Sáng kiến bậc Tiểu học là sự sáng tạo mang tính khoa học, là sản phẩm trí tuệ được tạo ra từ một người hoặc một số người trong một lĩnh vực nào đó, là giải pháp hữu ích được áp dụng trong quá trình triển khai thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao. Kinh nghiệm là vốn sống trong cuộc sống và trải nghiệm trong công việc được giao.Sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục đào tạo được xếp bậc phải đạt bốn tiêu chí: Tính khoa học, tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính sư phạm.Sáng kiến kinh nghiệm của nhà giáo phải thực sự là quá trình lao động sáng tạo, quá trình tìm tòi nghiên cứu qua thực tiễn về kiến thức, phương pháp dạy học, mang đến hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho bản thân trong quá trình dạy học và hơn thế nữa được phổ biến rộng rãi cho đồng nghiệp áp dụng hiệu quả.
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Như biết giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng xã hội Trong trường học, việc giáo dục kĩ sống rèn luyện sức khỏe cho học sinh vấn đề cần thiết Nó góp phần hình thành nhân cách cho em, giúp em tự tin chủ động, biết cách xử lý tình sống quan trọng khơi gợi khả tư duy, sáng tạo Từ năm 2010 – 2011, Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học như: Tự nhiên Xã hội, Tiếng Việt, đạo đức, lịch sử- Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật… hoạt động lên lớp bậc tiểu học Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Kĩ sống khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục Thực tế cho thấy, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian qua như: đua xe, nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp trẻ có ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh Đối với học sinh lớp 1, lớp học bậc Tiểu học, em gia nhập sống nhà trường, chưa biết ứng xử với người xung quanh, chưa biết tự tin trước đám đơng, lúng túng gặp tình nguy hiểm xảy lúc nào… Vì vậy, sáng kiến thực áp dụng cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn đạo đức từ lớp học đầu tiên, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân vô cấp thiết Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức thể nội dung mơn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Thực tế cho thấy, xã hội ngày phát triển cha mẹ có thời gian chăm sóc có xu hướng trái ngược quan tâm thái quá, việc muốn làm thay cho trẻ Với học sinh lớp đa số em người dân tộc sống địa bàn vừa bước chân vào môi trường học tập mới, em chưa biết ứng xử với người xung quanh, rụt rè, nhút nhát… mà nguyên nhân thiếu kĩ sống Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nói riêng, cho học sinh bậc học phổ thơng nói chung vơ quan trọng Và đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho Tiểu học Từ thực tế trên, xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua mơn Đạo đức” II Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh lớp dân tộc thiểu số phân môn đạo đức Trên sở đề xuất rút ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân nêu lên giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thời gian tới Giúp học sinh có khả ứng xử trước tình xảy sống tự tin, tự phục vụ, mạnh dạn giao tiếp hợp tác, trung thực, có khả tự giải vấn đề Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Kĩ sống gì? - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết, học làm người, học để sống với người khác, học để làm Từ quan niệm thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Quá trình dạy học tiết Đạo Đức trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng : kể truyện theo tranh; quan sát hình ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lý tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát,…Thơng qua hoạt động tương tác GV - HS, HS GV, HS - HS tăng cường học sinh tự phát chiếm lĩnh tri thức Đạo đức vị trí mơn Đạo đức giáo dục 2.1 Khái niệm đạo đức - Đạo đức (đạo: lẽ phải, đức: điều tốt lành) nguyên lí phải theo quan hệ người với người, cá nhân với xã hội, tùy theo yêu cầu chế độ trị kinh tế định (Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất văn hóa niên, năm 2001) - Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội, phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn định mà có 2.2 Vị trí mơn Đạo đức Mơn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng mà khơng mơn học thay Bởi lẽ, chức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức quy định chương trình mơn học Môn đạo đức thực ba nhiệm vụ sau: + Hình thành cho học sinh ý thức chuẩn mực hành vi đạo đức (tri thức niềm tin), từ định hướng cho em giá trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực quy định chương trình mơn Đạo đức + Giáo dục cho học sinh xúc cảm, thái độ, tình cảm đạo đức đắn liên quan đến chuẩn mực hành vi quy định + Hình thành cho em kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở đó, rèn luyện thói quen đạo đức tích cực 2.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn Đạo đức Đạo đức môn học dạy từ lớp đến lớp trường Tiểu học, nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học môn đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kĩ hành vi cho học sinh Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh); kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi; kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức … Như vậy, việc giáo dục kĩ sống qua môn đạo đức cho học sinh lớp 1dân tộc thiểu số nói riêng, cho học sinh bậc học phổ thơng nói chung có tầm quan trọng lớn việc giáo dục học sinh kĩ cần thiết em bước vào lớp học bậc Tiểu học II Thực trạng vấn đề Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Ea Bơng có tổng số học sinh lớp Một 66 em chia thành 03 lớp, có 02 lớp nằm địa bàn vùng khó khăn xã Ea Bơng – huyện Krông Ana – tỉnh Đăk Lăk Năm học 2018 – 2019, nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 1C, với 22 em 100% học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Trong số có nhiều gia đình có vợ, chồng vợ chồng làm ăn xa Có em bố mẹ ly phải với ơng bà từ nhỏ Thực tế, em rời trường Mầm non bước chân vào lớp 1, tất nề nếp, giấc học tập, sinh hoạt xa lạ chưa vào khuôn khổ định, em rụt rè chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến em học sinh dân tộc thiểu số có chênh lệch lớn kỹ sống so với em học sinh vùng thuận lợi, khả giao tiếp, ứng xử em thấp, nhiều em rụt rè, nhút nhát, không tự tin, buông thả không điều chỉnh hành vi Chính lẽ mà việc giáo dục kĩ sống cho em lồng ghép vào môn học Đạo đức cần thiết, để học sinh mạnh dạn trước chỗ đông người, tự tin chủ động tình biết cách ứng xử đơn giản đời sống ngày Những thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tổ khối thầy cô nhà trường thường xuyên trao đổi qua tiết dạy tốt, dạy chun đề, dự giờ, sinh hoạt ngoại khóa tơi rút nhiều điều bổ ích - Qua phương tiện thông tin như: ti vi, đài, sách, báo….tài liệu giảng dạy - Lứa tuổi em học mà chơi, chơi mà học nên em dễ thâm nhập, tiếp thu động sáng tạo 2.2 Khó khăn Trường tiểu học Ea Bông trường thuộc vùng khó khăn có hai phân hiệu thuộc xã Ea Bông – huyện Krông Ana – tỉnh Đắk Lắk Đa số em dân tộc thiểu số chủ yếu dân tộc Ê – đê chiếm 70% Trình độ dân trí thấp, sống người dân gặp nhiều khó khăn Đội ngũ giáo viên tổ chưa đồng đều, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Chất lượng giáo dục thấp Năm học 2018 – 2019, với tổng số học sinh 66 em chia thành lớp, học sinh dân tộc thiểu số 51 em chiếm tỉ lệ 77,3% Đa số phụ huynh khơng có nghề nghiệp ổn định, kinh tế khó khăn nên có điều kiện quan tâm em Phần lớn em chưa gia đình ý quan tâm bồi dưỡng vốn kinh nghiệm giao tiếp nên đến lớp em thường hay nhút nhát Mặc dù em qua lớp Mầm non song thực tế em hạn chế ngôn ngữ, kĩ giao tiếp, kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ tự phục vụ… Khi nhận lớp, sau thời gian học số em đến lớp hay khóc Gọi đọc khơng dám đọc, khơng dám xung phong phát biểu, nhiều em chưa biết nói lời thưa gửi, nói trống khơng, ngại giao tiếp với bạn thầy cô giáo Các em chưa biết cách ứng xử đơn giản với cô giáo bạn, nhiều em chưa nói cụ thể họ tên mình, họ tên bố mẹ, chưa phân biệt anh em nhà với anh em họ Một số học sinh gần ngồi im, chưa biết nói đủ câu, chưa có ý thức học tập nghe giảng, chưa biết lĩnh hội kiến thức Đa số em người dân tộc thiểu số sống địa bàn sử dụng hai ngôn ngữ: tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt, ngơn ngữ Tiếng Việt hạn chế có nhiều khó khăn, em nói tiếng phổ thơng chưa rành nên giảng dạy Kĩ sống cho em khó tiếp cận kĩ giao tiếp, ứng xử ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh, kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, nhà có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức… em hạn chế Nhà trường, đồn đội chưa tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi kể chuyện đạo đức, học tập gương người tốt việc tốt để học sinh thực hành hành vi học vào tình cụ thể sống Đối với thân giáo viên chủ nhiệm, thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiều bỡ ngỡ nội dung giáo dục, phạm vi giáo dục, chưa có kế hoạch cụ thể, rõ ràng nên chưa có phối hợp đồng điệu phụ huynh học sinh Việc rèn kĩ sống qua mơn đạo đức chưa trọng Công tác tuyên truyền cho bậc cha mẹ thực giáo dục kĩ sống cho em chưa nhiều Trước khó khăn tơi ln trăn trở làm giúp em có kĩ để vận dụng sống ngày Sau điều tra học sinh tiến hành khảo sát phân nhóm đối tượng sau: Năm TS Kĩ học HS Biết nói Bạo dạn Ngại giao tiếp, Học sinh học hòa lễ phép, tự tin, giao tiếp trầm lặng, nhập, giao tiếp biết hợp tác nói nhút nhát chưa rõ nhận trống không thức chưa ghi nhớ SL % SL % SL % SL % Đầu kì I 22 4,5 41 10 45,5 Điểm qua số hành vi đạo đức em thấy trạng thái ý không bền giao tiếp với thói quen ngại suy nghĩ, ngại động não, khả ghi nhớ chậm hình thành, khả tưởng tượng em thiếu sinh động nên tỉ lệ học sinh phát triển chưa tồn diện ít, đa phần em chưa tự tin giao tiếp rụt rè, nhút nhát, giao tiếp chưa rõ Từ tình hình thực tế phải biết đặc điểm tình hình đối tượng học sinh có giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy trang bị cho học sinh kĩ sống giáo viên gương sáng mẫu mực cho học sinh noi theo, giáo viên cần phải gần gũi, thường xuyên khuyến khích, tạo mơi trường học tập cơng bằng, tơn trọng, động viên kịp thời để học sinh thích học, ham học Giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội thông qua môn đạo đức Phối kết hợp với gia đình việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động Đội nhà trường để quản lý giáo dục học sinh Nhận thức rõ điều này, thấy khó khăn thực số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn Đạo đức III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề - Một giáo dục kĩ sống thường thực theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Khám phá Tìm hiểu kĩ hiểu biết học sinh việc làm kiện diễn sống Giai đoạn 2: Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết biết “cái chưa biết” Giai đoạn 3: Thực hành / Luyện tập Tạo hội cho người học vận dụng kiến thức kĩ học vào hoàn cảnh, điều kiện có ý nghĩa Giai đoạn 4: Vận dụng Nâng cao mức độ vận dụng kiến thức kĩ Điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lệch Luyện tập thực hành kĩ - Kĩ sống tảng để hoàn thiện nhân cách người, nhằm đảm bảo cho cá nhân tồn tại, phát triển khẳng định giá trị cộng đồng Đây khơng phải trách nhiệm riêng thầy cô giáo, ngành giáo dục mà đòi hỏi có chung tay góp sức gia đình xã hội Mơn Đạo đức lồng ghép kĩ sống có 10 gồm chủ điểm: * Gia đình : * Nhà trường : * Xã hội : Qua trình khảo sát thực tế, sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát,… xin nêu số biện pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn Đạo đức sau: Biện pháp 1: Giáo viên gương sáng mẫu mực cho học sinh noi theo Rõ ràng, giao trách nhiệm làm chủ nhiệm lớp, thân phải chịu hồn tồn trách nhiệm trước nhà trường lớp phụ trách, chịu trách nhiệm quyền lợi nghĩa vụ học tập, rèn luyện học sinh lớp Từ khâu hoạch định kế hoạch khâu điều hành thực từ giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, trước hết thân tơi phải có lực tổ chức, phải có tình thương trách nhiệm cao hồn thành tốt cơng tác Để học sinh nghe làm yêu cầu giáo viên, trước hết em phải có niềm tin u vào thầy giáo Muốn tạo uy tín khơng có lực đủ mà phải thực gương mẫu, gương sáng cho học sinh noi theo, tất cử chỉ, hành động mắt trẻ thơ khuôn mẫu Mọi vấn đề thầy cô giải quyết, việc thầy cô làm, điều thầy nói với em ln Đặc biệt với học sinh lớp em nghe, làm theo thầy ơng bà, cha mẹ Các em thường hay bắt chước thầy nét chữ, lời nói đến cử chỉ, điệu cách ứng xử trước tình Vì thân phải mẫu mực cử chỉ, hành động, lời nói, phải nghiêm minh, cơng khách quan đánh giá học sinh, cần cụ thể gương mẫu mặt như: trang phục thời gian làm việc; chào hỏi, xưng hô, xã giao, tiếp đón khách, tiếp dân, ứng xử sử dụng điện thoại, ứng xử liên hoan, chiêu đãi, ứng xử nhận tặng vật lưu niệm, ứng xử bất đồng, mâu thuẫn, ứng xử công bố, tiếp nhận thông tin Đặc biệt cách xử lý công việc hàng ngày, thân không dám tuỳ tiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”, “đầu voi chuột”; mà phải thấu đáo, nói làm, làm đến nơi đến chốn thật thấu tình đạt lý Có thuyết phục học sinh, tập hợp em xung quanh hồn thành tốt kế hoạch định Việc đánh giá học sinh cần khách quan công bằng.Với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp dân tộc thiểu số nói riêng, việc em khen trước bạn bè, cô giáo động viên kịp thời lúc động lực lớn giúp em mạnh dạn, tự tin hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ năng, từ đầu năm học lên kế hoạch rèn luyện cho em, ngày em phân công theo dõi bạn, ghi vào sổ đến cuối tuần, cuối tháng bình chọn bạn thực tốt, bạn ngoan, tuyên dương, khen thưởng Cuối tháng, dành phần quà nho nhỏ, bất ngờ cho em Khi bút chì hay viên kẹo, cục tẩy, viên phấn… Tất động viên, khích lệ em động lực để em có tiến Những học sinh chưa biết lời nhắc nhở cử nhẹ nhàng tình thương u Tơi cho em thấy gần gũi việc làm Khi xóa dần khoảng cách, việc giáo dục nhẹ nhàng Ví dụ: Vào đầu năm học hầu hết em rụt rè vào lớp im lặng không chào hỏi, xin phép giáo, hỏi khơng nói Trước khó khăn đó, tiết học đầu tiên, tơi tổ chức cho em làm quen Đầu tiên tự giới thiệu với lớp sau cho em giới thiệu, hướng dẫn cho em tỉ mỉ chi tiết đến lớp, đến nhà người khác, gặp chào hỏi, về, muốn nghỉ học xin phép Còn giúp đỡ nói cảm ơn, mắc lỗi nói lời xin lỗi …Cứ cho cặp thực em quen Và từ buổi học lần sau nghe lời chào hỏi xin phép em Biện pháp 2: Giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức Khi học sinh bắt đầu bước vào môi trường giáo dục nhà trường thầy giáo người đặt móng đầu tiên, người tạo nên kĩ quan trọng cho trẻ sau Giáo viên tập dần cho em kĩ đặt mục tiêu từ việc nhỏ thói quen dậy sớm tập thể dục, học giờ, phụ mẹ việc nhà, giữ lời hứa với người… Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Muốn vậy, giáo viên phải linh hoạt việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để lôi số đông học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục Cụ thể qua học môn Đạo đức sau: Bài 3: Gia đình em Qua học “Gia đình em” giáo viên giúp học sinh hiểu gia đình thường có ơng bà, cha mẹ, anh chị em Ơng bà, cha mẹ có cơng sinh thành, nuôi dưỡng, giáo dục, yêu quý cháu nên em cần phải lễ phép, lời ông bà, cha mẹ, anh chị để mau tiến cho ông bà, cha mẹ vui lòng Thơng qua học tơi lồng ghép giáo dục kĩ giới thiệu người thân gia đình; kĩ giao tiếp, ứng xử với người thân gia đình, kĩ giải vấn đề để thể lòng kính u ơng bà, cha mẹ Ví dụ: Qua tập yêu cầu cặp học sinh kể cho nghe gia đình ( gia đình em có ai? Thường ngày người gia đình em làm gì? Mọi người gia đình yêu quý nào? ) Tôi nhận thấy em vui nói thành viên gia đình mình, kể em ngại giao tiếp, rụt rè nhút nhát thấy nụ cười, ánh mắt nói gia đình em Mỗi tập lại dạy bảo em điều hay, lẽ phải như: phải xin phép, phải chào hỏi, ăn nói nhẹ nhàng, phải có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, nghe theo lời bảo người lớn…Có em người ngoan, cháu ngoan, ông bà cha mẹ vui lòng Bài 11: Đi quy định Qua học “ Đi quy định” giúp học sinh hiểu quy định vỉa hè, theo tín hiệu giao thơng, theo vạch sơn quy định; đường giao thơng khác sát lề đường phía bên tay phải Thơng qua học tơi lồng ghép kĩ an tồn Ví dụ: Qua tập tơi lồng ghép kĩ sống qua phần tham gia trò chơi Tơi phổ biến luật chơi, tổ chức cho em đứng chỗ cô hô “Đèn xanh” học sinh cho hai tay quay nhanh, cô hô “Đèn vàng” học sinh cho hai tay quay từ từ, cô hô “Đèn đỏ” học sinh tay không chuyển động Kết thúc trò chơi tơi ln tun dương em thực đồng thời nhắc nhở em việc lại ngày, có việc học, ln lưu ý đoạn đường nguy hiểm dễ xảy tai nạn giao thông Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp đa số em sống gần trường nên thường đi học, em sang đường thường thiếu quan sát, em nhỏ chưa ý thức hành vi mình, gia đình điều kiện kinh tế khó khăn, thiếu thốn nên có hơm khơng thể đưa đón học nhắc nhở em ngày, hàng giờ: học phải ý quan sát sang đường, nhớ vào phía bên phải, đội mũ bảo hiểm tham gia giao thơng… Ngồi các học nêu tùy vào tình hình thực tế địa phương, tơi lồng ghép số kỹ phòng đuối nước, hỏa hoạn, biết tự bảo vệ an tồn giao thơng cho học sinh lúc, nơi Biện pháp 3: Phối kết hợp với gia đình việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong thực tế, môi trường mà trẻ sống, học tập phát triển; bên cạnh mặt tác động tốt, ảnh hưởng tích cực ln ln tồn tại, hàm chứa yếu tố gây nguy hại đến phát triển nhân cách trẻ với đặc điểm hiếu động vốn sống trẻ dễ bắt chước theo, trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách trẻ Nhất thiếu phối hợp đắn, thiếu thống giáo dục nhà trường gia đình hậu xấu giáo dục xuất hiện, không kịp thời khắc phục hậu tai hại Ngay từ trẻ bắt đầu nhận thức hành vi đạo đức gia đình góp phần vào nhận thức giáo dục hình thành kĩ ban đầu cho trẻ Vì vậy, cha mẹ học sinh cần biết kĩ giáo dục gia đình, kĩ hình thành phát triển trường học để kết hợp với nhà trường xã hội Tuy nhiên, thực tế tiếp xúc với cha mẹ học sinh, nhận thấy rõ điều là: Không phải quý vị phụ huynh nhiệt tình, tận tâm với cơng việc phối hợp này, họ có đủ mn vàn lí để “xin lỗi” “phó thác” chí số phụ huynh khơng quan tâm tới việc học em mình, có em khơng có quần áo để học, sách đồ dùng học tập chưa đầy đủ, có em nghỉ học khơng lí vào ngày mùa Vì mà đa phần học sinh có sai phạm giáo viên chủ nhiệm phát tìm cách tháo gỡ khơng phải gia đình nhận biết để nhờ nhà trường quan tâm giúp đỡ giáo dục em Đây khó khăn lớn mà tơi phải ln trăn trở để tìm giải pháp khắc phục tốt nhằm nâng cao khơng ngừng chất lượng tồn diện cho em học sinh Thông qua buổi họp phụ huynh hay lần trao đổi với cha mẹ em cần đặc biệt quan tâm gợi ý phụ huynh học sinh xây dựng kiểm tra việc thực thời gian biểu nhà Tôi chịu trách nhiệm hướng dẫn em thực thời gian biểu phù hợp Ngay từ đầu năm học hướng dẫn cho phụ huynh em chọn sách vở, đồ dùng học tập theo quy định, hướng dẫn, nhắc nhở em giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập, quy định cách xếp sách lớp nhà Ở lớp em treo cặp rõ ràng, sách đồ dùng học tập sử dụng chúng mục đích, dùng xong xếp nơi quy định, giữ sẽ, không bôi bẩn, vẽ bậy, viết bậy vào sách vở, không làm rách nát hỏng đồ dùng học tập, nhà em treo nới quy định, soạn sách đầy đủ theo ngày học trách mang hết sách vở, đồ dùng học tập gây nhàu nát, hư hỏng Ngày đầu học em phân loại sách vở, ghi nhãn tên, bao bọc gọn gàng, kiểm tra tuyên dương em thực tốt trước lớp, động viên giúp đỡ em khó khăn hồn thành tốt kĩ tự phục vụ cho học tập Nhà trường quản lí học sinh thời gian trường đường nhà cha mẹ người thầy, người cô thực sự, việc phối hợp với phụ huynh quan trọng Nhà trường gia đình chung tay bảo em đồng thời phụ huynh học sinh phải gương cho em noi theo Phối hợp việc tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động ngoại khóa, tham gia Hội khỏe Phù Đổng, biểu diễn văn nghệ mà nhà trường tổ chức, hỗ trợ kinh phí cho việc khen thưởng động viên phong trào, phối hợp tổ chức lao động định kì Việc phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh nhằm mục đích chăm lo giáo dục học sinh chưa ngoan đạo đức, chưa ngoan học tập Đặc biệt diện học sinh chưa ngoan, mối quan hệ lại cần thiết hết Trong nhà trường học sinh thường mắc sai lệch mà với phụ huynh phải lo toan cần giáo dục Theo tơi em thường có biểu sai lệch sau: - Ý thức tự giác học tập chưa cao - Không học bài, làm trước đến lớp - Nói chuyện học - Gây gổ đánh nhau, nói tục, nói dối - Gian dối học tập (kiểm tra thi cử ) - HS chưa mạnh dạn rụt rè, nhút nhát Vì vậy, từ đầu năm học tơi phải tìm hiểu kỹ học sinh lớp mình, tìm hiểu qua học sinh để báo phụ huynh biết buổi họp phụ huynh tất sai lệch, biểu tiêu cực mà học sinh dễ mắc phải để họ soi vào em mà có giải pháp kịp thời ngăn chặn, sửa chữa Ví dụ: Trong lớp tơi chủ nhiệm có em Y Pham Niê buổi đến lớp em thường xuyên khóc mà phải có bố mẹ ngồi bên chịu ngồi học, ảnh hưởng không nhỏ đến việc ổn định nề nếp chất lượng dạy học 10 tơi trực tiếp gặp bố em trao đổi việc em sợ sệt, nhút nhát, chưa quen với mơi trường có bạn mới, thầy nêu hướng khắc phục Còn có trường hợp em H Xn Mai Adrơng hồn cảnh gia đình khó khăn, nhà đơng anh chị em nên đến lớp em có quần áo cũ mặc mặc lại nhiều lần, thường thiếu đồ dùng học tập ngại giao tiếp với bạn thầy cô nên đến trực tiếp gặp mẹ em trao đổi việc học mua cho em quần áo dù q khơng lớn góp phần giúp em tự tin hơn, cởi mở giao tiếp Chính cha mẹ giáo viên quan tâm chăm sóc, nhắc nhở em kĩ sống như: biết xếp ngăn nắp góc học tập, học khơng la cà dọc đường, soạn sách đồ dùng học tập, vệ sinh thân thể ăn mặc gọn gàng trước đến lớp Mỗi ngày tập cho em thói quen tự phục vụ cho thân, phục vụ cho học tập, mạnh dạn giao tiếp… Tóm lại nhiều hình thức khác nhau, thân cố gắng rèn cho em kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức Trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí tình Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, thân tơi cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy, nâng dần kĩ giao tiếp – tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, … Biết cảm thông cảm chia sẻ buồn vui với người Giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số lại cần thiết hầu hết em chưa có khả năng: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề hiệu quả; Chăm học, chăm làm, tích Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỷ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn bè người khác Bên cạnh cần trang bị cho học sịnh kỹ cần thiết cho sống nay: đề phòng hỏa hoạn, phòng đuối nước, tự bảo vệ thân, phòng tránh bị xâm hại, phòng tránh tai nạn giao thơng, tai nạn thương tích Giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau Biện pháp 4: Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động Đội, nhà trường để quản lý giáo dục học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGD NGLL) phận trình giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hố lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, cầu nối gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh Các nghiên cứu tâm lí - giáo dục cho thấy, nhiều nét tính cách người hình thành trước tuổi học đường Việc tham gia vào nhiều hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng tạo hội cho HS thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định thân; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi bạn bè 11 người xung quanh; tạo hội thuận lợi cho HS tham gia cách tích cực vào đời sống cộng đồng … Từ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, cảm thơng, tính kỉ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,…và giúp em phát triển kĩ hoạt động tập thể kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ định giải vấn đề, kĩ kiên định, kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thương lượng, kĩ hợp tác, kĩ lập kế hoạch, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin Thơng qua tiết HĐGD NGLL vạch kế hoạch cho tiết dạy hình thức phong phú như: hát, múa, đọc thơ, thi kể chuyện, trò chơi theo chủ điểm, hoạt động góp phần hình thành cho em kĩ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Trong học, tạo cho cho em bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể em hay rụt rè, khả giao tiếp kém, động viên, khuyến khích em bày tỏ quan điểm cá nhân, độc lập tư Hoạt động lao động cơng ích hoạt động đặc trưng HĐNG LL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội, biết u lao động từ trở thành người có ích cho xã hội tơi ln em quét lớp, nhặt rác, nhổ cỏ, rửa tay, làm đẹp bồn hoa, cảnh, em cách vệ sinh giữ gìn vệ sinh, … Khi có giáo viên làm, em làm việc nghiêm túc hơn, tự giác có hiệu Tơi ln lắng nghe tâm tư tình cảm em để từ có hướng giáo dục tốt Qua tơi rèn cho học sinh kỹ vệ sinh cá nhân, kỹ giao tiếp Đây hoạt động cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh, sau dù có rơi vào hoàn cảnh khắc nghiệt em tồn nhờ em biết lao động Tổ chức Đội nhà trường tổ chức quần chúng rộng rãi tập hợp tất em học sinh độ tuổi thiếu niên, nhi đồng Vì thế, nhu cầu mở rộng phạm vi, môi trường hoạt động tập thể đa dạng hơn, phong phú sinh động lý thú cần thiết Tổ chức Đội với hoạt động bổ ích thực đáp ứng nhu cầu đáng em Với chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp với lứa tuổi, sinh động hấp dẫn cho em, phong trào hoạt động Đội nhà trường thu hút lơi em cách lành mạnh, có tác dụng tích cực cho việc hình thành nhân cách em Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải “trẻ hoá” để am hiểu tường tận tổ chức Đội, tham gia hoạt động vui chơi với em, hoà nhập để hiểu tâm tư, tình cảm nguyện vọng em để từ mà thơng cảm hơn, u thương hơn, hiểu có trách nhiệm nhiều với em học sinh lớp phụ trách, thực trở thành người mẹ, người cha, người chị, người anh gần gũi thân thiết em để công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu 12 Thành lập đội đỏ theo dõi chấm điểm thi đua báo cáo kịp thời bạn vi phạm nội quy nhà trường để thầy cô giáo chủ nhiệm với thầy Tổng phụ trách kịp thời chấn chỉnh Hàng tháng liên đội phải tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống đạo đức, hoạt động vui chơi nhằm thu hút em tham gia tạo luồng sinh khí học tập như: Hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, hoạt động ngoại khoá khác Như biết, Đội nơi giúp trẻ phát triển cách tồn diện Nhiều học sinh thích tham gia hoạt động Đội hoạt động học tập, em tham gia trò chơi, chạy nhảy, nhiều hoạt động khác Cũng lý trên, tuần, trao đổi với cô tổng phụ trách nội dung, phương pháp kết hoạt động giáo dục học sinh Đồng thời, tơi nhờ thầy kiểm tra, nhắc nhở mặt giáo dục học sinh thân Như nhiều hình thức khác nhau, cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp IV Tính giải pháp Trong năm học vừa qua, nhiều trường trọng rèn KNS cho học sinh, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Kỹ sống hình thành cách tự nhiên hiệu môi trường hoạt động cụ thể, không từ giảng lớp, từ giảng em khơng thể tự hình thành kỹ sống cho mà hình dung chung Hơn nữa, việc giáo dục kỹ sống áp đặt Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lí, kỹ sống, khơng nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng quan trọng hết cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn đạo đức từ lớp nhỏ rút ngắn thời gian để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Chính vậy, thầy giáo tiểu học ln giữ vai trò vơ quan trọng Vì theo để làm tốt việc rèn kĩ sống cho học sinh qua môn đạo đức, thầy cô giáo cần phải: - Mỗi thầy cô giáo phải rèn cho tác phong sinh hoạt chuẩn mực, phải hết lòng thương yêu, gần gũi với học sinh - Nắm vững đặc trưng phương pháp hình thức tổ chức dạy phong phú, đa dạng lồng ghép kĩ giao tiếp, ứng xử vào môn học hoạt động khác 13 - Tập trung vào việc đầu tư sọan giảng, lồng ghép kĩ sống vào môn học - Luôn tạo điều kiện để em bày tỏ, thể mình, tham gia tốt buổi hoạt động ngoại khóa trường, lớp Sống, học tập, lao động vấn đề thiết yếu mà cố gắng để ươm mầm cho hệ trẻ Bởi trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhân tố để đời mãi xanh tươi Việc chăm sóc giáo dục trẻ em, bồi dưỡng trẻ em trở thành công dân tốt đất nước công việc vô quan trọng mà giáo viên chúng tơi phải có trách nhiệm V Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Từ khó khăn định tơi nhận lớp 1C đa số em rụt rè chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng tròn câu khơng nói lời cảm ơn, xin lỗi với thầy cô, ban bè Nhờ vận dụng phương pháp giảng dạy trình bày trên, đến học kì II, tơi thấy em có tiến rõ rệt, em cởi mở hơn, thích thú bày tỏ ý kiến quan trọng qua đạo đức học sinh nắm bắt tri thức sơ đẳng, cần thiết chuẩn mực đạo đức, việc sinh hoạt lớp nhà, việc giao tiếp lời nói em biết nói lời thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi trở thành thói quen, em vận dụng ngày Kĩ giao tiếp ,ứng xử học sinh tiến rõ rệt Một số học sinh đầu năm rụt rè trở nên tự tin thể trước lớp việc trình bày suy nghĩ phát biểu ý kiến Thông qua dạy môn Đạo đức kết hợp giáo dục học sinh rèn kỹ sống nhờ mà em tự tin đặc biệt em chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số, gia đình khó khăn nên thân em tự làm lấy số cơng việc tự phục vụ cho mà khơng cần nhờ vả bố mẹ như: rửa ly chén, quét nhà, nấu cơm, rửa bát, trơng em, Tỉ lệ học sinh có kỹ tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học, tăng dần Cụ thể sau: Năm TS học HS Trước áp dụng Biết nói lễ phép, tự tin, biết hợp tác Sau áp dụng Bạo dạn Ngại giao tiếp, trầm giao tiếp lặng, nhút nhát: nói trống khơng SL % SL % SL Học sinh học hòa nhập, giao tiếp chưa rõ nhận thức chưa ghi nhớ % SL % 14 Biết nói lễ phép, tự tin, biết hợp tác SL Bạo dạn giao tiếp nói trống khơng % SL % Ngại giao tiếp, trầm lặng, nhút nhát: SL % Học sinh học hòa nhập, giao tiếp chưa rõ nhận thức chưa ghi nhớ SL % Cuối kì I 22 4,5 41 10 45,5 27,3 31,8 36,4 4,5 Mặc dù chưa đạt kết mong đợi, hi vọng với phương pháp lòng nhiệt tình mình, đến cuối năm học số học sinh rụt rè, nhút nhát giảm dần khơng số học sinh thụ động Phần thứ 3: Kết luận, kiến nghị I Kết luận Qua học, học sinh có kĩ bản, biết phân biệt tốt với xấu, với sai, việc nên làm không nên làm, điều quan trọng em phát huy tính dân chủ Học sinh có xúc cảm đạo đức tích cực Yêu đúng, tốt Ghét xấu xa, sai, không đồng tình đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa Học sinh có kỹ hành vi đơn giản Thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Qua phần trình bày trên, ta thấy : Việc rèn kĩ sống qua mơn đạo đức lớp có tầm quan trọng đặc biệt việc làm cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức qua mẫu hành vi đạo đức để từ em ứng xử đắn với gia đình, cộng đồng Vì công tác giáo dục đạo đức cho học sinh bản, gốc cho phát triển nhân cách Việc nâng cao chất lượng hiệu dạy đạo đức lồng ghép kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường TH Ea Bơng nhằm khắc phục khó khăn bước nâng cao chất lượng giáo dục Qua việc thực giải pháp đa số em có ý thức việc rèn kĩ thể rõ qua việc làm ngày lớp, em biết vận dụng lời nói vào thực tế góp phần hình thành đạo đức, nhân cách em sau II Kiến nghị - Về phía nhà trường: Mỗi thầy giáo phải người tiên phong đặt móng kĩ cho hệ trẻ Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt q trình giảng dạy - Về phía gia đình: Cha mẹ nên người hướng dẫn cho trẻ không làm thứ cho trẻ Như em ỷ lại mà khơng phát huy tính làm chủ thân, không ý thức khả khơng có bố mẹ bên cạnh - Về phía xã hội: Vì em chủ nhân tương lai đất nước, lứa tuổi em hình thành giá trị nhân cách, khơng có kĩ sống em không thực tốt trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng Vì việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc khơng thể thiếu, có em cảm thấy hứng thú học biết ứng xử phù hợp mối quan hệ Sống chủ động, tích cực có mục đích, có kế hoạch, để rèn luyện trở thành học sinh ngoan, công dân tốt xã hội Trên định hướng hình thành kĩ sống qua mơn Đạo đức lớp giảng dạy 15 Để thực hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm giảng dạy, mong Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để công tác giảng dạy ngày tốt hơn, học sinh ngoan có nhiều “con ngoan, trò giỏi” trường tiểu học Ea Bơng Tôi xin chân thành cảm ơn! EaBông, ngày 15 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Hằng 16 NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN KRÔNG ANA ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên môn đạo đức, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2010 Vở tập đạo đức, Lưu Thu thủy, Nhà xuất giáo dục Tài liệu tham khảo giáo dục kĩ sống môn đạo đức tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Tài liệu tham khảo giáo dục kĩ sống môn đạo đức lớp 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, Ts Bùi Văn Huệ, Nhà xuất ban Đại học Sư phạm, 2008 Giáo trình phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Ts Nguyễn Hữu Hợp, Nhà xuất ban Đại học Sư phạm, 2008 Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất văn hóa niên, 2001 18 ... phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát,… xin nêu số biện pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn Đạo đức sau: Biện pháp 1: Giáo viên gương sáng mẫu mực cho học sinh. .. qua đề tài: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua mơn Đạo đức II Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh lớp dân. .. việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nói riêng, cho học sinh bậc học phổ thơng nói chung vơ quan trọng Và đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho Tiểu học Từ