Điểm mới của sáng kiến này là sự hài hòa giữa việc truyền thụ tri thức lồng ghép với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các tiết dạy và các hoạt động giáo dục khác. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm: Trong mọi thời đại, giáo dục ln đóng vai trị quan trọng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” với mục đích đào tạo ra những con người có đủ đức, đủ tài góp phần vào sự nghiệp bảo vệ và xây dựng đất nước ngày càng giàu mạnh để sánh vai với các cường quốc năm châu. Để thực hiện được mục đích đó địi hỏi nhà trường, gia đình và xã hội phải tạo điều kiện tốt nhất cho các em học sinh được học tập và hoạt động sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức. Trong đó việc phối hợp giảng dạy tốt các mơn trong chương trình chính khóa va ren ky năng ̀ ̀ ̃ sơng có ý nghĩa l ́ ớn, khơng chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà cịn góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động chủ động, vừa có năng lực trí tuệ, vừa có kỹ năng, năng lực hành động thực tế vừa có phẩm chất đạo đức tốt Gần đây nhất trong văn kiện đại hội XI Đảng ta lại nhấn mạnh “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNHHĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người ”. Với chức năng “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, GD&ĐT được nhìn nhận như là con đường quan trọng nhất để phát triển xã hội. Tuy nhiên, để đạt được điều đó nền giáo dục Việt Nam phải có một hệ thống giáo dục quốc dân hồn chỉnh và một cơ sở vững chắc là bậc giáo dục Tiểu học Bậc tiểu học là bậc học đặc biệt quan trọng bậc học đặt nền móng cho sự hình thành nhân cách của học sinh, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về phẩm chất, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên các bậc học tiếp theo. Vì vậy bên cạnh cung cấp những vốn trí thức cần thiết thì việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người” là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ” để học sinh phát triển tồn diện đáp ứng những u cầu mới của xã hội. Rèn kĩ năng sống là một mặt giáo dục cần đặc biệt coi trọng và nhất là trong thập kỉ XXI khi sự nghiệp giáo dục đang được đẩy mạnh. Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh địi hỏi thường xun của cơng tác giáo dục đồng thời cũng là địi hỏi cấp thiết của việc hình thành nhân cách trong cơng tác giáo dục hiện nay. Giáo dục trong nhà trường ln là vấn đề cần được quan tâm thì việc rèn kĩ năng sống cho học sinh cũng khơng kém quan trọng. Bằng nhiều hình thức, nhiều con đường, trong đó việc rèn kĩ năng sống chiếm một vị trí quan trọng. Qua việc rèn kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi cho trẻ. Đồng thời nó định hướng cho học sinh tiểu học rèn luyện hành vi và thói quen ứng xử tốt Trong sự phát triển nhân cách của học sinh, việc rèn luyện kĩ năng sống là đảm bảo cho học sinh có được bản lĩnh rõ ràng về nhân cách tồn diện. Nếu khơng rèn kĩ năng sống thì khơng những sự ứng xử trong các tình huống sẽ phức tạp, gặp khó khăn, thậm chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân cách tồn diện của trẻ bị hạn chế, phiến diện, việc xây dựng những thói quen hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình cảm khơng thống nhất với nhau đó là lời nói khơng đi đơi với việc làm thì dẫn đến hiện tượng lệch lạc về nhân cách Dạy kỹ năng sống cho tuổi trẻ học đường trong giai đoạn hiện nay là một u cầu cấp thiết ở các trường phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Ở bậc tiểu học, các mơn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về Tốn học, Khoa học, tự nhiên xã hội,…, vừa cung cấp cho học sinh những tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh nghiệm đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kĩ năng sống, biết phân biệt đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, thơi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức. Chính vì vậy việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà người người làm cơng tác giáo dục cần quan tâm Thực trạng hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học cịn nhiều hạn chế, nhiều thầy cơ vẫn cịn đang thắc mắc đặt ra là: Tại sao phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và thực hiện như thế nào? Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, ngun do chính là trong tư tưởng của một số giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh cịn chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp mình đang dạy chỉ ln chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt… Về phía học sinh, các em hay “nói trước qn sau” và chưa có khả năng vận dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế, với học sinh tiểu học, tâm lý độ tuổi cho thấy các em rất hiếu động các em có nhu cầu hỏi đáp, khơng muốn bị áp đặt. Mặt khác, các em một mực rất tin vào lời nói của thầy cơ giáo, thầy cơ bảo đọc, bảo chép thì cứ đọc cứ chép và q trình ấy cứ lặp đi lặp lại dần dần dẫn đến thói quen. Nếu nói rằng thầy cơ giáo khơng quan tâm đến việc dạy rèn kĩ năng sống là khơng đúng, nhưng việc rèn kĩ năng sống đây là rất hạn chế nhất là việc lồng ghép vào tất cả các mơn học cũng như lồng ghép vào các hoạt động ngoại khóa giáo viên cịn mơ hồ về việc rèn kĩ năng sống cho học sinh. Năm học 20192020 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29 NQ/TW của BCH TW Đảng (Khóa XI) về “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, trong đó phát triển phẩm chất, năng lực của người học là một trong những nhiệm vụ mà Nghị quyết đề ra.Trên tinh thần đó, bản thân nhận thấy được tầm quan trọng của việc nâng cao kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là người giáo viên, bản thân hết sức băn khoăn và trăn trở: Làm thế nào để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh? Làm thế nào để học sinh biết cách vận dụng kĩ năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, bản thân chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm và giải pháp hình thành và phát triển phẩm chất giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3” Vân đê ma chăc hăn khơng chi riêng b ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ản thân ma rât nhiêu đông nghiêp khac quan ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ́ tâm suy nghĩ là làm sao học sinh của mình có những kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này, trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội. Đây cũng là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm 1.2. Điểm mới của sáng kiến Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT về nhận xét, đánh giá học sinh rất coi trọng vấn đề giáo dục đạo đức, kĩ năng sống của học sinh qua từng mơn học, bài học hằng ngày, thơng qua mọi hoạt động lớp, trường. Vì vậy để hình thành và phát triển phẩm chất giáo dục kĩ năng sống cho học sinh địi hỏi người giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong q trình dạy học và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện kịp thời những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đua ra nhận định phản ánh đúng những ưu điểm nổi bật, những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm rèn luyện cho học sinh có những phẩm chất và kĩ năng sống tốt, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học Điểm mới của sáng kiến này là sự hài hịa giữa việc truyền thụ tri thức lồng ghép với giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các tiết dạy va cac hoat ̀ ́ ̣ đông giao duc khac ̣ ́ ̣ ́ Nếu trước đây chỉ chú trọng giáo dục đạo đức cho HS như lễ phép với ơng bà, cha mẹ ,thầy cơ,….thì ngày nay muốn thực hiện đánh giá HS theo TT22/2016 của BGD thì phải chú trọng giáo dục kĩ năng sống cho các em. Các em phải có được các kĩ năng cơ bản, cần thiết như: Biết ăn mặc sạch sẽ, biết giữ gìn sách vở đồ dùng học tập , biết giao tiếp cùng bạn bè, biết lễ phép với người lớn tuổi, biết tự tin giao tiếp với mọi người,…Chính vì thế, hiện nay việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một trong những vấn đề được quan tâm lớn nhất để đánh giá nhận xét HS theo TT22 /2016 của BGD 2. PHẦN NỘI DUNG Mục tiêu của giáo dục bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục. Giáo dục bậc Tiểu học có vai trị duy trì và phát tiển những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường trong thời gian qua cịn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.Thế nên việc giáo dục ky năng ̃ sơng ch ́ ỉ được mang tính chất lồng ghép vào các mơn học. Ở lứa tuổi của các em nếu chỉ dạy kỹ năng sống thơng qua các mơn học, qua lý thuyết sng thì chưa đủ. Hãy gắn các em vào những hoạt động bổ ích, những việc làm phù hợp với những hình thức linh hoạt, sáng tạo để thu hút trẻ. Thế nên viêc phơi h ̣ ́ ợp cać biên phap gi ̣ ́ ưa giao duc chinh khoa va ho ̃ ́ ̣ ́ ́ ̀ ạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ là điều kiện là cơ hội tốt cho trẻ tự thể hiện bản thân, được trải nghiệm cuộc sống bằng những việc làm của mình 2.1. Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết 2.1.1. Thực trạng vấn đề phẩm chất, kĩ năng sống hiện nay của HS tiểu học Hiện nay, đất nước ta đang trong thời kì đổi mới, hội nhập và phát triển. Do vậy, nước ta tiếp cận với sự phát triển vượt bật của các quốc gia phát triển trên thế giới về mọi lĩnh vực kinh tế, khoa học cơng nghệ, văn hóa,… Việc tiếp cận này ln thể hiện tính hai mặt. Nếu chúng ta tiếp thu và vận dụng đúng đắn những thành quả mà nhân loại đạt được vào thực tiễn đất nước thì sẽ mang lại những thuận lợi rất lớn, giúp cho đất nước phát triển. Ngược lại, nếu chúng ta tiếp thu khơng chọn lọc và vận dụng những thành tựu ấy khơng phù hợp với điều kiện thực tiễn nước ta sẽ mang lại những hậu quả khơn lường. Trong những năm gần đây, nước ta chịu ảnh hưởng rất lớn bởi nền văn hóa phương Tây, tiếp cận với nền kinh tế thị trường nên sẽ có nhiều mặt tiêu cực tác động đến phẩm chất, tư duy và lối sống của nhân dân. Đặc biệt, sự tác động của chúng ảnh hưởng đến phẩm chất, lối sống của một bộ phận không nhỏ thế hệ trẻ của Việt Nam, nhất là các em học sinh. Trong các nhà trường, trong lớp học sinh chưa chăm làm việc nhà, việc trường. Tham gia các hoạt động cịn chiếu lệ, các em chưa mạnh dạn khi thực hiện các nhiệm vụ học tập, thực hiện chưa thật nghiêm túc quy định về học tập. Học sinh ít nhiều vận cịn có hiện tượng cãi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây mất đồn kết trong tập thể,…Các em rụt rè khi bày tỏ ý kiến, ngại giao tiếp. Khi phát biểu các em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi với cơ, thầy, bạn bè. Nhiều em đến trường tỏ ra nói nhiều vì nhà các em khơng có người trị chuyện, chia sẻ, các em ỉ lại bố mẹ khơng biết tự phục vụ , … Nhìn chung, phẩm chất, kĩ năng sống trong học đường đang có nguy cơ xuống cấp. Điều tệ hại nhất là một số học sinh rơi vào những tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; khơng kính trọng thầy cơ, xem thường bạn bè, mọi người xung quanh; khơng hiếu thảo với ơng bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; các em mê games, bỏ học….Từ đó làm suy thối những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc và kĩ năng sống cũng rất hạn chế. Vì vậy việc giáo dục phâm ̉ chất, kĩ năng sống trong học sinh là điều rất cấp thiết để thúc đẩy sự hồn thiện con người nói riêng và đẩy nhanh sự phát triển của đất nước nói chung 2.1.2. Thực trạng giáo dục phẩm chất, kĩ năng sống tại trường a. Thuận lợi Trong q trình dạy học ln được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo và phận chun mơn nhà trường. Những năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất qn từ trung ương đến địa phương, nhà trường cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kĩ năng sống cho học sinh một cách chung nhất cho các khối lớp học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phịng, tránh tai nạn giao thơng, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, tự bảo vệ bản thân, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội, được sự hỗ trợ nhiệt tình của hội cha mẹ học sinh, của các đồn thể trong nhà trường Trường học nơi bản thân cơng tác là ngơi trường đã đạt chuẩn quốc gia nên thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng mơi trường giáo dục sạch đẹp, an tồn cho trẻ. Nhà trường ln quan tâm tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ phịng học, bàn ghế khang trang vừa tầm với học sinh, phịng học thống mát, nhà vệ sinh sạch sẽ , Bên cạch đó, bản thân nhận được một tập thể học sinh khá ngoan và biết vâng lời, các em gần gũi vơi cơ giáo. ́ Trong thực tế nhiều năm học qua, với u cầu sử dụng cơng nghệ thơng tin đổi mới hình thức phương pháp dạy học của nhà trường, bản thân mỗi giáo viên đã thường xun ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong các tiết học để cung cấp cho các em các kênh hình ảnh, kênh thơng tin cần thiết và thiết thực để tăng cường giáo dục ki năng sơng cho các em qua các bài h ̃ ́ ọc, mơn học. Học sinh được tham gia nhiều buổi sinh hoạt ngoại khóa, giao lưu do nhà trường tổ chức, đưa các trị chơi dân gian vào lớp học Ngồi ra Ban lãnh đạo nhà trường ln theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên trong cơng tác giảng dạy cũng như giáo dục. Chính vì thế bản thân ln cố gắng làm sao giúp việc hình thành và phát triển phẩm chất, rèn cho các em kĩ năng sống, giúp các em có một niêm tin, phát tri ̀ ển một cách tồn diện để trở thành con người năng động, sáng tạo phù hợp với một xã hội hiện đại đang phát triển Bên cạnh những thuận lợi trên nhà trường cịn những khó khăn sau: b. Khó khăn * Đối với giáo viên: Trong thực tế hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chấtrèn kĩ năng sống cho học sinh ở một số giáo viên cịn hạn chế. Nội dung đánh giá phẩm chất đối với giáo viên từ trước tới nay chưa được quan tâm đúng mức. Trong giảng dạy, một bộ phận giáo viên vẫn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức lý thuyết, khơng tạo cho học sinh được học tập thực sự. Trong lúc nội dung về rèn luyện kĩ năng sống chưa được đưa vào thành một chương trình riêng mà chủ yếu được giáo viên lồng ghép trong từng bộ mơn như giáo dục đạo đức, tự nhiên xã hội, Tiếng Việt… hay trong các tiết chào cờ đầu tuần. Với thời lượng hạn hẹp như vậy, các em chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng sống Qua dùng phiếu thăm dị, khảo sát thực tế cho thấy một số giáo viên cịn lúng túng và khó khăn cả về nội dung, biện pháp, khó khăn trong các bước thực hiện; khó khăn trong việc xác định các biểu hiện chính giúp cho việc nhận xét về phẩm chất của học sinh tiểu học; khó khăn trong việc đưa ra nhận định; cách ghi nhật ký tự đánh giá đối với học sinh; cách phối hợp với gia đình và cộng đồng, huy động cả xã hội cùng tham gia vào q trình giáo dục học sinh…đặc biệt là làm thế nào để phát huy việc đánh giá của học sinh và đánh giá của phụ huynh học sinh, cộng đồng. Một số giáo viên cịn chưa linh hoạt, sáng tạo trong đánh giá. Và điều đặc biệt quan trọng là giáo viên con lung tung trong viêc l ̀ ́ ́ ̣ ựa chọn nội dung, phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động như thế nào để tạo cơ hội cho học sinh hình thành và phát triển phẩm chất. Trong rèn kĩ năng sống cho học sinh, nhận thức của nhiều giáo viên cịn mơ hồ, chưa rõ viêc rèn kĩ năng ̣ sống cho học sinh là rèn những kĩ năng gì. Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức thực hiện để rèn kĩ năng sống cho học sinh *Đối với học sinh: Qua khảo sát học sinh ở trường, bản thân tơi thấy phẩm chất của học sinh thơng qua một số hành vi và kĩ năng sống chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt, các em biết giao tiếp, hợp tác, tự trọng, tự tin cịn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực. Hoc sinh ch ̣ ưa manh dan khi th ̣ ̣ ực hiên cac nhiêm ̣ ́ ̣ vu hoc tâp, th ̣ ̣ ̣ ực hiên ch ̣ ưa thât nghiêm tuc quy đinh vê hoc tâp. Hoc sinh it nhiêu ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ vân con co hiên t ̃ ̀ ́ ̣ ượng cai nhau, đanh nhau, ch ̃ ́ ưa lê phep, gây mât đoan kêt trong ̃ ́ ́ ̀ ́ tâp thê l ̣ ̉ ơp,…H ́ ọc sinh thể hiện kĩ năng cịn đại khái, chưa mạnh dạn tự nhìn nhận và tự đánh giá về bản thân. Kĩ năng tư duy và sáng tạo chưa cao. Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tịi, khả năng đảm nhận trách nhiệm cịn hạn chế. Khi phat biêu cac em noi khơng ro rang, tra l ́ ̉ ́ ́ ̃ ̀ ̉ ơi trông không, ̀ ́ không tron câu va it noi l ̀ ̀ ́ ́ ơi cam ̀ ̉ ơn, xin lơi v ̃ ới cơ, ban be. M ̣ ̀ ặc dù ở một số mơn học, các hoạt động ngoại khóa, các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triểngiáo dục kĩ năng sống đã được đề cập đến.Vơi l ́ ơp 3A ma tôi đ ́ ̀ ược phân công lam chu nhiêm, đâu năm hoc khi ti ̀ ̉ ̣ ̀ ̣ ếp nhận lớp, tơi vẫn cịn gặp rất nhiều khó khăn và nhiều điều cần quan tâm: Lớp tơi gồm có 27 học sinh trong đó có: 12 em nam ,15 em nữ. Nhiều em có hồn cảnh khó khăn, hơn 50% phụ huynh trong lớp là lao động chân tay, làm cơng nhân nhưng mức lương thu nhập thấp nên kinh tế khơng ổn định; lớp có 2 em thuộc diện hộ nghèo, 5 em có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ ly thân, ly dị. Thơng tin 2 chiều và sự phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên là vấn đề làm cho tơi ln lo lắng Nhiều phụ huynh có hồn cảnh khó khăn nên lơ là, thiếu quan tâm trong cơng tác giáo dục và kết hợp với ban Đại diện cha mẹ học sinh của lớp để chăm lo việc học và giáo dục cho các em Với đặc điểm tâm lý lứa tuổi cịn nhỏ nên các em thích nói chuyện trong học, chưa thật sự tập trung, cịn rụt rè khi giao tiêp v ́ ới thầy cơ, ít tham gia các hoạt động học tập. Sự tập trung chú ý của học sinh lớp chưa cao, thiếu bền vững, các em rất ngại tham gia các hoạt động nhóm, ngại suy nghĩ để tìm ra hướng giải quyết vấn đề. Khó khăn nhất là trong giao tiếp với bạn bè các em có thói quen xưng hơ “ tau, mi, hăn, ”. H ́ ọc sinh nam thì rât hoang nghich, thi ́ ̣ ếu kiểm sốt trong ngơn ngữ khi giao tiếp với bạn. Cịn học sinh nữ thì thích chơi theo nhóm, có sự phân biệt trong mối quan hệ bạn bè, các em cịn nổi cáu khi bạn chọc ghẹo * Đối với phụ huynh học sinh: Về phía các bậc cha mẹ các em ln nóng vội trong việc dạy con, họ chỉ chú trọng đến việc con mình về nhà mà chưa đọc, viết chữ , hoặc chưa biết làm tốn thì lo lắng một cách thái q. Ngồi ra, một trở ngại nữa là phụ huynh trong lớp có một số bố mẹ q nng chiều con, cưng phụng con cái khiến trẻ khơng có khả năng tự phục vụ cho bản thân. Ngược lại, một số phụ huynh vì bận nhiều cơng việc nên chưa quan tâm đến việc học tập cũng như giáo dục đạo đức của con em mình. Một số học sinh con em gia đình làm th, làm mướn, điều kiện kinh tế khó khăn, gia đình chủ yếu lo làm kiếm sống cho nên ít có điều kiện quan tâm giáo dục các em. Địa bàn rộng, một số học sinh nhà xa nên cơng tác phối kết hợp giữa gia đình và giáo viên cịn hạn chế Qua tiến hành khảo sát (lần 1) lớp 3A đầu năm học với chủ đề “Các hành vi kĩ năng của các em” kết quả như sau: Tổng số học sinh Chăm học chăm làm, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục Chăm học Chưa chăm học chăm làm, chưa tích cực tham gia chăm làm, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục các hoạt động giáo dục SL 12 27 % 44,4 SL 15 % 55,6 Kĩ năng tự nhận thức, tự trọng và tự tin của bản thân. Mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập Biết tự nhận thức, tự trọng Tổng số học sinh và tự tin của bản thân. Chưa biết tự nhận thức, tự trọng và tự tin của bản Mạnh dạn khi thân. Mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập thực hiện nhiệm vụ học tậ p SL 13 27 % 48,1 SL 14 % 51,9 Tổng số học sinh 27 Kĩ năng Có hình tốt thành kĩ SL Kĩ năng chưa tốt % SL 25,9 6 % 22,2 SL 14 % 51,9 Thực hành thảo luận nhóm Tổng số học Biết cách lắng sinh nghe, hợp tác SL 12 27 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm % 44,4 SL 15 % 55,6 Kĩ năng giải quyết vấn đề Tổng số học sinh 10 Biết cách tự giải quyết vấn đề SL Tự giải quyết vấn đề chưa tốt % SL % Tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ vào mỗi thứ hai hàng tuần, biểu dương các tập thể, cá nhân, uốn nắn những thiếu sót và giới thiệu, định hướng những nội dung cần giáo dục cho học sinh. Ngoai ra, nh ̀ ưng bi chao c ̃ ̉ ̀ ơ, ban ̀ ̉ thân luôn khuyên khich cac em xung phong tra l ́ ́ ́ ̉ ơi nh ̀ ưng câu hoi ma thây Tông ̃ ̉ ̀ ̀ ̉ phu trach đ ̣ ́ ưa ra. Luôn lăng nghe cac hoat đông cân lam trong tuân. Nh ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ờ vây cac ̣ ́ em manh dan dân va th ̣ ̣ ̀ ̀ ực hiên tôt cac phong trao. Giao viên cân tao cac tinh ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̀ huông ch ́ ơi trong chê đô sinh hoat hăng ngay cua cac em.Vi đôi v ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ̀ ́ ới hoc sinh bâc ̣ ̣ tiêu hoc tro ch ̉ ̣ ̀ ơi co môt vai tro rât quan trong trong viêc hinh thanh va phat triên ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ phâm chât, ren ki năng sông cho cac em. Cac em l ̉ ́ ̀ ̃ ́ ́ ́ ơn lên, hoc hanh va kham pha ́ ̣ ̀ ̀ ́ ́ thông qua tro ch ̀ ơi. Cac hanh đông ch ́ ̀ ̣ ơi đoi hoi cac em phai suy nghi, giai quyêt ̀ ̉ ́ ̉ ̃ ̉ ́ cac vân đê, th ́ ́ ̀ ực hanh cac y t ̀ ́ ́ ưởng. Khơng những thê ban thân cịn khun khich ́ ̉ ́ ́ cac em cung chia se nh ́ ̀ ̉ ưng cam nhân, nh ̃ ̉ ̣ ững suy nghi, nh ̃ ưng quan sat cua minh ̃ ́ ̉ ̀ vơi cô v ́ ơi ban môt cach thoai mai, t ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ự nhiên không go bo, ap đăt. ̀ ́ ́ ̣ Lớp học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực cuả học sinh, tăng cường giáo dục các kĩ năng sống cho các em. Trong mơi trường phát triển tồn diện đó, học sinh hứng thú học tập, biết rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo Chính vì vậy để giáo dục, rèn kĩ năng sống cho học sinh thành cơng tơi ln quan tâm đến việc trang trí lớp học thân thiện, xây dựng thư viện của lớp: Theo tơi xây dựng lớp học thân thiện khơng thể thiếu “ Thư viện thân thiện” trong lớp. Ngay từ đầu năm học tơi đã vận động học sinh mỗi em đóng góp một quyển sách để xây dựng nên thư viện của lớp. Thư viện nhỏ này ln được duy trì xun suốt cả năm học. Đây cũng là một việc làm góp phần duy trì thói quen đọc sách, ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đọc cho các em, rèn kĩ năng bảo quản tài sản chung, gọn gàng, ngăn nắp.Ngoaì ra đoc sach cho cac em nghe trong moi tinh hng nh ̣ ́ ́ ̣ ̀ ́ nhưng luc sinh hoat đâu ̃ ́ ̣ ̀ giờ hoăc đoc sach cho cac em nghe trong gi ̣ ̣ ́ ́ ờ sinh hoat l ̣ ơp. Tăng c ́ ường kê cho ̉ cac em nghe nh ́ ưng câu chuyên cô tich,câu chuyên trong cac bai tâp đoc, bai th ̃ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ơ, ….đê qua đo ren luyên phâm chât đao đ ̉ ́ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ức cho cac em, giup cac em hoan thiên ́ ́ ́ ̀ ̣ minh, day cac em yêu th ̀ ̣ ́ ương ban be, yêu th ̣ ̀ ương moi ng ̣ ươi. Tao h ̀ ̣ ưng thu cho ́ ́ cac em qua cac câu truyên băng tranh tuy theo l ́ ́ ̣ ̀ ̀ ưa tuôi, g ́ ̉ ợi tinh to mo, ham hoc ́ ̀ ̀ ̣ ̣ hoi, phat triên kha năng thâu hiêu ̉ ́ ̉ ̉ ́ ̉ ở tre.̉ Giup tre phat triên cac phâm chât, ki năng sông qua viêc tô ch ́ ̉ ́ ̉ ́ ̉ ́ ̃ ́ ̣ ̉ ức cac hoat ́ ̣ đông tâp thê vui t ̣ ̣ ̉ ươi, lanh manh trong nha tr ̀ ̣ ̀ ương. Phôi h ̀ ́ ợp vơi chinh quyên nha ́ ́ ̀ ̀ 39 trương tô ch ̀ ̉ ưc cac hoat đông văn nghê, thê thao môt cach thiêt th ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ực, khuyên ́ khich s ́ ự tham gia môt cach chu đông, t ̣ ́ ̉ ̣ ự giac cua hoc sinh.Tô ch ́ ̉ ̣ ̉ ức cac tro ch ́ ̀ dân gian va cac hoat đông vui ch ̀ ́ ̣ ̣ ơi, giai tri tich c ̉ ́ ́ ực khac phu h ́ ̀ ợp vơi moi l ́ ̣ ưa tuôi ́ ̉ cua hoc sinh. Căn c ̉ ̣ ứ vao nôi dung trên, tôi đa xây d ̀ ̣ ̃ ựng kê hoach va th ́ ̣ ̀ ực hiên ̣ nhiêu hoat đông môt cach thiêt th ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ực, khuyên khich s ́ ́ ự tham gia chu đông, t ̉ ̣ ự giać cua tre. Cu thê nh ̉ ̉ ̣ ̉ ư sau: Phat đông hoc sinh lam đô ch ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ơi dân gian, sưu tâm cac bai ̀ ́ ̀ hat, điêu mua thê loai dân ca … ́ ̣ ́ ̉ ̣ Bên canh đo đê ren luyên ki năng t ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̃ ự phuc vu, biêt lao đông v ̣ ̣ ́ ̣ ừa sưc, biêt ́ ́ trang tri l ́ ơp hoc xanhsachđep, giup cac em yêu tr ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ường, yêu lớp hơn, ban thân ̉ đa h ̃ ương dân cac em trông cây xanh va chăm soc cây xanh ́ ̃ ́ ̀ ̀ ́ trong lơp hăng ́ ̀ ngay. Đ ̀ ể thực hiện phong trào này, giáo viên các lớp học tập trung huy động mọi năng lực của học sinh để hồn thành bơn hoa nh ̀ ỏ của lớp. Các em chăm soc nh ́ ững chậu cây xanh trong lơp. D ́ ưới bàn tay tí hon khéo léo, các em đã tỉa chăm soc.Tr ́ ồng đã khó nhưng giữ cho cây cối phát triển lại càng khó, địi hỏi khâu tưới tắm, chăm sóc chu đáo. Vì vậy giáo viên ln theo dõi, nhắc nhở, giao cho mỗi tổ phụ trách mỗi tuần, các em phấn khởi tự giác cùng chung tay góp sức vào việc chăm sóc, tưới nước, bảo vệ để bơn hoa, các châu cây xanh ̀ ̣ của lớp mình mỗi ngày ln xanh tươi.Từ nhưng viêc lam đo, giúp cho các em ̃ ̣ ̀ ́ biết u và tạo ra sự gần gũi thân thiện, biết u cái đẹp, giúp các em có ý thức gìn giữ trường lớp của mình. Tạo cho các em sự thoải mái hứng thú trong học tập. Qua đó giáo dục các em tinh thần trách nhiệm đối với tập thể lớp cũng như giáo dục các em tinh thần đồn kết trong tập thể Việc tổ chức các hoạt động giáo dục trên trong trường Tiểu học là điều kiện tốt nhất giúp HS tích luỹ và rèn kĩ năng sống có hiệu quả. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của HS. Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện mình .Thơng qua các hoạt động nay các em đ ̀ ược hợp tác, trải nghiệm các kĩ năng sống. Vậy giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động đo sao cho HS có c ́ ơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác Mơt điêu khơng thê thiêu đê tao s ̣ ̀ ̉ ́ ̉ ̣ ự hưng phân, vui ve, giup cac em co y ́ ̉ ́ ́ ́ ́ thưc cao trong viêc ren luyên cac ki năng ban thân luôn chu y đên công tac đông ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̃ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ viên, khen thưởng hoc sinh ̣ 40 * Giai phap 10: Đông viên, khen th ̉ ́ ̣ ưởng hoc sinh: ̣ Đê đông viên, khuyên khich ̉ ̣ ́ ́ hoc sinh th ̣ ực hiên tôt viêc ren luyên cac ki năng, ngay t ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̃ ừ buôi hop phu huynh đâu ̉ ̣ ̣ ̀ năm hoc ban thân đa đ ̣ ̉ ̃ ưa ra kê hoach ren luyên cho cac em l ́ ̣ ̀ ̣ ́ ơp minh phu trach ́ ̀ ̣ ́ Trao đôi v ̉ ơi ban châp hanh hôi phu huynh cung phôi h ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ợp va danh môt khoan riêng ̀ ̀ ̣ ̉ đê khen th ̉ ưởng, đông viên kip th ̣ ̣ ơi cac em đê tao cho cac em co môt đông c ̀ ́ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ơ tôt́ trong viêc duy tri th ̣ ̀ ực hiên. Ban thân theo doi hang ngay, cac em co biêu hiên tôt ̣ ̉ ̃ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̣ ́ thi ghi vao sô tay, trong tiêt sinh hoat cuôi tuân cho cac em binh chon nh ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ưng ban ̃ ̣ thực hiên tôt se đ ̣ ́ ̃ ược môt bông hoa. Vi vây, cac em thi đua nhau “noi l ̣ ̀ ̣ ́ ́ ơi hay, lam ̀ ̀ viêc tôt” va cuôi tuân nao cung co rât nhiêu em đ ̣ ́ ̀ ́ ̀ ̀ ̃ ́ ́ ̀ ược bông hoa Môi hoc ki, ban thân tông kêt môt lân đê khen th ̃ ̣ ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ̉ ưởng nhưng em đa đat ̃ ̃ ̣ nhiêu hoa băng nh ̀ ̀ ững phân qua nho. Cac em rât vui va hanh diên khi đ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̀ ̃ ̣ ược tăng ̣ nhưng bông hoa điêm tôt va nh ̃ ̉ ́ ̀ ưng mon qua cua cô giao tăng. Vi thê cac em ̃ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ́ không ngưng thi đua cô găng th ̀ ́ ́ ực hiên tôt đê đ ̣ ́ ̉ ược nhân nh ̣ ững bông hoa ma cô ̀ giao th ́ ưởng. Đây la mot hinh th ̀ ̣ ̀ ưc đông viên vê tinh thân co gia tri va hiêu qua ́ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ Cac em se nhanh nhen h ́ ̃ ̣ ơn, co đao đ ́ ̣ ức tôt h ́ ơn, manh dan h ̣ ̣ ơn trong giao tiêp, t ́ ự tin hơn trong cuôc sông ̣ ́ Tom lai: ́ ̣ Băng nhiêu hinh th ̀ ̀ ̀ ưc khac nhau, ban thân luôn cô găng ren cho ́ ́ ̉ ́ ́ ̀ hoc sinh nh ̣ ưng ki năng c ̃ ̃ ban co hiêu qua, thê hiên ro net ̉ ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̃ ́ ở sự tiên bô cua hoc ́ ̣ ̉ ̣ sinh trong nhân th ̣ ưc, trong c ́ xử, đôi x ́ ử tôt v ́ ới ban be, ng ̣ ̀ ươi l ̀ ơn va linh hoat ́ ̀ ̣ xử ly trong moi tr ́ ̣ ương h ̀ ợp Viêc hinh thanh va phat triên phâm chât, giao duc ki năng sông cho hoc sinh ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ qua hoc tâp, sinh hoat ̣ ̣ ̣ ở nha tr ̀ ương la điêu hêt s ̀ ̀ ̀ ́ ức cân thiêt cho t ̀ ́ ương lai cac em ́ Đê đat đ ̉ ̣ ược điêu đo, giao viên cân kiên tri, quyêt tâm th ̀ ́ ́ ̀ ̀ ́ ực hiên t ̣ ừng bước va liên ̀ tuc trong suôt qua trinh giang day ̣ ́ ́ ̀ ̉ ̣ Qua tưng tiêt day, giao viên tô ch ̀ ́ ̣ ́ ̉ ức cho hoc sinh ki năng lam viêc theo ̣ ̃ ̀ ̣ nhom: biêt cach phân công công viêc, lăng nghe y kiên ng ́ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ười khac, tranh luân, ́ ̣ biêt châp nhân đung sai, thông nhât y kiên, th ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ́ ́ ực hiên đung y kiên đa thông nhât,… ̣ ́ ́ ́ ̃ ́ ́ Đây la ki năng hêt s ̀ ̃ ́ ưc cân thiêt khi cac em tr ́ ̀ ́ ́ ưởng thanh, lam viêc trong tâp thê ̀ ̀ ̣ ̣ ̉ Trong sinh hoat hăng ngay, giao viên cân chu y nâng dân ki năng giao tiêp – t ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ́ ́ ̀ ̃ ́ ự nhân th ̣ ưc cho cac em nh ́ ́ ư biêt s ́ ử dung đung cac quy tăc: chao hoi, xin phep, cam ̣ ́ ́ ́ ̀ ̉ ́ ̉ ơn, xin lôi, yêu câu,…Biêt ca thông cam chia se vui buôn cung v ̃ ̀ ́ ̉ ̉ ̉ ̀ ̀ ới moi ng ̣ ười Hinh thanh va phat triên phâm chât, giao duc ki năng sông cho moi ng ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ươì noi chung va hoc sinh noi riêng la điêu rât cân thiêt.No trang bi đây đu nh ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ̉ ững kĩ năng cho cac em đê cac em co đ ́ ̉ ́ ́ ược cuôc sông hang ngay tôt đep h ̣ ́ ̀ ̀ ́ ̣ ơn. Đông th ̀ ời 41 giup nh ́ ưng em co thoi quen xâu va hanh vi tiêu c ̃ ́ ́ ́ ̀ ̀ ực trở thanh con ngoan, tro gioi ̀ ̀ ̉ va la ng ̀ ̀ ười co ich cho xa hôi sau nay ́́ ̃ ̣ ̀ 2.2. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược * Đôi v ́ ới giao viên: ́ Sau gân môt năm th ̀ ̣ ực hiên, giao viên nha tr ̣ ́ ̀ ương đa co s ̀ ̃ ́ ự thay đôi đang kê trong ̉ ́ ̉ nhân th ̣ ưc va hanh đông. Giao viên nha tr ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ương c ̀ ban năm v ̉ ́ ững cach đanh gia ́ ́ ́ mơi, đăc biêt la ́ ̣ ̣ ̀ở nôi dung đanh gia phâm chât. L ̣ ́ ́ ̉ ́ ơi nhân xet đa cu thê h ̀ ̣ ́ ̃ ̣ ̉ ơn, chinh ́ xac h ́ ơn, qua đo đa đông viên, khich lê hoc sinh hoc tâp tiên bô. Trên l ́ ̃ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ớp, cô giao ́ chi lôi cu thê, l ̉ ̃ ̣ ̉ ựa chon cach h ̣ ́ ương dân tro ch ́ ̃ ̀ ơi phu h ̀ ợp nguyên tăc coi trong ́ ̣ đông viên, khuyên khich cac em s ̣ ́ ́ ́ ửa sai, tiên bô. Vi vây, môi quan hê gi ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ữa cô và tro cung tr ̀ ̃ ở nên gân gui, thân thiên. Bên canh đo, giao viên th ̀ ̃ ̣ ̣ ́ ́ ường xuyên và manh dan trao đôi v ̣ ̣ ̉ ơi đông nghiêp vê kinh nghiên, ki thuât đanh gia. Hâu hêt giao ́ ̀ ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ viên tich c ́ ực đôi m ̉ ơi PPDH t ́ ừ khâu thiêt kê đên viêc tô ch ́ ́ ́ ̣ ̉ ức hoat đông trên l ̣ ̣ ớp theo hương hoat đông nhom công tac; tăng c ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ường tô ch ̉ ức cac hoat đông trai ́ ̣ ̣ ̉ nghiêm nhăm tao c ̣ ̀ ̣ ơ hôi cho hoc sinh năm v ̣ ̣ ́ ưng kiên th ̃ ́ ưc theo chuân KTKN, ren ́ ̉ ̀ luyên cac phâm chât năng l ̣ ́ ̉ ́ ực cân thiêt nh ̀ ́ ki năng t ̃ ự hoc, ki năng lăng nghe, ̣ ̃ ́ chia se, h ̉ ợp tac. Tich c ́ ́ ực vân d ̣ ụng PPDH “ Ban tay năn bôt” trong day môn ̀ ̣ ̣ ̣ TNXH. La giao viên, ban thân hiêu ro tâm quan trong trong công tac trông ng ̀ ́ ̉ ̉ ̃ ̀ ̣ ́ ̀ ười. Vi thê, ban thân luôn cô găng trau dôi sach v ̀ ́ ̉ ́ ́ ̀ ́ ở, hoc hoi t ̣ ̉ ừ đông nghiêp cung nh ̀ ̣ ̃ ư đuc kêt kinh nghiêm giang day cua ban thân, nâng cao đao đ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̣ ̣ ức va chuyên môn ̀ Ban thân đa luôn tôn trong va thoai mai ̉ ̃ ̣ ̀ ̉ ́ ở moi n ̣ ơi moi luc đê cac em co c ̣ ́ ̉ ́ ́ hôị phat triên môt cach toan diên ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ * Đơi v ́ ới hoc sinh ̣ Hiệu quả đào tạo kỹ năng sống khơng đo đếm được bằng những con số chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể như: Khi về nhà, các em có ý thức, thái độ khác với mọi người trong gia đình. Với bạn bè hồ đồng vui vẻ. Khi nói năng tự tin, lịch sự, nhã nhặn với bạn bè, lễ phép với thầy cơ. Các em đã biết cách xưng hơ thân thiện, biết hịa đồng, đặt lợi ích tập thể lớp lên trên lợi ích cá nhân; Biết tránh những người lạ, khơng để cho người lạ tiếp cận vv Các em duy trì và làm các cơng việc trong lớp với tinh thần tự giác rất cao Trong các phong trào do lớp và nhà trường tổ chức, các em tham gia rất tích cực, đạt nhiều thành tích rất cao. Điều quan trọng là qua các hoạt động đó tơi đã phát huy được khả năng, năng lực vốn có của các em, rèn luyện cho các 42 em các kĩ năng sống quan trọng như trong phần nội dung sáng kiến tơi đã trình bày.Đó chính là hiệu quả đào tạo kĩ năng sống cho học sinh lớp tơi Qua khao sat lân 2 ̉ ́ ̀ ở lơp 3A (cuôi năm hoc) v ́ ́ ̣ ơi chu đê “Cac hanh vi – ki ́ ̉ ̀ ́ ̀ ̃ năng cua em”; kêt qua so v ̉ ́ ̉ ơi đâu năm thi cac em tiên bô rât nhiêu. Kêt qua nh ́ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ư sau: Chăm học chăm làm, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục Chăm học Tổng số học sinh chăm làm, tích Chưa chăm học chăm làm, tích cực tham gia các cực tham gia hoạt động giáo dục các hoạt động giáo dục SL 25 27 % 92,6 SL % 7,4 Kĩ năng tự nhận thức, tự trọng và tự tin của bản thân. Mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập Biết tự nhận thức, tự trọng Tổng số học sinh và tự tin của bản thân. Mạnh dạn khi Chưa biết tự nhận thức, tự trọng và tự tin của bản thân. Mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tậ p thực hiện nhiệm vụ học tậ p SL 24 27 % 88,9 SL % 11,1 Tổng số học sinh 27 43 Kĩ năng Có hình tố t thành kĩ SL 22 % 81,5 Kĩ năng chưa tốt SL % 11,1 SL % 7,4 Thực hành thảo luận nhóm Tổng số học Biết cách lắng sinh nghe, hợp tác SL 25 27 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm % 92,6 SL % 7,4 Kĩ năng giải quyết vấn đề Tổng số học sinh 27 Biết cách tự giải quyết vấn đề SL 23 Tự giải quyết vấn đề chưa tốt % 85,2 SL 4 % 14,8 Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc Biết tự ứng Tổng số học phó với căng sinh thẳng và cảm 27 xúc SL 24 Chưa biết tự ứng phó với căng thẳng và cảm xúc % 88,9 SL % 11,1 Tổng số học Ứng xử tình huống trong hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng sinh trường , lớp; bảo vệ của cơng, giữ gìn và bảo vệ mơi trường. u gia đình bạn bè và những người khác, u trường lớp, q hương, Biết cách ứng đất nước Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn khi chơi; chưa tích cực xử hài hịa, khá xây dựng trường, lớp; bảo vệ của cơng, giữ gìn phù hợp. Có ý và bảo vệ mơi trường thức xây dựng trường, lớp; bảo vệ của 44 cơng, giữ gìn và bảo vệ mơi trường. u gia đình bạn bè và những người khác, u trường lớp, q hương, đất 27 nước SL 26 % 96,3 SL % 3,7 Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm. Tự chịu trách nhiệm về việc làm Tổng số học sinh 27 của mình, khơng đổ lỗi cho người khác khi mình làm sai Biết cách đảm nhận trách Chưa tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ với nhiệm khá phù các thành viên khác trong nhóm hợp SL 24 % 88,9 SL % 11,1 Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin Biết cách tìm Tổng số học kiếm và xử lý sinh thơng tin khá 27 phù hợp SL 23 Tìm kiếm và xử lý thơng tin chưa phù hợp % 85,2 SL % 14,8 Tổng số học Kĩ năng quản lý thời gian. Thực hiện nghiêm túc quy định về học Biết cách quản tậ p Chưa biết cách sắp xếp thời gian phù hợp theo lý thời gian khá thứ tự ưu tiên sinh phù hợp 45 27 SL 25 % 92,6 SL % 7,4 Qua việc vận dụng các phương pháp trên một cách tích cực, tơi nhận thấy khơng khí trong các tiết học ở lớp ln hồ hởi, thích thú, các em tỏ ra say mê và tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Dựa vào kết quả học tập cho thấy, các em có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập. Các em học sinh ngày càng năng động hơn, tư duy của các em phát triển hơn nhiều so với đầu năm. Ngồi ra, các em cịn biết lập cho mình những kế hoạch học tập lớp, nhà và cả kế hoạch giúp đỡ những bạn học chậm. So với đầu năm học những học sinh thụ động nhút nhát, các em đã dần mạnh dạn hơn, tự tin hơn, thân ái mạnh dạn giao tiếp với bạn bè. Trong các giờ học, các em đã có ý kiến phát biểu với thầy cơ, với bạn bè. Mối quan hệ bạn bè trong lớp ngày càng tốt đẹp hơn, các em ln biết quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ nhau trong học tập. Tất cả học sinh đều được giáo viên tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin. Hầu hết các em đều có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kĩ năng tự lập; kĩ năng nhận thức; kĩ năng vận động nhỏ, vận động tinh thơng qua các hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của học sinh ; kĩ năng tự kiểm sốt bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua các hoạt động năng khiếu vẽ, thể dục , và các mơn học khác; kĩ năng về cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình; kĩ năng hợp tác; kĩ năng giao tiếp Như vây, v ̣ ơi kêt qua đat đ ́ ́ ̉ ̣ ược chưng to phân nao sang kiên cua ban thân ́ ̉ ̉ ̀ ́ ́ ̉ ̉ đưa ra va ap dung co hiêu qua trong l ̀́ ̣ ́ ̣ ̉ ơp cung nh ́ ̃ ư trong khôi. Thiêt nghi, môi giao ́ ́ ̃ ̃ ́ viên trong trương đêu ap dung sang kiên nay trong công tac “Đanh gia s ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ ự hinh ̀ thanh va phat triên phâm chât – Giao duc ki năng sông ” cho hoc sinh cua minh thi ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̉ ̀ ̀ hoc sinh se co hanh vi va ki năng sông tôt h ̣ ̃ ́ ̀ ̀ ̃ ́ ́ ơn: thich ́ ưng đ ́ ược với môi trường xã hôi, t ̣ ự giai quyêt đ ̉ ́ ược môt sô vân đêthiêt th ̣ ́ ́ ̀ ́ ực trong cuôc sông nh ̣ ́ ư vân đê vê s ́ ̀ ̀ ức khoe, môi tr ̉ ương, tê na xa hôi,…cac em co thê t ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ́ ̉ ự tin, chu đông không bi qua phu ̉ ̣ ̣ ́ ̣ thuôc vao ng ̣ ̀ ươi l ̀ ơn ma vân co thê t ́ ̀ ̃ ́ ̉ ự bao vê minh, t ̉ ̣ ̀ ự đem lai l ̣ ợi ich chinh đang, ́ ́ ́ điêu kiên thuân l ̀ ̣ ̣ ợi cho ban thân minh ren luyên, hoc tâp phân đâu v ̉ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ươn lên 3. PHẦN KẾT LUẬN 46 3.1. Ý nghĩa của sáng kiến : Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội. Mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống là làm thay đổi hành vi của học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kỹ năng sống cịn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề đó. Khi tham gia vào bất kì hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống đều địi hỏi các em phải thoả mãn những kỹ năng tương ứng Hinh thanh va phat triên phâm chât, rèn luy ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ện kỹ năng sống cho học sinh là môt viêc lam hêt s ̣ ̣ ̀ ́ ưc cân thiêt cua xa hôi , cac em không chi biêt hoc gioi vê kiên ́ ̀ ́ ̉ ̃ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ́ thưc ma con phai đ ́ ̀ ̀ ̉ ược tôi luyên nh ̣ ững phâm chât va ki năng sông giup cac em ̉ ́ ̀ ̃ ́ ́ ́ biêt ́ ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ bản thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước và các tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vơ cùng quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành và phát triển nhân cách sau này. Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy… kỹ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi…Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày.Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Viêc hinh thanh va phat triên ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ nhưng phâm chât, giao duc nh ̃ ̉ ́ ́ ̣ ưng ki năng sông cho hoc sinh ngay t ̃ ̃ ́ ̣ ừ lơp nho se ́ ̉ ̃ trang bi cho cac em vôn kiên th ̣ ́ ́ ́ ưc, ki năng, gia tri sông đê lam hanh trang b ́ ̃ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ̀ ươć vao đ ̀ ời. Chinh vi vây cac thây cô giao tiêu hoc luôn gi ́ ̀ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ữ vai tro vô cung quan ̀ ̀ 47 trong trong viêc ren ky năng sông cho hoc sinh. Vi thê theo ban thân đê đanh gia ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ́ sự hinh thanh va phat triên phâm chât va ren ky năng sông cho hoc sinh, môi thây ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ̀ ̀ ̃ ́ ̣ ̃ ̀ cơ giao cân phai: ́ ̀ ̉ Nắm được mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch nhiệm vụ giáo dục dạy học của năm học Cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm Hiểu được đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh tiểu học Làm việc có kế hoạch để phối kết hợp giữa gia đình với các hoạt động của trường tạo sự đồng bộ nhịp nhàng trong q trình giáo dục học sinh Tạo cơ hội cho trẻ có cơ hội nói, suy nghĩ, nhu cầu, bộc lộ cảm xúc Từ đó có biện pháp tạo mối quan hệ giữa Gia đình – Nhà trường Xã hội Kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên bộ mơn Giáo viên thường xun trao đổi, liên hệ với cha mẹ học sinh Điêu quan trong la mơi thây cơ giao phai ren cho minh tac phong sinh hoat chn ̀ ̣ ̀ ̃ ̀ ́ ̉ ̀ ̀ ́ ̣ ̉ mực, phải luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Hêt l ́ ong yêu th ̀ ương, gân gui v ̀ ̃ ơi hoc sinh ́ ̣ Thương u học sinh như chính con em của mình Qua nghiên cưú vân ̣ dung ̣ vaò thực hiên, ̣ vơí ̃ kêt́ quả đaṭ được, ban thân tôi chi muôn nêu lên nh ̉ ̉ ́ ưng biên phap nhăm ren ky năng sông cho ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ̃ ́ hoc sinh tiêu hoc noi chung va hoc sinh l ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ơp 3 noi riêng. Nh ́ ́ ững biên phap nay đa d ̣ ́ ̀ ̃ ap dung rông rai ́ ̣ ̣ ̃ ở tât ca cac l ́ ̉ ́ ơp trong khôi đ ́ ́ ược đông nghiêp đông tinh ̀ ̣ ̀ ̀ ửng hô.̣ Hoc sinh trong khôi ngoan h ̣ ́ ơn, tự giac chu đông, manh dan h ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ơn, đa thê hiên đ ̃ ̉ ̣ ược cach x ́ ử ly trong ́ ưng x ́ ử kha phu h ́ ̀ ợp 3.2. Kiên nghi, đê xuât: ́ ̣ ̀ ́ a. Đôi v ́ ới công tac quan ly ́ ̉ ́ Hàng năm PGD nên tổ chức các buổi hội thảo, chun đề về giáo dục đạo đức kĩ năng sống cho hoc sinh đ ̣ ể các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong cơng tác quản lý.Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên, tổng phụ trách đội, về kỹ năng vận dụng vào giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho HS b. Đôi v ́ ới giao viên ́ Xây dựng kê hoach th ́ ̣ ực hiên công tac va giao duc đao đ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ức kĩ năng sống hoc sinh theo ch ̣ ương trình hoc. Tăng c ̣ ương giao duc tich h ̀ ́ ̣ ́ ợp qua cac môn hoc ́ ̣ co liên quan.: Xác đ ́ ịnh trách nhiệm dạy bất kỳ môn học nào cũng phải tham gia thực hiện công tác giáo dục ki năng sông h ̃ ́ ọc sinh, kết hợp việc giáo dục ki năng ̃ 48 sơng vào nh ́ ững bài giảng, những tình huống sư phạm có liên quan, khai thac bai ́ ̀ tâp th ̣ ực hanh, x ̀ ử ly tinh huông. ́ ̀ ́ Môi giao viên phat huy tôt vai tro chu nhiêm, phôi h ̃ ́ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ợp hoat đông giao duc ̣ ̣ ́ ̣ theo chu điêm cua ch ̉ ̉ ̉ ương, tăng c ̀ ương giao duc đao đ ̀ ́ ̣ ̣ ức kĩ năng sống hang ngay, ̀ ̀ năm băt đăc điêm hoc sinh đê giao duc cu thê ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ Giao viên ph ́ ải nắm vững quy định về đạo đức nhà giáo, làm cơ sở để tự ren luyên phâm chât đao đ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ức nha giao, qui tăc ̀ ́ ́ ứng xử sư pham, có l ̣ ối sống và cách ứng xử chuẩn mực để thực sự lam tâm g ̀ ́ ương đạo đức hoc sinh noi theo ̣ ( lơi noi găn liên hanh đông th ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ực tiên), môi giao viên luôn trau dôi chuân m ̃ ̃ ́ ̀ ̉ ực đao ̣ đức, gương mâu qua t ̃ ưng hanh đông, ̀ ̀ ̣ luôn diu dang hêt long th ̣ ̀ ́ ̀ ương u hoc̣ sinh, bằng lương tâm chức nghiệp của mình xây dựng chương trình hành động riêng trong cơng tác giáo dục ki năng sơng cho h ̃ ́ ọc sinh. Các chương trình hành động của giáo viên được tổng hợp theo các Tổ, Khối để gửi về Ban Giám hiệu bổ sung vào kế hoạch của trường Bên canh đo cân manh dan, t ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ự tin va chu đông chia se v ̀ ̉ ̣ ̉ ơi đông nghiêp vê ́ ̀ ̣ ̀ nhưng tinh huông, nh ̃ ̀ ́ ưng kho khăn minh đa găp phai trong qua trinh day hoc trên ̃ ́ ̀ ̃ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ lơp, nh ́ ưng kho khăn khi đanh gia hoc sinh. Chi co nh ̃ ́ ́ ́ ̣ ̉ ́ ư vây m ̣ ới tich luy thêm cho ́ ̃ minh nhiêu kinh nghiêm ̀ ̀ ̣ Tich c ́ ực tự hoc va t ̣ ̀ ự bôi d ̀ ương chuyên môn đê nâng cao trinh đô nghiêp ̃ ̉ ̀ ̣ ̣ vu cua ban thân, gop phân nâng cao chât l ̣ ̉ ̉ ́ ̀ ́ ượng giao duc cua nha tr ́ ̣ ̉ ̀ ường c. Đôi v ́ ới tô chuyên môn ̉ Cân bam sat va vân dung linh hoat vao cac văn ban chi đao cua nha tr ̀ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ̀ ương ̀ đê chu đông xây d ̉ ̉ ̣ ựng kê hoach cu thê, co tinh kha thi sat v ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ới tinh hinh cua tô ̀ ̀ ̉ ̉ Tô tr ̉ ưởng phai co kiên th ̉ ́ ́ ưc chuyên môn sâu, chu đông, nhiêt tinh, co trach ́ ̉ ̣ ̣ ̀ ́ ́ nhiêm cao va g ̣ ̀ ương mâu đi đâu trong trong moi công viêc; co kha năng tô ch ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ức tôt, tôn trong va biêt lăng nghe, chia se moi y kiên v ́ ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̣ ́ ́ ới cac thanh viên. Cac tanh ́ ̀ ́ ̀ viên co tinh thân h ́ ̀ ợp tac, quyêt tâm cao ́ ́ d. Đôi v ́ ới Ban giam hiêu nha tr ́ ̣ ̀ ương ̀ Cân co kê hoach đam bao c ̀ ́ ́ ̣ ̉ ̉ sở vât chât, thiêt bi day hoc đê giao viên cso ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ đu ph ̉ ương tiên day hoc theo ph ̣ ̣ ̣ ương phap m ́ ́ Tiêp tuc đôi m ́ ̣ ̉ ơi toan diên nôi dung, ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap va hinh th ́ ̀ ̀ ưc sinh hoat ́ ̣ chuyên môn theo hương đa lam môt cach tich c ́ ̃ ̀ ̣ ́ ́ ực va bên v ̀ ̀ ững Trong năm hoc cân th ̣ ̀ ương xuyên tô ch ̀ ̉ ưc nhiêu đ ́ ̀ ợt sinh hoat chuyên môn ̣ va tich tich c ̀ ́ ́ ực tham gia sinh hoat chuyên môn theo cum tr ̣ ̣ ương nhăm thuc đây, ̀ ̀ ́ ̉ 49 khuyêń khich, ́ đông ̣ viên giao ́ viên tich ́ cực nghiên cứu, manh ̣ dan ̣ đôỉ mới phương phap day hoc, t ́ ̣ ̣ ừ đo giup cho: Giao viên thay đôi, gi ́ ́ ́ ̉ ờ hoc thay đôi, Hoc ̣ ̉ ̣ sinh thay đôi, Tr ̉ ương hoc thay đôi nhăm nâng cao chât l ̀ ̣ ̉ ̀ ́ ượng giao duc cua nha ́ ̣ ̉ ̀ trương ̀ Tham mưu vơi cac câp chinh quyên đia ph ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ương chi đao cac l ̉ ̣ ́ ực lượng tham gia công tac giao duc tai đia ph ́ ́ ̣ ̣ ̣ ương đ. Đôi v ́ ới phu huynh ̣ Trươc hêt cân hiêu ro tâm quan trong cua viêc hinh thanh va phat triên ́ ́ ̀ ̉ ̃ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ phâm chât, ren ky năng sông cho con em minh, tao môt chô d ̉ ́ ̀ ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ựa vững chăc đê tre ́ ̉ ̉ chia se, bay to, luông phôi ket h ̉ ̀ ̉ ́ ́ ợp vơi nha tr ́ ̀ ương trong viêc giao duc va ren ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ luyên cho cac em, theo doi moi biêu hiên cua tre đê co s ̣ ́ ̃ ̣ ̉ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ự giao duc phu h ́ ̣ ̀ ợp Tuyên truyên va vân đông phu huynh không xem viêc hinh thanh va phat ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ triên phâm chât, giao duc ki năng sông cua con em minh la viêc lam không cua chi ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̃ ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ̀ ̉ ̉ giao viên ma phai nhân th ́ ̀ ̉ ̣ ưc ro cha me la ng ́ ̃ ̣ ̀ ươi thây đâu tiên trang bi va giao duc ̀ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ cho tre nh ̉ ưng nhân th ̃ ̣ ưc, ph ́ ương phap x ́ ử ly tinh huông đ ́ ̀ ́ ơn gian nhât trong cuôc ̉ ́ ̣ sông va trong hoc tâp ́ ̀ ̣ ̣ Trên đây la môt sô biên phap nhăm th ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ực hiên tôt công tac đanh gia va đăc ̣ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ biêt la cac biên phap hinh thanh năng l ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ực, phâm chât cho hoc sinh tiêu hoc ma tôi ̉ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ đa th ̃ ử nghiêm thanh công tai đ ̣ ̀ ̣ ơn vi đê gop phân nâng cao công tac giao duc ki ̣ ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̃ năng sông cho hoc sinh toan tr ́ ̣ ̀ ương tiêu hoc noi chung va hoc sinh l ̀ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ơp 3A tôi ́ chủ nhiệm noi riêng. ́ 50 Phần đầu: Trong cơng cuộc cơng nghiệp hố, hiện đại hố nước nhà chúng ta rất cần những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề do thực tiễn đặt ra. Vậy làm thế nào để có được những con người lao động “hiện đại” này ? Chắc hẳn chỉ có giáo dục đào tạo mới trả lời được điều này. Vì vậy, Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đã xác định vai trị giáo dục đào tạo là “Quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội”. PHẦN 2: NỘI DUNG Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định như sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm 51 chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” Hơn thế, giáo dục là q trình bao gồm giáo dục và giáo dưỡng. Trong giáo dục thì có giáo dưỡng, trong giáo dưỡng thì có giáo dục. Vậy làm thế nào để hai q trình này tạo thành một mục tiêu chung? Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm của tồn xã hội, của những người làm cơng tác giáo dục Vân đ ́ ề giáo dục học sinh trở thành những con người phát triển tồn diện là nhiệm vụ hàng đầu biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực. Theo Thơng tư số 463/BGDĐTGDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT V/v hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX đã quy định về nội dung giáo dụcky năng sơng đ ̃ ́ ối với học sinh nhằm mục đích: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS theo định hướng phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực của HS gắn với định hướng nghề nghiệp; Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng kĩ năng sống cho bản thân và giáo dục kĩ năng sống cho HS Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo mơi trường thuận lợi để giáo dục kĩ năng sống cho HS Thơng tư cũng nhấn mạnh nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là: Giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành cơng, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn cơng nghiệp hố đất nước. Đối với đối tượng là học sinh Tiểu học cần tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở bậc Mầm non, tập trung giáo dục những kĩ năng cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cảm thơng, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học Cuộc sống hiện đại về chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học kỹ thuật, mơi trường khí hậu… trong nước và trên thế giới đang vận động hết sức khẩn trương và chứa đựng nhiều yếu tố khơn lường. Để sống, hội nhập và góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, con người nói chung và học sinh nói riêng khơng thể khơng quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng sống nhằm thích ứng với mọi biến động của hồn cảnh Hiện nay, đa số học sinh sống trong hai mơi trường có hồn cảnh khác nhau: Một là các em được sự quan tâm chăm sóc q sức chu đáo của phụ huynh vì sống trong gia đình ít con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai là những em sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc sơng m ́ ưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con 52 cái. Mơi trường hồn cảnh khác nhau ấy lại thường cùng mang đến cho các em một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống 53 ... 2.1 .3? ?Các? ?giải? ?pháp? ?rèn sự ? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?kĩ? ?năng? ? sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học Trong xu thế? ?phát? ?triển? ?và? ?đổi mới? ?giáo? ?dục? ?hiện nay, vấn đề? ?giáo? ?dục? ?kỹ năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?khơng phải là mới cũng khơng phải là việc gì to tát rộng ... Kết quả trên? ?cho? ?thấy,? ?số? ?học? ?sinh? ?có? ?phẩm? ?chất? ?và? ?kĩ? ?năng? ?tốt cịn ít? ?và? ?số? ? học? ?sinh? ?có? ?kĩ? ?năng? ?tốt chưa nhiều. Chính vì vậy mà mà việc? ?hình? ?thành? ?và? ?phát triển? ?phẩm? ?chấtrèn luyện? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?là vấn đề... này các em rất muốn thể hiện mình. Trong chương trình? ?giáo? ?dục? ?Tiểu? ?học? ?vấn đề ? ?Giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? ?được thể hiện rõ nhất trong một? ?số? ?phân mơn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên? ?và? ?xã hội *? ?Giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? ?qua mơn Tiếng Việt: