Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non Một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số 5–6 tuổi

UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số – tuổi Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Họ tên tác giả: Vũ Thị Lợi Đơn vị: Trường Mầm non Sơn Ca Dray Sáp, tháng 03 năm 2019 MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu: Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: II Thực trạng vấn đề: III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: IV Tính giải pháp: 18 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 19 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận: 20 Kiến nghị: 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Như biết giáo dục mầm non khâu quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thong theo mục tiêu giáo dục toàn diện Ngành học mầm non năm qua có nhiều chuyển biến chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ thành phố lớn, thị xã, thị trấn, mà nhân dân vùng ven, miền núi đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số bước cải thiện Ngôn ngữ phuơng tiện giao tiếp, thực trực tiếp tư Sử dụng ngôn ngữ tốt khơng tính đến yếu tố mạch lạc Ngơn ngữ mạch lạc ngơn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, sử dụng hỗ trợ quan hệ từ, câu chuyển ý người nghe lĩnh hội hiểu Ngôn ngữ mạch lạc thể lực tư hiểu vấn đề trẻ ( Trích Mơđun BDTX) Để thực vấn đề cách có hiệu nâng cao chất lượng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cần phải phát triển ngơn ngữ, Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai trẻ, phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động khác phương tiện để giao lưu tình cảm mối quan hệ cách ứng xử xã hội tìm tịi khám phá giới tự nhiên, sống xung quanh trẻ Trong năm vừa qua nhà nước có nhiều sách hỗ trợ cho trẻ em người dân tộc thiểu số như: Quyết định số 2123/2010/QĐ-TTG thủ tướng phủ phê duyệt đề án phát triển giáo dục dân tộc người giai đoạn 2010 – 2015 “Nhà nước ưu tiên đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học cho sở giáo dục có trẻ dân tộc người có chế độ, sách đặc thù cho trẻ em, học sinh, sinh viên dân tộc người; tạo hội cho trẻ em sinh viên dân tộc người học tập, đảm bảo thực công giáo dục” Nhưng trẻ dân tộc thiểu số vấn đề bất cập, để vận động trẻ đến tuổi lớp gặp nhiều khó khăn Bên cạnh việc bất đồng ngơn ngữ trẻ gây nhiều khó khăn việc giao tiếp, mặt khác phụ huynh chưa hiểu hết vấn đề học tập Con muốn học hành được, họ quan tâm đến việc học em Đối với trẻ khơng muốn học học bị gị bó khn khổ, trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bò Mặt khác số hạn chế như: Trẻ nhút nhát, tự ti lung túng đứng trước đám đơng, chưa có kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm, chưa có kỹ thích ứng, kỹ giải vấn đề, đặc biệt kiến thức nghèo nàn Chính giáo viên phải đến tận nhà trẻ để vận động phụ huynh cho học Khi đến lớp cháu tỏ e ngại, rụt rè, sợ khơng muốn học trẻ giao tiếp Tiếng Việt mà biết nói tiếng địa Trẻ dân tộc thiểu số có nhiều nhu cầu khác cần hỗ trợ đến trường mầm non, nhu cầu quan trọng trẻ dân tộc thiểu số phát triển ngơn ngữ nói chung tăng cường Tiếng Việt Điều chứng minh báo cáo FDI năm 2012 2014 ( Bộ giáo dục đào tạo) kết phát triển trẻ em vùng dân tộc thiểu số lĩnh vực khác Kết báo cáo gợi ý cho cần phải tập trung vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp trình giáo dục trẻ em vùng dân tộc thiểu số Chính nhìn nhận thực tốt việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ giao tiếp nói riêng cho trẻ Bên cạnh đó, cần có biện pháp cụ thể mang tính đặc thù cho giáo dục mầm non nói chung cho giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nói riêng yêu cầu cần thiết khách quan phát triển - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp trường Mầm non Sơn Ca xã Dray Sáp Huyện Krông Ana mà thân thực trình giảng dạy năm học vừa qua - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu đề biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ cô giáo mầm non việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề thiết, việc làm cần thiết có vai trị to lớn việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tơi cơng tác Do việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số cần thiết Xuất phát từ lý trên, thân chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số – tuổi lớp 5” II Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả giao tiếp cho trẻ trường mầm non chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào học trường phổ thông phát triển sau trẻ Đề tài xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số lớp Trường Mầm non Sơn Ca, Huyện Krông Ana Lựa chon biện pháp giải pháp để giúp trẻ phát triển tốt kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số để nâng cao chất lượng giáo dục lớp phụ trách Trong trình giảng dạy năm học vừa qua, hoạt động lên lớp có liên quan đến việc tăng cường kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Giáo dục mầm non vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến phát triển giáo dục phổ thông, bậc học tảng để trẻ học lên lớp trên, chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Góp phần phổ cập tiểu học độ tuổi Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ nhận thức phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội Song vị trí phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt từ phát triển ngơn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngôn ngữ phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức khám phá tự nhiên Tiếng Việt môn học quan trọng tất bậc học nước ta Với trẻ người dân tộc thiểu số, việc tăng cường Tiếng việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ dân tộc vấn đề cấp ngành trường học đặc biệt quan tâm Nghị 40/2002/NQ-QH quốc hội khóa IX đổi giáo dục phổ thông khẳng định: Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng việt nhà trường tồn với hai tư cách: Vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập trẻ Do trình độ Tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng việt kỹ sử dụng vốn từ học tập, giao tiếp) có vai trò ảnh hưởng quan trọng khả giao tiếp lĩnh hội kiến thức trẻ Mục đích giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nhằm phát triển tồn diện nhân cách nói chung phát triển lực hành động trẻ nói riêng mối quan hệ trẻ gia đình, nhà trường xã hội Mục đích q trình giáo dục phải hướng tới hình thành trẻ kỹ hành vi, biết biểu lộ thái độ, quan điểm giao tiếp với người khác Đó trẻ có kĩ chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết cách lễ phép với người lớn tuổi, có kỹ chia với người thân, bạn bè, người xung quanh niềm vui nỗi buồn biết tự nhận thức người khác có kỹ nghe trả lời câu hỏi bạn bè người lớn tuổi, biết cách từ chối u cầu đề nghị thấy khơng hợp lý, có khả xử lý tình quan hệ giao tiếp, có kỹ giải số vấn đề Đất nước Việt Nam ta có nhiều dân tộc anh em Tiếng việt ngôn ngữ để giao tiếp trao đổi với thuận lợi Tuy nhiên thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường trẻ sống gia đình, thôn nhỏ, môi trường tiếng mẹ đẻ trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ Trẻ biết chí khơng biết Tiếng việt Trong Tiếng việt ngơn ngữ dùng thức trường học sở giáo dục khác Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển bán cầu đại não hệ thần kinh nói chung, máy phát âm nói riêng Vì cần phải phát triển ngơn ngữ lúc đạt kết tốt (Trích phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhà xuất Đai học Huế) Trẻ lớn vốn từ tăng nhanh, theo nghiên cứu năm lên tuổi vốn từ trẻ 1200 từ, tuổi 2000 từ tuổi vốn từ trẻ lên đến 3000 từ Sự linh hoạt phong phú ngôn ngữ trẻ không phụ thuộc vào tuổi, mà phụ thuộc lớn vào mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ, bao gồm mơi trường lớp học, mơi trường gia đình mơi trường văn hóa xã hội địa phương nơi mà trẻ sinh sống (Trích mơđun tài liệu bồi dưỡng thường xuyên) Trên thực tế tiếng nói dân tộc thiểu số, chưa có vai trị rõ rệt việc hỗ trợ Tiếng Việt giáo dục vậy, việc dạy học Tiếng việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt lớp đa số cháu người dân tộc Êđê việc nghe nói tiếng Việt kém, giáo có kèm cặp nhiệt tình trẻ nói hai thứ tiếng mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ Tiếng việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc thiểu số Ở lớp trẻ dùng Tiếng việt nói với giáo viên cần thiết cịn ngồi trẻ thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng dân tộc mình, dẫn đến tình trạng trị khơng hiểu dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết mong muốn Vì việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết biết Tiếng Việt học tập sử dụng Tiếng Việt ngơn ngữ thức cách đơn giản II Thực trạng vấn đề: Trong năm gần quan tâm sở giáo dục đào tạo, đạo sát bậc học Mầm non Hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ dân tộc thiểu số nói riêng dần đưa vào chuyên đề quan trọng Được đạo sát cán chun mơn phịng Giáo dục Đào tạo quan tâm quyền địa phương, ban ngành đồn thể ủng hộ nhiệt tình q phụ huynh Ban Giám Hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm, hỗ trợ kinh phí, đồ dùng học tập chuyên môn nhà trường thường xuyên phân công dạy mẫu, thao giảng để thân đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lực chuyên môn Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước tới trường sống hồn tồn mơi trường tiếng mẹ đẻ, khơng có vốn Tiếng việt ban đầu nên việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng việt cịn khó khăn, điều kiện kinh tế khó khăn đa số phụ huynh khơng biết chữ, phần lớn gia đình làm nơng nhận thức bố mẹ cịn hạn chế em họ khơng có điều kiện thuận lợi đứa trẻ thành thị Đối với trẻ dân tộc thiểu số môi trường học tập trường học mẻ Đa số trẻ chưa biết nói Tiếng việt mà trẻ giao tiếp với tiếng địa phương Cộng với bất đồng ngơn ngữ trẻ Chính giáo dục kỹ giao tiếp trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cần có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội để trẻ có tảng nhân cách tốt cho sau Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách gốc cho trẻ mầm non, đặt sở tảng đẻ trẻ phát triển bền vững sau Mục tiêu giáo dục mầm non hướng vào việc trang bị cho trẻ kỹ giao tiếp chiếm vị trí, vai trị quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu giáo dục mầm non Bởi hoạt động trường, lớp thực thông qua giao tiếp Giao tiếp trường mầm non tiến hành mối quan hệ cô – trẻ; trẻ - trẻ; trẻ - với người xung quanh Để giao tiếp thành cơng, hiệu địi hỏi giáo viên phải hiểu ngôn ngữ trẻ Việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ chưa đạt kết cao nguyên nhân yếu tố như: Giáo viên chủ nhiệm người đồng bào chổ nên việc xử lý tình huống, cách trao đổi, giao tiếp với trẻ có lúc cịn gặp khó khăn hạn chế Một mặt chịu tác động bậc phụ huynh Một số phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Đặc biệt họ có lối sống biệt lập dân tộc với dân tộc khác nên có điều kiện giao tiếp Tiếng Việt, họ không muốn cho em học với mục đích nhà đỡ tốn tiền học Đối với trẻ khơng muốn học học đến lớp bị gị bó khn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy chăn bò, bắn chim Trẻ ngại ngùng nhút nhát giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ Thêm vào bất đồng ngơn ngữ trẻ khơng gây nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến trẻ khơng thích học Được phân cơng giảng dạy lớp 5, nơi có 100% trẻ người dân tộc thiểu số, đa số trẻ có tính nhút nhát mơi trường sống bó hẹp phạm vi gia đình chịm xóm, thiếu mơi trường giao tiếp dẫn đến thiếu kỹ năng, học giáo viên lại thiếu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ dẫn đến thực trạng Do thân nghĩ phải làm sao? Làm trẻ không nhút nhát, tự ti Bản thân mạnh dạn tăng cường nội dung giáo dục kỹ giao tiếp chưa tiến hành thường xuyên nhằm giúp trẻ tự tin, tự chủ bộc lộ thái độ hành vi, kỹ hoạt động Việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ chưa mang lại kết mong muốn, biện pháp sử dụng trước tạo mơi trường, tích hợp lồng ghép, thông qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu cao cụ thể như: Vào đầu năm học, chủ động kiểm tra, khảo sát trẻ 35 trẻ lớp trường Mầm non Sơn Ca để thấy thực trạng sử dụng kỹ giao tiếp ngày trẻ đạt kết sau: Những kỹ giao tiếp ngày trẻ Trước chưa Tỷ lệ có biện pháp thực Trẻ lắng nghe thấu hiểu 15/35 42% Nói lời yêu cầu đề nghị 12/35 34% Xử lý tình 10/35 28% Giải vấn đề 11/35 31% Nói lời cảm ơn, xin lỗi 13/35 37% Chào hỏi 15/35 42% Tự chủ giao tiếp 12/35 34% Nói lời từ chối yêu cầu, đề nghị 10/35 28% Bảng 1: Những kỹ giao tiếp ngày trẻ trình khảo sát Kết khảo sát cho thấy kỹ giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, kỹ sử dụng ngày, thường xuyên quan trọng trẻ dân tộc thiểu số tham gia vào hoạt động trường Từ điều kiện đặt nêu thân tìm giải pháp, biện pháp để thực thời gian vừa qua thời gian lớp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Nhằm đánh giá thực trạng tình hình tơi mạnh dạn đưa biện pháp mục tiêu giải pháp để giải vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ em người dân tộc thiểu số Giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực như: Phát triển thể chất, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ Hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học suốt đời Giúp giáo viên làm tốt công tác giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ để đạt hiệu cao Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ tư vấn tuyên truyền kiến thức ni yếu so với tất kỹ khác như: Đọc, viết Nếu trẻ cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, trẻ dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẵn sàng học thứ + Kỹ sống tự tin: Ngay từ đến lớp giáo viên nên khuyến khích động viên trẻ giới thiệu tên với bạn lớp Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi, lúc Thể khả năng, khiếu thân trước tập thể như: Biết tự giới thiệu thân, tham gia chương trình văn nghệ, biểu diễn thời trang… Ví dụ: Trẻ tự tin đứng trước người giới thiệu tên hát hát u thích + Kỹ lao động tự phục vụ: Trẻ lứa tuổi MN vụng về, để trẻ tự xúc ăn bố, mẹ giáo thấy trẻ lúng túng lại đút cho trẻ ăn để tránh rơi vãi, đến lớp bố mẹ không cất giầy dép, cởi bớt áo khốc, cất ba lơ mà lại làm giúp cho Nhưng giáo viên phải xác định cách trẻ học làm người lớn, trẻ tự cần thìa xúc cơm ăn, lúc đầu chưa quen sau trẻ thành thục việc tự phục vụ cho ăn uống VD: Tự giày dép, uống nước, tự lấy nệm, lấy gối cho (trẻ lớp mầm)…tự mặc quần áo, với cô bạn kê dọn bàn ăn, tự đánh sau ăn, tự rửa mặt … + Kỹ sống hợp tác: Khi dạy trẻ kỹ hợp tác cần giúp trẻ hiểu có cơng việc khơng thể làm VD Trong hoạt động góc trẻ hợp tác bạn xây dựng ngơi nhà, khu vui chơi… Chính phải có hợp tác thành viên nhóm + Kỹ ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kỹ quan trọng cần có trẻ vào giai đoạn Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khêu gợi tính tị mị tự nhiên trẻ Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều thứ có 10 thể đốn trước VD: Trong Khám phá khoa học “ Một số vật nuôi gia đình” trẻ quan sát vật, từ tìm hiểu xem vật lơng hay gà lại dùng chân bới xuống đất để làm gì… + Dạy trẻ biết nói lời cảm ơn, xin lỗi: Ngay từ bé, trẻ hiểu nên dùng lời cảm ơn xin lỗi hoàn cảnh phù hợp có lợi cho việc hình thành nhân cách trẻ sau Cho nên giáo viên cần phải biết dạy trẻ sử dụng lời nói vào hồn cảnh cụ thể Ví dụ có người lớn cho quà trẻ phải biết nhận hai tay nói lời “cảm ơn”, khơng may lỡ làm bạn ngã phải biết dùng lời “xin lỗi” bạn - Bồi dưỡng thực hành cho giáo viên: Muốn giáo viên dạy trẻ kỹ giao tiếp địi hỏi thao tác giáo viên phải chuẩn mực có thống nhất, kỹ phải cô giáo hướng dẫn giống khơng có lệch lạc lớp hướng dẫn kiểu khó cho việc kế thừa từ lớp nhỏ đến lớp lớn Hướng dẫn cho giáo viên cách xây dựng tiết học theo chủ đề, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động chung, cách tạo tình để trẻ giải Hàng tháng tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi chuyên môn, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Từ tìm mặt tích cực khắc phục mặt tồn Ban giám hiệu thường xuyên dự dạy hoạt động giáo viên có lồng ghép nội dung này, từ đánh giá mức trình độ giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng, góp ý Với giáo viên khá, giỏi cần hướng cho giáo viên cách tổ chức tiết dạy hoạt động có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp với nhiều hình thức sáng tạo, hấp dẫn Cách làm đồ dùng, đồ chơi, sáng tác thơ ca, truyện kể có nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Với giáo viên có chun mơn trung bình, Ban giám hiệu tập trung bồi dưỡng chuyên môn, tác phong sư phạm lên lớp, cách tổ chức dạy theo chủ đề, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống 11 cho trẻ cho phù hợp có hiệu Với việc tổ chức hoạt động mẫu dự giáo viên thường xuyên, bổ sung góp ý cho giáo viên theo khả năng, chất lượng giáo viên trường nâng lên cách rõ rệt Việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ thực thường xuyên tất hoạt động Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động tăng cường Tiếng Việt việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người xã hội Ngơn ngữ q trình người sử dụng tiếng nói để giao tiếp với Trong trình giao tiếp, người biểu ý nghĩ cảm xúc nhờ tiếng nói, để hiểu tiến hành hoạt động Thế trẻ dân tộc thiểu số mà nói mơi trường giao lưu hạn chế, trẻ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với nhau, trẻ học Tiếng việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai trẻ thường phát âm không chuẩn có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ giao tiếp vui chơi kể lớp Bên cạnh hiểu biết sống kỹ tiếng mẹ đẻ trẻ ảnh hưởng đến việc tiếp nhận Tiếng Việt trẻ.Một nhu cầu quan trọng nhóm trẻ phát triển ngơn ngữ nói chung tăng cường tiếng việt Điều chứng minh báo cáo EDI nă 2012 2014 (Bộ giáo dục đào tạo ) kết phát triển trẻ em vùng dân tộc thiểu số lĩnh vực khác Kết báo cáo cho thấy cần tập trung vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp trình giáo dục trẻ dân tộc thiểu số Nắm rõ tầm quan trọng việc tăng cường tiếng việt trẻ dân tộc thiểu số dựa vào kế hoạch năm học, thân đưa hoạt động “Tăng cường tiếng việt” vào xây dựng kế hoạch theo tháng, tuần ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ chuyên môn xét duyệt Qua thân trang bị đầy đủ nội dung, phương pháp cách thức tổ chức lớp tăng cường tiếng việt cho trẻ em dân tộc thiểu số Bản thân nhận thấy bắt đầu học tiếng việt mục tiêu hiểu nghĩa: Tạo giao tiếp tốt với trẻ ánh mắt, mỉm cười thể niềm vui 12 nói chuyện với trẻ tránh chất vấn trẻ trò chuyện cách tự nhiên với trẻ cần cho trẻ thời gian để phản ứng sử dụng đồ vật tranh ảnh dạy từ cho trẻ cung cấp từ trẻ cần mở rộng câu nói phù hợp với trẻ.Trong trẻ lắng nghe, khuyến khích trị chuyện cách tự nhiên, giáo viên người tạo hội cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Kể chuyện phương pháp hỗ trợ tiếng việt cho trẻ Trong hoạt động kể chuyện thân chỉnh sửa câu chuyện cho phù hợp với trẻ dân tộc thiểu số kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ - Khi kể chuyện giới thiệu câu chuyện nhân vật trước đọc chuyện - Kể lại câu chuyện sử dụng đạo cụ minh họa - giới thiệu từ thong qua hành động tiếng địa phương - Kể lại câu chuyện thông qua hoạt động đóng kịch - Khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện - mời trẻ có khả Tiếng Việt tốt lên kể lại câu chuyện, cho trẻ kể đoạn nhắc lại lời thoại - Ví dụ: Trong câu chuyện “ Chú dê đen” + Bản thân sử dụng rối để giới thiệu nhân vật (dáng đi, tiếng kêu)tính đặc điểm bề ngồi nhân vật + Cho trẻ xem tranh giới thiệu từ cho trẻ phát âm nhiều lần + Khuyến khích trẻ cụm từ vào hoạt động kể chuyện + Đặt câu hỏi trước, sau kể chuyện? Đây gì? Nó vật sống đâu? Thường xuyên cho trẻ hát hát, đồng giao thể văn hóa địa phương Hỗ trợ chăm sóc vệ sinh, hỗ trợ dinh dưỡng ngày cho trẻ như: Cho trẻ gọi tên ăn, loại thực phẩm mà trẻ ăn ngày Phương pháp đưa hoạt động “Tăng cường Tiếng Việt” cho trẻ lúc nơi thân nhận thấy ngôn ngữ trẻ phát triển đáng kể Trẻ tự tin mạnh dạn 13 hơn, không rụt rè, nhút nhát Trẻ sử dụng thành thạo Tiếng Việt mà nói tiếng mẹ đẻ hơn.Từ trẻ mạnh dạn giao tiếp với cô giáo với bạn bè Hình 3: Tạo mơi trường tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lúc nơi Biện pháp 3: Tăng cường giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua góc hoạt động Lớp học, trường học mơi trường thuận lợi việc phát triển tri thức tư ngôn ngữ giao tiếp; lớp học trường học xã hội thu nhỏ, em học tập, vui chơi khám phá tìm tịi Trẻ hịa vào mối quan hệ giao tiếp rộng Đối với trẻ mầm non chơi mà học, học chơi, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo hoạt động trẻ lúc trường thơng qua chơi trẻ đóng vai khác xã hội, đóng vai tái lại trẻ thấy giao tiếp ngày Tất kiến thức kinh nghiệm sống mà trẻ có thể qua hoạt động vui chơi Chính tơi trọng đến việc tạo tình trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, quan sát điều trẻ thể kiến thức mà trẻ có Hằng ngày đến lớp tham gia vào góc hoạt động qua kỹ giao tiếp cải thiện như: 14 Đối với góc sách thư viện trẻ lắng nghe cô bạn, trẻ bắt chước từ câu nói chuyện, trẻ tự kể, trả lời câu hởi từ Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú dê đen” trẻ xem tranh câu chuyện qua trẻ kể lại câu chuyện bắt chước giọng nói tợn nhân vật Dê đen “Dê kia, mày đâu?) bắt chước trạng thái giọng nói run sợ Dê Trắng “ Tơi tìm non để ăn nước mát để uống” - Khi tham gia chơi góc phân vai: trẻ chơi giả bộ, đóng vai trẻ biết điều chỉnh giọng nói, ngữ điệu cho phù hợp với vai chơi Hầu hết trẻ thích chơi góc phân vai trẻ tìm lien kết gia đình lớp học Chúng tự suy nghĩ tưởng tượng đóng vai như: Giáo viên, bác sĩ, bố mẹ, em bé, ơng bà…Trẻ khám phá, tìm hiểu vai mà chúng đóng Bản thân xây dựng thiết kế khu chơi đóng vai thể nét văn hóa cộng đồng gia đình trẻ Ví dụ: Ở trị chơi khám bệnh, trẻ xưng hô: Tôi – Bác, Tôi – bạn… Bệnh nhân: Á đau bụng bác sĩ Bác sĩ: Để khám cho bác nhé, lấy thuốc cho bác bác mau uống thuốc đi… Bệnh nhân: Cảm ơn bác sĩ Những câu nói trẻ thể sắc thái trang trọng phù hợp với nghề nghiệp Trẻ biết sử dụng đại từ nhân xưng thích hợp, có sắc thái thể với vai đóng Qua vai chơi trẻ biết điều chỉnh cách nói chuyện thân thiện xa lạ Qua trẻ học kỹ là: Nói chuyện chơi với bạn, lắng nghe bạn nói, bắt chước bạn học từ mới, nói cảm xúc thân; trẻ trao đổi, thỏa thuận, chào hỏi… - Khi tham gia góc tạo hình: + Tạo hình hoạt động nghệ thuật ln trẻ ưa thích, tạo hội cho trẻ thử nghiệm, sáng tạo, khám phá mới, thích thú trẻ tiếp nhận cảm xúc Qua hoạt động trẻ trò chuyện trao đổi với vẽ; miêu tả , kể vẽ gì? 15 - Đối với góc xây dựng, lắp ghép: Trẻ cung cấp nhiều hội để phát triển óc tưởng tượng, sang tạo, giúp phát triển kỹ giao tiếp, trẻ lắng nghe, trao đổi thảo luận với bạn, lắng nghe ý kiến bạn, đề nghị bạn giúp đỡ, chia đồ chơi, hợp tác giúp đỡ bạn, miêu tả xây dựng - Đối với góc âm nhạc: Trẻ lắng nghe giai điệu, nhịp điệu âm nhận âm từ nhạc cụ khác Trong lên lớp, hoạt động thân khuyến khích trẻ chủ động học tăng cường mối quan hệ trẻ mà cịn giúp trẻ có hội thể ;được trải nghiệm thực tế kỹ khắc phục tính nhút nhát thiếu tự tin giao tiếp Chính trẻ cảm thấy lúc bên cô an toàn, trẻ chủ động mạnh dạn giao tiếp với bạn bè giáo Trẻ hạn chế nói trống rỗng, nói tục mà biết sử dụng ngơn ngữ giao tiếp đơn giản, biết thể sắc thái phù hợp nâng cao chất lượng giáo dục so với đầu năm học Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp nêu gương hoạt động ngày Phương pháp nêu gương giáo viên dùng gương sáng cá nhân tập thể thực hành kỹ giao tiếp để kích thích trẻ học tập làm theo, bên cạnh giáo viên sử dụng hành vi khơng tốt, phản diện để giúp đỡ trẻ phân tích, đánh giá tránh hành vi tương tự Phương pháp nêu gương có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục kỹ giao tiếp, giúp trẻ phát triển lực phê phán lực đánh giá hành vi mình, hành vi người khác từ rút kết luận thiết thực thân trình học tập rèn luyện kỹ giao tiếp Như vậy, thông qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp trẻ học làm theo gương tốt, tránh gương xấu Đồng thời giúp trẻ hình thành niềm tin chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức nói riêng kỹ giao tiếp phù hợp 16 Biện pháp 5: Thường xuyên phối hợp với gia đình, nhà trường xã hội việc thực giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tổ chức lực lượng hổ trợ tương tác với hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nhằm hướng tới xây dựng môi trường giáo dục kỹ giao tiếp rộng, thống nhất, có phối hợp lực lượng nhà trường, gia đình xã hội Từ phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc vào nhiều chế phối hợp hỗ trợ gia đình nhà trường xã hội, lực lượng giáo dục khác có chung mục đích hướng tới giáo dục hồn thiện nhân cách cho người Để tổ chức lực lượng hỗ trợ, tương tác với việc thực giáo dục kỹ giao tiếp, lực lượng phải có thống nội dung phương pháp giáo dục Trong cần quy định rõ trách nhiệm lực lượng giáo dục chế tổ chức hoạt động giao tiếp Giáo viên cố gắng học hỏi, tìm hội để giao tiếp với phụ huynh, tìm hiểu phong tục tập quán lối sống họ thân tự học số tiếng địa phương trẻ, bất đồng ngôn ngữ cô trẻ cải thiện Kết hợp tổ chức buổi nói chuyện thảo luận với phụ huynh như: Tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kì cuối kỳ, tổ chức lễ khai giảng, tổng kết năm học Qua kết hợp lồng ghép tích cực chuẩn mực đạo đức phù hợp trẻ Trao đổi với phụ huynh để họ quan tâm sát nữa, quan tâm đến hành vi trẻ, kịp thời thông báo đến cô nhà trường hành vi khơng trẻ nhà Nói cho phụ huynh biết giáo dục yếu tố định nhân cách người sau Chính phụ huynh cần hình thành cho trẻ kỹ giao tiếp từ đầu như: Trẻ biết chào hỏi, biết nói lời cảm ơn, biết thành thật nói lời xin lỗi người lớn hay bạn bè làm sai, biết lắng 17 nghe người khác nói, biết giải vấn đề đơn giản …dần dần tạo thành thói quen Hình 1: Khai giảng năm học IV Tính giải pháp: Với biện pháp cũ, phương pháp dạy học không thay đổi, cô giáo áp đặt hình thức hoạt động, trẻ thụ động, nhàm chán, làm cho trẻ ngày hứng thú, khơng tích cực tham gia vào hoạt động Cịn với biện pháp mới, giáo viên tìm hiểu, nắm rõ tâm tư nguyện vọng trẻ, cho trẻ hoạt động cách tích cực, trọng thay đổi hình thức để tăng tính kích thích, sáng tạo, hứng thú cho trẻ với nhiều hình thức, thơng qua hoạt động ngày trẻ Ban đầu mức độ sử dụng kỹ giao tiếp trẻ chưa cao, có thành thạo chiếm tỷ lệ tương đối thấp Các kỹ đơn giản kỹ chào hỏi, kỹ nói lời cảm ơn, xin lỗi có bước phát triển tốt Bản thân tự tin, sáng tạo việc dạy kỹ giao tiếp cho trẻ Cùng kết hợp với phụ huynh, tạo niềm tin với phụ huynh, với trẻ Bản thân dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để giúp trẻ có kỹ giao tiếp từ nhỏ Mang lại hiệu thiết thực, giúp trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ phát huy tính tích cực, chủ động thân mang lại kết trẻ cao Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ kỹ giao tiếp trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng tin dành cho phụ huynh, bảng 18 đánh giá trẻ lớp Giao tiếp cha mẹ gần gũi thường xuyên chia với hơn, la mắng trẻ hướng dẫn trẻ nói câu nói phù hợp, cha mẹ quan tâm đến nhiều như: Phản ánh cho câu nói chưa phù hợp trẻ nói nhà Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tiết dạy, trò chơi hoạt động lúc nơi Giáo viên tận dụng mơi trường ngồi lớp học để trẻ hình thành thói quen giao tiếp đơn giản ngày như: Khi đến lớp trẻ biết chào cô vào lớp chào lúc về, trẻ biết xin cô vệ sinh, biết xin lỗi cô bạn trẻ làm sai, biết chào hỏi người lạ vào lớp, thể cảm xúc vui vẻ, mạnh dạn bên cạnh cô bạn, thái độ rụt rè nhút nhát có người lạ hỏi… Trẻ mạnh dạn linh hoạt sáng tạo giao tiếp Tiếng Việt với Trẻ chủ động tình giao tiếp ngày, mà nói tiếng mẹ đẻ, trẻ nói rõ Tiếng Việt để trao đổi với nói lên mong muốn, đề nghị yêu cầu phù hợp với thân trẻ Vốn kinh nghiệm vốn có thân kiến thức trang bị q trình cơng tác, thân áp dụng biện pháp vào giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Như trình bày mặt hạn chế, giới hạn phạm vi nghiên cứu, giải pháp đề tài áp dụng lớp Lá trường mầm non Sơn Ca, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng Chính để mang lại hiệu cao việc giúp trẻ tuổi thực tốt việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non Cần phải triển khai đồng bộ, thường xuyên tất giải pháp nêu Qua thời gian sử dụng biện pháp áp dụng cho cháu lớp 5, tơi thấy có chuyển biến cách rõ rệt kết có chênh lệch tỉ lệ trước thực đề tài sau thực đề tài sau: 19 Những kỹ giao Trước tiếp ngày trẻ chưa thực hiện giải pháp tăng so biện pháp Tháng 9/2018 với Tỷ lệ Sau thực Tỷ lệ Tỷ lệ % trước Tháng 9/2016 áp dụng BP Trẻ lắng nghe thấu hiểu 15/35 42% 33/35 94% 52% Nói lời yêu cầu đề nghị 12/35 34% 32/35 91% 57% Xử lý tình 10/35 28% 30/35 85% 57% Giải vấn đề 11/35 31% 31/35 88% 57% Nói lời cảm ơn, xin lỗi 13/35 37% 32/35 91% 54% Chào hỏi 15/35 42% 32/35 91% 49% Tự chủ giao tiếp 12/35 34% 30/35 85% 51% Nói lời từ chối yêu cầu, 10/35 28% 31/35 88% 60% đề nghị Bảng 2: Kết khảo sát kỹ giao tiếp 35 trẻ sau thực giải pháp Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong hoạt động giảng dạy tổ chức hoạt động ngày cho trẻ giao tiếp có vai trò đặc biệt quan trọng Hai hoạt động diễn trao đổi mối quan hệ giao tiếp cô trẻ Thông qua mối quan hệ giao tiếp trẻ chiếm lĩnh tri thức, làm sở cho phát triển nhân cách trẻ sau Gia tiếp trẻ mầm non trình tiếp xúc trẻ với gia đình, nhà trường xã hội nhằm trao đổi thông tin học tập, tư tưởng, tình cảm vấn đề sinh hoạt sống ngày 20 Trẻ mầm non thực kỹ giao tiếp nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục đích học tập, vui chơi, rèn luyện để phát triển nhân cách Giao tiếp trẻ thực nhiều hình thức khác nhau, khả giao tiếp trẻ phụ thuộc vốn sống vốn kinh nghiệm tính tự chủ trẻ trình giao tiếp phụ thuộc vào trình luyện tập, rèn luyện hoạt động dạy học giáo dục nhà trường mạng lại.Đối với trẻ giao tiếp cịn góp phần tạo nên nét nhân cách gốc trẻ em, giúp em có điểm tựa vững để trưởng thành phát triển Kỹ giao tiếp trẻ bao gồm kỹ lắng nghe, kỹ chào hỏi, nói lời cảm ơn, nói lời yêu cầu đề nghị, kỹ xử lý tình Quá trình nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số cho thấy đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Bước đầu trẻ dân tộc thiểu số tiếp nhận hình thành số kỹ qua số hoạt động Với biện pháp nêu giúp thân xác định rõ mục tiêu tầm quan trọng, giúp thân có phương pháp tốt hơn, sáng tạo hơn, tích cực hơn, hứng thú tham gia học tập, rèn luyện Cũng từ kỹ giao tiếp cháu phát triển cách toàn diện Kiến nghị: Qua năm thực đề tài tơi xin đóng góp số ý kiến sau: Để thực tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tơi mong giúp đỡ cấp lãnh đạo, đồng nghiệp giúp đỡ chuyên môn tạo điều kiện để học hỏi kinh nghiệm trường bạn Cần nâng cao nhận thức vai trò giao tiếp, kỹ giao tiếp cho cán quản lý, giáo viên, trẻ, gia đình lực lượng xã hội từ có biện pháp tổ chức, đạo quản lý hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục giao tiếp, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số cách hiệu Xây dựng tổ chức thực biện pháp tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú để phát triển lực nhận thức tăng cường giao tiếp hình 21 thức hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có sân chơi phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tâm lý trẻ đặc biệt dân tộc thiểu số Cần phải xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, đồng nhà trường, gia đình xã hội nhằm tăng hiệu việc giáo dục kỹ sống nói chung, giáo dục rèn luyện giao tiếp, kỹ giao tiếp cho trẻ nói riêng Các cấp, nghành, quyền địa phương đặc biệt ngành giáo dục cần tăng cường đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, điều kiện cho hoạt động dạy học giáo dục cho trường Trên số biện pháp giải pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp 5, Trường Mầm non Sơn Ca Xã Dray sáp, Huyện Krông Ana Bản thân cố gắng khổng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để ngày thực đề tài tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Dray Sáp, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người viết Vũ Thị Lợi 22 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO S Tên tài liệu tt Tác giả Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Sách Phương pháp tổ chức hoạt Nguyễn Quốc động tạo hình cho trẻ mầm non Toản (NXBGD- 2007) Sách bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kì II Đổi hình thức tổ chức hoạt (NXBGD) động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình GD, NXBGD năm 2006 Qua trang mạng internet Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán (nhà xuất quản lý giáo viên mầm non năm học Giáo dục Việt Nam) 2016 – 2017 Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn “Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” 24 Sở GD&ĐT ... cho giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nói riêng yêu cầu cần thiết khách quan phát triển - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu. .. thiểu số lớp trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ cô giáo mầm non việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề thiết, việc làm cần thiết có vai trị to lớn việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non, ... trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tơi cơng tác Do việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số cần thiết Xuất phát từ lý trên, thân chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giáo dục kỹ