Tài liệu Sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng một số biện pháp để rèn kỹ năng nói trong giờ kể chuyện cho học sinh lớp 2 “chương trình mới doc

    Sáng kiến kinh nghiệm Đề Tài Áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp “chương trình mới” Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài Áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp “chương trình mới” Phần I: Lý chọn đề tài Phân môn kể chuyện tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hịn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Chương trình cũ, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong có câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? nhân vật nào? em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện theo chương trình cũ, nhiều học sinh nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Do hạn chế kỹ kể lại nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Cái phân môn kể chuyện SGK khơng có Truyện kể dùng riêng cho Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện học tiết tập đọc tuần Như hình thức câu hỏi tập chi phối phương pháp dạy học kể chuyện chương trình mới, kể chuyện giáo viên người điều khiển, hướng dẫn, học sinh người chủ đạo học Các em phải làm việc nhiều hơn, nghĩa phải nói nhiều nghe chăm để nhận xét bạn kể Do câu chuyện tương đối ngắn lại phân nhỏ làm nhiều đoạn, tiết dạy học kể chuyện, số lượng học sinh phải kể lại, phải nhận xét bạn kể lại nhiều Với cách dạy học công việc giáo viên nhẹ nhàng so với cách dạy chương trình cũ Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài: “áp dụng số biện pháp để rèn kĩ nói kể chuyện cho học sinh lớp 2” Phần II: Cơ sở thực tiễn để giải đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nhân tố định thắng lợi nguồn lực người Việt Nam sở mặt dân trí nâng cao, trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều cần giáo dục phổ thông Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng thay sách giáo khoa lớp tồn quốc chương trình tiểu học mới, phân mơn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó với phân môn khác Tập đọc, Tập làm văn Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp việc xây dựng chương trình chương trình tiểu học mới, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Như biết, việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi phải có đầu tư thời gian phối hợp chặt chẽ phân môn Kể chuyện khơng phải phân mơn có nhiệm vụ rèn kỹ nói Vì chương trình Tiếng Việt tạo mối quan hệ phân môn kể chuyện với phân môn Tập đọc Tập làm văn việc làm khoa học Kể chuyện khả sử dụng ngơn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Đây dạng đặc biệt đối thoại Thực tế cho thấy kể chuyện có sức hấp dẫn kỳ lạ, đặc biệt với học sinh lứa tuổi tiểu học Sức hấp dẫn khơng giảm dù câu chuyện em đọc trước nhiều lần Bởi lẽ kể câu chuyện, người kể khơng trình bày ngun văn viết hay đọc lại văn đó, mà lúc người kể nhập vào giới, khác với giới sống, giới câu chuyện Trong câu chuyện ấy, người kể lúc người dẫn chuyện, lúc lại nhân vật nhân vật khác Người kể thể tâm trạng nhân vật khác nhau, vui sướng, hê, lúc lại buồn rầu, lo lắng Như vậy, kể chuyện thực mang tính tổng hợp Nó sử dụng hiểu biết kĩ dùng từ, đặt câu kĩ nghe, nói Tiếng việt, kĩ trình bày trước cơng chúng Nói cách khác khả vận dụng hiểu biết ngơn ngữ, lý thuyết sản sinh lời nói hiểu biết văn học vào việc kể chuyện Như học sinh rèn luyện hoạt động kĩ kể chuyện, kĩ giao tiếp lời Hệ thống kĩ kể chuyện hệ thống hoạt động sản sinh lời nói dạng kĩ sản sinh văn Như sở hiểu biết lý thuyết, lời nói, ứng dụng để hướng dẫn học sinh hình thành kĩ kể chuyện, giúp em kể tốt rèn luyện cho em khả diễn đạt khúc triết, lưu loát, ứng xử nhanh nhẹn, thông minh Một lý khiến trẻ thích Kể chuyện em kể chuyện cho người khác nghe Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu lớn việc giao lưu với bạn, san sẻ thu nhận lạ Vì thế, kể lại cho cơ, bố mẹ, ông bà nghe nhu cầu học sinh tiểu học Để giúp em thỏa mãn nhu cầu đó, ngồi việc vận dụng hiểu biết ngơn ngữ, lý thuyết sản sinh lời nói, giáo viên cần giúp học sinh vận dụng hiểu biết văn học, vận dụng lực cảm thụ văn học để lựa chọn cho giọng kể phù hợp Ví dụ em nhận biết câu chuyện đâu lời thoại, đâu lời dẫn chuyện, em có giọng kể khác Hay em cảm thụ tốt, hiểu tâm trạng nhân vật, tính cách, hồn cảnh họ em tìm giọng điệu thích hợp với tâm trạng, tích cách mà có người lớn khó hình dung Như vậy, kể chuyện, học sinh phát huy tối đa khả nói Ngồi ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Phân mơn kể chuyện chương trình tiểu học tiến đưa vào phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói học sinh Chẳng hạn phương pháp: có phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai Về hình thức tổ chức: hình thức lớp bài, hình thức học theo nhóm hình thức học theo nhóm chủ yếu Hình thức học giúp học sinh bình tĩnh, tự tin mạnh dạn nói ý kiến đây, học sinh tham gia nói nhiều hơn, phát huy khả nói Phần III: Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân mơn kể chuyện lớp 2, chương trình Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau: Thể loại truyện Số Tên truyện lượng Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Thần thoại Truyền thuyết Chuyện bầu Sự tích vú sữa Hai anh em Cổ tích cổ tích Bà cháu Tìm ngọc Ơng Mạnh thắng Thần Gió Cười Có cơng mài sắt có ngày nên Ngụ ngơn kim Chuyện bốn mùa Số Thể loại truyện lượng Tên truyện Một trí khơn trăm trí khơn Kho báu Câu chuyện bó đũa Quả tim khỉ Ai ngoan thưởng Danh nhân lịch sử Chiếc rễ đa tròn Bóp nát cam Khoa học Người thực, thực việc Phần thưởng Bím tóc sam Sinh hoạt 10 Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn Thể loại truyện Số lượng Tên truyện Người thầy cũ Người làm đồ chơi Bông hoa niềm vui Sáng kiến bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những đào Bạn Nai nhỏ Đồng thoại Chim Sơn ca cúc trắng Bác sĩ Sói Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì: phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân dạy h ọc hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh Là phân mơn nằm chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện lớp dạy theo phương pháp Trong kể chuyện, giáo viên nêu đầu bài, yêu cầu mục đích tiết kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) nhóm theo yêu cầu Giáo viên người đạo diễn, hướng dẫn, đạo, học sinh diễn viên, người thực hiện, chủ đạo tiết kể chuyện Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên khơng cần kể mẫu, mà gọi học sinh kể mẫu, cho học sinh xung phong kể mẫu Còn lại học sinh khác kể theo đoạn câu chuyện nhiều hình thức khác Trong học sinh kể, chỗ em quên, lúng túng giáo viên nhắc cách khéo léo, tế nhị mời học sinh khác nhắc giúp bạn học Như vậy, dạy học kể chuyện, học sinh phát huy khả nghe nói cách tối đa Hơn giáo viên lại sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho học kể chuyện thực sơi nổi, hấp dẫn Hình thức dạy học đổi mới: giáo viên tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm Trước giáo viên dạy theo lớp chủ yếu, học sinh học theo nhóm Học theo hình thức giúp cho học sinh phát triển kĩ nói trước lớp, trước đám đơng Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt - tập trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện học Với tiết kể chuyện này, + Đào ruộng tìm kho báu + Không thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha b Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp sách giáo khoa sách giáo viên * Trong sách giáo khoa: Qua khảo sát sách giáo khoa lớp chương trình ta thấy, hình thức phổ biến phân mơn kể chuyện lớp chương trình tiểu học Hình thức khơng có yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp đoạn truyện Những câu gợi ý lại gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp thường là: “Dựa vào gợi ý sau kể lại đoạn câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng cho học sinh nhìn vào gợi ý để em kể lại Tuy nhiên, hình thức phát huy hiệu rèn kĩ nói cho học sinh giáo viên khơng nên ghi gợi ý lên bảng ngay, mà cần đưa câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi phải đảm bảo tính logic truyện Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng tập cụ thể sau: - Dạng 1: Sách giáo khoa đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện Ví dụ: Chim sơn ca cúc trắng (Tiếng Việt2-tuần 21) Có số thay dạng tập dạng tập “Dựa vào tóm tắt sau kể lại câu chuyện” Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt 2tuần 34) - Dạng 2: Nêu nhân vật câu chuyện, kể lại xuất nhân vật, nhắc lại lời nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt - tập 1), Bạn Nai nhỏ(Tiếng Việt 2-tập 1), - Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truyện Một trí khơn trăm trí khơn (Tiếng Việt –tuần 22) * Trong sách giáo viên: Thứ nhất: Dạng tập nhắc lại lời nhân vật truyện Ví dụ truyện “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên hướng dẫn sau: - Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ nhắc lại lời Nai cha với Nai nhỏ (Có thể gợi ý: nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ hịn đá to bạn, cha Nai nói nào? Nghe Nai nhỏ kể chuyện người bạn nhanh trí kéo chạy trốn khỏi thú dữ, cha Nai nói gì? Nghe xong chuyện bạn húc ngã lão Sói để cứu Dê non, cha Nai mừng rỡ nói với nào? ) - Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu nói trên; giáo viên nhận xét, uốn nắn( cần) Chú ý: Học sinh cần nhắc lại ý lời nhân vật (Nai nhỏ, Nai bố), không thiết phải nêu nguyên câu văn sách giáo khoa Như vậy, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuyện Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Cũng mà học sinh rèn kĩ nói tốt Thứ hai: Dạng kể lại xuất nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ(Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật chính( đội) đoạn 1, sách giáo viên hướng dẫn sau: Dạy theo quy trình hướng dẫn Chú ý: + ý nghĩ Dũng - Các nhân vật câu chuyện: Dũng, đội tên Khánh (bố Dũng ) thầy giáo - Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết cần kể: + Địa điểm diễn câu chuyện: trường Dũng + Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: đội + Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, thầy giáo (Dũng) - Kết thúc câu chuyện: + Bố Dũng chào thầy giáo, rể Như vậy, giống dạng tập trên, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Chắc chắn nhìn vào gợi ý học sinh kể truyện Thứ ba: Dạng tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện Ví dụ truyện “Chim sơn ca cúc trắng” (lớp –tập 2), yêu cầu: Dựa vào gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện lời em; sách giáo viên hướng dẫn sau: Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời: - Truyện có đoạn? Nơị dung đoạn? Truyện có đoạn: + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù + Đoạn : Sự hối hận muộn màng - Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng Qua ta thấy: dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Điều giúp giáo viên nhiều lên lớp tiết kể chuyện Bởi giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giáo án, lại giúp học sinh rèn kĩ nói tốt Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai: a.Thế kể chuyện phân vai? Đây hình thức thu hút đơng đảo học sinh tham gia Không em tham gia đóng vai tính cách nhân vật mà em ngồi theo dõi, cổ vũ nhiệt tình Chính hứng thú học sinh điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ nói, giao tiếp cho em kể chuyện Ví dụ phân vai dựng lại câu chuyện Quả tim khỉ (Lớp 2-tập 2) gọi em: em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, em đóng vai Cá sấu Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, giáo viên làm mẫu cho học sinh xem Như vậy, dạng tập hình thức kể chuyện phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh Sau giáo án minh họa Bài Chuyện qủa bầu (lớp 2-tuần 32) A.Mục tiêu: Học sinh dựa vào trí nhớ tranh minh hoạ, kể lại đoạn câu chuyện theo hai hình thức: kể theo tranh, kể sáng tạo phần mở đầu + Kể theo tranh: kể đoạn 1, + Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý kể lại đoạn + Kể sáng tạo phần mở đầu : theo cách mở đầu sách giáo khoa B Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ(đoạn 1, đoạn sách giáo khoa) - Ba bảng phụ ghi lại gợi ý đoạn 1, đoạn 2, đoạn (như sách học sinh) C.Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Kiểm tra cũ (7phút) Trong kể chuyện trước, kể câu chuyện “Chiếc rễ - Ba học sinh kể nối tiếp đoạn đa tròn.” Câu chuyện gồm đoạn, cô câu chuyện mời bạn kể nối tiếp đoạn câu - Câu chuyện nói lên tình thương chuyện bao la Bác Hồ người, - Giáo viên nhận xét, cho điểm vật sống xung quanh Một rễ đa tròn học sinh rơi xuống đất, Bác thương, muốn - Câu chuyện “Chiếc rễ đa trịn” nói lên điều gì? trồng lại cho rễ mọc thành cây, Bác muốn trồng mọc uốn theo hình vịng trịn làm chỗ vui chơi cho cháu thiếu - Giáo viên nhận xét, cho điểm nhi - Giáo viên nhận xét việc học cũ học sinh 2.Bài mới: a Giới thiệu (2 phút) - Bài Chuyện bầu -Trong tiết Tập đọc trước, học tập đọc gì? - Học sinh làm theo lời giáo viên - Trong kể chuyện hôm nay, tập kể lại đoạn 1, đoạn theo tranh, đoạn theo gợi ý hướng dẫn sách giáo khoa Sau kể lại tồn câu chuyện theo cách mở đầu Các mở sách Tiếng Việt trang 120 cho cô - Giáo viên ghi tên đầu lên bảng b.Bài mới: * Dựa theo tranh, kể lại đoạn -Học sinh quan sát tranh đoạn Chuyện bầu + Kể lại đoạn - Trong tranh vẽ nhân vật: Con - Giáo viên treo tranh (thể Dúi, vợ chồng người rừng nội dung đoạn 1) - Nhìn vào tranh, cho cô biết, tác giả vẽ nhân vật tranh này? Đó nhân vật nào? - Con Dúi lạy van xin tha, hứa (Giáo viên ghi bảng: ghi vào phầnnói điều bí mật gợi ý) - Con Dúi mách: có mưa to, gió - Con Dúi làm bị hai vợ lớn làm ngập lụt khắp miền, khuyên hai vợ chồng người rừng bắt? chồng cách phòng lụt (Giáo viên ghi bảng: ghi vào - Giọng kể khoan thai, chậm rãi phần gợi ý: Con Dúi lạy van xin tha ) - Hai học sinh kể - Con Dúi mách điều bí mật gì? -Học sinh nhận xét (Giáo viên ghi bảng: ghi vào - Bức tranh vẽ cảnh sau nạn lụt Tác phần gợi ý ) giả vẽ cảnh hai vợ chồng vừa bước từ - Đoạn nên kể với giọng qủa bầu Họ thấy cảnh vật xung quanh nào? tàn tạ, héo úa - Dựa vào tranh gợi ý trên, - Họ nghe lời khuyên Dúi: lấy cô mời kể lại đoạn câu chuyện khúc gỗ to, khoét rỗng, chuẩn bị thức ăn đủ bảy ngày, bảy đêm, chui vào đó, bịt - Giáo viên gợi ý học sinh nhận xét cách bạn kể: kể đúng, đủ ý chưa, bám sát vào tranh chưa? Giọng kể có thích hợp khơng, bạn dùng từ có thích hợp không? - Giáo viên nhận xét, cho điểm + Kể lại đoạn - Nhìn vào tranh cho biết: tranh vẽ cảnh gì? Hãy tả lại cảnh kín miệng gỗ sáp ong, hết hạn bảy ngày chui - Như vậy, hai vợ chồng họ làm cách để thoát khỏi nạn lụt? (Giáo viên ghi bảng: vào phần gợi ý ) - Đoạn nên kể với giọng nào? - Lên giọng kể trận lụt xảy bất ngờ, thấp giọng kể cảnh vật sau trận lụt - Cô mời bạn kể lại đoạn theo gợi ý trên, ý thể giọng - Hai học sinh kể lại kể - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? giọng kể - Học sinh nhận xét có phù hợp khơng? - Giáo viên nhận xét cho điểm + Kể lại đoạn 3: - Khi sinh con, việc kỳ lạ xảy người vợ? - Người vợ sinh bầu - Hai vợ chồng làm nương về, nghe thấy tiếng cười đùa bếp Lấy làm - Sau câu chuyện diễn biến lạ, họ lấy bầu xuống, áp tai nghe thấy nào? tiếng lao xao Người vợ lấy que đốt thành dùi, nhẹ nhàng dùi bầu Từ bầu, người bé nhỏ nhảy - Giáo viên treo bảng phụ gợi ý đoạn - Kể với giọng trầm, chậm, thể - Theo con, đoạn nên kể với giọng nào? kỳ lạ xảy hai vợ chồng; dừng lại lúc trước đoạn “Các người bé nhỏ nhảy từ bầu” người nghe hồi hộp - Con dựa vào gợi ý, dùng giọng kể thích hợp để kể lại đoạn - Hai học sinh kể lại đoạn - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? giọng kể - Học sinh nhận xét có thích hợp khơng? - Giáo viên nhận xét cho điểm - Vừa kể lại - học sinh kể nối tiếp đoạn đoạn truyện Bây cô mời truyện bạn kể nối tiếp đoạn truyện - Học sinh nhận xét bạn kể: ý, trình tự, giọng kể - Ai cho biết, câu chuyện muốn nói với điều gì? - Câu chuyện giúp hiểu điều gì? - Học sinh nhận xét - Câu chuyện giới thiệu nguồn gốc dân tộc anh em đất nước Việt Nam - Khẳng định dân tộc anh em nhà, nguồn gốc * Kể lại toàn câu chuyện theo cách mở đầu (kể sáng tạo): Đất nước ta có 54 dân tộc anh em Mỗi dân tộc có tiếng nói riêng, có cách ăn mặc riêng Nhưng tất dân tộc sinh từ mẹ Chuyện kể - Vừa kể lại toàn câu chuyện, kể lại câu chuyện với mở đầu Khi kể, dùng phần giải Tập đọc - Hai học sinh kể lại để thay thế, thêm bớt từ truyện - Cô mời bạn kể lại truyện theo cách cô hướng dẫn - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? bạn có kể theo cách khơng? Bạn - Học sinh nhận xét bạn kể thay đổi, thêm bớt từ nào? Bạn thay từ, dùng từ phù hợp chưa? - Giáo viên nhận xét, cho điểm Củng cố (7 phút): - Vừa rồi, kể câu chuyện Chuyện bầu, câu chuyện muốn nói với điều gì? - Câu chuyện giúp hiểu điều gì? - Bây giờ, tổ tổ cử - Câu chuyện nói nguồn gốc dân tộc Việt Nam - Câu chuyện giúp hiểu: Các dân tộc đất nước ta anh em, phải yêu quý dân tộc anh em - Đại diện tổ kể lại đoạn bạn đại diện thi kể lại đoạn 1, đoạn 1, đoạn câu chuyện theo cách mở đầu mà cô hướng dẫn Khi kể ý kể với giọng phù hợp, kết hợp sử dụng điệu để diễn tả cho câu chuyện thêm sinh động - Giáo viên gọi học sinh nhận xét nhóm bạn kể: đúng, đủ ý không? - Học sinh nhận xét Giọng kể có phù hợp khơng? - Giáo viên nhận xét, cho điểm - Bạn đặt tên khác cho câu chuyện? - Truyện dân tộc Việt Nam Các dân tộc Việt Nam anh em - Giáo viên nhận xét chung học Dặn dò (1 phút): - Dặn học sinh kể lại câu chuyện cho bạn bè người thân nghe (có thể kể lời mình) Qua giáo án tơi thấy: giáo viên hướng dẫn cách nghe, nêu trước yêu cầu nhận xét trước kể chuyện, em ý nghe bạn kể đưa nhận xét nhanh, xác so với cách sau học sinh kể, giáo viên yêu cầu nhận xét Phần IV: Tự đánh giá kết thực Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp theo chương trình SGK thấy hiệu Qua hai năm thực việc thay sách, thấy học sinh lớp tơi chủ nhiệm có nhiều tiến tiết kể chuyện, em biết kể lại câu chuyện mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết thay thế, thêm bớt từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người đạo, hướng dẫn, học sinh người thực triển khai công việc, nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học khơng khí sơi thoải mái Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em dụt dè, chưa tự tin Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học vô cần thiết Việc rèn kĩ nói kể chuyện vậy, giúp em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật tự tin nhiều Phần V: Phạm vi áp dụng Qua thấy, việc rèn kỹ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện cần thiết quan trọng Việc áp dụng số biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh nêu áp dụng tất tiết kể chuyện, đối tượng học sinh từ lớp đến lớp Tuy nhiên, học sinh bị ngọng bẩm sinh việc thực gặp khó khăn Trên kinh nghiệm thực áp dụng trình dạy học Muốn làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải ln chịu khó tự tìm tịi học hỏi đặc biệt phải có lịng u nghề, mến trẻ, định tìm biện pháp thích hợp để rèn kĩ nói cho học sinh tất tiết học, tiết kể chuyện .. .Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài Áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp “chương trình mới? ?? Phần I: Lý chọn đề tài Phân môn kể chuyện tiểu học có vị trí quan... áp dụng Qua tơi thấy, việc rèn kỹ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện cần thiết quan trọng Việc áp dụng số biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh nêu áp dụng tất tiết kể chuyện, đối tượng học. .. nên kim” (lớp 2- tập 1), sách giáo viên hướng dẫn sau: * Quy trình hướng dẫn: - Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý - Cho học sinh kể - Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận