Đang tải... (xem toàn văn)
Ví dụ truyện “Chim sơn ca và bông cúc trắng” lớp 2 –tập 2, yêu cầu: Dựa vào các gợi ý dưới đây, kể lại từng đoạn câu chuyện trên bằng lời của em; sách giáo viên đã hướng dẫn như sau: Trư[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP (Nguyễn Thị Thu) A - ĐẶT VẪN ĐỀ I./Lời mở đầu Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhân tố định thắng lợi là nguồn lực người Việt Nam trên sở mặt dân trí nâng cao, cho nên trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất và lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều này cần giáo dục phổ thông Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa lớp trên toàn quốc Ở chương trình tiểu học cùng với các phân môn Tập đọc, Tập làm văn phân môn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có gắn bó không phân bố học mà còn nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn bài Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình đã dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Phân môn kể chuyện tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư và ngôn ngữ cho học sinh Ngoài nó còn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả diễn đạt ngôn ngữ Chính vì tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể khá lý thú, cảm nhận nội dung và thu hoạch bài học bổ ích điều quan trọng là các em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết các ý đoạn, bài Đây chính là yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh -1/14Lop2.net (2) Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã chọn nội dung: “Một số biện pháp rèn kĩ nói kể chuyện cho học sinh lớp 2” II./Thực trạng việc rèn kỹ kể chuyện lớp Năm học 2008 – 2009 tôi nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 2A Tổng số học sinh là 29 đó 15 HS nam, 14 HS nữ Thuận lợi: Tất học sinh quan tâm chăm sóc chu đáo gia đình; học sinh có đầy đủ sách và đồ dùng học tập Các em kế thừa truyền thống hiếu học gia đình, quan tâm các lực lượng gáio dục địa phương Học sinh học tập buổi/ngày có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh Điều kiện sở vật chất nhà trường đàm bảo yêu cầu Dạy - Học giáo viên và học tập học sinh Giáo viên có lòng nhiệt tình, luôn tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến đối tượng học sinh Khó khăn Trong năm vừa qua hầu hết giáo viên còn bị ảnh hưởng theo lối dạy kể chuyện theo chương trình cũ, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong đặt các câu hỏi như: Câu chuyện này có nhân vật? là nhân vật nào? các em nhớ lại cốt truyện, sau đó là để các em kể lại theo đoạn và câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện nhiều học sinh không thể nắm bắt cốt truyện trên lớp, trừ số em đã đọc truyện đó nhà hai lần Do đó hạn chế kỹ kể lại và nhận xét bạn kể các em Điều đó ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Khi tổ chức các hoạt động dạy kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí các tình có vấn đề dạy kể chuyện Ở phân môn kể chuyện SGK không có Truyện kể dùng riêng cho các Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện đã học tiết tập đọc đầu tiên tuần Trong quá trình dạy học giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp các em nhập hồn vào các nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa -2/14Lop2.net (3) cao Việc chuẩn bị bài học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể còn hạn chế Từ đó dẫn đến học sinh chưa phân biệt các mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên Do số học sinh phần lớn là em gia đình nông nghiệp, đời sống kinh tế còn khó khăn nên vấn đề quan tâm gia đình đến việc học tập em bị hạn chế Phụ huynh học sinh chưa có điều kiện để giúp đỡ em phương pháp học tập Học sinh lớp - các em còn nhỏ tuổi nên chưa thực tự tin diễn giải điều gì trước lớp Cụ thể chất lượng khảo sát đầu năm học 2008- 2009 lớp 2A khả nói học sinh kể chuyện sau: Tốt: em = 6,8% Khá: em = 27,5% TB: 10 em = 34,4% Yếu: em = 31% Như chúng ta đã biết, việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và giáo dưỡng, chương trình đề là việc làm không dễ dàng, đòi hỏi phải có đầu tư thời gian và phải có biện pháp thích hợp nhằm giúp học sinh phát huy tốt khả tự tin, cách diễn đạt mình kể chuyện B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I./Một số giải pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện lớp Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai: -3/14Lop2.net (4) II./Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện lớp Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, các câu chuyện phân bố sau: Thể loại truyện Thần thoại Truyền thuyết Số lượng Ngụ ngôn Danh nhân lịch sử Sinh hoạt Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Chuyện bầu Cổ tích và cổ tích Tên truyện Sự tích cây vú sữa Hai anh em Bà cháu Tìm ngọc Ông Mạnh thắng Thần Gió Có công mài sắt có ngày nên kim Chuyện bốn mùa Một trí khôn trăm trí khôn Kho báu Câu chuyện bó đũa Quả tim khỉ Ai ngoan thưởng Chiếc rễ đa tròn Bóp nát cam 11 Phần thưởng Bím tóc đuôi sam Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn Người thầy cũ Người làm đồ chơi Bông hoa niềm vui Sáng kiến bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những đào Người mẹ hiền -4/14Lop2.net (5) Thể loại truyện Số lượng Đồng thoại Tên truyện Bạn Nai nhỏ Chim Sơn ca và bông cúc trắng Bác sĩ Sói Tôm càng và cá Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì: phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi phương pháp dạy học là khâu quan trọng không thể thiếu quá trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt là giúp học sinh biết cách học và có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân và dạy học hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh Là phân môn nằm chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện lớp dạy theo phương pháp Trong kể chuyện, giáo viên nêu đầu bài, yêu cầu và mục đích tiết kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) nhóm theo các yêu cầu đó Giáo viên là người đạo diễn, hướng dẫn, đạo, còn học sinh là diễn viên, là người thực hiện, chủ đạo tiết kể chuyện đó Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên không cần kể mẫu, mà gọi học sinh khá kể mẫu, cho học sinh xung phong kể mẫu Còn lại các học sinh khác kể theo đoạn và câu chuyện nhiều hình thức khác Trong học sinh kể, chỗ nào các em quên, lúng túng thì giáo viên nhắc cách khéo léo, tế nhị mời học sinh khác nhắc giúp bạn học Như vậy, dạy học kể chuyện, học sinh phát huy khả nghe nói mình cách tối đa Hơn giáo viên lại sử dụng các phương tiện dạy học tranh ảnh, số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho học kể chuyện thực sôi nổi, hấp dẫn -5/14Lop2.net (6) Hình thức dạy học đổi mới: giáo viên có thể tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm Trước giáo viên dạy theo lớp là chủ yếu, học sinh ít học theo nhóm Học theo hình thức này giúp cho học sinh phát triển kĩ nói trước lớp, trước đám đông Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt - tập trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện đã học Với tiết kể chuyện này, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đó đặt câu hỏi gợi ý: - Bạn Bé nhà là ai? - Bé và Cún Bông làm gì? Sau quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thao tác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi các em vừa quan sát tranh vừa nhớ lại nội dung câu chuyện đã học để xác định nội dung câu trả lời Cuối cùng các em phải trình bày câu trả lời mình hình thức nói Như vậy, để trả lời câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác phận kĩ nói: nghe-nhớ, nghe-hiểu, xác định nội dung câu trả lời, nói Đó là hoạt động học sinh, học sinh nhóm thảo luận với để tìm câu trả lời chính xác Sau học sinh đã nhớ lại đoạn câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể Đây là lúc các em bước đầu rèn luyện kĩ nói dạng độc thoại Lời kể các em diễn liên tục, đó các em ít có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị Chính vì đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ càng nội dung kể, tâm kể chuyện (thậm chí ngôn từ và các yếu tố phụ trợ) Khi kể chuyện, ngoài việc tự nghe mình kể, các em còn phải lưu ý quan sát phản ứng từ người nghe, để có điều chỉnh phù hợp nội dung, giọng kể, điệu Những học sinh khác, bạn kể chú ý nghe để nhận xét lời kể bạn nội dung, cách diễn đạt, cách thể để bạn rút kinh nghiệm và chính thân các em bổ trợ kinh nghiệm đó để điều chỉnh mình kể Qua đây, ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện này đã có tiến rõ rệt: tiết học, giáo viên là người hướng dẫn đạo còn học sinh thực là người làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn Bởi tiết kể chuyện, hoạt động học sinh chiếm 2/3 tiết học Như có nghĩa là học -6/14Lop2.net (7) sinh chủ động việc nghe nói, đẩy ngôn ngữ nói các em lên mức cao Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh và sử dụng tranh minh hoạ cho truyện Tranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể sử dụng bất kì môn học nào Nhưng các môn học khác, sử dụng tranh giới thiệu khái niệm nhằm minh họa cho khái niệm, tiết dạy kể chuyện chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu mình sinh động và hấp dẫn Còn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình thì hoàn toàn khác Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa là công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động và hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh là hình thức hay, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt là phát huy khả nói (ngôn ngữ) các em Hướng dẫn kể chuyện theo tranh * Trong sách giáo khoa: Đa số các câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường thì câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh hoạ Nhưng có truyện có từ đến đoạn nên minh hoạ đến tranh, ví dụ truyện “Tìm ngọc” (Tiếng việt 2-trang 140 tập 1) Tranh sử dụng kể chuyện có hai loại: tranh kèm lời gợi ý (dùng tuần đầu năm học) và tranh không kèm lời gợi ý (dùng tuần sau) Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên có thể sử dụng tranh sách giáo khoa vẽ tranh lớn treo trên bảng + Hướng dẫn truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có công mài sắt có ngày nên kim” (lớp 2-tập 1), sách giáo viên hướng dẫn sau: * Quy trình hướng dẫn: - Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý -7/14Lop2.net (8) - Cho học sinh kể - Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét: + Về nội dung: Kể đã đủ ý chưa? Kể có đúng trình tự không? + Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp không? Đã biết kể lời mình chưa(mức độ cao)? + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp không? * Kể theo tranh 1: Câu hỏi gợi ý: + Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào? + Em hãy nhớ lại truyện đã đọc: Cậu bé tập viết nào? - Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm gì chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng là cậu đã ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc nào không biết Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện * Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: - Tranh vẽ bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời nào? -C ậu bé có tin lời bà cụ nói không? * Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: - Bà cụ trả lời nào? - Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì? Học sinh có thể tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn: Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại ít Chắc chắn có ngày nó thành cái kim * Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: - Em hãy nói lại câu tục ngữ -8/14Lop2.net (9) - Câu tục ngữ khuyên em điều gì? Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên đã hướng dẫn khá kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý này có thể điều hành tiết kể chuyện dễ dàng, còn học sinh thì dựa vào hệ thống câu hỏi đó có thể tự mình kể câu chuyện Vậy là hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy tác dụng nó, đó là việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Để dạy hình thức bài tập này đạt hiệu cao thì giáo viên không nên trao đổi tất các tranh cùng lúc Kể đoạn nào giáo viên treo tranh đoạn đó để thu hút tập trung các em Nếu nhìn tranh kể lại toàn câu chuyện thì treo tất tranh cùng lúc.(Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước, sau đó gọi các em lên bảng kể và khuyến khích các em kể không cần nhìn chăm chú vào tranh mà dùng tranh phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn Nghĩa là học sinh quay xuống lớp kể chỗ nào cần đến tranh thì các em vào tranh Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Kể chuyện là khả sử dụng ngôn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Đây là dạng đặc biệt đối thoại Kể chuyện hội thoại, giao tiếp là hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất các hình thức kể chuyện thì đây là hình thức dễ vì các tình tiết, diễn biến câu chuyện đã ghi lại (trong dàn ý câu trả lời), học sinh dựa vào đó để kể lại truyện Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện này giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện Ví dụ truyện “Kho báu” (lớp 2-tập 2) Nói chung đây là truyện khá dài, giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp tiết kể chuyện giúp học sinh kể câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy khả nói mình Giáo viên có thể dùng dàn ý đây để giúp học sinh kể lại câu chuyện: - Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm + Thức khuya dậy sớm + Không lúc nào ngơi tay -9/14Lop2.net (10) + Kết tốt đẹp - Đoạn 2: Dặn + Tuổi già + Hai người lười biếng + Lời dặn người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Không thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp * Trong sách giáo khoa: Qua khảo sát sách giáo khoa lớp chương trình ta thấy, đây là hình thức phổ biến phân môn kể chuyện lớp chương trình tiểu học Hình thức này không có yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp đoạn truyện Những câu gợi ý đó lại gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp thường là: “Dựa vào các gợi ý sau kể lại đoạn câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng và cho học sinh nhìn vào gợi ý đó để các em có thể kể lại Tuy nhiên, hình thức này phát huy hiệu rèn kĩ nói cho học sinh thì giáo viên không nên ghi gợi ý đó lên bảng ngay, mà cần đưa câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi này phải đảm bảo tính logic truyện Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng bài tập cụ thể sau: - Dạng 1: Sách giáo khoa đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện Ví dụ: bài Chim sơn ca và bông cúc trắng (Tiếng Việt2-tuần 21) Có số bài thay dạng bài tập này dạng bài tập “Dựa vào tóm tắt sau kể lại câu chuyện” Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt 2-tuần 34) - Dạng 2: Nêu nhân vật câu chuyện, kể lại xuất nhân vật, nhắc lại lời nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt - tập 1), Bạn Nai nhỏ(Tiếng Việt 2-tập 1), -10/14Lop2.net (11) - Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu và đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truyện Một trí khôn trăm trí khôn (Tiếng Việt – tuần 22) * Trong sách giáo viên: Thứ nhất: Dạng bài tập nhắc lại lời nhân vật truyện Ví dụ truyện “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên đã hướng dẫn sau: - Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ và nhắc lại lời Nai cha với Nai nhỏ (Có thể gợi ý: nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ hòn đá to bạn, cha Nai nói nào? Nghe Nai nhỏ kể chuyện người bạn đã nhanh trí kéo mình chạy trốn khỏi thú dữ, cha Nai đã nói gì? Nghe xong chuyện bạn mình húc ngã lão Sói để cứu Dê non, cha Nai đã mừng rỡ nói với nào? ) - Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu nói trên; giáo viên nhận xét, uốn nắn(nếu cần) Chú ý: Học sinh cần nhắc lại đúng ý lời nhân vật (Nai nhỏ, Nai bố), không thiết phải nêu nguyên các câu văn sách giáo khoa Như vậy, dạng bài tập này, sách giáo viên đã hướng dẫn khá cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuyện Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Cũng chính vì mà học sinh rèn kĩ nói tốt Thứ hai: Dạng bài kể lại xuất nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ(Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật chính(chú đội) đoạn 1, sách giáo viên đã hướng dẫn sau: Dạy theo quy trình đã hướng dẫn Chú ý: + Ý nghĩ Dũng - Các nhân vật câu chuyện: Dũng, chú đội tên là Khánh (bố Dũng) và là thầy giáo - Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết chính cần kể: + Địa điểm diễn câu chuyện: trường Dũng -11/14Lop2.net (12) + Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: chú đội + Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, chính là thầy giáo mình (Dũng) - Kết thúc câu chuyện: + Bố Dũng chào thầy giáo, rể Như vậy, giống dạng bài tập trên, dạng bài tập này, sách giáo viên hướng dẫn khá kĩ Chắc chắn nhìn vào gợi ý này học sinh kể truyện Thứ ba: Dạng bài tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện Ví dụ truyện “Chim sơn ca và bông cúc trắng” (lớp –tập 2), yêu cầu: Dựa vào các gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện trên lời em; sách giáo viên đã hướng dẫn sau: Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời: - Truyện có đoạn? Nôị dung chính đoạn? Truyện có đoạn: + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca và Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù + Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng - Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng Qua đây ta thấy: dạng bài tập này, sách giáo viên đã hướng dẫn khá kĩ Điều đó giúp giáo viên nhiều lên lớp tiết kể chuyện Bởi giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giáo án, lại giúp học sinh rèn kĩ nói tốt Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai: Đây là hình thức thu hút đông đảo học sinh tham gia Không các em tham gia đóng vai có thể tính cách nhân vật mà các em ngồi theo dõi, cổ vũ nhiệt tình Chính hứng thú học sinh là điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ nói, giao tiếp cho các em kể chuyện -12/14Lop2.net (13) Ví dụ phân vai dựng lại câu chuyện Quả tim khỉ (Lớp 2-tập 2) gọi em: em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, và em đóng vai Cá sấu Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu và bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt là mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, có thể giáo viên làm mẫu cho học sinh xem Như vậy, dạng bài tập hình thức kể chuyện phong phú đã thu hút, lôi các em kể chuyện, làm cho các em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên và phương pháp dạy học phù hợp thì kể chuyện là môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh C - KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp tôi chủ nhiệm đã có nhiều tiến Ở tiết kể chuyện, các em đã biết kể lại câu chuyện các mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết các em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, các em biết thay thế, thêm bớt các từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh đã biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, ít em phải nhìn vào dàn ý đó để kể lại Chất lượng khảo sát tháng 3/2009 khả nói học sinh kể chuyện sau: Tốt: em = 17,2% Khá: 12 em = 41,3% TB: 10 em = 34,4% Yếu: em = 6,8% Bài học kinh nghiệm Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người đạo, hướng dẫn, còn học sinh là người thực triển khai công việc, tôi nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học không khí sôi thoải mái -13/14Lop2.net (14) Trong kể chuyện học sinh phải phát huy tối đa khả nói mình Giáo viên nên dùng các hình thức động viên, khuyến khích các em, đặc biệt là em rụt rè, chưa tự tin Ngoài ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Dạy phân môn kể chuyện giáo viên phải đưa và lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói học sinh Chẳng hạn phương pháp: có phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai Về hình thức tổ chức: hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu Hình thức học này giúp học sinh bình tĩnh, tự tin và mạnh dạn nói ý kiến mình đây, học sinh tham gia nói nhiều hơn, phát huy khả nói mình Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp là hoạt động có ý nghĩa sống còn xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học là vô cùng cần thiết Việc rèn kĩ nói kể chuyện vậy, nó giúp các em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật và tự tin nhiều Trên đây là số kinh nghiệm thân rút quá trình dạy phân môn kể chuyện lớp Tôi đã áp dụng kinh nghiệm trên và đã có hiệu định và đây là kinh nghiệm cá nhân Trong quá trình viết sáng kiến chắn còn khiếm khuyết, tôi mong góp ý Hội đồng khoa học nhà trường và đồng nghiệp để sáng kiến tôi sát thực tế và có giá trị dạy học kể chuyện lớp Tôi xin chân thành cám ơn! Người viết SKKN: Nguyễn Thị Thu -14/14Lop2.net (15)