Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu thực trạng về việc dạy học tiếng Việt lớp một. Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học tiếng Việt ở lớp 1 học sinh dân tộc thiểu số. Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Việt đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số.
Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số MỤC LỤC TT I Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG II II.1 Cơ sở lý luận II.2 4 5 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn 5 6 b Thành cơng, hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu 6 7 d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt 7 – 8 II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 8 – 14 c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 14 15 d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 15 15 – 16 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận 16 16 16 17 17 – 18 III.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC THIỂU SỐ I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong thời kì cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, với xu thế phát triển của nền khoa học, cơng nghệ thơng tin, những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội. Địi hỏi giáo dục nhất thiết phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Thật đúng như vậy, sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thơng và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT TTg ngày 11 tháng 6 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội Việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học là việc làm cần thiết, người giáo viên khơng chỉ truyền thụ kiến thức mà cịn là người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, học sinh là người tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức mới. Như chúng ta đã biết tiếng Việt vừa là ngơn ngữ thứ hai, vừa là cơng cụ giúp học sinh dân tộc thiểu số giao tiếp và tiếp thu các mơn học khác tốt hơn. Các em có đọc thơng, viết thạo, hiểu được nội dung văn bản thì mới nắm được thơng tin và giải quyết được vấn đề mà văn bản nêu ra. Mơn Tiếng Việt lớp một là mơn học khởi đầu giúp các em chiếm lĩnh cơng cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp, đó là chữ viết. Thơng qua mơn học cịn giúp học sinh hình thành thói quen trong học tập như: cách cầm sách đọc đúng tư thế, cách ngắt, nghỉ (hơi) đúng chỗ, cách trả lời câu hỏi, cách nhận xét bạn đọc, cách cầm bút; giúp học sinh có kĩ năng nghe nói một số câu đơn giản; bước đầu có những hiểu biết về cuộc sống; giúp các em u q việc học tập Đây chính là nền móng cho các em học tốt mơn Tiếng Việt ở các lớp trên. Chính vì vậy dạy tốt mơn Tiếng Việt lớp một là điều cực kì quan trọng.Với những lí do nêu trên, tơi đã suy nghĩ, nghiên cứu và chọn đề tài: " Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một dân tộc thiểu số” nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt lớp Một I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu thực trạng về việc dạy học tiếng Việt lớp một. Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học tiếng Việt lớp 1 học sinh dân tộc thiểu số Nhiệm vụ của đề tài là đê xt ̀ ́ một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Việt đối với hoc sinh l ̣ ớp Một dân tộc thiểu số I. 3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1A trường tiểu học Võ Thị Sáu I. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu từ năm học 2013 2014, năm học 2014 2015. I. 5. Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, tơi đã sử dụng các phương pháp sau: a. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt Một, nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học phát huy tính tích cực b. Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi của học sinh, phát hiện ra những hành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinh hoạt Để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh c. Phương pháp thực nghiệm: Dự giờ trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về các kiến thức, kĩ năng đối với học sinh lớp Một, tổng kết rút kinh nghiệm trong q trình dạy học d. Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Cơ sở lí luận Do đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi, học sinh lớp 1 hay bắt chước, làm theo nhưng cũng chóng chán, mau qn vì khả năng tập trung của các em chưa cao. Đặc biệt đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số thì càng khó khăn hơn. Chính vì vậy để giúp các em có khả năng ghi nhớ tốt phải tạo sự hứng thú trong học tập và phải cho các em được tập luyện, ơn tập thường xun. Trẻ lớp Một rất hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên rất dễ hình thành cảm xúc mới. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức các trị chơi xen kẽ. Trẻ dễ xúc động nhưng hình ảnh lại chưa bền vững dễ mất đi vì tính mục đích chưa cao. Do vậy trong giờ dạy giáo viên phải gây sự chú ý cho học sinh. Có như vậy thì mới tạo ra nhiều xúc cảm đọng lại thơng qua bài học và các hoạt động khác để củng cố, khắc sâu kiến thức. Học Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số sinh lớp Một dân tộc thiểu số trường Tiểu học Võ Thị Sáu nhiều em chưa nhận biết và nhận biết cịn lẫn lộn các chữ cái với nhau, cịn phát âm sai các tiếng có phụ âm n, l , b , v , t , th, ph; vần ân, âng, Phần lớn các em cịn đọc thiếu dấu thanh. Dạy Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc , viết) để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của lứa tuổi. Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. Cung cấp cho các em những kiến thức sơ giản tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hố, văn học của Việt Nam ….Bồi dưỡng tình u tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Mục tiêu dạy tiếng Việt Tiểu học rất chú trọng đến việc hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt, do vậy việc hướng dẫn học sinh l ớp Một các kĩ năng thực hành Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) là điều rất quan trọng Ở lớp Một, mục tiêu dạy học tiếng Việt nhằm hình thành những u cầu cho các em có kiến thức và kĩ năng cơ bản về: Đọc đúng và rõ ràng bài văn đơn giản. Hiểu nghĩa của các từ ngữ thơng thường và nội dung thơng báo của câu văn, đoạn văn. Viết đúng chữ viết thường, chép đúng chỉnh tả đoạn văn, nghe hiểu lời giảng và lời hướng dẫn của giáo viên. Nói rõ ràng, biết trả lời câu hỏi đơn giản Q trình dạy học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục đích giáo dục. Hoạt động học tập của học sinh chính là hoạt động nhận thức. Hoạt động này chỉ có hiệu quả khi học sinh học tập một cách tích cực chủ động, tự giác với một động cơ nhận thức đúng đắn. Ln ln phát huy tích cực, chủ động trong hoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học, đó chính là dạy học tích cực. Dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh địi hỏi người dạy phải coi trọng việc tổ chức các hoạt động của học sinh, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, tiếp nhận tri thức, tạo điều kiện để các em chủ động, chú ý hình thành khả năng tự học của mình. Dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh có tác dụng phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành thói quen tự học, nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, giúp học sinh: Nắm vững, hiểu sâu và bền vững hơn về kiến thức, ln củng cố và phát triển cách học của mình, giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể, có tinh thần hợp tác với bạn bè II. 2. Thực trạng a.Thuận lợi, khó khăn Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số * Thuận lợi 100% học sinh lớp Một đã được học qua lớp mẫu giáo. Nhà trường quan tâm trang bị đồ dùng dạy học, hỗ trợ kinh phí để giáo viên làm đồ dùng dạy học. Học sinh được cấp phát đầy đủ sách vở và bộ thực hành Tiếng Việt, Tốn. sách bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Học sinh lớp 1 rất tị mị, hào hứng được học, được tìm hiểu điều mới lạ Thời gian dạy một bài học vần đối với học sinh dân tộc thiểu số được tăng thời lượng từ 350 tiết lên 500 tiết. * Khó khăn Mặt bằng dân trí chưa đồng đều. Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến con em. Đa số các em cịn chưa mạnh dạn khi tham gia các hoạt động học tập Vốn ngơn ngữ tiếng Việt hạn chế. Qua một số tiết dạy đầu năm học, nhất là giờ Học vần của lớp 1A Trường tiểu học Võ Thị Sáu, tơi nhận thấy các em chưa tích cực chủ động, giờ học nặng nề, khả năng tiếp thu bài thụ động, học trước qn sau. Đa số các em ngồi im lặng, ít phát biểu ý kiến xây dựng bài, chỉ trả lời khi được gọi. Nhiều em chưa biết đọc, chưa biết viết cụ thể là các em: Y Phai Byă, Y Noel Byă, Y Hồng Êban, H SiLa Êban, Y Kh Mlơ, Y Theo Êban,… Lớp 1A có tổng số học sinh: 24 em, nữ 13 em, dân tộc 19 em, con hộ nghèo 8 em Về xếp loại học tập: TSHS 24 Học tập Biết đọc, biết viết chữ cái Chưa biết đọc, chưa biết viết SL % SL % 13 54,2 11 45,8 b. Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Trong q trình thực hiện đề tài tơi đã phát hiện ra những thiếu sót, những yếu kém trong q trình giảng dạy cũng như hiệu quả của tiết dạy. Từ đó xây dựng kế hoạch bài dạy, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng mơn học, với trình độ học sinh. Do đó ý thức học tập, khả năng khai thác lĩnh hội kiến thức của học sinh tiến bộ rõ rệt, giúp cho chất lượng dạy và học được nâng cao. Chính vì thế kết quả học tập của lớp tơi cao hơn các lớp khác trong khối. Tơi cũng ln nhận được sự động viên Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số khích lệ của cán bộ quản lí nhà trường, sự chia sẻ đóng góp từ các giáo viên trong tổ chun mơn. * Hạn chế: Tuy nhiên, việc dạy học phát huy tính tích cực, chủ động vẫn cịn tồn tại hạn chế là chưa phát huy hết tiềm năng của mình trong q trình giảng dạy. Vẫn cịn một số em tiếp thu bài cịn chậm do trí nhớ của các em chưa bền vững, chất lượng của lớp chưa đồng đều. c. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Khi thực hiện đề tài này, tơi đã nâng cao kĩ năng sư phạm, nâng cao năng lực chun mơn của bản thân. Đồng thời được sự hưởng ứng của cả tập thể Sư phạm và của cha mẹ học sinh nên tơi hồn thành tốt nhiệm vụ được giao. Đề tài này góp phần nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục, ý thức trách nhiệm của giáo viên trong cơng tác giảng dạy. Giáo viên giảng dạy tốt, có năng lực chun mơn rất phấn khởi vì được đánh giá đúng khả năng và cơng sức của mình trong cả một năm học. Giúp người giáo viên ln ln gần gũi với học sinh, nắm bắt đối tượng học sinh kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy nên hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao. Học sinh mạnh dạn, tích cực và chủ động, sáng tạo trong học tập, khơng cịn tâm lí rụt rè, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường. Mặt yếu : Đề tài chưa phát huy hết khả năng của một vài giáo viên dạy thay, một vài giáo viên mới ra trường bởi kinh nghiệm của họ đơi lúc cịn hạn chế. Bên cạnh đó, một số học sinh chưa học theo kịp u cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, kĩ năng sống cịn hạn chế nên chưa ham thích học tập. d. Các ngun nhân, yếu tố tác động đến dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Do trong q trình giảng dạy, một số giáo viên cịn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chưa chú ý phân loại các đối tượng học sinh trong lớp, cịn lúng túng trong việc lập kế hoạch bài giảng. Chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học. Vả lại hầu hết giáo viên khi lên lớp thường cịn nặng nề về cung cấp các kiến thức, vẫn cịn giảng dạy theo lối rập khn máy móc, chưa chú ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tịi tiếp thu kiến thức. chưa phát huy tính tích cực chủ động của các em. Một số học sinh chưa biết xác định và chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm học. Do mẫu giáo các em đang có thói quen vui chơi tương đối tự do, thoải mái tuỳ theo hứng thú của mình, khi vào lớp Một các em phải làm việc trong một tập thể có nội quy, kỉ luật, có hướng dẫn học tập, có trách nhiệm, nghĩa vụ rõ ràng. Các em cịn hay đãng trí, khó tập trung chú ý lâu, nhất là khi phải Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số chú ý các đối tượng trừu tượng, ít hấp dẫn. Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập ở nhà cịn thiếu thốn. Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em, cịn khốn trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập. Từ thực trạng trên, tơi thấy cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập của học sinh trong mơn Tiếng Việt lớp 1. e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra Với 100% học sinh trong lớp là người dân tộc thiểu số, hầu hết các em chưa có ý thức học tập, vốn kĩ năng sống hạn chế. Bên cạnh đó do thói quen tiếng mẹ đẻ nên khả năng giao tiếp của các em gặp rất nhiều khó khăn. Một phần do hồn cảnh gia đình nghèo đói, cha mẹ các em phải đi làm để kiếm ăn nên một số em thiếu sự quan tâm của cha mẹ trong việc giáo dục đạo đức và học tập. Một số em lại chưa có động cơ học tập. Một số cha mẹ học sinh nhận thức hạn chế nên khơng nhắc nhở giúp đỡ các em học tập ở nhà. Do đội ngũ giáo viên trong trường chưa đồng đều, kinh nghiệm trong giảng dạy chưa nhiều, chưa phát huy hết kĩ năng sư phạm, chưa biết tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực của các em trong học tập. Nên các em chưa ham thích học tập, cịn ngại khi tham gia hoạt động học tập. Chính vì những ngun nhân đó dẫn đến tình trạng học sinh ít phát biểu ý kiến xây dựng bài, chưa tập trung tự giác trong học tập, cịn mải chơi chưa biết hợp tác với bạn trong học tập. Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy cũng như kết quả học tập của các em. Để giúp các em có thói quen tự học, phát huy tính tích cực chủ động, tự tìm tịi khám phá để nắm được kiến thức đáp ứng với u cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng, tơi đã tiến hành tìm hiểu nắm chắc số lượng học sinh trong lớp về sở thích, về khả năng nhận thức . Cụ thể lớp 1A có tổng số 24 học sinh trong đó có 05 em tích cực, tự giác trong học tập, có 06 em khả năng tiếp thu bài đạt theo u cầu, có 6 em rụt rè, ít tham gia hoạt động học tập cùng các bạn, có 7 em tiếp thu bài chậm và khả năng ghi nhớ kém. Bên cạnh đó, tơi cịn nắm được số học sinh thường xun nghỉ học có 5 em, 2 em lười biếng học tập. Trong các tiết dạy, tơi theo dõi đơn đốc các em việc học tập, tạo điều kiện để các em tham gia hoạt động học tập. Tơi đã đổi mới phương pháp, hình thức dạy học hướng các em vào học tập một cách hứng thú, tự giác. Thường xun trao đổi với những giáo viên dạy ln phiên, giáo viên dạy Mĩ thuật, Âm nhạc để nắm bắt tình hình học tập của lớp. Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh, tạo điều Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số kiện thuận lợi và mơi trường tốt nhất cho con em học tập. Tơi lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặc trưng mơn học, dạng bài mới và bài ơn tập, đối tượng học sinh trong lớp. Thường xun theo dõi, đánh giá q trình học tập của từng em và thực hiện tốt thơng tin hai chiều với cha mẹ học sinh. Ngồi ra, tơi sắp xếp thời gian để gặp gỡ cha mẹ các em đặc biệt là những gia đình có hồn cảnh khó khăn, neo đơn. Thơng qua phiếu đánh giá của cha mẹ học sinh, tơi nắm bắt kịp thời q trình học tập và rèn luyện ở nhà của các em. Qua đó tạo sự gần gũi, thân thiện giúp học sinh tự tin và hứng thú trong cơng việc học tập. Bên cạnh đó, tơi cịn kết hợp với các đồn thể trong trường học như: Đồn thanh niên, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng để tổ chức cho các em tham gia các hoạt động vui chơi tạo sự hứng thú trong học tập II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp học sinh lớp Một dân tộc thiểu số phát huy tính tích cực chủ động, rèn cho các em thói quen quan sát, suy luận tư duy logic, rèn khả năng nhanh nhạy của đơi tay, trí óc, tránh được cách học vẹt, học thuộc lịng một cách máy móc, tạo tâm lý thoải mái khi học tập, kích thích được lịng ham học hỏi, khả năng tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh. Giúp các em có động cơ học tập, có phẩm chất đạo đức tốt, có kĩ năng sống vận dụng trong sinh hoạt hằng ngày, giúp các em trở thành con người phát triển tồn diện về đức trí, thể, mĩ. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Dạy học tích cực tạo cho các em phương pháp học tập tích cực. Chinh vì vậy tơi đã đề ra các biện pháp thực hiện như sau: Biện pháp thứ nhất: Sử dụng đồ dùng dạy học Thi ết b ị đồ dùng dạy học là những ph ương tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức h ợp lý có hiệu quả q trình dạy học đối vớ i các môn học nhằm thực hi ện ch ương trình dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết b ị đồ dùng dạy học là mộ t trong những điề u kiện bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hi ện m ục tiêu dạ y học Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho h ọc sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực ti ễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành. Thiết bị đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình tưởng như là vơ tri vơ giác nhưng dướ i điều khiển của ng ười giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng sư Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số phạm của nó : Làm tăng tốc độ truyền thơng tin, tạo ra sự lơi cuốn, hấp dẫn làm cho gi ờ học sinh động, hiệu quả hơn Nếu việc "Dạy chay, dạy sng" làm cho ng ười học thụ động khơng phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo thì sự hỗ trợ đắ c lực của thiết bị sẽ là cầu nối giữa ng ười dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong vi ệc th ực hi ện m ục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, ph ương pháp đào tạo và làm cho chất l ượng giảng dạy và học tập được nâng cao. Hơn thế nữa, đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số, đồ dùng dạy học sẽ có tác dụng lớn đến việc hình thành và ghi nhớ kiến thức Nó đảm bảo được các thơng tin chủ yếu về các hiện tượng, sự vật liên quan đến nội dung bài học. Làm tăng hứng thú nhận thức của các em. Đảm bảo tính trực quan, tạo cho người học tiếp cận nội dung bài học. Tạo điều kiện cho các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học phải linh hoạt, phải gắn với nội dung của bài học, phù hợp với hình thức dạy học bộ mơn, phù hợp với kế hoạch bài học, đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ. Người giáo viên cần định hướng cho các em quan sát, khai thác triệt để đồ dùng dạy học. Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Ví dụ dạy bài 7: ê v trang 16 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1 Sau khi hướng dẫn các em nhận biết âm ê, tiếng bê, tơi dùng tranh “ con bê” giới thiệu để rút từ mới “bê”. Được quan sát hình ảnh ''con bê'' trong bức tranh, các em hình dung nhớ lại về hình ảnh con vật. Cùng với việc cho các em quan sát hình ảnh con bê, tơi nói thêm đơi nét sơ lược về đặc điểm và ích lợi của con bê nhằm khắc sâu kiến thức qua đó giáo dục ý thức chăm sóc, bảo vệ vật ni: bê là con của của con bị, khi cịn nhỏ gọi là bê, nó thường ăn cỏ, được ni để kéo cày dùng trong việc nhà nơng và lấy thịt ăn. Hay khi dạy bài 8: l – h, để giới thiệu từ mới hè, tơi đã cho các em quan sát tranh và hỏi tranh chụp cảnh gì? Cảnh các bạn đang tắm ở bãi biển. Chúng ta thường đi tắm biển vào dịp nào? Ta thường đi tắm biển vào mùa hè. Em đã được tắm biển khi nào? Khi tắm biển, em cần chú ý điều gì? Thơng qua đó giáo dục các em ý thức tự phịng chống đuối nước. Khi dạy bài 29: ia, sau khi dạy vần ia, tiếng tía, tơi đưa ra cành lá tía tơ, u cầu các em quan sát, nêu nhận xét, rút từ mới “lá tía tơ” Từ việc quan sát rút ra từ mới tơi giúp các em hiểu thêm về ích lợi của nó như lá tía tơ là cây thuốc nam dùng để ăn và chữa một số bệnh. Qua đó giáo dục ý thức chăm sóc, bảo vệ cây trồng 10 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số Hoặc dạy bài 55: eng – iêng, để giảng từ '' xà beng '', tơi đưa cái xà beng ra và hỏi: Cái xà beng dùng để làm gì? Học sinh quan sát và trả lời: Cái xà beng dùng để đào đất, đá,… Để giúp học sinh tưởng tượng ra sự vật hay hoạt động được nói đến trong từ khố, từ ứng dụng, hiểu đúng hơn về sự vật, hoạt động tơi đã sử dụng tranh, mơ hình, vật thật khi giải nghĩa từ. Ngồi việc sử dụng tranh ảnh,… để giải nghĩa từ thì tranh ảnh cịn đóng vai trị quan trọng trong khi minh hoạ câu ứng dụng Ví dụ dạy bài 58: inh –ênh, khi học câu ứng dụng: Cái gì cao lớn lênh khênh. Đứng mà khơng tựa ngã kềnh ngay ra? Tơi treo tranh: “cái thang dựa bên đống rơm” và nói: Đây là bức tranh vẽ đống rơm và một đồ vật dựa bên đống rơm. Các em hãy quan sát bức tranh và cho cơ biết: Đồ vật đó như thế nào? Nếu để nó đứng một mình, thì thế nào? Vậy đồ vật đó là cái gì? Học sinh trả lời đồ vật đó cao lớn lênh khênh. Nếu nó đứng một mình sẽ bị ngã. Đó là cái thang. Tơi chỉ tranh, nêu tác dụng của cái thang và giải thich giúp học sinh hiểu thêm về từ cao lênh khênh là rất cao,… Như vậy sử dụng tranh ảnh khi dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm về nội dung câu ứng dụng. Căn cứ vào nội dung, u cầu luyện nói của mỗi bài học, tơi lựa chọn và sử dụng tranh ảnh minh họa đúng mục đích, đúng u cầu, nêu bật nội dung chủ đề luyện nói giúp học sinh tái hiện nội dung ở phần luyện nói Ví dụ dạy bài 70: ơt ơt: Khi dạy chủ đề luyện nói '' Những người bạn tốt”, tơi u cầu học sinh đọc chủ đề luyện nói trong sách giáo khoa; tìm tiếng chứa vần ơt. Học sinh trả lời tiếng tốt có vần ơt. Sau đó, tơi hướng dẫn các em quan sát tranh minh hoạ, gợi mở bằng câu hỏi để các em luyện nói theo chủ đề. + Các bạn trong tranh đang làm gì? + Em nghĩ họ có phải là những người bạn tốt khơng? + Hãy giới thiệu tên người bạn em thích nhất ? Vì sao em thích bạn đó nhất? + Người bạn tốt phải như thế nào? + Em có muốn trở thành người bạn tốt của mọi người khơng? + Muốn trở thành người bạn tốt, em phải làm gì? Sau mỗi câu nói của các em, tơi nhận xét, chỉnh sửa kết quả luyện nói ngay Như vậy sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết về chủ đề cần luyện nói, góp phần kích thích hứng thú học tập của học sinh Đối với tiết Ơn tập, trong phần kể chuyện, tơi sử dụng tranh ảnh giúp các em hình dung ra khơng gian, thời gian xảy ra câu chuyện, sắp xếp các ý của câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể 11 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số Ví dụ dạy phần kể chuyện '' Qụa và cơng'' bài 59 : Ơn tập trang 121 sách giáo khoa tiếng việt lớp 1, tập 1. Tơi u cầu HS mở SGK, đọc tên nhân vật trong câu chuyện: Qụa và Cơng'', sau đó tơi gợi mở: Câu chuyện hơm nay nói về hai nhân vật Qụa và Cơng. Nội dung câu chuyện cho ta thấy Qụa và Cơng là hai con vật như thế nào, các em hãy chú ý lắng nghe, rồi tơi kể chuyện 2 lần có kết hợp minh hoạ tranh. Tiếp đó, tơi gợi ý học sinh quan sát từng tranh, giúp câu chuyện thêm hấp dẫn; kích thích được trí tưởng tượng của các em. Dựa theo tranh, các em hình dung ra khơng gian, thời gian xảy ra câu chuyện, sắp xếp các ý của câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh,… trong một giờ dạy, tơi tổ chức cho các em sử dụng bộ đồ dùng thực hành Tiếng Việt * Ví dụ dạy bài 44: on – an Tơi u cầu học sinh: Ghép vần on , ghép tiếng con, thơng qua việc ghép vần, tiếng, các em tự phân tích nhận biết cấu tạo vần và tiếng, dựa vào cấu tạo vần, tiếng các em tự đánh vần rồi đọc trơn. Sau khi giúp các em nhận biết mỗi vần, tơi tổ chức trị chơi “ Tìm chữ bí ẩn” bằng cách phát cho mỗi nhóm một hộp trong đó có đựng các tiếng chứa vần vừa học và vần đã học rồi giao nhiệm vụ cụ thể mỗi nhóm tìm trong hộp tiếng có vần vừa học gài vào bảng gài trong thời gian 1 phút nhóm nào tìm được nhiều tiếng đúng sẽ thắng cuộc. Đối với học sinh khá, giỏi, tơi cho các em tự tìm và ghép tiếng (có nghĩa) mang vần đã học nhưng khơng giống tiếng trong SGK. Việc làm này giúp các em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học một cách tích cực và sáng tạo. Chỉ sau vài phút, các em tìm được những tiếng có vần on như : địn, gọn, lon ton, Sử dụng bộ thực hành Tiếng Việt khơng những giúp học sinh nắm được cấu tạo của từ, viết được từ mà cịn phát triển tư duy, các em được sử dụng tất cả các giác quan như mắt nhìn, tay cầm do đó các em sẽ ghi nhớ lâu; khơng những thế việc sử dụng bộ thực hành Tiếng Việt cịn làm giảm bớt sự khơ khan của việc tìm từ mà cịn làm lớp học thêm sinh động Khi dạy viết, tơi đã sử dụng mẫu chữ in thường, chữ hoa. Sử dụng mẫu chữ trong tập viết, giúp cho các em ghi nhớ được cách viét chữ bằng nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe ), giúp các em ghi nhớ lâu. Ví dụ dạy viết chữ: h, tơi đưa mẫu chữ h, các em quan sát nêu nhận xét độ cao của chữ h; phân tích cấu tạo chữ h theo câu hỏi gợi ý của tơi ( Chữ h cao mấy ơ li, gồm mấy nét? Là những nét nào?) Ngồi việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ trên bảng, thì việc khai thác các kênh hình, kênh chữ trong SGK là việc làm rất cần thiết. Sách giáo khoa là một đồ dùng học tập khơng thể thiếu được trong mỗi tiết học.Việc hướng dẫn các em biết cách sử dụng SGK, giúp các em phát huy được tính tích cực chủ động trong học tập; phát triển năng lực tự học tạo nền móng cho việc học các lớp trên. Việc dùng SGK cịn giúp các em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu đúng 12 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số văn bản. Sách giáo khoa cịn giúp tơi tiện lợi hơn trong việc thiết kế các hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học Ví dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụng, tơi cho học sinh đọc theo nhóm đơi các từ, câu trong sách giáo khoa, để nhiều em được luyện đọc hơn, hay khi luyện nói, học sinh có thể dựa vào tranh ảnh trong sách giáo khoa để nói theo định hướng của tranh trong sách giáo khoa Biện pháp thứ hai : Sử dụng hệ thống câu hỏi Như chúng ta biết, trẻ em lớp 1 hiếu động, ham hiểu biết, việc đặt câu hỏi sẽ giúp các em suy nghĩ và hứng thú khi được trả lời ý kiến của mình. Bởi vậy ở bất kì một bài học nào, tơi đều lập kế hoạch. Kế hoạch bài dạy được tơi chuẩn bị kĩ lưỡng cả về hình thức tổ chức dạy học lẫn nội dung bài học. Hệ thống câu hỏi là tiền đề giúp các em tìm hiểu nội dung bài học. Chính vì thế, tơi đã đưa ra những câu hỏi giúp học sinh phát huy trí lực; là cơ hội để tơi nắm bắt kết quả học tập của học sinh mình, làm giờ học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tương tác giữa cơ và trị. Giúp tơi kịp thời điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh; đưa ra những câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lời của học sinh sát với mục tiêu bài học. Căn cứ vào mục tiêu bài học, tơi xây dựng hệ thống câu hỏi chính và câu hỏi phụ kèm theo. Câu hỏi ngắn gọn có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, chính xác phù hợp với trình độ của học sinh. Câu hỏi thể hiện phân hố đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu kém được trả lời, phát huy tính tích cực của tất cả học sinh trong lớp. Câu hỏi đưa ra được tơi sắp xếp từ dễ đến khó Ví dụ dạy bài 66: m – ươm Sau khi học xong vần m, tơi hỏi: Các em vừa học vần mới nào, tiếng và từ gì mới? HS trả lời: Hơm nay, em học vần m, tiếng buồm; từ cánh buồm. Qua câu hỏi đã giúp các em tái hiện điều mà mình đã học Khi dạy vần m – ươm, tơi hỏi: Hai vần m – ươm có gì giống và khác nhau? Các em sẽ trả lời ngay hai vần m – ươm đều có âm m ở cuối, khác nhau vần m có ngun âm đơi , vần ươm có ngun âm đơi ươ, do sự khác nhau đó nên ta đọc và viết khác nhau. Như vậy các em đã biết so sánh sự giống và khác nhau giữa các vần,… Khi dạy chủ đề luyện nói ''Nhà trẻ '' bài 26: y – tr trang 54 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, tơi đặt câu hỏi để học sinh so sánh việc học ở nhà trẻ và học ở lớp 1 có gì giống và khác nhau. Nhà trẻ khác lớp Một ở chỗ nào? ( Đi nhà trẻ khác với đi học lớp Một là ở nhà trẻ giờ chơi nhiều hơn, có nhiều đồ chơi hơn, các con vừa học lại vừa chơi cịn lớp 1, giờ chơi ít hơn, khơng có đồ chơi chỉ được tham gia trị chơi khi cơ giáo tổ chức.) Với bài 21: Ơn tập trang 44 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 tập 1, sau khi hình thành xong bảng ơn vần, để học sinh phân biệt khi nào viết k. Tơi hỏi: Nhìn 13 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số vào bảng ơn tập, ta thấy k đứng trước âm nào? Học sinh phải quan sát bảng ơn để nêu được k đứng trước âm ( i, e, ê ). Các âm a, u, khơng thể ghép với âm k Bằng những câu hỏi suy luận tơi dùng đã u cầu học sinh tìm hiểu ngun nhân sự việc, vận dụng kiến thức vào bài học, khái qt hố kiến thức Hoặc bài 63: em êm: khi học chủ đề luyện nói '' Anh chị em trong nhà '' tơi hỏi: Anh chị em trong nhà phải làm gì? Anh chị em trong nhà phải biết đồn kết, yêu thương, đùm bọc lẫn nhau. Như vậy các em đã biết liên hệ thực tế về bản thân mình Khi tìm hiểu nội dung bài Bàn tay mẹ trang 55, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 2, tơi đã dùng hệ thống câu hỏi huy động sự chú ý của cả ba đối tượng học sinh như sau: + Vì sao Bình u nhất đơi bàn tay của mẹ? Vì đơi bàn tay của mẹ phải làm biết bao nhiêu việc + Bàn tay mẹ làm những việc gì cho chị em Bình? Mẹ đi chợ, nấu cơm, tắm cho em bé, giặt một chậu tã lót đầy + Đọc câu văn diễn tả tình cảm của Bình với đơi bàn tay mẹ? Bình u lắm đơi bàn tay rám nắng, các ngón tay gầy gầy, xương xương của mẹ + Em hiểu thế nào là gầy gầy, xương xương? + Em làm gì để tỏ lịng kính u mẹ? Mỗi câu hỏi đưa ra, tơi đều giành thời gian cho học sinh suy nghĩ, tạo tính thu hút sự chú ý của các em. Rồi khuyến khích những học sinh rụt rè, chậm chạp trả lời trước, các em mạnh dạn trả lời sau. Biện pháp thứ ba: Tổ chức '' Trị chơi học tập '' Trị chơi học tập là một loại hoạt động khơng thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. Trị chơi giúp các em phát triển cả về năng khiếu lẫn tư duy. Vì vậy tổ chức trị chơi chú ý những đặc tính: Vui Khoẻ An tồn Có ích; trong đó bao gồm cả giải trí, thư giản được xem là một yếu tố cơ bản của trị chơi Trị chơi học tập là hình thức học tập thơng qua trị chơi. ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo cho các em hứng thú và niềm tin trong học tập, duy trì được khả năng chú ý của các em trong tiết học. Trị chơi học tập khơng chỉ nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Việc sử dụng trị chơi học tập trong q trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khăn, có thêm sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh, rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật do đó hiệu quả học tập của các em cao hơn. Vì vậy khi tổ chức trị chơi học tập, tơi đã soạn thảo nội dung trị chơi gắn liền với mục tiêu của bài học, luật chơi đưa ra rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện và phương tiện tổ chức trị chơi phong phú, hấp dẫn, sử dụng trị chơi đúng lúc, đúng chỗ. Có như vậy mới kích thích sự thi đua giành phần thắng cho các em bên tham gia 14 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số Ví dụ : Dạy bài 77: ăc, âc trang 156 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1 Tơi tổ chức cho các em trị chơi Tìm chữ bí ẩn. Đầu tiên, tơi giới thiệu tên trị chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và phổ biến luật chơi, chia nhóm rồi phát cho mỗi nhóm một hộp có đựng các tiếng, từ chứa vần ăc, âc tiến hành cho các em chơi. Ngồi những tiếng từ có sẵn trong hộp, tơi khuyến khích các em khá giỏi tự tìm ghép tiếng, từ khác. Trong thời gian học sinh chơi, tơi theo dõi nhắc nhở các em. Sau khi hết thời gian chơi, tơi tiến hành đánh giá kết quả chơi. Tơi động viên, khen ngợi tinh thần khi tham gia trị chơi của các em, rồi cho các em đọc lại tiếng, từ vừa tìm được như vậy các em sẽ nắm chắc kiến thức vừa học. Hay khi dạy bài 80: ich, êch trang 162 sách giáo Tiếng Việt lớp 1 tập 1, tơi tổ chức cho các em chơi trị chơi nhìn tranh, vật thật đốn chữ. Tơi đã gắn lên bảng tranh chụp con cá diếc, cái lược, thước kẻ, gọi các em lên bảng gắn từ tương ứng dưới mỗi hình ảnh. Trị chơi này giúp các em nhớ vần mới, tìm nhanh các tiếng có vần mới, đọc và viết các tiếng, từ đó. Hoặc khi dạy bài 83: Ơn tập, tơi đã tổ chức cho các em trị chơi hái hoa dân chủ. Tơi chuẩn bị một số bơng hoa bằng giấy trên mỗi bơng hoa ghi một từ có âm hoặc vần mới học ở mặt giấy phía trong. Các em lần lượt lên hái rồi đọc từ ghi bơng hoa. Đối với các em khá, giỏi sau khi đọc xong học sinh phải nói một cụm từ hoặc một câu trong đó có các từ đã học. Thơng qua trị chơi giúp các em luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn cả tiếng, cả từ. dùng từ đã học để tạo từ ngữ hoặc câu ngắn Với những trị chơi mà tơi đã tổ chức trong các giờ học đã tạo cho các em chú ý, tinh thi đua, khắc sâu kiến thức Thơng qua việc tổ chức các trị chơi này, tơi nhận thấy để trị chơi có hiệu quả, ngồi việc chuẩn bị trị chơi thì việc lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung bài cũng là điều quan trọng Biện pháp thứ tư : Vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học Việc vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học sẽ có tác dụng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy. Học sinh được luyện tập kĩ năng đọc, viết theo nhiều hình thức, chống học vẹt. Giúp các em ghi nhớ bằng nhiều giác quan cách đọc, cách viết mà khơng nhàm chán và ghi nhớ bài học tốt hơn. Là cơ hội để các em đều luyện đọc, luyện viết, luyện nói, được làm việc tập thể theo nhóm, học cách hợp tác với bạn bè trong học tập. Nó tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện 4 kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết). Khi dạy một tiết học vần, tơi đã cho các em đọc thành tiếng trên bảng lớp, trong sách giáo khoa; đọc thầm trong sách giáo khoa. Thực hiện song song với việc luyện đọc thì luyện viết cũng khơng kém phần quan trọng. Các em được luyện viết vào bảng con, viết trên bảng lớp, viết trong vở tập viết. Sau khi đọc, viết thành thạo, tơi tổ chức cho các em tập nói câu, nói theo chủ đề. Khi tổ chức các hình thức học tập, tơi đã kết hợp sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tận dụng thế 15 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số mạnh của mỗi hình thức học tập trong q trình dạy học như các hình thức: cá nhân theo nhóm cả lớp thích hợp với các nội dung học tập. Trong q trình thực hiện, tơi ln ln gần gũi, kịp thời khen ngợi, ghi nhận những tiến bộ của học sinh, động viên các em tiếp tục phát huy, tạo sự tự tin trong học tập cho các em. Đối với các em khá giỏi tơi khuyến khích, gợi mở bằng những câu hỏi khái qt hơn. c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện các giải pháp, biện pháp trên địi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch phù hợp cho từng hoạt động trong mỗi tiết dạy đặc biệt là đối với từng đối tượng học sinh trong lớp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ. Phải được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, sự phối hợp giữa các giáo viên dạy luân phiên, dạy bộ môn và sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng là cầu nối tạo nên thành cơng trong việc dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy. Vì nếu chỉ chuẩn bị và sử dụng tốt đồ dùng dạy học song hệ thống câu hỏi đưa ra khơng phù hợp thì chưa tạo được sự chú ý của các em, hiệu quả tiết học sẽ khơng cao và ngược lại. Làm tốt hai biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học và sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp nhưng khơng biết vận dụng các hình thức tổ chức dạy học và tổ chức các trị chơi học tập khơng linh hoạt thì giờ học sẽ khơng thoải mái, khơng hấp dẫn, khơng phát huy được tính tích cực của học sinh. Chính vì thế người giáo viên phải biết kết hợp hài hịa giữa các biện pháp thì tiết học sẽ diễn ra nhẹ nhàng đạt kết quả cao, các em tự giác tích cực chủ động hơn, giờ học sơi nổi hơn. Đây chính là cơ sở vững chắc nâng cao chất lượng học tập cho các em, là cơ sở để học tốt các lớp học trên. Thơng qua đó các em có vốn kiến thức để vận dụng vào cu ộc sống lao động hằng ngày. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm: Do mới được làm quen với mơi trường mới, do đặc thù, thói quen tập qn nên các em rất chậm chạp trong việc học tập, chưa thể hiện được kĩ năng, kĩ xảo. Bởi vậy chất lượng khảo sát đầu năm gặp rất nhiều khó khăn. Nhưng sau một thời gian kiên trì, miệt mài tìm ra những giải pháp để 16 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số khắc phục những yếu kém đã mang lại kết quả qua các lần đánh giá, kết quả cụ thể như sau: Thời gian TSHS Trên trung bình SL % Đầu năm học 2013 – 2014 20 40,0 14 60,0 Cuối học kì I 20 14 60,0 30,0 Cuối năm học 20 17 85,0 15,0 Hoàn thành Dưới trung bình SL % Chưa hồn thành Đầu năm học 2014 – 2015 24 13 54,2 11 45,8 Cuối học kì I 24 21 87,5 12,5 * Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát hiện những yếu kém, khắc phục những khó khăn trong giảng dạy, trong việc học tập của học sinh lớp Một dân tộc thiểu số, nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy học. Sau khi nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy học sinh có ý thức động cơ học tập; tính tích cực, tự giác, chủ động của các em cao hơn; giờ học sơi nổi; chất lượng dạy học nâng cao. II. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả thu được qua khảo nghiệm: Qua q trình vận dụng các biện pháp nêu trên một cách linh hoạt sáng tạo cùng với sự cố gắng học hỏi trau dồi chun mơn nghiệp vụ. Đến nay, các em đã có ý thức tự giác tích cực chủ động, thích tham gia các hoạt động học tập, giờ học sơi nổi. Số học sinh chưa hồn thành về năng lực giảm dần, số học sinh hồn thành về năng lực nâng cao dần theo thời gian. Đa số các em đều ngoan, chăm học, ý thức học tập tốt. Khơng cịn tình trạng học sinh lười học. Lớp đạt nhiều thành tích trong các hội thi cụ thể đạt 03 giải trong Hội thi giữ vở sạch – viết chữ đẹp, có 3 học sinh được cơng nhận học sinh 17 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số viết chữ đẹp cấp huyện và 05 học sinh tham gia giải tốn trên mạng. Cuối học kì I có 11 em được Hiệu trưởng tặng giấy khen về học tập * Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Đề tài được áp dụng có hiệu trong trường cũng như đối với những trường có học sinh dân tộc thiểu số. Chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt. Phát huy được tính năng động sáng tạo của giáo viên. Rõ ràng qua cách làm này, tơi thấy kết quả giáo dục cả về học tập lẫn phẩm chất của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt, chất lượng dạy và học được nâng cao. Các em ngày càng chăm ngoan u trường u lớp, tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập, giờ học sơi nổi. Học sinh khơng cịn tâm lí nhút nhát trong học tập cũng như trong giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường. III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III. 1. Kết luận Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật. Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng được u cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước địi hỏi người giáo viên phải nỗ lực, sáng tạo, khơng ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Để đạt được những mong muốn đó, bản thân tơi ln xác định rằng trước hết mình phải có lịng u nghề, mến trẻ, lịng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản thân, đối với nghề nghiệp và xã hội. Muốn nâng cao hiệu quả và tạo sự hứng thú học tập trong q trình giảng dạy, địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu, lựa chọn phương pháp dạy học có hiệu quả. Sử dụng tối đa đồ dùng dạy học và có hiệu quả trong từng tiết dạy, trong từng mơn học. Có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội. Cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Thực hiện tốt chỉ thị “Hai khơng” của Bộ GDDT; bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng, tuần cho phù hợp và khoa học Giáo viên cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi cơng việc như: đồ dùng dạy học, giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng. Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngơn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng. Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá, giỏi. Có như vậy thì giờ dạy mới đạt hiệu III. 2. Kiến nghị 18 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số a. Đối với nhà trường Thường xun tổ chức hội thảo, chun đề về cơng tác dạy học Qn triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh Có thêm nhiều sách tham khảo b. Đối với địa phương, gia đình Uỷ ban nhân xã phải có biện pháp hỗ trợ nhà trường đối với những HS thường xun nghỉ học hay bỏ học Uỷ ban nhân xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó, HS có hồn cảnh khó khăn Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em. Cần mua sắm đồ dùng học tập cho con em đầy đủ c. Đối với giáo viên Giáo viên phải là người làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống bảo đảm u cầu sư phạm. Cần chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch bài giảng, sử dụng hợp lý sách giáo khoa và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý cơng nghệ thơng tin, thực hành. Giáo viên nêu vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa ra kết luận cần thiết. Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi và kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu kém Trên đây là một vài kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực chủ động trong mơn Tiếng Việt lớp Một đối với học sinh dân tộc thiểu số mà tơi đã thực hiện. Tuy nhiên vẫn cịn những hạn chế nhất định nhưng tơi hy vọng với kết quả đạt được trên sẽ góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một tốt hơn. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm và các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Ea Bơng, ngày 19 tháng 1 năm 2015 Người thực hiện Trần Thị Minh 19 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Giáo dục học TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT GHI BẢN CHÚ Nguyển Sinh HuyNXBGD 1997)Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam 20 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số Tâm lý học Phạm Minh Hạc NXB Giáo dục 1996 3.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia 1998) 4.Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Chun đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học Nguyễn Đức Hồnh 2006 Điều lệ trường tiểu học Bộ GDSX năm 2005 Bộ Giáo dục và Đào tạo NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 21 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số ……………………………………………………………………………… ……………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số 23 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực trong mơn Tiêng Việt cho HS lớp 1 dân tộc thiểu số 24 Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu ... Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?học? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?trong? ?mơn Tiêng? ?Việt? ?cho? ?HS? ?lớp? ?1? ?dân? ?tộc? ?thiểu số KINH? ?NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT? ?HUY? ?TÍNH TÍCH CỰC? ?TRONG? ?MƠN TIẾNG VIỆT? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?LỚP 1 DÂN TỘC THIỂU SỐ... một. Phân? ?tích? ?những thuận lợi và khó khăn khi? ?dạy? ?và? ?học? ?tiếng? ?Việt? ? ? ?lớp? ?1 học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số Nhiệm vụ của đề tài là đê xt ̀ ́ một? ?số? ?biện pháp nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ? cực, chủ động? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?nhằm nâng cao chất lượng? ?học. .. Trần Thị Minh – TH Võ Thị Sáu Kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?học? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?trong? ?mơn Tiêng? ?Việt? ?cho? ?HS? ?lớp? ?1? ?dân? ?tộc? ?thiểu số * Thuận lợi 100%? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một? ?đã được? ?học? ?qua? ?lớp? ?mẫu giáo.