Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tạo một tài liệu tham khảo nhỏ giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật.
MỤC LỤC I. Phần mở đầu……………………………………………………… Trang 1. Lý do chọn đề tài ………………………………………………………… 02 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………………….02 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………… 03 3. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………03 4. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………03 II. Phần nội dung… ……………………………………………………… 03 1.Cơ sở lý luận………………………………………………………………… 03 2.Thực trạng…………………………………………………………………… 09 2.1 Thuận lợi khó khăn……………………………………………………… 10 2.2 Thành cơng hạn chế……………………………………………………….11 2.3 Mặt mạnh mặt yếu………………………………………………………… 11 2.4 Các ngun nhân yếu tố tác động………………………………………… 12 2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề và đề tài đã đặt ra………………………… 13 3.Giải pháp, biên pháp………………………………………………………….13 3.1 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biên pháp…………………… 13 3.2 Mục tiêu của giải pháp, biên pháp………………………………………….17 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biên pháp……………………………… 17 3.4 Mối quan hệ các giải pháp, biên pháp………………………………… .17 1 3.5 kết quả thảo nghiệm kế hoạch nghiện cứu……………………………… 17 4. Kết quả thu được………………………………………………………… 17 III. Kết luận, kiến nghị…………………………………………………… 19 1.Kết luận…………………………………………………………………… 19 2. Kiến nghị………………………………………………………………… 19 I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Thực hiện Quyết định số 2994/QĐBGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa trên cơ sở những định hướng của đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ năng sống trong các mơn học của Bộ GD&ĐT cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thơng Ở Việt Nam, để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học. Giáo dục phổ thơng đã và đang từng bước đổi mới, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng. Giáo dục kĩ năng sống trong các mơn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Giáo dục kỹ năng sống trong các mơn học ở tiểu học nói chung và mơn học tiếng Ê đê nói riêng 2 Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các mơn học ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả địi hỏi nhiều yếu tố chứ khơng chỉ từ các bài giảng. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một nội dung được đơng đảo cha mẹ HS và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học sinh. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã q nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về mơi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong những ngun nhân dẫn đến bất cập trong hành vi, lối sống cách ứng xử và đạo đức của nhiều học sinh. Chính sự cần thiết ấy, bản thân tơi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp, song việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh dân tộc Êđê tại điểm trường của tơi được thể hiện rõ nét nhất trong mơn học tiếng Êđê. Vì thế tơi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số qua mơn tiếng Êđê’’ 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Mục tiêu Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết và chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả năng thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết cơng việc * Nhiệm vụ Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thơng qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 trong mơn học Tiếng Êđê Qua kết quả nghiên cứu, đánh giá những ngun nhân ảnh hưởng tới q trình hình thành kĩ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả giáo dục kĩ năng sống qua việc lồng ghép trong giảng dạy mơn học Tiếng Êđê nói chung và nâng cao hiệu quả của việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trường ÊaBơng, xã ÊaBơng, huyện Krơng Ana nói riêng 3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong mơn học Tiếng Êđê và thực tế dạy học mơn Tiếng Êđê cho khối lớp 3 4. Phạm vi nghiên cứu 3 Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học tập mơn tiếng Êđê cho khối lớp 3 trường tiểu học EaBơng, xã EaBơng, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắc Lắc 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra (học sinh trả lời trắc nghiệm) Phương pháp thống kê Phương pháp phỏng vấn ( Tìm hiểu bản sắc của dân tộc mình ) Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích ngun nhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài Phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua các hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngồi nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hố trong việc giáo dục kĩ năng sống trong gia đình II. Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, các em có thể học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có. Khơng phải đợi đến lúc được học kĩ năng sống một con người mới có những kĩ năng sống đầu tiên. Chính cuộc đời, những trải nghiệm, va vấp, thành cơng và thất bại giúp con người có được bài học q giá về kĩ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành cơng hơn Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và ln ln được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kĩ năng sống. Ở lứa tuổi lớp 3 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, các em có những nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái qt hố, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú. Thích nghi với các vấn đề mà mình đã quan sát được và có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống *Nội dung giáo dục kĩ năng sống và sách giáo khoa Tiếng Êđê và một số mơn học khác: TUẦ N MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY 4 CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT Các em biết năm học mới, qua tiết học này Hriăm dlăng Thun hriăm mrâo Xác định cái tâm của bản thân Tự nhận thức về bản thân Các em biết được buổi học đầu Hruê hriăm kõ tiên Hriăm dlăng Xác định cái tâm của bản thân thũn Tự nhận thức về bản thân Thể hiện sự thông cảm H’ Yen Niê nao Hri ăm dlăn) Xác định giá trị sang hră Tự nhận thức về bản thân Cih hưn mdah asei Viết giới thiệu về bản thân Hriăm Tư duy sáng tạo mjing mlei pô Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp Hriăm hră êlâo kơ Hriăm dlăng Thể hiện sự thông cảm hlăp Xác định giá trị Tư duy sáng tạo Yăl dliê kơ sa Tìm kiếm và xử lí thơng tin Hriăm mjing mmơng hriăm adei Tư duy sáng tạo Thể hiện sự thơng cảm Hriăm dlăng Mkrah boh hră nai Xác định giá trị Hriăm dlăng Adũ hriăm adei Hriăm dlăng Êma thũn bă bĩng găp nao sang hră Hriăm dlăng Mmông dlăng Hriăm dlăng Tăng Tĩt Hriăm dlăng Buôn cữ lên drông nai mniê Hriăm mjing Yăl dliê kơ mmông mdei bhiâo hlăm sang hră adei hriăm 5 Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Tư duy phê phán Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Tư duy phê phán Ứng xử lịch sự trong giao tiếp Thể hiện sự cảm thơng Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Thể hiện sự cảm thơng Xác định giá trị Lắng nghe tích cực Xác định giá trị Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ của bản thân) Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn Thể hiện sự tư tin Hợp tác Hriăm mjing Yăl dlê kơ gõ ê sei adei Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ boh mhia Yăl dliê Klei yăl dliê kơ boh mhia Mjuăt yua Boh blu dlăng mse boh blu Hriăm dlăng Êkut ama Hriăm mjing Yăl dliê kơ go êsei adei Hriăm dlăng Ami adei Hriăm dlăng Hmư asăp Awa Hô mtoo Yăl dliê Mniê êra kbăt siam hong asăr braih Hriăm dlăng Mniê êra kbăt siam hong asăr braih Hriăm dlăng Dua cô amai adei Hriăm mjing Yăl dliê klei hdip hlăm go êsei adei 11 12 13 14 15 Mjuăt yua Boh blu mklăk boh blu 6 Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn Thể hiện sự tư tin Xác định giá trị Lắng nghe tích cực Giao tiếp Thương lượng Thể hiện sự tự tin Lắng nghe tích cực Đặt mục tiêu Kiên định Lắng nghe tích cực Thương lượng` Đặt mục tiêu, kiên định Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Lắng nghe tích cực Thể hiện sự tự tin Lắng nghe tích cực Giao tiếp Thể hiện sự cảm thông Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Đặt mục tiêu Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Đặt mục tiêu Kiên định Thể hiện sự tự tin Tư duy sáng tạo Lắng nghe tích cực Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Thể hiện sự tự tin Xác định giá trị Tự nhận thức về bản thân Thể hiện sự tự tin Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp Lắng nghe tích cực Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp Lắng nghe tích cực 16 Hriăm mjing 19 Hriăm dlăng Hriăm dlăng 20 Hriăm mjing Hriăm dlăng 21 Yăl dliê 23 Hriăm dlăng 24 Hriăm dlăng Yăl dliê Hriăm mjing Yăl dliê kơ sa mta Tìm kiếm và xử lí thơng tin bruă ngă jăk mơng Thể hiện sự tự tin sa mnuih hlăm Giao tiếp go esei sang adei Tự nhận thức, xác định giá trị Klei yăl dliê kơ cing cá nhân Hợp tác char Đảm nhận trách nhiệm Tự nhận thức, xác định giá trị Răng kriê cá nhân Hợp tác Đảm nhận trách kphê nhiệm Thu lập, xử lí thơng tin (về địa phương cần giới thiệu) Cih yăl dliê hruê Thể hiện sự tự tin m’ak mnăm hu ă Lắng nghe tích cực, cảm nhận, adei tm thâo chia sẽ, bình luận (về bài giới thiệu) Tự nhận thức, xác định giá trị Đing pah klông put cá nhân Tư duy sáng tạo Giao tiếp Thể hiện sự tự tin Đing pah klông put Ra quyết định Tư duy sáng tạo Giao tiếp Klei yăl dlie kơ êa Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi krơng Sêrêpơk Lắng nghe tích cực Tự nhận thức xác định giá trị cá Hr m’ak bi long nhân Tuy duy sáng tạo êman Đảm nhận trách nhiệm Giao tiếp Hruê m’ak bi long Thể hiện sự tự tin Ra quyết định êman Tư duy sáng tạo Cih yăl dliê kơ hr Tìm xử lí thông tin, phân m’ak dhar kleh tích, đối chiếu Đảm nhận trách nhiệm adei tm buh leh 7 Hriăm dlăng Đak Lak bn adei Hriăm mjing Cih yăl dliê kơ sa mta bruă ngă mnuih buôn sang adei bhiăn ngă duh mkra 25 26 27 29 30 Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân Ra quyết định Ứng phó, thương lượng Tư sáng tạo: bình luận, phân tích Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn Đảm nhận trách nhiệm Giao tiếp: thể cảm A na kpang leh a thông Hriăm dlăng năn klei blu a nak Ra quyết định, ứng phó mnuih Đảm nhận trách nhiệm Tự nhận thức: xác định giá trị Klei yăl dliê kơ Lạc các nhân Hriăm dlăng Long Quân leh a Đảm nhận trách nhiệm năn Âu Cơ Ra quyết định Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng Klei yăl dliê kơ Lạc Tự nhận thức, đánh giá Long Quân leh Ra quyết định: tìm kiếm các lựa Yăl dliê chọn a năn Âu Cơ Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu Mlam yăl dliê klei Ra quyết định: tìm kiếm các lựa Hriăm dlăng khanc chọn Đảm nhận trách nhiệm Giao tiếp: ứng xử, thể hiện sự Mjuăt yua Pruê blu mguôp cảm thông boh blu …… êlâo Thương lượng Đặt mục tiêu Hriăm dlăng Mlan tlâo lăn Dap Tự nhận tức, xác định giá trị bản thân Kngư Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng 8 Hriăm mjing… Hriăm dlăng 31 Yăl dliên 34 Hriăm dlăng Thu thập, xử lí thơng tin Cih hră m’it Đảm nhận trách nhiệm cơng dân Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng Tự nhận thức, đánh giá Amiêt kahan knơng Ra quyết định: tìm kiếm các lựa lăn chọn Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm Tự nhận thức: xác định giá trị bản thân Ru ju hong anak Tư sáng tạo: bình luận, nhận xét Adiê Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm Kiểm sốt Ra quyết định: tìm kiếm các lựa Kpă klơng mut chọn kahan bn Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận 2. Thực trạng Quan điểm của giáo viên về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là ở phân mơn đạo đức, là cơng việc của người khác , GV chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh. Quan điểm của học sinh về kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi kĩ năng sống Quan điểm của cha mẹ HS: Nhiều người cho rằng việc giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trường, nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đó cha mẹ khơng nhất thiết phải quan tâm nhiều Giáo dục kĩ năng sống trong trường học là một việc làm cần thiết, khơng thể thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục cho học sinh là việc làm thường xun khơng ai hết chính là những người gần gũi học sinh nhất đó là giáo viên và cha mẹ học sinh * Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Học tập là một nhu cầu của con người trong mọi thời đại. Học tập khơng dừng lại các tri thức khoa học thuần túy mà cịn được hiểu là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với mơi trường sống xung quanh. Kĩ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong q trình tồn tại và phát triển. Chương trình 9 học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do q nặng về kiến thức trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này đã dẫn đến “xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống Mặc dù, ở một số mơn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống đã được đề cập đến, tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép cịn chưa cao Các chun gia cho rằng một khiếm khuyết rất lớn trong giáo dục và đào tạo học sinh là chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục tồn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp 3 tơi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tương đối tốt. Cịn phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực. Qua tiến hành khảo sát của từng lớp đầu năm học với chủ đề: “Kĩ năng của em.”; kết quả như sau: Có hình thành kĩ Kĩ năng Tốt Kĩ năng chưa tốt Số bài KT SL TLệ SL TLệ SL TLệ 44 20 45.5 10 22.7 14 31.8 * Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được Nhóm kĩ năng nhận thức Nhận thức bản thân; Xây dựng kế hoạch; Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; Tư duy tích cực và tư sáng tạo Nhóm kỹ năng xã hội Kĩ năng giao tiếp bằng ngơn ngữ; Kĩ năng giao tiếp khơng lời; Kĩ năng thuyết trình và nói được trước đám đơng; Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi; Kĩ năng từ chối; Kĩ năng hợp tác; Kĩ năng làm việc nhóm; Kĩ năng vận động và gây ảnh hưởng; Kĩ năng ra quyết định Nhóm kỹ năng quản lý bản thân Kĩ năng làm chủ cảm xúc; Phịng chống stress; Vượt qua lo lắng, sợ hãi; Khắc phục sự tức giận; Quản lý thời gian; Nghỉ ngơi tích cực; Giải trí lành mạnh 2. 1. Những thuận lợi khó khăn *Thuận lợi Được sự quan tâm của lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện thành lập tổ chun mơn chun biệt, tạo điều kiện để các GV dạy tiếng dân tộc được 10 giao lưu học hỏi nhằm nâng cao chun mơn và đổi mới phương pháp dạy học Lãnh dạo nhà trường chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra đơn đốc nhắc nhở thường xun, tạo điều kiện tham gia bồi dưỡng các lớp dạy tiếng dân tộc cũng như bồi dưỡng trình độ chun mơn trên chuẩn Bản thân tơi là một giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số tại chỗ nên việc dạy cho các em học sinh trong trường rất là thuận lợi, hơn nữa trường tơi đang cơng tác có 75% là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ việc giao tiếp với các em dễ hơn cũng như với cha mẹ học sinh * Khó khăn Đa số cha mẹ HS chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con cái, Kinh tế gia đình khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo cao, trình độ dân trí thấp, nhiều cha mẹ cịn khơng biết nói tiếng Việt nên khi đi học về các em lại giao tiếp hồn tồn bằng tiếng mẹ đẻ, sự hiểu biết về xã hội cịn hạn chế, hơn nữa bản chất của người đồng bào dân tộc thiểu số tiếp thu kiến thức rất chậm, đặc biệt là việc nâng cao giáo dục đạo đức cho con cái. Một số phong tục, hủ tục lạc hậu vẫn tiềm ẩn trong nhân dân Cơ sở vật chất trong nhà trường cịn thiếu nhiều, chưa đủ phịng để tổ chức dạy học tiếng Ê đê đủ số tiết theo quy định 2. 2. Thành cơng Hạn chế *Thành cơng Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một q trình lâu dài liên tục, diễn ra nhiều mơi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp. Vì thế trong giáo dục qua kĩ năng sống cho học sinh tiểu học cần phải biết chào hỏi, linh hoạt, sáng tạo, kết hợp nhiều biện pháp. * Hạn chế Trong thực tế hiện nay chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh tiểu học nói chung và của học sinh dân tộc thiểu số nói riêng có phần giảm sút bởi ảnh huởng của nhiều ngun nhân: Sự cạnh tranh của cơ chế thị truờng có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống xã hội cụ thể là: Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ơng bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, một số gia đình cịn khốn trắng bỏ mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí cịn nng chiều con cái thiếu văn hố, dẫn đến một số học sinh vơ lễ với người trên, nhiều em khơng vâng lời ơng bà, bố mẹ, lười lao động lười học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói năng thơ lỗ, cục cằn. 11 Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời cơ giáo, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trường đề ra. Tuy nhiên đánh giá một cách khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng với các hiện tượng tiêu cực ngồi xã hội: hiện tượng nói tục, các hành vi thiếu văn hố vẫn cịn. Đặc biệt học sinh khơng biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chẳng hạn học sinh lớp 2 vừa đuợc học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơi cơng cộng” nhưng lại rất mất trật tự trong giờ học hoặc vứt rác bừa bãi ở sân trường. Học sinh vừa được học bài “Lễ phép vâng lời thầy cơ giáo’’ nhưng lại chỉ chào hỏi thầy cơ giáo dạy mình hoặc khơng biết cảm ơn, xin lỗi khi được người khác giúp hay làm điều gì đó khơng phải. Sở dĩ vẫn cịn có các hiện tượng trên tơi nghĩ ngun nhân do: Gia đình chưa thật sự quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái Do tác động mặt trái của cơ chế thị trường vào mơi trường sống của học sinh Xuất phát từ mục đích u cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục cho học sinh, trước tình hình thực tế, là người giáo viên tơi nghĩ mình phải có trách nhiệm tìm hiểu ngun nhân, đề ra biện pháp từng bước tháo gỡ những tồn tại trên. Trong khn khổ hạn hẹp của bài viết này 2. 3. Mặt mạnh Mặt yếu * Mặt mạnh Thơng qua việc giáo dục kỹ năng sống cho HSDTTS các em cũng phần nào hiểu rõ được cách giao tiếp, ứng xử và có thái độ đúng đắn trong học tập và nâng cao chất lượng học tập Do đặc điểm chung của nền giáo dục đạo đức là nội dung quan trọng trong việc giáo dục con người phát triển tồn diện theo mục tiêu giáo dục của Đảng đã đề ra. Vì vậy một trong những nội dung quan trọng của cơng tác dạy học và chỉ đạo của Ban giám hiệu là giáo dục tồn diện học sinh trong nhà trường là nhiệm vụ hàng đầu trong đó có giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống để các em có thói quen đi vào nề nếp, kỉ cương chung của nhà trường và của xã hội để góp phần phát triển Đức,trí, thể, mỹ cho học sinh và giữ vững khẩu hiệu. “Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” trong cơng tác giáo dục góp một phần hạn chế thanh thiếu niên hư trong xã hội chúng ta hiện nay thực sự văn minh, thực hiện mục tiêu của tồn Đảng, tồn dân ta làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh * Mặt yếu Việc học sinh dân tộc thiểu số học tiếng mẹ đẻ đã khó, các em cịn phải học Tiếng Việt, tiếng Anh nên càng khó khăn hơn trong việc dạy kỹ năng sống Trong cơng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một q trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều mơi trường khác nhau, liên quan 12 đến nhiều mối quan hệ phức tạp. Một số gia đình chưa thật sự quan tâm nhiều đến việc giáo dục đạo đức của con em khi mà cuộc sống cịn lam lũ. Mặt khác với các em do óc khái qt chưa cao thường chú trọng đi sâu vào những chi tiết cụ thể, các em thiếu khả năng giáo dục tổng hợp vấn đề * Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học Học sinh thể hiện kĩ năng cịn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng bản thân. Học sinh ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tịi của học sinh cịn hạn chế 2. 4. Các ngun nhân yếu tố tác động Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế xã hội đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con người. Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tn thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau. Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt là các địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, đơ thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói trên cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế khơng thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Trong nhà trường, hiện tượng q tải với các mơn học cũng đang gây nhiều áp lực đối với người học. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thơng tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt là học sinh và sinh viên đang đứng trước nhiều thách thức khi hịa nhập xã hội. Các kĩ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài Sự hướng dẫn của thầy cơ giáo, nhà trường về kĩ năng sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ năng sống chưa kỹ Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống Những ngun nhân trên đã ảnh hưởng khơng ít đến q trình hình thành kĩ năng sống cho học sinh 2. 5. Phân tích đánh giá các vấn đề và đề tài đã đặt ra Về vấn đề phẩm chất đạo đức khơng thể lấy số liệu để so sánh. Nhưng có thể nói rằng các em đã tiến bộ rất lớn về đạo đức cũng như kĩ năng sống. Bằng chứng là hai năm liên tục những học sinh hồn thành chương trình tiểu học từ trường tiểu học Êa Bơng khi lên học trường THCS Tơ Hiệu, thầy hiệu trưởng đã khen ngợi và tun dương nhiều em có tiến bộ. 13 Từ thành cơng của các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp đã tác động rất lớn đến chất lượng học tập và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường một cách vững chắc Những biện pháp quản lý nhằm giải quyết những vấn đề ưu tiên: Ban giám hiệu nhà trường cần qn triệt tư tưởng, xác định được tầm quan trọng và ảnh hưởng tích cực của hoạt động giáo dục trong nhiệm vụ dạy học ở trường. Giáo viên phải có ý thức trách nhiệm đối với cơng việc Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cụ thể rõ ràng đầy đủ từ kế hoạch năm, học kì, tháng. Phù hợp với thực tế của đơn vị, địa phương. Là hoạt động địi hỏi nhiều về tính tập thể vì vậy nội dung và hình thức hoạt động phải thường xun đổi mới, nhưng cũng cần có tính kế thừa, các hoạt động nên nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi. Các chủ đề hoạt động phải thiết thực cần gắn liền với chủ đề năm học Cần phối hợp tốt giữa các ban ngành trong và ngồi nhà trường. Tích cực tranh thủ sự giúp đỡ của phụ huynh học sinh trong các phong trào Động viên khen thưởng kịp thời đối với các giáo viên và học sinh có thành tích xuất sắc trong hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp Tích cực tun truyền để cha mẹ học sinh hiểu về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp để họ tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học sinh tham gia các phong trào lớn cần có sự đầu tư về tài chính.( Như trang phục văn nghệ, giầy dép phục vụ thể thao ) 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, phát hiện ra kĩ năng cần có tơi có một số biên pháp sau đây: a. Biện pháp 1 Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của mơn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong mơn học Chúng ta phải xác định dạy học sinh học mơn tập làm văn là giúp cho các em nói, viết lưu lốt. Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh trong sáng, khả năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú. Qua đó vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử sinh hoạt trong Ở bài viết này tơi xin được đề cập một số biện pháp cơ bản: Tổ chức họp Cha mẹ học sinh đầu năm, triển khai kế hoạch dạy học và đưa ra một số vấn đề cịn vướng mắc trong năm học trước mà chưa được khắc phục 14 Thơng qua sổ liên lạc hoặc trao đổi trực tiếp với giao đình về việc học của học sinh và thơng qua các cuộc họp thường niên khác Thơng qua các đồn thể khác địa phương, nhờ sự giúp đỡ của các tổ chức trong thơn bn, động viên kịp thời những học sinh có hồn cảnh khó khăn b. Biện pháp 2 Giáo viên chuẩn bi nội dung lồng ghép kĩ năng sống Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp địa phương: Chọn những kĩ năng phù hợp, gần gũi với học sinh. Các em có khả năng trực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hơ đúng mực trong giao tiếp với bạn Học sinh dự đốn các kĩ năng, u cầu của các kĩ năng cần đạt được sau khi học tiết học này Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh Học sinh đọc nội dung bài học, u cầu bài Gợi ý học sinh nêu các kĩ năng thơng qua bài học Giáo viên cho học sinh nêu các u cầu, kĩ năng sau khi đọc trước bài học Hướng dẫn học sinh nắm được u cầu cần đạt sau bài học. từ đó xác định các kĩ năng cần đạt.Tạo ra hứng thú, cảm xúc, lưu ý đó phải là cảm xúc riêng, thật, phải có sự liên tưởng từ đó xác định những u cầu của kĩ năng cần đạt GV phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định các kĩ năng sống cần đạt Ví dụ: Bài u cầu gì Theo em cần phải làm gì để dạt được điều đó gì ? Trọng tâm bài ở chỗ nào? Em cần có kĩ năng gì để thực hiện các vấn đề đó ? Sau khi học xong bài này em rút ra điều gì? Em sẽ ứng dụng như thế nào, làm gì trong cuộc sống hàng ngày khi gặp trường hợp như trong bài? Giáo viên cần chuẩn bị một giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu ra cụ thể các kỹ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này; các kỹ thuậ dạy học sử dụng trong bài dạy; các phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) c. Biện pháp 3 Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống vừa được học Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho các em hoạt động ngay tại lớp với tình huống tương tự bài học để học sinh tự tìm ra hướng giải quyết vấn đề, sau dó học sinh tự nêu các kỹ năng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó 15 Nếu khơng thể tổ chức thực hành được thì giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu các tình huống tương tự mà các em đã gặp cuộc sống thường ngày, ghi chép lại và nêu cách giải quyết của bản thân để hơm sau trình bày trước lớp cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết tốt nhất d. Biện pháp 4 Ví dụ cụ thể Trong phạm vi đề tài tơi xin chọn Bài dạy: YĂL DLIÊ KƠ GO ÊSEI ADEI (6 tiết) Mơn Tập làm văn – Tiếng Êđê tuần 11 Sau khi học bài này học sinh cần đạt: Về kiến thức: Xác định được mục đích trao đổi, vai trong trao đổi. Lập được ý trao đổi đạt mục đích đề ra Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử chỉ phù hợp với vai trao đổi * Các kĩ năng sống cơ bản được hình thành Kĩ năng đặt mục tiêu Kĩ năng kiên định Kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng Kĩ năng trao đổi thảo luận Kĩ năng lắng nghe, thơng cảm, chia sẽ * Các phương pháp và kĩ thuật sử dụng trong bài Phương pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai… Kĩ thuật: Động não, trình bày 01 phút * Các phương tiện cần có Tranh ảnh về các mơn năng khiếu (nhạc, hoạ, võ thuật…) Bảng phụ ghi đề bài tập làm văn * Tiến trình dạy học d.1. Kiểm tra bài cũ d. 2. Học bài mới d.2.1. Giới thiệu bài (khám phá) Giáo viên đua tình huống trong bài tập đọc đầu tuần 11, Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn bằng cách đưa ra những lý lẽ thuyết phục.Giáo viên nêu các câu hỏi để học sinh trả lời: Em đã bao giờ đạt được nguyện vọng, mong muốn gì với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn của em là gì? Người thân có ý kiến gì khi nghe em truyền đạt? Kết quả việc trao đổi giữa em và người thân như thế nào? Nếu thực hiện lại cuộc trao đổi đó, em có thay đổi gì trong cách thuyết phục người thân của em khơng? 16 d.2.2. Phát triển bài Phân tích đề: Học sinh đọc đề (khơng đọc phần gợi ý) lớp đọc thầm, giáo viên gạch chân những từ ngữ quan trọng trong đề bài (đã chép bảng phụ)(Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm một mơn năng khiếu (nhạc, hoạ, võ thuật…) Trước khi nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh chị hiểu và ủng hộ nguyện vọng của em Hãy cùng bạn đóng vai em và anh chị thực hiện cuộc trao đổi Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nắm trọng tâm đề: Nội dung trao đổi là gì? (nguyện vọng muốn học mơn năng khiếu) Đối tượng trao đổi ? (Anh hoặc chị của em) Mục đích trao đổi là gì? (Làm cho anh hoặc chị hiểu rõ nguyện vọng của em để anh chị ủng hộ nguyện vọng của em) Hình thức thực hiện cuộc trao đổi là gì? (em và bạn trao đổi, bạn đóng vai anh hoặc chị của em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn mơn năng khiếu mình u thích nhất và nêu trước lớp d. 2. 3. Lập dàn ý để trao đổi Học sinh đọc phần gợi ý, cả lớp đọc thầm Học sinh làm việc theo cặp. Cùng trao đổi để viết nháp ra giấy dàn ý cuộc trao đổi (cần hình dung ra những thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu ra để tìm cách giải đáp) Giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ các em yếu d.3. Thực hành trao đổi Sau khi đã chuẩn bị xong kịch bản cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho học sinh nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lịng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu bộ phù hợp khi thực hiện cuộc trao đổi câu hỏi sau: Go ê sei sang adei mâo dum cơ ? ( gia đình em có mấy người ? ) Grăp cơ di gỡ ară anei, ya bruă ngă ? ( Từng thành trong nhà làm những việc gì ? ) ( Hai học sinh đóng vai trao đổi xong rồi đổi cho nhau ) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho từng cặp trao đổi sau đó chọn một số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp Sau mỗi cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo các tiêu chí (được ghi trước trên bảng đen): Nội dung trao đổi có đúng đề tài khơng? Cuộc trao đổi như thế có đạt mục đích khơng? Lời nó cử chỉ hai bạn có phù hợp khơng ? Theo em thì nên thế nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: 17 Cặp trao dổi lý lẽ thuyết phục nhất Cặp trao đổi tự nhiên nhất Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhất… e. Áp dụng, củng cố dặn dị Giáo viên cho học sinh lựa chon một trong các cách làm sau đây: Thực hiện lại kịch bản đã viết với người thân Sưu tầm tư liệu và trình bày trên giấy khổ lớn về những điều thú vị của mơn năng khiếu em muốn theo học Sau bài học này đa số học sinh đạt được một số kĩ năng như đã nêu trong u cầu, song bên cạnh có một số học sinh chưa đạt sự đồng đều về kĩ năng, có một số học sinh chưa kiên định khi gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu và phân tích ưu nhược điểm của mơn năng khiếu ấy thì học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp có thể xảy ra khi trao đổi 3. 2. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng, chú trọng đến cách giao tiếp, ứng xử, trị chuyện nhiều để các em có mạnh dạn tự tin hơn trong học tập cũng như tham gia hoạt động phong trào 3. 3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Có nhiều ngun nhân dẫn đến kỹ năng xử lý tình huống và kỹ năng ra quyết định của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 của trường Tiểu học Êa Bơng chưa cao đó là do học sinh nhut nhát thi ́ ếu tự tin, do chưa có sự kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Do giáo viên chưa có thói quen rèn kỹ năng sống cho người học trong các giờ lên lớp thơng qua hoạt động dạy học các mơn văn hố mà chủ yếu quan tâm tới việc trang bị kiến thức và một số kỹ năng thực hành của nội dung chương trình xây dựng. Các hoạt động ngoại khố theo mơn học nhằm giáo dục KNS cho học sinh ít được nhà trường và giáo viên quan tâm để tổ chức và khai thác nội dung giáo dục KNS cho người học 3. 4. Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp Những giải pháp, biện pháp có mối quan hệ biện chứng khơng tách rời nhau nhằm giải quyết những ngun nhân, thực trạng của đề tài này. Lãnh đạo nhà trường cần qn triệt tư tưởng, xác định được tầm quan trọng và ảnh hưởng tích cực của hoạt động giáo dục trong nhiệm vụ dạy học trường. Giáo viên chủ nhiệm phải có ý thức trách nhiệm đối với cơng việc 3. 5. Kết quả thảo nghiệm kế hoạch nghiện cứu 18 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động: Trước hết đối với tác giả, là một giáo viên phụ trách giảng dạy của trường và kiêm tổ trưởng tổ chun mơn chun biệt tiêng Êđê. Trong kế hoạch năm học cũng như kế hoạch học kì và kế hoạch các tháng đều phải có kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp. Hàng tháng đều lên chủ đề chủ điểm rõ ràng, có những u cầu cụ thể Đối với hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp như trên đã nói là khơng có giáo trình, chương trình cụ thể vì vậy phải tự bản thân tìm tịi, vận dụng tình hình cụ thể lồng ghép lại như là tăng cường Tiếng Việt học sinh dân tộc Êđê của trong trường Xây dựng tiết dạy mẫu trên cơ sở đề xuất, có đánh giá giờ dạy ngồi giờ lên lớp Tơi nắm bắt được cách thức đổi mới giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, lên kế hoạch cụ thể. Các hoạt động dự kiến trong vịng một năm sau tập huấn: Tổ chức dạy lồng ghép tiếng việt cho các lớp, kiểm tra đánh giá thường xun, định kì để rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp, tổ chức đánh giá sau một năm học Tất cả giáo viên đều phải dạy hoạt động ngồi giờ lên lớp, duy trì lâu dài, phát huy hiệu quả giáo dục ngồi giờ lên lớp góp phần nâng cao chất lượng đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh Xây dựng chương trình hoạt động xun suốt cho cả năm học. Sau khi sinh hoạt tổ chun mơn tất cả đều nhất trí và xây dựng được một chương trình hoạt động với chủ đề, chủ điểm các tháng cụ thể Ví dụ : Tháng 9 : Lấy chủ đề : Chào mừng năm học mới.(alum kkuh thun hriăm mrâo) Cụ thể các tuần : + Tuần 1 : Các hoạt động văn nghệ chào mừng lễ khai giảng năm học + Tuần 2 : Với chủ điểm “Lớp chúng ta đồn kết”. các lớp tiến hành bầu ban cán sự lớp. Lưu ý giáo viên khơng được chỉ định mà để cho các em tự xung phong, bầu trực tiếp + Tuần 3: Chủ điểm : Vầng trăng tuổi thơ. ( mlan pur phung hđeh) Các hoạt động vui tết trung thu như (mời đội lân) cho các em xem múa lân trường, tổ chức một số trị chơi dân gian,… Như vậy hoạt động này ngồi tập thể lớp cịn mang tính cộng đồng hàng xóm lân cận + Tuần 4: Các lớp tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm các hoạt động trong tháng 19 Phối hợp cùng các tổ chức đồn thể trong và ngồi nhà trường: Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cần phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa chun mơn nhà trường và các tổ chức đồn thể trong và ngồi nhà trường đặc biệt là tổ chức Đồn thanh niên và Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. Xây dựng kế hoạch hoạt động các tháng cần thống nhất nội dung và chương trình hoạt động với giáo viên tổng phụ trách Đội. Bởi đối với trường tiểu học thì chỉ có tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức duy nhất các em được tham gia hoạt động có tn chỉ, mục tiêu và điều lệ cụ thể. Điều lệ Đội đã chỉ rõ “ Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. Lấy 5 Điều Bác Hồ dạy thiếu niên và nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu và rèn luyện”. Như vậy việc phối hợp tốt giữa chun mơn nhà trường và giáo viên tổng phụ trách Đội là điều kiện cần thiết cho cơng tác giáo dục ngồi giờ lên lớp Tích cực tham mưu với các ban ngành địa phương trong việc tổ chức các hoạt động. Đặc biệt là sự giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh trong các hoạt động nhà trường 4. Kết quả thu được: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp các biện pháp đề xuất thực tế, kết quả giảng dạy giáo dục rèn kĩ năng sống cho học sinh của tơi tốt hơn nhiều. Điều đáng mừng là trong các tiết học này học sinh hứng thú hơn, tích cực hoạt động hơn. Học sinh biết chăm chú lắng nghe, thực hành một cách tương đối chính xác. Mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp. Đặc biệt học sinh biết giớ thiệu về bản thân, biết tổ chức các trị chơi và làm người quản trị và cố gắng vươn lên trong học tập, rất nhiều học sinh tiến bộ cả về học tập lẫn kỹ năng sống. Một số học sinh đã được nhà trường, Liên đội, các giáo viên chủ nhiệm quan tâm lựa chọn để tham gia các hội thi do nhà trường, Phịng GD&ĐT tổ chức và đạt kết quả tốt Kết quả thu được so với đâu năm học khối lớp 3 (tơi phụ trách) như sau: Có hình thành Kĩ năng Tốt Kĩ năng chưa tốt kĩ năng Số bài KT SL TLệ SL TLệ SL TLệ 44 27 61.4 14 31.8 6.8 III. Phần kết luận kiến nghị 1. Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi thấy giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là một việc làm rất khó. Tuy vậy, tơi cũng tự rút ra cho mình bài học kinh nghiệm vơ cùng q giá. Giáo viên cần nắm được phương pháp đặc trưng việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh, biết lựa chọn phương 20 pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động của học sinh sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp. Tơi thấy đây cũng là cơ sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức giờ học dạy lồng ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 qua mơn tiếng Êđê địi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm một cách hợp lý. Đồng thời đưa ra áp dụng là hồn tồn có cơ sở khoa học và phù hợp với thực tế giảng dạy hiện nay. Cuộc sống ln biến đổi, do vậy khơng thể có một giáo trình cứng nhắc về kĩ năng sống. Một trong những u cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kĩ năng vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra được mối liên hệ giữa các kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ năng sống. Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm: nhận thức bản thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư duy tích cực và tư duy sáng tạo… giáo viên cần sáng tạo rất nhiều tình huống trong bài học để học sinh qua đó tự hình thành các kỹ năng này. Để làm tốt nhiệm vụ này, địi hỏi ở giáo viên một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao.Giáo dục kĩ năng sống chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. Giáo dục kĩ năng sống khơng phải chỉ là cơng việc của giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng. Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những học sinh phát triển tồn diện” Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải bảo đảm các yếu tố: giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết và chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kĩ năng sống để đạt hiệu quả địi hỏi nhiều yếu tố chứ khơng phải chỉ từ các bài giảng. Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến q trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thơng trong các nhà trường chính là các thầy cơ giáo Đối với cộng đồng thì đó là các bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, những người lớn tuổi,… 2. Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tơi xin đề nghị nhà trường, Phịng giáo dục tổ chức nhiều buổi chun đề, hội thảo về tiết dạy lồng ghép giáo dục và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm của các đồng chí, đồng nghiệp Trên đây là SKKN của tơi do khả năng bản thân có hạn nên đề tài rất khó tránh khỏi thiếu sót. Kính mong các đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, góp ý để đề tài này được hồn thiện hơn./ Ea Bơng, ngày 10 tháng 2 năm 2016 21 Người viết Y Jem Niê 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ năng sống trong các mơn học Tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 của các tác giả Hồng Hịa Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Nguyễn Thị Việt Hà – Nguyễn Thị Hạnh – Trần Hiền Lương – Nguyễn Tuyết Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phạm Thị Thu Phương – Lưu Thu Thủy – Đào Văn Vi Nhà xuất bản giáo dục – Năm 2010) Quyết định số 2994/QĐBGD&ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học * Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục tập 2 nhà xuất bản giáo dục 1988 * PGS Hà Nhật Thăng (chủ biên) :Tổ chức hoạt động giáo dục nhà xuất bản giáo dục 1997 * E.I Xec Miaj cơ : 142 tình huống giáo dục gia đình nhà xuất bản giáo dục 1991 * D. Marova – Đ. Mctrây Tsêchs : Giáo dục con trong gia đình khơng tồn vẹn *Sách giáo khoa và sách giáo viên tiếng Êđê 23 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH 24 ... giáo? ?dục? ?và rèn luyện kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?Êđê tại điểm trường của tơi được thể hiện rõ nét nhất trong mơn? ?học? ?tiếng? ?Êđê. Vì thế tơi đã chọn đề tài: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3 dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?qua? ?mơn? ?tiếng? ?Êđê’’... trình hình thành kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số Đề xuất? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?nâng cao kết quả? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống qua? ?việc lồng ghép trong giảng dạy mơn? ?học? ?Tiếng? ?Êđê nói chung và nâng... hình thức? ?giáo? ?dục? ?hình thành kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ? thơng? ?qua? ?lồng ghép nội dung? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?trong mơn? ?học? ?Tiếng? ?Êđê ? ?Qua? ?kết quả nghiên cứu, đánh giá những ngun nhân ảnh hưởng tới q