiều xúc cảm đọng lại thông qua bài học và các hoạt động khác

để củng cố, khắc sâu kiến thức Học sinh lớp Một dân tộc thiểu số trường Tiểu học

Võ Thị Sáu nhiều em chưa nhận biết và nhận biết còn lẫn lộn các chữ cái với nhau,còn phát âm sai các tiếng có phụ âm n, l , b , v , t , th, ph; vần ân, âng, Phần lớncác em còn đọc thiếu dấu thanh

Dạy Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩnăng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc , viết) để học tập và giao tiếp trong các môitrường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rènluyện các thao tác tư duy Cung cấp cho các em những kiến thức sơ giản về tiếngViệt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hoá, văn học của Việt Nam ….Bồidưỡng tình yêu tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của TiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho họcsinh Mục tiêu dạy tiếng Việt ở Tiểu học rất chú trọng đến việc hình thành kĩ

năng sử dụng tiếng Việt, do vậy việc hướng dẫn học sinh lớp Một các kĩ năng thựchành Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) là điều rất quan trọng.

Ở lớp Một, mục tiêu dạy học tiếng Việt nhằm hình thành những yêu cầu chocác em có kiến thức và kĩ năng cơ bản về: Đọc đúng và rõ ràng bài văn đơn giản.Hiểu nghĩa của các từ ngữ thông thường và nội dung thông báo của câu văn, đoạnvăn Viết đúng chữ viết thường, chép đúng chỉnh tả đoạn văn, nghe hiểu lời giảng vàlời hướng dẫn của giáo viên Nói rõ ràng, biết trả lời câu hỏi đơn giản

Quá trình dạy học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy của giáoviên và hoạt động học của học sinh Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằmthực hiện mục đích giáo dục Hoạt động học tập của học sinh chính là hoạt độngnhận thức Hoạt động này chỉ có hiệu quả khi học sinh học tập một cách tích cựcchủ động, tự giác với một động cơ nhận thức đúng đắn Luôn luôn phát huy tích cực,chủ động trong hoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học, đó chính là dạy họctích cực

Dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi người dạy phải coitrọng việc tổ chức các hoạt động của học sinh, tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếpnhận tri thức, tạo điều kiện để các em chủ động, chú ý hình thành khả năng tự họccủa mình

Dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh có tác dụng phát huy tínhđộc lập sáng tạo, hình thành thói quen tự học, nâng cao hiệu quả và chất lượng dạyhọc, đảm bảo tính toàn diện, giúp học sinh: Nắm vững, hiểu sâu và bền vững hơn vềkiến thức, luôn củng cố và phát triển cách học của mình, giúp học sinh có tinh thầntrách nhiệm, ý thức tập thể, có tinh thần hợp tác với bạn bè

Nhà trường quan tâm trang bị đồ dùng dạy học, hỗ trợ kinh phí để giáo viênlàm đồ dùng dạy học Học sinh được cấp phát đầy đủ sách vở và bộ thực hành TiếngViệt, Toán sách bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

Học sinh lớp 1 rất tò mò, hào hứng được học, được tìm hiểu điều mới lạ

Thời gian dạy một bài học vần đối với học sinh dân tộc thiểu số được tăng thờilượng từ 350 tiết lên 500 tiết

* Khó khăn

Mặt bằng dân trí chưa đồng đều Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đếncon em Đa số các em còn chưa mạnh dạn khi tham gia các hoạt động học tập Vốnngôn ngữ tiếng Việt hạn chế

Qua một số tiết dạy đầu năm học, nhất là giờ Học vần của lớp 1A Trườngtiểu học Võ Thị Sáu, tôi nhận thấy các em chưa tích cực chủ động, giờ học nặng nề,khả năng tiếp thu bài thụ động, học trước quên sau Đa số các em ngồi im lặng, ítphát biểu ý kiến xây dựng bài, chỉ trả lời khi được gọi Nhiều em chưa biết đọc,chưa biết viết cụ thể là các em: Y Phai Byă, Y Noel Byă, Y Yã Hoàng Êban, H SiLaÊban, Y Khuê Mlô, Y Theo Êban,…

Lớp 1A có tổng số học sinh: 24 em, nữ 13 em, dân tộc 19 em, con hộ nghèo 8em

* Thành công: Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã phát hiện ra những thiếu

sót, những yếu kém trong quá trình giảng dạy cũng như hiệu quả của tiết dạy Từ đóxây dựng kế hoạch bài dạy, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù

hợp với đặc trưng môn học, với trình độ học sinh Do đó ý thức học tập, khả năngkhai thác lĩnh hội kiến thức của học sinh tiến bộ rõ rệt, giúp cho chất lượng dạy vàhọc được nâng cao Chính vì thế kết quả học tập của lớp tôi cao hơn các lớp kháctrong khối Tôi cũng luôn nhận được sự động viên khích lệ của cán bộ quản lí nhàtrường, sự chia sẻ đóng góp từ các giáo viên trong tổ chuyên môn

* Hạn chế: Tuy nhiên, việc dạy học phát huy tính tích cực, chủ động vẫn còn

tồn tại hạn chế là chưa phát huy hết tiềm năng của mình trong quá trình giảng dạy.Vẫn còn một số em tiếp thu bài còn chậm do trí nhớ của các em chưa bền vững, chấtlượng của lớp chưa đồng đều

c Mặt mạnh, mặt yếu

* Mặt mạnh: Khi thực hiện đề tài này, tôi đã nâng cao kĩ năng sư phạm, nâng

cao năng lực chuyên môn của bản thân Đồng thời được sự hưởng ứng của cả tập thể

Sư phạm và của cha mẹ học sinh nên tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đề tàinày góp phần nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục, ý thức trách nhiệm của giáo viêntrong công tác giảng dạy Giáo viên giảng dạy tốt, có năng lực chuyên môn rất phấnkhởi vì được đánh giá đúng khả năng và công sức của mình trong cả một năm học.Giúp người giáo viên luôn luôn gần gũi với học sinh, nắm bắt đối tượng học sinh kịpthời điều chỉnh phương pháp giảng dạy nên hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao.Học sinh mạnh dạn, tích cực và chủ động, sáng tạo trong học tập, không còn tâm lírụt rè, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mìnhtrong học tập cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường

Mặt yếu : Đề tài chưa phát huy hết khả năng của một vài giáo viên dạy thay,một vài giáo viên mới ra trường bởi kinh nghiệm của họ đôi lúc còn hạn chế Bêncạnh đó, một số học sinh chưa học theo kịp yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, kĩ năng

sống còn hạn chế nên chưa ham thích học tập

d Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

Do trong quá trình giảng dạy, một số giáo viên còn lúng túng trong việc vận

dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chưa chú ý phân loại các đối tượnghọc sinh trong lớp, còn lúng túng trong việc lập kế hoạch bài giảng Chưa mạnh dạnđổi mới phương pháp, hình thức dạy học Vả lại hầu hết giáo viên khi lên lớp thườngcòn nặng nề về cung cấp các kiến thức, vẫn còn giảng dạy theo lối rập khuôn máymóc, chưa chú ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tòi tiếp thu kiếnthức chưa phát huy tính tích cực chủ động của các em Một số học sinh chưa biết

xác định và chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm học Do ở mẫu

giáo các em đang có thói quen vui chơi tương đối tự do, thoải mái tuỳ theo hứngthú của mình, khi vào lớp Một các em phải làm việc trong một tập thể có nội quy,

kỉ luật, có hướng dẫn học tập, có trách nhiệm, nghĩa vụ rõ ràng Các em còn hayđãng trí, khó tập trung chú ý lâu, nhất là khi phải chú ý các đối tượng trừu tượng, íthấp dẫn Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập ở nhà còn thiếu thốn.Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em, còn khoán trắng chonhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập Từ thực trạng trên, tôi thấy cầnphải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động họctập của học sinh trong môn Tiếng Việt lớp 1

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra

Với 100% học sinh trong lớp là người dân tộc thiểu số, hầu hết các em chưa có

ý thức học tập, vốn kĩ năng sống hạn chế Bên cạnh đó do thói quen tiếng mẹ đẻ nênkhả năng giao tiếp của các em gặp rất nhiều khó khăn Một phần do hoàn cảnh giađình nghèo đói, cha mẹ các em phải đi làm để kiếm ăn nên một số em thiếu sự quantâm của cha mẹ trong việc giáo dục đạo đức và học tập Một số em lại chưa có động

cơ học tập Một số cha mẹ học sinh nhận thức hạn chế nên không nhắc nhở giúp đỡcác em học tập ở nhà Do đội ngũ giáo viên trong trường chưa đồng đều, kinhnghiệm trong giảng dạy chưa nhiều, chưa phát huy hết kĩ năng sư phạm, chưa biết tổchức hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực của các em tronghọc tập Nên các em chưa ham thích học tập, còn ngại khi tham gia hoạt động học

tập Chính vì những nguyên nhân đó dẫn đến tình trạng học sinh ít phát biểu ý kiếnxây dựng bài, chưa tập trung tự giác trong học tập, còn mải chơi chưa biết hợp tácvới bạn trong học tập Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy cũngnhư kết quả học tập của các em Để giúp các em có thói quen tự học, phát huy tínhtích cực chủ động, tự tìm tòi khám phá để nắm được kiến thức đáp ứng với yêu cầu

về chuẩn kiến thức kĩ năng, tôi đã tiến hành tìm hiểu nắm chắc số lượng học sinhtrong lớp về sở thích, về khả năng nhận thức Cụ thể lớp 1A có tổng số 24 học sinhtrong đó có 05 em tích cực, tự giác trong học tập, có 06 em khả năng tiếp thu bài đạttheo yêu cầu, có 6 em rụt rè, ít tham gia hoạt động học tập cùng các bạn, có 7 emtiếp thu bài chậm và khả năng ghi nhớ kém Bên cạnh đó, tôi còn nắm được số họcsinh thường xuyên nghỉ học có 5 em, 2 em lười biếng học tập Trong các tiết dạy, tôitheo dõi đôn đốc các em việc học tập, tạo điều kiện để các em tham gia hoạt độnghọc tập Tôi đã đổi mới phương pháp, hình thức dạy học hướng các em vào học tậpmột cách hứng thú, tự giác Thường xuyên trao đổi với những giáo viên dạy luânphiên, giáo viên dạy Mĩ thuật, Âm nhạc để nắm bắt tình hình học tập của lớp Phốihợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi vàmôi trường tốt nhất cho con em học tập Tôi lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặctrưng môn học, dạng bài mới và bài ôn tập, đối tượng học sinh trong lớp Thườngxuyên theo dõi, đánh giá quá trình học tập của từng em và thực hiện tốt thông tin haichiều với cha mẹ học sinh Ngoài ra, tôi sắp xếp thời gian để gặp gỡ cha mẹ các emđặc biệt là những gia đình có hoàn cảnh khó khăn, neo đơn Thông qua phiếu đánhgiá của cha mẹ học sinh, tôi nắm bắt kịp thời quá trình học tập và rèn luyện ở nhàcủa các em Qua đó tạo sự gần gũi, thân thiện giúp học sinh tự tin và hứng thú trongcông việc học tập Bên cạnh đó, tôi còn kết hợp với các đoàn thể trong trường họcnhư: Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng để tổchức cho các em tham gia các hoạt động vui chơi tạo sự hứng thú trong học tập

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Giúp học sinh lớp Một dân tộc thiểu số phát huy tính tích cực chủ động, rèncho các em thói quen quan sát, suy luận tư duy logic, rèn khả năng nhanh nhạy củađôi tay, trí óc, tránh được cách học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc, tạo tâm

lý thoải mái khi học tập, kích thích được lòng ham học hỏi, khả năng tư duy sáng tạocủa mỗi cá nhân học sinh Giúp các em có động cơ học tập, có phẩm chất đạo đứctốt, có kĩ năng sống vận dụng trong sinh hoạt hằng ngày, giúp các em trở thành conngười phát triển toàn diện về đức trí, thể, mĩ

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Dạy học tích cực tạo cho các em phương pháp học tập tích cực Chinh vì vậytôi đã đề ra các biện pháp thực hiện như sau:

Biện pháp thứ nhất: Sử dụng đồ dùng dạy học

Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên

và học sinh tổ chức hợp lý có hiệu quả quá trình dạy học đối với các môn họcnhằm thực hiện chương trình dạy học Trong quá trình đổi mới phương pháp dạyhọc, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thểthiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học Hơn nữa thiết bị đồdùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạtđộng nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ nănghọc tập và thực hành Thiết bị đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình t ưởng như

là vô tri vô giác nhưng dưới sự điều khiển của người giáo viên, thiết bị đồ dùngdạy học thể hiện khả năng sư phạm của nó : Làm tăng tốc độ truyền thông tin,tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho giờ học sinh động, hiệu quả hơn

Nếu việc "Dạy chay, dạy suông" làm cho người học thụ động không pháthuy được tính tích cực, chủ động sáng tạo thì sự hỗ trợ đắc lực của thiết bị sẽ làcầu nối giữa người dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhautrong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, ph ương pháp đào tạo vàlàm cho chất lượng giảng dạy và học tập được nâng cao

Hơn thế nữa, đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số, đồ dùng dạy học sẽ cótác dụng lớn đến việc hình thành và ghi nhớ kiến thức Nó đảm bảo được các thôngtin chủ yếu về các hiện tượng, sự vật liên quan đến nội dung bài học Làm tăng hứngthú nhận thức của các em Đảm bảo tính trực quan, tạo cho người học tiếp cận nộidung bài học Tạo điều kiện cho các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành

kĩ năng, kĩ xảo

Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học phải linh hoạt, phải gắn với nội dungcủa bài học, phù hợp với hình thức dạy học bộ môn, phù hợp với kế hoạch bài học,đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ Người giáo viên cần định hướng cho các emquan sát, khai thác triệt để đồ dùng dạy học Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, cóhiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Ví dụ dạy bài 7: ê - v trang 16 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1

Sau khi hướng dẫn các em nhận biết âm ê, tiếng bê, tôi dùng tranh “ con bê”giới thiệu để rút từ mới “bê” Được quan sát hình ảnh ''con bê'' trong bức tranh, các

em hình dung nhớ lại về hình ảnh con vật Cùng với việc cho các em quan sát hìnhảnh con bê, tôi nói thêm đôi nét sơ lược về đặc điểm và ích lợi của con bê nhằmkhắc sâu kiến thức qua đó giáo dục ý thức chăm sóc, bảo vệ vật nuôi: bê là con củacủa con bò, khi còn nhỏ gọi là bê, nó thường ăn cỏ, được nuôi để kéo cày dùng trongviệc nhà nông và lấy thịt ăn Hay khi dạy bài 8: l – h, để giới thiệu từ mới hè, tôi đãcho các em quan sát tranh và hỏi tranh chụp cảnh gì? Cảnh các bạn đang tắm ở bãibiển Chúng ta thường đi tắm biển vào dịp nào? Ta thường đi tắm biển vào mùa hè

Em đã được tắm biển khi nào? Khi tắm biển, em cần chú ý điều gì? Thông qua đógiáo dục các em ý thức tự phòng chống đuối nước

Khi dạy bài 29: ia, sau khi dạy vần ia, tiếng tía, tôi đưa ra cành lá tía tô, yêu cầucác em quan sát, nêu nhận xét, rút từ mới “lá tía tô” Từ việc quan sát rút ra từ mớitôi giúp các em hiểu thêm về ích lợi của nó như lá tía tô là cây thuốc nam dùng để ăn

và chữa một số bệnh Qua đó giáo dục ý thức chăm sóc, bảo vệ cây trồng

Hoặc dạy bài 55: eng – iêng, để giảng từ '' xà beng '', tôi đưa cái xà beng ra vàhỏi: Cái xà beng dùng để làm gì? Học sinh quan sát và trả lời: Cái xà beng dùng đểđào đất, đá,…

Để giúp học sinh tưởng tượng ra sự vật hay hoạt động được nói đến trong từkhoá, từ ứng dụng, hiểu đúng hơn về sự vật, hoạt động tôi đã sử dụng tranh, môhình, vật thật khi giải nghĩa từ

Ngoài việc sử dụng tranh ảnh,… để giải nghĩa từ thì tranh ảnh còn đóng vai tròquan trọng trong khi minh hoạ câu ứng dụng

Ví dụ dạy bài 58: inh –ênh, khi học câu ứng dụng:

Cái gì cao lớn lênh khênh

Đứng mà không tựa ngã kềnh ngay ra?

Tôi treo tranh: “cái thang dựa bên đống rơm” và nói: Đây là bức tranh vẽ đốngrơm và một đồ vật dựa bên đống rơm Các em hãy quan sát bức tranh và cho côbiết: Đồ vật đó như thế nào? Nếu để nó đứng một mình, thì thế nào? Vậy đồ vật đó

là cái gì? Học sinh trả lời đồ vật đó cao lớn lênh khênh Nếu nó đứng một mình sẽ bịngã Đó là cái thang Tôi chỉ tranh, nêu tác dụng của cái thang và giải thich giúp họcsinh hiểu thêm về từ cao lênh khênh là rất cao,…

Như vậy sử dụng tranh ảnh khi dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm vềnội dung câu ứng dụng

Căn cứ vào nội dung, yêu cầu luyện nói của mỗi bài học, tôi lựa chọn và sửdụng tranh ảnh minh họa đúng mục đích, đúng yêu cầu, nêu bật nội dung chủ đềluyện nói giúp học sinh tái hiện nội dung ở phần luyện nói

Ví dụ dạy bài 70: ôt - ơt: Khi dạy chủ đề luyện nói '' Những người bạn tốt”, tôiyêu cầu học sinh đọc chủ đề luyện nói trong sách giáo khoa; tìm tiếng chứa vần ôt.Học sinh trả lời tiếng tốt có vần ôt Sau đó, tôi hướng dẫn các em quan sát tranhminh hoạ, gợi mở bằng câu hỏi để các em luyện nói theo chủ đề

+ Các bạn trong tranh đang làm gì?

+ Em nghĩ họ có phải là những người bạn tốt không?

+ Hãy giới thiệu tên người bạn em thích nhất ? Vì sao em thích bạn đó nhất? + Người bạn tốt phải như thế nào?

+ Em có muốn trở thành người bạn tốt của mọi người không?

+ Muốn trở thành người bạn tốt, em phải làm gì?

Sau mỗi câu nói của các em, tôi nhận xét, chỉnh sửa kết quả luyện nói ngay.Như vậy sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết về chủ đề cầnluyện nói, góp phần kích thích hứng thú học tập của học sinh

Đối với tiết Ôn tập, trong phần kể chuyện, tôi sử dụng tranh ảnh giúp các emhình dung ra không gian, thời gian xảy ra câu chuyện, sắp xếp các ý của câu chuyện,

tự nhớ lại nội dung để kể

Ví dụ dạy phần kể chuyện '' Qụa và công'' bài 59 : Ôn tập trang 121 sách giáokhoa tiếng việt lớp 1, tập 1 Tôi yêu cầu HS mở SGK, đọc tên nhân vật trong câuchuyện: Qụa và Công'', sau đó tôi gợi mở: Câu chuyện hôm nay nói về hai nhân vậtQụa và Công Nội dung câu chuyện cho ta thấy Qụa và Công là hai con vật như thếnào, các em hãy chú ý lắng nghe, rồi tôi kể chuyện 2 lần có kết hợp minh hoạ tranh.Tiếp đó, tôi gợi ý học sinh quan sát từng tranh, giúp câu chuyện thêm hấp dẫn;kích thích được trí tưởng tượng của các em Dựa theo tranh, các em hình dung rakhông gian, thời gian xảy ra câu chuyện, sắp xếp các ý của câu chuyện, tự nhớ lạinội dung để kể

Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh,… trong một giờ dạy, tôi tổ chức cho các em

sử dụng bộ đồ dùng thực hành Tiếng Việt

* Ví dụ dạy bài 44: on – an

Tôi yêu cầu học sinh: Ghép vần on, ghép tiếng con, thông qua việc ghép vần,tiếng, các em tự phân tích nhận biết cấu tạo vần và tiếng, dựa vào cấu tạo vần, tiếngcác em tự đánh vần rồi đọc trơn Sau khi giúp các em nhận biết mỗi vần, tôi tổ chứctrò chơi “ Tìm chữ bí ẩn” bằng cách phát cho mỗi nhóm một hộp trong đó có đựngcác tiếng chứa vần vừa học và vần đã học rồi giao nhiệm vụ cụ thể mỗi nhóm tìmtrong hộp tiếng có vần vừa học gài vào bảng gài trong thời gian 1 phút nhóm nào

tìm được nhiều tiếng đúng sẽ thắng cuộc Đối với học sinh khá, giỏi, tôi cho các em

tự tìm và ghép tiếng (có nghĩa) mang vần đã học nhưng không giống tiếng trongSGK Việc làm này giúp các em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức, kĩ năng

đã học một cách tích cực và sáng tạo Chỉ sau vài phút, các em tìm được những tiếng

có vần on như : đòn, gọn, lon ton, Sử dụng bộ thực hành Tiếng Việt không nhữnggiúp học sinh nắm được cấu tạo của từ, viết được từ mà còn phát triển tư duy, các

em được sử dụng tất cả các giác quan như mắt nhìn, tay cầm do đó các em sẽ ghinhớ lâu; không những thế việc sử dụng bộ thực hành Tiếng Việt còn làm giảm bớt

sự khô khan của việc tìm từ mà còn làm lớp học thêm sinh động

Khi dạy viết, tôi đã sử dụng mẫu chữ in thường, chữ hoa Sử dụng mẫu chữtrong tập viết, giúp cho các em ghi nhớ được cách viét chữ bằng nhiều giác quan( mắt nhìn, tai nghe ), giúp các em ghi nhớ lâu Ví dụ dạy viết chữ: h, tôi đưa mẫuchữ h, các em quan sát nêu nhận xét độ cao của chữ h; phân tích cấu tạo chữ h theocâu hỏi gợi ý của tôi ( Chữ h cao mấy ô li, gồm mấy nét? Là những nét nào?)

Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ trên bảng, thì việc khaithác các kênh hình, kênh chữ trong SGK là việc làm rất cần thiết Sách giáo khoa

là một đồ dùng học tập không thể thiếu được trong mỗi tiết học.Việc hướng dẫn các

em biết cách sử dụng SGK, giúp các em phát huy được tính tích cực chủ động tronghọc tập; phát triển năng lực tự học tạo nền móng cho việc học ở các lớp trên Việcdùng SGK còn giúp các em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu đúng văn bản Sáchgiáo khoa còn giúp tôi tiện lợi hơn trong việc thiết kế các hoạt động dạy học theohướng đổi mới phương pháp dạy học

Ví dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụng, tôi cho học sinh đọc theo nhóm đôi các

từ, câu trong sách giáo khoa, để nhiều em được luyện đọc hơn, hay khi luyện nói,học sinh có thể dựa vào tranh ảnh trong sách giáo khoa để nói theo định hướng củatranh trong sách giáo khoa

Biện pháp thứ hai : Sử dụng hệ thống câu hỏi