Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4E trường Tiểu học thị trấn Gio Linh

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tìm một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học và các hoạt động phối hợp khác. Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành nội quy trường lớp, chấp hành tốt pháp luật. Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết trong học tập, rèn luyện và làm hành trang bước vào đời. Kiểm nghiệm các giải pháp để thấy được hiệu quả của các đề xuất đưa ra. Xử lí kết quả thực nghiệm.

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4E  TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN GIO LINH” A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn vấn đề nghiên cứu:             “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn   diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý  tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,  phẩm chất năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và  bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục ­ 2005)             Để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện thế  hệ trẻ,  đáp  ứng nhu cầu hội nhập quốc tế  và nhu cầu phát triển của người học. Giáo   dục phổ thơng đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị  kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh, phát huy  tính tích cực, tự giác, chủ  động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp   học, tăng cường khả  năng làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực  tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.  Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học   sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng            Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học  tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị  cho học sinh những   vốn kiến thức kỹ năng cơ  bản trong học tập, lao động cịn cần phải chú ý đến  việc rèn kỹ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để  học sinh có thêm  vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu mới. Việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm  góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ  các mặt “đức, trí, thể, mĩ” để  học sinh được phát triển tồn diện đáp ứng những u cầu mới của xã hội          Rèn kỹ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng được với mơi  trường xã hội, tự  giải quyết được một số  vấn đề  thiết thực trong cuộc sống   như vấn đề sức khoẻ, mơi trường, tệ nạn xã hội,  để các em có thể tự tin, chủ  động khơng bị q phụ  thuộc vào người lớn mà vẫn có thể  tự  bảo vệ  mình, tự  đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học  tập phấn đấu vươn lên                  Trong thực tế  hiện nay, việc rèn kỹ  năng sống cho học sinh trong nhà   trường đã được chú ý đến, song nhiều giáo viên cịn lúng túng trong việc tổ  chức, thực hiện các chương trình hoạt động rèn kỹ năng sống cho học sinh. Đặc  biệt kỹ  năng sống   học sinh lớp tơi chủ  nhiệm cịn nhiều hạn chế, nếu tơi  khơng thực hiện tốt nhiệm vụ này thì cơng tác chủ nhiệm cũng khó thành cơng.           Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng cho học sinh, tơi  nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được thể hiện  rõ nét nhất trong các mơn học và các hoạt động phối hợp khác. Vì thế  tơi chọn   vấn đề nghiên cứu “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh lớp  4E trường Tiểu học thị trấn Gio Linh”        II. Mục đích nghiên cứu:    Tìm một số  biện pháp rèn kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua các mơn  học và các hoạt động phối hợp khác. Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản  thân trong mối quan hệ  xã hội; giúp học sinh hiểu biết về  thể  chất, tinh thần   của bản thân mình; có hành vi, thói quen  ứng xử  có văn hóa, hiểu biết và chấp   hành nội quy trường lớp, chấp hành tốt pháp luật…         Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự  chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết cơng việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban   đầu để trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết trong học tập, rèn luyện và  làm hành trang bước vào đời Kiểm nghiệm các giải pháp để thấy được hiệu quả của các đề  xuất đưa   Xử lí kết quả thực nghiệm          III. Đối tượng nghiên cứu:   Khái niệm kỹ năng sống nói chung Hiện trạng về kỹ năng sống của học sinh.  Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh IV. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:   Học sinh lớp 4E Trường Tiểu học thị trấn Gio Linh V. Phương pháp nghiên cứu: 5.1. Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt (đầu năm và giữa học kì 2)         ­ Phương pháp quan sát         ­ Phương pháp thực hành ­ Phương pháp trị chuyện          ­ Phương pháp phân tích và tổng hợp.    ­ Phương pháp thực nghiệm ­ Phương pháp thống kê số liệu VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:  Phạm vi nghiên cứu: Tâm lí của học sinh trong các mơn học Kỹ năng sống của học sinh Các biện pháp theo từng thời gian Kế hoạch nghiên cứu: Kế hoạch này được tiến hành từ tháng 9/2018 đến tháng 4/2019 B. NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận Trẻ em là tương lai của xã hội, do đó cần phải tạo điều kiện để  trẻ phát   triển tồn diện. Trang bị các kỹ  năng sống cho học sinh tiểu học  giúp trẻ  rèn  luyện kỹ năng tư duy, cách ứng xử trong đời sống, kỹ năng xử lý tình huống để  trẻ có thể tự phát triển về nhận thức cũng như nhân cách bản thân sau này. Bởi   vì kỹ  năng sống chính là những trải nghiệm thực tế nhất về cuộc sống để  trẻ  rèn luyện được tinh thần tự lập, tinh thần đội nhóm và năng lực cá nhân. Hiện  nay nhiều trường học vẫn liên tục cố  gắng đạt được mục tiêu giúp trẻ  phát  triển về trí tuệ, đạo đức lẫn thể chất Việc rèn luyện các kỹ năng sống cho học sinh tiểu học địi hỏi phải có sự  nhẫn nại và khơng ngại thử thách. Bởi trẻ em là những đối tượng rất dễ sa ngã   nếu khơng có phương pháp giáo dục đúng đắn. Do đó cần có sự hợp tác từ phía   nhà trường lẫn bậc phụ  huynh để  định hướng cho trẻ  một cách tốt nhất. Việc   giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh tiểu học khơng chỉ là nhiệm vụ của nhà  trường, của các thầy cơ giáo mà đó cịn là trách nhiệm của bậc phụ  huynh. Do  đó cần phải có mơi trường giáo dục thích hợp và mang tính định hướng để  trẻ  có thể tự phát triển bản thân II. Thực trạng Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại.  Học tập khơng chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà cịn được hiểu   lmitrithcvthgiitrongúcúcnhngmiquanh,cỏchthcngx vimụitrngxungquanh.K nngsnglmttrongnhngvn quan trngivimicỏnhõntrongquỏtrỡnhtntivphỏttrin.Chngtrỡnhhc hinnaytơng đối nngnvkinthctrongkhinhngtrithcvndngcho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng.            Mặc dù ở một số mơn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống   đã được đề  cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải   chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép cịn chưa cao.           Đâu năm hoc 201 ̀ ̣ 8 ­ 2019, tôi được Ban giám hiệu nha tr ̀ ương phân công ̀   chu nhiêm l ̉ ̣ ơṕ  4E. Qua thực tế giảng dạy ở lớp, tôi nhận thấy kỹ năng sống của   học sinh chưa cao. Chỉ  một số  học sinh có hành vi, thói quen, kỹ  năng tốt. Cịn  phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách  ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực. Học sinh chưa mạnh dạn thể  hiện kỹ  năng   của bản thân, khả năng tự học, tự tìm tịi, tự phục vụ bản thân cịn hạn chế            Qua tiến hành khảo sát (lần 1)   lớp 4E đầu năm học với chủ  đề  “ Kĩ   năng của em”; kết quả như sau: Kỹ năng tốt Có hình thành  Kỹ năng chưa tốt Tổng số  kỹ năng học sinh SL % SL % SL % 32 15,6 11 34,4 16 50 Thực hành thảo luận nhóm Tổng  số học  sinh 32 Biết cách lắng nghe,  hợp tác SL % 10 31,3 Ứng xử tình huống trong chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hịa, Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn khá phù hợp khi chơi SL % SL % 10 31,3 22 68,7 Tổng  số học  sinh 32 Tổng  số HS Vệ sinh cá nhân  sạch sẽ Đ ạt 32 Chưa biết cách lắng nghe,  hay tách ra khỏi nhóm SL % 22 68,7 SL 16 % 50 Tự phục vụ, tự quản Tích cực tham gia  Tự hồn thành  tốt nội quy trường,  nhiệm vụ được giao lớp Chưa đạt SL 16 % 50 Đ ạt SL 13 % 40,6 Chưa đạt SL 19 % 59,4 Đ ạt SL 13 % 40,6 Chưa đạt SL 19 % 59,4          Kết quả  trên cho thấy số  học sinh có kỹ  năng tốt cịn ít. Chính vì vậy mà   việc rèn kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề cần quan tâm. Muốn làm tốt cơng   tác này chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người làm cơng tác giáo dục vì   nhà trường là nơi tốt nhất để hình thành nhân cách cho học sinh. Đây cũng chính  là câu hỏi mà tơi cần phải tìm tịi nghiên cứu.  III. Giải pháp thực hiện Kỹ năng sống được giáo dục ở nhà và ở trường, được giáo dục trong các   mơn học chính khóa và ngoại khóa. Giáo dục kỹ năng sống cần bắt đầu từ nhỏ,   từ từng hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách   Trong đề  tài này, vấn đề  chỉ  dừng lại   việc giáo dục kỹ  năng sống cho học   sinh qua các mơn học nên tơi đã đưa ra và tập trung thực hiện các biện pháp sau:         1. Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh          Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và  giáo viên chủ nhiệm, tơi sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới thiệu    mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ  với nhau về  những sở  thích,  ước mơ tương lai cũng như mong muốn của mình với các em. Đây là hoạt động   giúp     trị   hiểu   nhau,   đồng   thời   tạo     môi   trường   học   tập   thân   thiện  “Trường học thật sự trở thành ngơi nhà thứ hai của các em, các thầy cơ giáo là   những người thân trong gia đình". Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để  phát triển khả  năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh khơng thể  mạnh dạn,   tự tin trong một mơi trường mà giáo viên ln gị bó và áp đặt Tiếp theo trong tuần đầu, tơi cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi của   mình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh dạn   hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hiện hay khơng thích Và tiếp tục  qua những tuần học sau, tơi chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ  học tập,   những cử chỉ, hành vi tại vị  trí ngồi mà các em chọn để  bắt đầu có điều chỉnh   phù hợp        2. Rèn kỹ năng sống qua việc tích hợp tốt các nội dung giáo dục vào  các mơn học Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả, tơi đã vận dụng vào   các mơn học, tiết học, nhất là các mơn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An  tồn giao thơng   để những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải   nghiệm như trong cuộc sống thực. Có một số bài, nội dung giáo dục được lồng   ghép hồn tồn trong cả  bài, có một số  bài sẽ  được lồng ghép vào một hoạt  động cụ thể nào đó Trong chương trình lớp 4, ở mơn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo   dục kỹ năng sống cho các em, đó là các kỹ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư,  Điền vào giấy tờ  in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể  chuyện được chứng kiến  hoặc tham gia,  được lồng cụ  thể  qua các tình huống giao tiếp.  Ở  những bài  như thế này, tơi đã lồng ghép trong một hoạt động hầu như vào cuối bài. Tơi chỉ  gợi mở  sau đó cho các em tự  nói một cách tự  nhiên hồn tồn khơng gị bó áp  đặt.  Bằng cách liên hệ  thực tế  trong mỗi tiết học như  vậy, các em sẽ  mạnh   dạn, tự tin và có sự  liên tưởng tốt đến những tình huống, sự  việc xảy ra trong   cuộc sống hàng ngày.  Ví dụ:  Khi dạy bài Tập đọc “Chuyện cổ tích về lồi người” – Tiếng Việt   lớp 4. Giáo viên đăt nh ̣ ưng câu hoi g ̃ ̉ ợi mở như: Trong “Câu chuyện cổ tích” này,  ai là người được sinh ra đầu tiên? Sau khi trẻ  sinh ra, vì sao cần có ngay mặt   trời? Sau khi trẻ  sinh ra, vì sao cần có ngay người mẹ? Bố  giúp trẻ  những gì?  Thầy giáo giúp trẻ những gì?… Hay trong các bài Đạo Đức như  “Tích cực tham gia các hoạt động nhân   đạo, Bảo vệ các cơng trình cơng cộng, ” các em tự liên hệ được với tình hình ở  lớp mình( từ phong trào kế hoạch nhỏ, áo lụa tặng bà, ni heo đất giúp đỡ bạn   nghèo; giữ  gìn vệ  sinh trường lớp, bảo vệ  cơng trình vệ  sinh, nước uống ),  trường học (tham gia trồng cây, bảo vệ  cây xanh), địa phương (giữ  gìn mơi   trường sống xanh, sạch, đẹp) để thực hiện tốt vai trị, nhiệm vụ của người học  sinh Hoặc trong mơn Lịch sử, Địa lí, tơi cũng ln giáo dục cho các em lịng u  q hương đất nước, tinh thần tự hào về dân tộc để từ  đó các em biết thể hiện  được những việc làm cần thiết để sau này xây dựng q hương, đất nước ngày  càng giàu đẹp.  Đối với những bài có nội dung được lồng ghép tồn phần, tơi đã soạn bài  theo một hướng khác để  có thể  lồng ghép tồn bộ  các nội dung vào trong một  bài sao cho đảm bảo sự hợp lí và có sự tác động qua lại giữa kiến thức của sách   giáo khoa và kiến thức được lồng ghép.  Ví dụ, bài “Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo” trong mơn Đạo  đức, ngay từ đầu bài tơi đã lồng ghép kiến thức về hậu quả của chiến tranh, sau   đó giáo dục về  tai nạn bom mìn. Qua các hoạt động như  vậy, các em vừa thể  hiện được lịng u q hương đất nước, tinh thần tự hào về dân tộc và cịn biết  được các kĩ năng để phịng tránh các tai nạn về bom mìn, hay các em sẽ biết cần   phải làm gì khi gặp những người khơng may bị nhiễm chất độc hoặc bị tai nạn   do bom mìn gây ra 3. Rèn kỹ năng sống qua việc đổi mới các PPDH tích cực   Để  hình thành những kiến thức và kỹ  năng sống cho học sinh qua các  mơn học, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát   huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trị  chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt  động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thơng qua các hoạt động học tập, các em   được hợp tác, bày tỏ  ý kiến cá nhân, đóng vai,…có cơ hội rèn luyện, thực hành  nhiều kỹ năng sống cần thiết Ở mơn Đạo đức, để  các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở  thành  tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh, tơi đã sử  dụng phương  pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của   học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa  dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân  tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, …Sử  dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực như  học theo nhóm, đóng vai,  trị chơi,…và kỹ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn…Và chính thơng   qua việc sử  dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã   được tạo cơ  hội để  thực hành, trải nghiệm nhiều kỹ  năng sống cần thiết, phù   hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền   văn minh xã hội. Lối sống, hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm   sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ví dụ:  Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập trao đổi ý kiến với  người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương”, hay mơn Đạo đức bài:  “Biết bày tỏ  ý kiến” tơi tổ  chức cho các em, đóng vai, chơi trị chơi. Lúc đầu  các em rất ái ngại khơng tự  tin khi đóng vai, bày tỏ  ý kiến trước lớp nhưng tơi   đã kịp thời   nhắc nhở  các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng   thêm một mơi trường hịa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, khơng cịn  những cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là những cánh tay tự tin cùng những câu nói   rõ ràng, chắc gọn, rành mạch hơn            Các kỹ  năng được phát triển từ  dễ  đến khó. Sau bài học giới thiệu là  những bài học như  khám phá, tư  duy hiệu quả  và đặc biệt kỹ  năng làm việc   đồng đội. Tơi ln tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp  tạo điều kiện cho các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn   qua việc học nhóm.  Ví dụ:  Khi dạy bài: “Giữ  phép lịch sự  khi bày tỏ  yêu cầu, đề  nghị”  môn Luyện từ  và câu, tôi cho học sinh chuẩn bị  những hộp thư: Yêu cầu, đề  nghị và tổng kết lại vào cuối tiết. Em nào nêu được nhiều câu yêu cầu, đề  nghị  lịch sự nhất sẽ được tun dương. Khơng những vậy tơi cịn tổ chức cho các em   trao đổi, nêu thắc mắc: “Theo bạn, như thể nào là lịch sự khi u cầu, đề nghị?”  Bạn đã lịch sự khi u cầu đề nghị chưa?”  qua đó các em sẽ bộc lộ những suy   nghĩ của mình.            Rèn kỹ  năng sống có hiệu quả  cịn được bản thân vận dụng khá nhiều   trong trong các mơn học thơng qua xử lí tình huống hay các trị chơi học tập có   nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em.            Ví dụ: Trong mơn Khoa học. Ở bài: "Tại sao cần ăn phối hợp nhiều   loại thức ăn?”, tơi cho học sinh thảo luận nhóm, chơi trị chơi “đi chợ” và lên  thực đơn cho các bữa ăn trong một ngày: Sáng, trưa, tối dưới sự  trợ  giúp của  giáo viên. Sau khi học sinh nhận xét thực đơn của nhau, học sinh sẽ  khắc sâu   kiến thức về một bữa ăn đầy đủ cần đảm bảo các chất dinh dưỡng   Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng nói, suy nghĩ   của mình với bạn bè, với thầy cơ một cách tự tin mạnh dạn. Việc rèn luyện các  kỹ năng này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mỗi em, các em tham gia   một cách chủ động tích cực vào q trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia  sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề nào đó           Hiệu quả đào tạo kỹ năng sống khơng đo đếm được bằng những con số  chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể: các em có ý thức,  thái độ  khác với mọi người trong gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự  tin khi   nói năng  đó chính là hiệu quả  từ  đào tạo kĩ năng sống. Việc sinh hoạt theo  nhóm  tạo mơi trường làm việc thân thiện, giúp các em   cải thiện hành vi giao  tiếp thơng qua các hoạt động trao đổi diễn ra thường xun. Các em trở nên thân  thiện, từ đó giúp bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sơi động hơn. Khi sinh   hoạt nhóm phải ln đưa ra nhiều tình huống tạo sự  phát triển tư  duy cho các  em. Đó cũng là cách tạo sự gần gũi giữa các em với nhau            Ngồi ra, tơi cịn chú ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ  năng phịng chống tai nạn giao thơng và các thương tích khác qua các mơn học   Học tập tốt, đạo đức tốt là những điều học sinh phải đạt được thì rèn luyện sức  khỏe tốt cho học sinh là điều phải được đặc biệt quan tâm. Tuy nhiên có được  một sức khỏe tốt và bảo vệ được nó thì thật khơng dễ. Dù vậy khơng có nghĩa   là khơng làm được, nhiều khi sức khỏe của các em phụ  thuộc vào những điều  rất giản dị. Đó chính là giáo dục một lối sống khoa học. Tơi đã rèn luyện sức   khoẻ cho các em qua các tiết sau: Ở   mơn  Khoa   học:   Chương   “Con   người     sức   khỏe”các   bài:   “Con  người cần gì để sống? Vai trị của các chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phịng  một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng; Phịng bệnh béo phì; Phịng tránh tai nạn  đuối nước; ”, tơi đã giáo dục các em hiểu rằng ăn uống đủ  chất và hợp lí giúp  cho chúng ta khoẻ mạnh, biết phịng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa,   biết những việc nên làm và khơng nên làm để phịng tránh tai nạn đuối nước, có   ý thức tự  giác làm vệ  sinh cá nhân hằng ngày, tự  giác thực hiện nếp sống vệ  sinh, khắc phục những hành vi có hại cho sức khoẻ. Biết tham gia các hoạt  động và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ tốt.  Bên cạnh đó, để các em có kỹ năng phịng chống tai nạn giao thơng và các   thương tích khác, tơi đã giáo dục các em thơng qua các tiết: An tồn giao thơng,  Khoa học,  Bằng cách tổ chức cho các nhóm cùng trao đổi, thảo luận, đặt vấn   đề, nêu câu hỏi thắc mắc : Chẳng hạn: “Trẻ em dưới 7 tuổi phải đi cùng với ai   khi đi trên đường và khi qua đường? Đi bộ qua đường bạn phải đi ở đâu?”; “Khi  đi bộ bạn đi ở đâu? Nếu đường khơng có vỉa hè thì thế nào?”; “ Bạn có nên chơi   đùa trên đưịng phố  khơng? Có leo trèo qua dải phân cách và chơi gần dải phân  cách khơng? Vì sao?”; “Khi ngồi trên xe máy bạn phải như  thế  nào? Bạn hãy  nêu cách đội mũ bảo hiểm? Nêu sự  cần thiết phải đội mũ bảo hiểm?”; “Các  bạn đã nhìn thấy tai nạn trên đường chưa? Theo các bạn vì sao tai nạn xảy  ra?”;            Giáo dục cho các em tránh các tai nạn trên đường: khơng được chạy lao ra   đường, khơng được bám bên ngồi ơ tơ, khơng được thị tay, chân, đầu ra ngồi  khi đi trên tàu, xe, ghe, đị, Như  vậy, các em có thể  tự  lập, xử  lí được những   vấn đề đơn giản khi gặp phải.          Ở bài: “Các nguồn nhiệt” mơn Khoa học: các em được đóng vai xử lí tình  huống khi có tai nạn ở nhà như: Ủi quần áo bị cháy hay trơng em giúp mẹ nhưng   em đến gần bếp lửa Các nhóm sẽ  thảo luận sau đó lên thể  hiện. Các em cịn   lại quan sát và có nhận xét đối với những tình huống mà các bạn mình vừa xử lí  để rút ra kỹ năng cấp cứu khi có những trường hợp xấu xảy ra.  4. Thực hiện tốt các hoạt động phối hợp khác * Phối hợp rèn kĩ năng sống hiệu quả qua các tiết Giáo dục tập thể,   hoạt động giáo dục, vui chơi           Ngay những ngày đầu tiên khi các em vào lớp học, tơi đã  phát động các  phong trào: “Nói lời hay làm  việc tốt” qua cách  ứng xử  lễ  phép như  biết đi  thưa về  trình, chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết điểm,  cảm  ơn khi được tặng q, vui vẻ  hồ nhã với bạn bè, lễ  phép với thầy cơ và  những người lớn tuổi,   tổng kết vào các tiết Giáo dục tập thể  cuối tuần  Tơi  ln học cách lắng nghe, tìm hiểu ngun nhân, và dùng lời lẽ mềm mỏng bằng   những tình cảm, cử  chỉ  u thương của mình khi u cầu điều gì đó với học  sinh. Tránh hành hung, nói nặng lời để  các em bớt đi tính hung hăng đối với  những học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi            Để  rèn kỹ  năng sống có hiệu quả, tơi cịn vận dụng thơng qua các hoạt   động ngồi giờ học. Đó là qua các buổi ngoại khóa của trường, lớp.                      Ví dụ: Hoạt động ngoại khóa giao lưu về  Giáo dục phịng tránh tai nạn   bom mình trong nhà trường. Các em được tìm hiểu kiến thức về phịng tránh tai  nạn bom mình thơng qua hoạt động Rung chng vàng; được tham gia văn nghệ,   diễn kịch. Bản thân đã hướng dẫn các em tìm hiểu số liệu, thơng tin về tại nạn  bom mình, tác hại nó mang lại  Qua hoạt động này các em được giao lưu, học   hỏi các bạn trong trường, đặc biệt rèn cho các em nhiều kỹ năng như: trình bày,  hợp tác, giao tiếp, chia sẻ, mạnh dạn, tự tin…các em rất nhiệt tình, đồn kết và   hợp tác nhau rất tốt          Trong giờ sinh hoạt lớp, ban cán sự của lớp tổ chức sinh hoạt, qua giờ đó  các em được trao đổi, chia sẻ, nhận xét, phát huy tính dân chủ, tự  đánh giá kết    thi đua của các tổ. Qua đó, rèn cho các em kỹ  năng thuyết trình, chia sẻ,   mạnh dạn trước tập thể; giáo dục tinh thần phê và tự  phê cao, có trách nhiệm   với bản thân, hành vi ứng xử thân thiện với bạn bè  Cuối buổi học, tơi thường  tổ  chức cho các em chơi trị chơi: Ai nhanh? Ai đúng?; Tam sao thất bản; Trời,   đất, nước  Giáo dục cho các em tính nhanh nhẹn, linh hoạt, óc quan sát và phán  đốn; rèn luyện khả năng tập trung tư tưởng            Khơng những thế, tơi cịn khuyến khích các em cùng chia sẻ những cảm   nhận, những suy nghĩ, những quan sát của mình với cơ, với bạn một cách thoải  mái, tự  nhiên khơng gị bó, áp đặt. Hoặc   những giờ  Giáo dục tập thể, giờ  ra   chơi, tơi ln khuyến khích các em tham gia những trị chơi dân gian, trị chơi   giúp các em phát triển trí tuệ (Cờ vua, Ơ ăn quan),… Ngồi ra, tơi cũng đã tranh thu đ ̉ ọc sách cho các em nghe vào sinh hoạt 15  phút   đầu giờ, hoặc sinh  hoạt lớp. Tăng cương kê cho các ̀ ̉  em nghe cać  câu  chuyên cô tich, câu chuy ̣ ̉ ́ ện trong bài tập đọc, bài thơ,…để qua đo ren luyên đao ́ ̀ ̣ ̣   đức, giáo dục lịng nhân ái, tình u thương giữa con ngươi v ̀ ới con người        Bên cạnh đó, để  rèn kĩ năng tự  phục vụ, biết lao động vừa sức  tơi đã  hướng dẫn các em trồng cây xanh và thực hiện tốt phong trào “ vườn hoa em  chăm” “ rác khơng chạm đất”do Đội phát động        * Động viên, khen thưởng:  Để  động viên, khuyến khích học sinh thực  hiện tốt việc rèn luyện các kỹ năng, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học   tơi đưa ra kế hoạch rèn luyện cho các em lớp mình phụ trách. Trao đổi với Ban  chấp hành hội phụ  huynh cùng phối hợp và dành một khoản riêng  để  khen  thưởng kịp thời động viên các em để  tạo cho các em có một động cơ  tốt trong  việc duy trì thực hiện           Cuối tuần, tơi tổng kết một lần để khen thưởng những em đã đạt nhiều   hoa điểm tốt bằng những phần q nhỏ. Các em rất vui và hãnh diện khi được  tặng những bơng hoa điểm tốt. Vì thế các em khơng ngừng thi đua cố gắng thực  hiện tốt. Đây là một hình thức động viên về  tinh thần rất giá trị  và hiệu quả   Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp,   tự tin hơn trong cuộc sống        * Giáo viên tun truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các em các k ̣ ̣ ỹ  năng sơng c ́ ơ bản Trước hết, người lớn phải gương mẫu, u thương, tơn trọng, đối xử  cơng bằng với các em và đảm bảo an tồn cho các em. Tao điêu kiên tơt nhât cho ̣ ̀ ̣ ́ ́   các em vui chơi.  Cơ giáo, cha mẹ  ln khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình,  chia sẻ  với các thành viên trong lớp, trong gia đình về  ước muốn va nh ̀ ững lựa   chon c ̣ ủa bản thân. Việc này sẽ  hình thành kĩ năng tự  kiểm sốt bản thân, rèn  luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại   trường sau này Cơ giáo, cha mẹ giúp các em phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm  bảo rằng người lớn có thể  cung cấp thêm phương tiện để  các em thực hiện ý  thích đó Ví dụ: Những em có năng khiếu về hội họa, phụ huynh tạo điều kiện cho  các em được tham gia câu lạc bộ Mĩ thuật, hướng dẫn cho các em cách lưu giữ  các bức tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính các em hoặc triển  lãm tranh ở góc nhỏ trong nhà, trong lớp.  Cơ giáo, cha mẹ cần dạy các em những nghi thức văn hóa trong ăn uống,  biết cách sử dụng các đồ dùng hợp lí; Cụ thể: Các em được làm quen với những  đồ  dùng, vật dụng khác nhau (bộ  đồ  bếp, bộ  đồ  ăn, bộ  đồ  uống). Sự  sạch sẽ,   gọn gàng, ngăn nắp, thái độ  ăn uống từ  tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở,   thoải mái và đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ  nhàng, dễ  chịu… tất cả  những  yếu tố trên sẽ giúp các em có thói quen tốt để hình thành kĩ năng tự phục vụ và  ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này.          Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, tơi ln cố gắng rèn cho học sinh  những kĩ năng cơ  bản có hiệu quả, thể  hiện rõ nét   sự  tiến bộ  của học sinh  trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí   trong mọi trường hợp.           IV. Kết quả thực nghiệm:          Qua khảo sát lần 2  ở lớp 4E ( giữa học kì 2) với chủ  đề  “ Kỹ  năng của   em”; kết quả so với đầu năm thì các em tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau: Có hình thành Kỹ năng tốt Kỹ năng chưa tốt Tổng số  kỹ năng học sinh SL % SL % SL % 32 16 50 15 46,9 3,1 10 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe,  Chưa biết cách lắng nghe,  hợp tác hay tách ra khỏi nhóm SL % SL % 31 96,8 3,2 Tổng  số học  sinh 32 Tổng  số học  sinh Ứng xử tình huống trong chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hịa,  Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn  khá phù hợp khi chơi SL % SL % 32 100% 0 32 Tổn g số  HS Vệ sinh cá nhân  sạch sẽ Đạt 32 SL 32 % 100 Chưa đạt SL % Tự phục vụ, tự quản Tham gia tốt nội  Tự hoàn thành  quy trường, lớp nhiệm vụ được giao Đạt SL 32 % 100 Chưa đạt SL % Đ ạt SL 31 % 96,8 Chưa đạt SL % 3,2 Qua việc thực hiện các biện pháp trên, đến giữa học kì II, tơi nhận thấy  các em có tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các   kỹ năng, được thể  hiện rõ qua: Việc sinh hoạt hằng ngày trên lớp, trong nhiều  nghi thức lời nói, các em biết vận dụng những lời nói thân thiện vào thực tế,   những lời chào, cảm  ơn hay xin lỗi, những yêu cầu, đề  nghị  lịch sự,  đã trở  thành thói quen được các em vận dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái phát biểu   trong tiết học, ý thức tự quản lớp tốt, ln hồn thành các nhiệm vụ mà tơi giao   Đặc biệt là tự phục vụ bản thân ở nhà rất tốt, nhiều phụ huynh học sinh rất vui   mừng phấn khởi với kết quả này của lớp C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ           I. Kết luận: Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh khơng phải là cơng việc “một sớm,   một chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn và bằng cả  tâm huyết và ở  mọi lúc, mọi nơi, thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Việc giáo dục kỹ  năng sống ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để trang bị cho các em vốn kiến   thức, kỹ  năng, giá trị  sống để  làm hành trang bước vào đời. Vì thế  theo tơi để  làm tốt việc rèn kỹ năng sống cho học sinh, mỗi thầy cơ giáo cần phải:         Xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh         Nắm vững những đặc trưng về  phương pháp và hình thức tổ  chức dạy  các kĩ năng giao tiếp, ứng xử vào các mơn học và các hoạt động khác 11         Tập trung vào việc đầu tư  soạn giảng, lồng ghép kĩ năng sống vào các  mơn học         Ln tạo mọi điều kiện để các em có thể bày tỏ, thể hiện mình, tham gia  tốt các buổi hoạt động ngoại khóa của trường, lớp         Điều quan trọng là mỗi thầy cơ giáo phải rèn cho mình tác phong sinh  hoạt chuẩn mực, phải hết lịng thương u, gần gũi với học sinh         Sống, học tập, lao động là những vấn đề  thiết yếu mà tơi ln cố  gắng   để   ươm mầm cho thế  hệ  trẻ. Bởi trẻ em là hạnh phúc của gia đình, tương lai  của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ  Tổ  Quốc, là  nhân tố  để  cây đời mãi mãi xanh tươi. Việc chăm sóc và giáo dục trẻ  em, bồi   dưỡng trẻ  em trở  thành cơng dân tốt của đất nước là một cơng việc vơ cùng   quan trọng mà mỗi giáo viên chúng ta phải cùng có trách nhiệm Trẻ  em trong lứa tuổi tiểu học rất hồn nhiên, ngây thơ. Vốn kiến thức,   vốn kinh nghiệm sống của các em mới có rất ít. Vì vậy muốn đạt được mục   tiêu giáo dục phát triển tồn diện của nhà trường, các thầy cơ giáo cần phải kiên  trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức về chun mơn nghiệp  vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm sinh lý   của trẻ. Từ  đó sẽ  tìm ra được những phương pháp hiệu quả  để  giáo dục trẻ   Việc dạy “chữ” cần ln song hành với việc dạy “ làm người”, và phải được   xuất phát ngay từ những tình huống, những việc làm nhỏ  nhất trong cuộc sống  thực tế của học sinh.  II. Kiến nghị:          ­ Đối với nhà trường: Đẩy mạnh các hoạt động giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh dưới nhiều  hình thức như tham quam, hoạt động trải nghiệm…  ­ Đối với phụ huynh:  Trang bị  cho trẻ  những kỹ  năng đơn giản nhất như  tự  ăn cơm, tự  mặc   quần áo và tự tắm rửa. Phụ huynh khơng nên q bận tâm mà nên để trẻ tự làm   những gì chúng thích, chỉ nên hỗ trợ khi trẻ gặp khó khăn. .Dẫn trẻ tham gia các  hoạt động ngồi trời để trẻ phát triển thể lực và tầm vóc. Một phần giúp trẻ có   thêm sức khỏe và biết u bản thân mình hơn.Tạo một chỗ  dựa vững chắc để  trẻ chia sẻ, bày tỏ, ln phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn   luyện cho các em, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ  để  có sự  giáo dục cho phù   hợp Trên đây la nh ̀ ưng suy nghi cua tôi vê viêc nghiên c ̃ ̃ ̉ ̀ ̣ ứu môt sô biên phap ̣ ́ ̣ ́  nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sông cho hoc sinh l ́ ̣ ớp 4. Tôi rât mong nhân ́ ̣   được sự  giup đ ́ ỡ, gop y bô sung cua Ban giam hiêu nha tr ́ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ường, cac câp quan ly ́ ́ ̉ ́  giao duc va giao viên đông nghiêp đê ban sang kiên cua b ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ản thân co đ ́ ược những  kinh nghiêm bô ich co thê ap dung cho cac năm hoc sau ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣   Tôi xin trân trọng cảm  ơn! 12   TT Gio Linh, ngày 15  tháng 11 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ                Tôi xin cam đoan đây là SKKN của     viết,   khơng     chép   nội   dung   của  người khác           ( Ký và ghi rõ họ tên)           Trần Thị Như Hoa                                 13 ... Khái niệm? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?nói chung Hiện trạng về? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?của? ?học? ?sinh.   Các? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh IV. Đối tượng khảo sát, thực? ?nghiệm:    Học? ?sinh? ?lớp? ?4E? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?thị? ?trấn? ?Gio? ?Linh. ..rõ nét nhất trong các mơn? ?học? ?và các hoạt động phối hợp khác. Vì thế  tơi chọn   vấn đề nghiên cứu ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ? 4E? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?thị? ?trấn? ?Gio? ?Linh? ??        II. Mục đích nghiên cứu:   ... Tìm? ?một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?thơng qua các mơn  học? ?và các hoạt động phối hợp khác. Giúp? ?học? ?sinh? ?ý thức được giá trị của bản  thân trong mối quan hệ  xã hội; giúp? ?học? ?sinh? ?hiểu biết về