CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRONG dạy HỌC môn GIÁO DỤC CÔNG dân lớp 10 PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TRẦN NGỌC HOẰNG, THÀNH PHỐ cần THƠ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TRẦN NGỌC HOẰNG, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Cơ sở lý luận việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần Công dân với đạo đức trường THPT Quan niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống Quan niệm về kỹ sống Kỹ Theo Lê Văn Hồng, kỹ khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Nguyễn Văn Đồng cho rằng, kỹ năng lực vận dụng tri thức lĩnh hội để thực có hiệu hoạt động tương ứng điều kiện cụ thể Nguyễn Quang Uẩn cho rằng, kỹ năng lực người biết vận hành thao tác hành động theo quy trình Tóm lại kỹ năng lực hình thành theo quy luật định nên việc hình thành kỹ nhận thức kết thúc biểu hành động cụ thể Kỹ sống Việc hiểu rõ, hiểu khái niệm kỹ sống vấn đề quan trọng giúp biết cần dạy phải dạy Từ thực cho thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm từ trước Thuật ngữ “Kỹ sống” bắt xuất nước ta vào năm 1996 chương trình can thiệp sức khỏe cho thiếu niên Từ đến nay, có nhiều chương trình kỹ sớng đời Các chương trình mọi người quan tâm từ phát triển mạnh mẽ trường học chủ yếu sớ lượng gần mang tính tự phát thiếu định hướng cách cụ thể rõ ràng Vì năm 2012 Sở Giáo dục Đào tạo nhắc nhở trường việc thực vấn đề giáo dục kỹ sống để đạt hiệu Vì để đảm bảo việc giáo dục kỹ sống đạt hiệu cao vừa qua Bộ Giáo dục đào tạo gửi công văn 4026/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 01 tháng 09 năm 2017 việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiện có nhiều quan niệm khác kỹ sớng (KNS) Tùy theo mỡi quan niệm lại có cách phân loại kỹ sống không giống + Các quan niệm kỹ sống giới: Theo Tở chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) dựa sở bốn mục tiêu việc học: Học để biết- Học để làm- Học để khẳng định – Học để cùng chung sớng Dựa vào đó, UNESCO định nghĩa “Kỹ sống khả thực hành vi có tính thích nghi tích cực, giúp cá nhân ứng phó cách hiệu với đòi hỏi thách thức sống ngày” Ở ta thấy điều quan trọng kỹ sống hành vi, hoặc khả thực hành vi bất kỳ mà hành vi phải hành vi có tính tích cực hoặc có tính thích nghi Quan niệm hẹp quan niệm Tổ chức Y tế giới (WHO) nhấn mạnh học tập qua trình trải nghiệm người, qua tích lũy kinh nghiệm sống, cấu trúc kinh nghiệm chủ động nắm lấy kinh nghiệm Theo đó, WHO định nghĩa “Kỹ sống lực giao tiếp đáp ứng hành vi tích cực cá nhân giải có hiệu yêu cầu thách thức sống ngày” Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) định nghĩa “Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối cùng thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống” Như “kỹ sống khả làm chủ thân mỗi người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình h́ng sớng Hay nói cách khác kỹ sống chính nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh” + Kỹ sống theo số tác giả Việt Nam Theo Nguyễn Quang Uẩn, tác giả đầu tiên, đưa khái niệm kỹ sống sau UNICEF triển khai chương trình kỹ sớng gần 10 năm Tởng hợp quan điểm UNESCO WHO,năm 2008 Nguyễn Quang Uẩn cho “Kỹ sống tổ hợp phức tạp hệ thớng kỹ nói lên lực sống người, giúp người thực công việc tham gia vào sống ngày có kết quả, điều kiện xác định sống” Cũng theo quan điểm ông kỹ sống phân thành ba loại: kỹ cá nhân, kỹ quan hệ với người khác kỹ công việc Điểm mấu chốt kỹ sống phản ánh lực sống đặc biệt quan trọng kỹ giúp người thực cơng việc có kết Như mọi hành động coi kỹ mà phải hành động giúp ta đạt kết Tác giả Trần Thị Lệ Xuân xem xét kỹ sống mối quan hệ với giá trị sống Tác giả coi kỹ sống lực( góc độ kỹ thuật hành động) mà phản ánh giá trị sớng hoạt động giao tiếp ngày Quan niệm tác giả tập trung vào khía cạnh kỹ thuật, làm để thực hiện, hành động Đồng thời quan điểm nhấn mạnh vào giá trị, kỹ sống phản ánh giá trị sống người Đây cách tiếp cận phổ biến Việt Nam nay, chịu ảnh hưởng chương trình giáo dục giá trị sống Qua số quan điểm tác giả Việt Nam kỹ sống thấy tác giả chịu ảnh hưởng nhiều quan điểm WHO có điểm chung quan điểm cho kỹ sống có liên hệ với khái niệm lực hay khả + Kỹ sống theo ngôn ngữ đời thường Trong đời sống ngày khái niệm kỹ nấu ăn, kỹ đọc, kỹ đá bóng thường xuyên sử dụng Những thuật ngữ danh từ ghép chỉ kỹ lĩnh vực định Kỹ hiểu khả ứng dụng hiểu biết vào thực tế Hiểu cách đơn giản kỹ nấu ăn khả nấu ăn người, thơng thường nói đến kỹ đề cập đến khả thực nhiệm vụ tương đới thành thạo Một người có kỹ nấu ăn người biết nấu ăn tương đối thành thạo Tương tự vậy, theo cách hiểu thông thường kỹ sống khả giải vấn đề, nhiệm vụ sống, từ việc ăn uống, vệ sinh, giao tiếp, làm việc, nói, đọc, viết, giao tiếp xã hội cách hiểu phổ biến nước ta Như vậy, kỹ sống theo cách nghĩ thông thường kỹ cần thiết cho sống Cách hiểu rộng giúp tạo nhiều chương trình đa dạng phong phú đào tạo trẻ em, có lợi cho phát triển trẻ Tuy nhiên với cách hiểu sẽ không phù hợp không ứng dụng vào trường học Vì chương trình giáo dục trường học đòi hỏi có trọng tâm, đảm bảo tính hiệu phù hợp với môi trường trường học Tóm lại Kỹ sớng là tập hợp khả và hành vi tích cực giúp cá nhân thích nghi và đáp ứng yêu cầu và thách thức sống Giáo dục kỹ sống “Theo UNICEF, giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì” thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào)”{16,5} Giáo dục kỹ sống đóng vai trò quan trọng thể qua vấn đề sau: Kỹ sớng góp phần xây dựng sống văn minh cho cá nhân cộng đồng Cuộc sống người muốn tốt đẹp phải bắt nguồn từ hành vi tớt đẹp Thực tế cho thấy xã hội đối mặt với vấn đề vô cùng phức tạp như: ý thức chấp hành luật giao thông hạn chế, đường bạn không ít lần bắt gặp tình h́ng vi phạm chạy sai đường, lạng lách, chạy tốc độ, vượt đèn đỏ, hay văn hóa ứng xử: mọi người to tiếng nhau, trò chuyện lắng nghe, hút thuốc nơi công cộng, vức rác bừa Tất điều chứng tỏ hành vi thiếu kỹ Giáo dục kỹ sớng q trình tác động sư phạm có mục đích, kế hoạch, phương pháp nhằm hình thành phát triển khả hành vi tích cực giúp mỗi cá nhân thích nghi đáp ứng yêu cầu thách thức sớng Đó q trình mà thơng qua tác động sư phạm để chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Vì vậy, giáo dục kỹ sớng cho học sinh hiểu giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình huống khác sống Sau thập kỷ áp dụng giáo dục kỹ sống giới, nghiên cứu đánh giá kết cho thấy thiếu niên giáo dục kỹ sớng có hành vi đởi mới, hành vi quan sát thấy sau: Biết hợp tác tớt đội, nhóm Có lới sớng lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe Giải mâu thuẫn cách hòa bình Biết phân tích có phán đốn giá trị, quy chuẩn 10 + Tở chun mơn Vật Lý- Hóa học: 10 giáo viên (5 GV Vật Lý, 05 GV Hóa học) + Tổ chuyên môn Sinh học Công nghệ: giáo viên (06 GV Sinh học 03 giáo viên Công nghệ) + Tổ chuyên môn Sử - Địa- GDCD: 11 giáo viên (04 GV Sử, 05 GV Địa, 02 GV GDCD) + Tổ TDTT- GDQP- Mỹ thuật – Âm nhạc : 10 giáo viên (06 GV Thể dục, 01 GV Quốc phòng, 02 giáo viên Mỹ thuật 01 giáo viên Âm nhạc) + Tổ chuyên môn Văn: 13 giáo viên + Tổ Văn phòng: nhân viên Cơ sở vật chất -Số phòng học kiên cố: 25 Phòng môn: 03 Phòng vi tính: 01 Phòng hành chính: 03 Thư viện: 02 45 Hội trường: 01 Nhà thi đấu: 01 Mục tiêu đào tạo nhà trường: “Giáo dục tồn diện cho học sinh đảm bảo thi đỡ tớt nghiệp chuẩn bị tốt cho học sinh thi đỗ vào trường Đại học Cao đẳng” Bên cạnh việc học văn hóa, nhà trường ln trọng tở chức hoạt động ngoại khóa cho em học sinh, nhằm hình thành kỹ học tập kỹ sớng cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Thực trạng cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần “Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ Thực trạng giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng Nhằm bổ sung sở thực tiễn việc giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần công dân với đạo đức tiến hành khảo sát môn GDCD 46 học sinh trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng số vấn đề cụ thể sau: Nhận thức giáo viên ý nghĩa giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Mức độ giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Thái độ học sinh tham gia nội dung giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Nhận thức học sinh giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Số lượng người tham gia khảo sát Giáo viên: 02 người (môn GDCD) Học sinh: 93 học sinh khối 10 Phương pháp nghiên cứu: phỏng vấn giáo viên học sinh, dự giờ, phát phiếu điều tra, thớng kê tốn học, quan sát 47 hoạt động dạy hoạt động học Qua trình điều tra cho ta kết sau: Ý kiến giáo viên giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” - Nhận thức giáo viên bộ môn GDCD ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” ST T Thực trạng nhận thức giáo viên Số lượng Rất ý nghĩa 02 Ý nghĩa Ý nghĩa chưa nhiều Không ý nghĩa Khảo sát cho thấy 100% giáo viên điều cho việc giáo dục kỹ sống dạy giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng việc làm ý nghĩa cho em học sinh 48 - Mức độ giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” ST Mức độ giáo dục kỹ T sống Số lượng Thường xuyên Thỉnh thoảng 02 Ít Chưa áp dụng Khảo sát cho thấy 100% giáo viên điều cho việc giáo dục kỹ sống dạy giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng chỉ mang tính chất thỉnh thoảng nên việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy giáo viên chưa phát huy nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Ý kiến học sinh nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” 49 Tiến hành tham khảo ý kiến 93 học sinh khối 10 trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng 02 vấn đề sau: Nhận thức em học sinh giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” Thái độ học sinh tham gia nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” - Nhận thức em học sinh giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” S STT Thực trạng nhận thức học sinh ố T ỷ lệ lượn % g Rất cần thiết 9.9 Cần thiết Ít cần thiết 50 1 Không cần thiết 0 Kết khảo sát cho thấy: Có tới 69.9 % học sinh nhận thức vấn đề giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” cần thiết 29% cho cần thiết có ít học sinh cho ít cần thiết 1.1 % hồn tồn khơng có học sinh cho việc giáo dục kỹ sống không cần thiết Đều cho thấy em trọng vấn đề giáo dục kỹ sống - Thái độ học sinh tham gia nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” S STT Thái độ học tập ố T ỷ lệ lượn % g Rất hứng thú 51 6 7.7 Hứng thú Ít hứng thú 0.4 Không hứng thú 2 Kết khảo sát cho thấy thái độ học sinh vấn đề giáo dục kỹ sống dạy học phần “ Công dân với đạo đức” hứng thú chiếm 67.7 % 20.4 % cho hứng thú có 9.8 % học sinh cho ít hứng thú 2.1% cho thấy không hứng thú Cũng từ cho thấy việc giáo dục kỹ sống cho em cần thiết, hữu ích, tạo động học tập mong muốn hiểu biết, muốn tích lũy kiến thức, kỹ cho thân Đánh giá ưu, nhược điểm thực trạng về vấn đề giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ Ưu điểm: 52 Thơng qua nhiều hình thức dạy học sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực người dạy bước đầu giúp người học tiếp thu kiến thức môn học hiệu quả, giá trị sống, kỹ sống bản, chấp hành nội quy nhà trường Hạn chế nguyên nhân hạn chế: Trong nhà trường có quan tâm chỉ đạo ban giám hiệu, giáo viên trọng nhìn chung việc giáo dục kỹ sống còn nhiều hạn chế định cụ thể: Trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng, huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ trường vùng nông thôn nên việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nơi còn hạn chế Từ điều kiện kinh tế, văn hoá đến tập quán sinh hoạt cộng đồng dân cư nơi có phần lạc hậu Người lớn nói chung hay bớ mẹ thầy nói riêng ln dạy em phải lễ phép, suy nghĩ trước hành động, phải biết sớng có ích, lễ phép, nhân ái, phải biết chọn bạn mà chơi Nhưng hoàn toàn học sinh ít hướng dẫn cụ thể phải làm việc nào, có nghĩa em chỉ dạy “lý thuyết” chủ yếu chưa hướng dẫn cách 53 “hành động” Một phần phụ huynh học sinh vùng nông thôn làm việc vất vả, ít trọng, quan tâm, chia sẻ đến đời sớng tâm lý em Có nhiều trường hợp tiếp xúc với phụ huynh có học sinh học lớp 10, phụ huynh vào trường tìm khơng biết học lớp nào, chủ nhiệm Từ cho thấy phụ huynh ln giao trách nhiệm giáo dục hoàn toàn cho nhà trường Với suy nghĩ thấy học sinh vùng nông thôn chịu nhiều thiệt thòi Đặc biệt lứa t̉i vị thành niên có nhiều vấn đề gặp phải mối quan hệ với nhiều bạn bè cùng lứa, cách giao tiếp ứng xử, bạo lực học đường với lý vô lý xảy ( có nhiều trường hợp đánh bạn bạn đẹp mình, bạn học giỏi mình, bạn mặc màu áo khơng thích, ), có thai ngồi ý ḿn, nghiện chất kích thích, trầm cảm Trước đây, thường nghĩ kỹ sớng học sinh hình thành thơng qua hoạt động ngày với gia đình cộng đồng Kỹ sống điều mà cho đứa trẻ biết hoặc sẽ biết Cũng giống nhiều điều mặc nhiên coi em sẽ học được, chúng dạy chúng chắn sẽ học tớt 54 Nhưng xã hội đại đặt nguy cho người nói chung đặc biệt trẻ em nói nhiều thời gian cho lúc trước từ gia đình ít nhận chăm sóc dạy bảo ơng bà cha mẹ Thêm vào thay đởi nhanh chóng xã hội làm cho giá trị đạo đức, chuẩn mực xã hội, phong cách sống thay đổi Suy nghĩ cách sống ông bà cha mẹ có khác biệt rõ rệt điều làm gia tăng mâu thuẫn gia đình, tạo tâm lý áp lực căng thẳng cho hình thành rào cản cha mẹ Cái phát triển bùng nổ thông tin làm cho người dần kiểm soát dễ bị ảnh hưởng hơn, đồng thời làm cho người trở nên cô độc hơn, phụ thuộc Những vấn đề hành vi có tác hại nghiêm trọng sức khỏe ăn ́ng vơ độ dẫn đến béo phì, nghiện th́c lá, nghiện rượu có phần ngun nhân từ xã hội Xuất phát từ yêu cầu nói việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT trở thành vấn đề cấp thiết Đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần Công dân với đạo đức 55 Những vấn đề đặt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần “Công dân với đạo đức” trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ hiện Học sinh lớp 10 lứa tuổi vị thành niên thường miêu tả gắn liền với vấn đề tiêu cực phần lứa tuổi Bạo lực học đường, bỏ học, xung đột với giáo viên, lạm dụng chất, tự tử, nghiệm game điều phản ánh nhiều thông tin đại chúng Đây giai đoạn khó khăn, bước ngoặc mà em cần vượt qua để trưởng thành Trên thực tế giai đoạn phát triển có nhiều thay đổi lớn tâm lý lẫn sinh lý, giai đoạn quan trọng chuyển giao từ trẻ sang người lớn Vì giai đoạn vị thành niên cần hỗ trợ, chia sẻ giúp đỡ cách đặt biệt từ cha mẹ, thầy cô, bạn bè cộng đồng để em phát huy mặt mạnh phát triển thể chất tâm lý đồng thời hạn chế điểm yếu phát triển giai đoạn Khi dạy kỹ sống cho học sinh cần phải tạo môi trường cởi mở, phân tích hệ vớn có khơng đánh giá hay gắn kèm cảm xúc 56 luôn sẵn sàng thảo luận cởi mở thẳng thắn với học sinh Khi dạy kỹ sống nên thường xun sử dụng ngơn ngữ chương trình giao tiếp, sẵn sàng khen ngợi, tạo hội cho em chia sẻ trải nghiệm mình, tạo niềm tin, hứng thú cho người học Mục đích của giáo dục kỹ giúp học sinh có hành vi tích cực dựa kiến thức kỹ mà em trang bị Cách thông thường thường làm truyền đạt thông tin hy vọng học sinh sẽ thay đởi thường cách khơng thực hiệu Do để dạy kỹ sớng khơng phải chỉ việc hình thành kỹ học sinh mà mục tiêu nhắc đến việc học sinh thành thạo với kỹ sao? Có bốn mức độ kỹ khác dựa vào mức độ mà có phương pháp dạy tương ứng Mức một, học sinh hồn tồn khơng có kỹ lúc cần dạy kỹ từ đầu từ lý do, nội dung đến hội thực hành Mức hai, học sinh nắm kỹ khơng chịu thực sớ hồn cảnh cụ thể người dạy 57 phải củng cớ khuyến khích để thực hành vi đồng thời phân tích yếu tố ngăn cản việc thực kỹ Mức ba, học sinh biết thực kỹ chưa trôi chảy hoặc chưa hiệu trường hợp người dạy cần cho học sinh nhiều hội thực hành phản hồi để giúp kỹ trở nên thành thạo Mức bốn, học sinh thành thạo người dạy giúp học sinh sử dụng kỹ nhiều trường hợp khác Qua nghiên cứu lý luận việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần Công dân với đạo đức trường THPT cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, học sinh lứa tuổi thiếu niên Trong đó, người dạy đóng vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn; người học đóng vai trò trung tâm, chủ thể nhận thức, q trình học tập học sinh phải mang tính tự giác, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức hành động mình, qua góp phần hình thành tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho thân 58 Từ sở thực tiễn qua việc tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phớ Cần Thơ, nhận thấy rằng, thời gian qua, tập thể giáo viên nhà trường có nhiều cố gắng dạy học, bước đầu giúp người học tiếp thu kiến thức môn học, giá trị sống, kỹ sống Tuy nhiên, dạy học còn nặng phương pháp truyền thống, chưa vận dụng nhiều hiệu phương pháp, kỹ thuật thuật dạy học đại cho phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh địa phương, từ kết học tập, kỹ sớng học sinh còn mặt hạn chế định Xuất phát từ yêu cầu trên, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học đại trở thành vấn đề cấp thiết Đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần Công dân với đạo đức 59 ... dung giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Nhận thức học sinh giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Số... giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Mức độ giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Thái độ học sinh tham... dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng Môn Giáo dục cơng dân phần “Cơng dân với đạo đức? ?? có khả giáo dục cho học sinh kỹ cần