Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Sáng kiến kinh nghiệm mầm non được hoàn thành với mục tiêu nhằm Giúp trẻ được an toàn, khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng với thay đổi của điều kiện sống. Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể hiện tình yêu thương, đồng cảm với mọi người xung quanh.

A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:       “Trẻ em hơm nay là thế giới ngày mai”, trẻ em sinh ra có quyền được chăm  sóc và bảo vệ, được tồn tại, được chấp nhận trong gia đình và cộng đồng. Vì thế  giáo dục con người   lứa tuổi mầm non vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ  của   mỗi con người đối với xã hội, đối với cộng đồng. Trẻ em là cơng dân của xã hội,  là thế hệ tương lai của đất nước nên ngay từ thưở lọt lịng chúng ta cần chăm sóc  giáo dục trẻ  thật chu đáo. Đối với trẻ  mầm non  cuộc sống cịn rất non nớt, rất  cần sự chăm sóc của người lớn, đó là sự chăm sóc khơng chỉ là vật chất mà cịn cả   tinh thần vì đây là giai đoạn trẻ  học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị  sống để  phát triển nhân cách, đồng thời trẻ rất dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ năng   ứng phó với căng thẳng và cảm xúc, vốn hiểu biết về  thế  giới xung quanh cịn  nhiều hạn chế  do đó nhiều trẻ  cịn thụ  động, khơng biết  ứng phó với các tình   huống nguy cấp, khơng biết tự  bảo vệ mình trước nguy hiểm hoặc tìm kiếm sự  giúp đỡ từ người khác      Hiện nay  tình trạng trẻ em vơ tư, thờ ơ, trầm cảm, tự kỷ chưa có cách xử  lý   phù hợp với những tình huống diễn ra hằng ngày như: Thưa – gởi, cảm  ơn – xin   lỗi, thăm hỏi, giúp đỡ, hay những hành vi gây hại với mơi trường: Hái hoa, bẻ  cành, dẫm lên thảm cỏ, khơng thích chăm sóc cây cối xung quanh, hoặc việc làm  gây hại  đến chính bản thân trẻ: xem ti vi khoảng cách gần, ngủ  khơng đúng   giờ, là nỗi trăn trở của người giáo viên trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.  Đối  với nhưng tre co m ̃ ̉ ́ ột số vân đê vê hanh vi va kha năng tâp trung trong nh ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ững năm   tháng  trẻ  đến trường. Đơn giản là vì những trẻ  này thường khơng có khả  năng   chờ  đến lượt, khơng biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm  cho trẻ  khơng thể  tập trung lĩnh hội những điều cơ giáo dạy. Vì vậy, giáo viên   phải tốn rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng   sống  cơ bản ở trường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp và có các thói  quen tốt trong sinh hoạt hàng ngày     Để  có một đất nước phồn vinh, văn minh, giàu mạnh, đầy  ắp những con  người biết chia sẻ, cảm thơng, u thương. Ln sẵn sàng giúp đỡ mọi người khi  gặp khó khăn,  ln có thái dộ, hành vi ứng xử đúng với tình huống đã, đang  và có  thể sẽ  xảy ra trong thực tế. Ngay từ lứa tuổi mầm non,  chúng ta cần hình thành  “kỹ năng sống” phù hợp, để giúp trẻ khám phá thế giới tâm hồn mình một cách có  định hướng, hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ  cân bằng   cuộc sống trên 4 lĩnh vực: Thể trạng, tâm hồn, trí tuệ, tinh thần. Từ đó xây dựng  cho trẻ những kỹ năng sống hịa nhập với thế giới xung quanh       Với trách nhiệm  là giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi, tơi đã trăn trở rất nhiều về  việc làm sao phải giáo dục cho trẻ biết  ứng xử tốt với mọi tình huống mọi hồn  cảnh trong cuộc sống đời thường một cách văn minh và hồn nhiên đúng với độ  tuổi của trẻ. Một tập thể trẻ có kỹ năng sống tốt sẽ tạo nên mơi trường sống ấm  áp, hồ thuận, vui vẻ và phát triển  ở nhóm lớp. Nếu thực hiện tốt việc giáo dục  kỹ  năng sống cho trẻ  cũng đồng nghĩa với việc thực hiện tốt nhiệm vụ  chun  mơn bởi 2 yếu tố này hỗ trợ lẫn nhau và khơng tách rời nhau. Vì vậy tơi chọn đề  tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 ­ 5 tuổi” II. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP   Đề tisỏngkinótngcúnhiunginghiờncusong mi tui, mitrng,mivựngminlimangmtcimriờng.Dovycỏcgiiphỏp araỏpdngcngkhụngthgingnhau. Vthcttrngmmnon nơi công tác,giỏodcknngsngct chclngghộp trngvomithi imtrongngy,th nhnggiỏoviờnchathcs chỳtrngnvict chc cỏchotnggiỏodcknngúsaochophựhp,hpdn,lụicunvali   hiệu quả giáo dục cao. Chính vì thế  giáo dục kỹ năng sống vẫn cịn thể hiện một   cách hình thức, chưa thể hiện hết hiệu quả của nó đối với sự phát triển tồn diện   của trẻ. Vì lẽ đó tơi đã mạnh dạn chọn đề tài này nhằm mục đích:     Phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo, mạnh dạn,  lễ phép, tự tin của   trẻ  thơng qua các  hoạt động  trong ngày như  ( hoạt động học, chơi,ăn,  ngũ, lao   động….)  nhằm  củng cố, rèn luyện cho trẻ những kỹ năng sống cơ  bản. Từ  đó,  giúp  trẻ có thái độ, hành vi đúng đắn, tích cực đối với mơi trường tự  nhiên, mơi   trường xã hội, có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được điều nên làm và khơng  nên làm để thích ứng với cuộc sống hiện tại và trong tương lai. Ví dụ: trẻ nói lời   “cảm ơn” khi được được lớn hay bạn bè cho q, hay thấy cộng rác là trẻ tự nhặt   bỏ  vào thùng rác, hành động “cảm  ơn”; “nhặt rác” đã trở  thành “ý thức” của trẻ  chứ khơng phải vì người khác sai bảo.     Đánh giá thực trạng dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường mầm  non tơi cơng tác trên cơ  sở  đó đề  xuất một số  biện pháp nâng cao hiệu quả  giáo   dục kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non,“giúp trẻ  chuyển tải những gì mình biết,  những gì mình cảm nhận và những gì mình quan tâm thành những khả năng  thực  thụ giúp trẻ biết phải làm gì và làm như thế nào trong những tình huống khác nhau  của cuộc sống hàng ngày. Từ đó phát triển tồn diện nhân cách trẻ III. PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI:  Trong q trình nghiên cứu đề  tài   “Một số  biện pháp giáo dục kỹ   năng  sống cho trẻ mẫu giáo 4 ­ 5 tuổi” , tơi đã vận dụng  những kiến thức, hiểu biết cơ  bản của mình chuyễn tải đến trẻ nhằm hình thành kỹ năng sống cho trẻ  đạt được  kết quả  khá mỹ  mãn. Được hội đồng khoa học   nhà trường   đánh giá cao và  khuyến khích cần nhân rộng đề  tài    các trường MN trong tồn huyện, tỉnh và  đăng trên Web, giáo án điện tử.  B PHẦN NỘI DUNG I.  THỰC TRẠNG NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU:  Kỹ  năng sống là khả  năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân  có khả  năng đối phó hiệu quả  với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng  ngày. Lứa tuổi mầm non là giai đoạn học ­ tiếp thu ­ lĩnh hội giá trị sống để  phát  triển nhân cách. Kỹ năng sống là những kỹ năng nền tảng để hình thành nhân cách  trẻ. Phát triển về các mặt thể  chất, tình cảm­xã hội, ngơn ngữ, nhận thức , giúp  trẻ  sẵn  sàng đi học lớp một ở trường phổ thơng sau này. Cụ thể là:        Giúp trẻ  được an tồn , khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng   với thay đổi của điều kiện sống         Giúp trẻ  biết kiểm sốt cảm xúc, thể  hiện tình u thương, đồng cảm với   mọi người xung quanh        Giáo dục kỹ  năng sống giúp trẻ  mạnh dạn, tự tin, tơn trọng người khác, có   khả năng giao tiếp tốt với mọi người. Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có những   kỹ  năng   thích  ứng với hoạt động học tập   lớp một như  : sẵn sàng hịa nhập,  vượt qua khó khăn để  hồn thành nhiệm vụ…Các nhóm kỹ  năng có thể  dạy cho  trẻ mầm non như :        ­ Kỹ  năng chào hỏi, Kỹ  năng tự  phục vụ, kỹ  năng hoạt động nhóm, kỹ  năng  mạnh dạn, kỹ năng nhận thức, kỹ năng vận động, kỹ năng thích nghi, kỹ năng vệ  sinh . Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra các nội dung đơn giản và  hết sức gần gũi với trẻ như: Dạy trẻ có kỹ năng hợp tác với mọi người, kỹ năng  nhận và hồn thành nhiệm vụ , kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc… các kỹ năng này khơng tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ với nhau, được thể  hiện đan xen vào nhau, có thể thực hành trong bất cứ tình huống nào xảy ra hàng  ngày. Cho nên việc giáo dục và vận dụng tốt sẽ giúp trẻ có nhân cách tốt.        ­ Khi giáo dục kỹ năng sống cịn góp phần mở  rộng nhận thức, phát triển trí   tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ  cho trẻ Nội dung dạy kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non đã triển khai được một số  năm học, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ.  Nếu giáo viên thực hiện chun sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết   quả trên trẻ sẽ có bước tiến bộ nhanh chóng 1. Thuận lợi: Năm học 2019  ­ 2020  tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm nhóm lớp   4  ­ 5 với số  lượng là  43 cháu,  tất cả đều đã qua lớp mẫu giáo bé nên đã có một   số  kỹ  năng sống  cơ  bản. Đa số  trẻ  ngoan ngỗn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt u  cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, và tình cảm   xã hội, biết cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ Líp häc có đủ  diện tích, sạch sẽ, thống mát có đầy đủ  ánh sáng để  trẻ  học tập. Mặt khác lớp được đầu tư đầy đủ trang thiết bị điện tử, CNTT, giúp giáo  viên dễ dàng hơn trong việc chuyển tải kiến thức, tiết học cũng trở nên sinh động  và hấp dẫn.          Nhà trường ln tạo điều kiện giúp đỡ v trangthitb dngc, dựng dyhc Luụnnhn đợc quan tâm đạo sát v chuyờnmụn ban giám hiƯu nhµ trêng đã tạo điều kiện cho giáo viên được đi tập huấn, học hỏi  thêm kinh nghiệm của các trường bạn       Bản thân tơi ln có tinh thần trách nhiệm, u nghề  mến trẻ, ln quan  sát, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, thói quen của từng trẻ trong lớp       Bản thân trình độ chun mơn đại học, được tập huấn về nội dung dạy kỹ  năng sống cho trẻ mầm non do Phịng giáo dục tổ chức và qua các buổi bồi dưỡng  chun mơn tại trường, tích cực nghiên cứu tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cho  trẻ mầm non         Trường, lớp có khơng gian hoạt động an tồn cho trẻ, có đủ  đồ  dùng đồ  chơi cần thiết trong các hoạt động giáo dục Trkhomnhvrthohng,sụinivicỏchotngdocụt chc, lnhhinhanhcỏckinthccụgiỏotruynt Phhuynhquantõmntr,tớchccthamgiavocỏchotngcanh trng,canhúmlp 2.Khúkhn Mặc dù có thuận lợi nh song quỏtrỡnhthchinvn gpphinhng khăn sau:    Trình độ  nhận thức của trẻ khơng đồng đều, do đó cùng một thời gian và  biện pháp dạy trẻ  các nội dung kỹ  năng sống nhưng kết quả  trên trẻ  đạt chưa   tương đương với nhau       Một số  trẻ nhút nhát nên khơng tự  tin khi tham gia vào các hoạt động ,một   số trẻ lại q hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cơ,   kỹ năng sống của trẻ cịn nhiều hạn chế          Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là khơng đồng đều, 100% phụ  huynh là nơng thơn .          Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với các anh chị hoặc ơng bà   đã già, thời gian phụ  huynh quan tâm đến trẻ  cịn ít, khơng dành thời gian trị  chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của trẻ để giáo dục trẻ mà chỉ biết chiều  theo mọi địi hỏi của trẻ, trẻ được đáp ứng q đầy đủ về nhu cầu trẻ cần. Ví dụ:  trẻ chỉ cần địi mua đồ  dùng nào đó là được đáp ứng ngay mà khơng biết điều đó  có phù hợp với hồn cảnh kinh tế của bố mẹ hay khơng, khi được món đồ chơi đó   trẻ  cũng khơng biết cảm  ơn bố  mẹ….Đây cũng là một trong những ngun nhân  làm cho trẻ thiếu kỹ năng sống Mặc dù nhà trường đã hỗ  trợ  và đầu tư, tuy nhiên kinh phí trong việc tổ  chức một số  các hoạt động ngoại khố vào các ngày lễ, ngày tết nhằm dạy kỹ  năng sống cho trẻ cịn hạn chế và chưa thường xun Đa số giáo viên đã lồng ghép chỉ số vào mục tiêu phù hợp nhưng một số chỉ  số chưa đạt được ở chủ đề trước giáo viên thường bỏ qua mà khơng rèn tiếp trẻ  hoặc đưa tiếp vào mục tiêu của chủ  đề  sau cho nên nhiều trẻ  bị  bỏ quacỏck nngcachsú 3.Khosỏtthctrng: *Vphớatr: Vào đầu tháng 9, tiến hành khảo sát để đánh giá thực chất khả trẻ, xem kỹ s ngcatr thụngquacỏcmttcnh thno Tôi đánh giá mức độ ( tvchat), ®Ĩ tõ ®ã cã kÕ ho¹ch båi dìng thĨ:   Đạt  Mức độ nội dung khảo sát Kỹ năng giao tiếp chào hỏi Kỹ năng tự lập, tự phục vụ Kỹ     hợp   tác   hoạt   động   cùng  nhóm Trẻ mạnh dạn, tự tin Kỹ năng nhận thức Kỹ năng vận động Kỹ năng thích nghi Kỹ năng vệ sinh Khơng đạt SL % SL % 18 18 13 42 % 42 % 31 % 25 25 30 58 % 58 % 69 % 13 16 19 18 25 31 % 37 % 44 % 42 % 45 % 30 27 24 25 18 69 % 63 % 56 % 58 % 42 % Qua bảng khảo sát, thống kê   trên thì chúng ta biết được rằng kỷ  năng  sống của trẻ ở lớp tơi các mặt cịn hạn chế. Tỷ lệ trẻ đạt được q thấp  * Về phía giáo viên        Giáo viên đã tích cực thực hiện lồng ghép nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ  vào các hoạt động trong ngày , đã đưa giáo dục kỹ  năng sống vào mục tiêu của   chủ  đề  để rèn một số  kỹ năng qua các chỉ  số  đó nhưng  hình thức tổ  chức chưa   linh hoạt, chưa sáng tạo, cịn lung túng  nên chưa lơi cuốn trẻ tham gia hoạt động  một cách hứng thú      Chưa mạnh dạn, tự tin, chưa chú trọng sâu vào việc giáo dục kỹ năng sống cho   trẻ   * Về phía phụ huynh       Một số  phụ huynh chưa có nhận thức đúng đắn trong việc giáo dục kỹ  năng  sống cho trẻ      Qua khảo sát từ phụ huynh cho thấy, có một số  ít trẻ  khi  ở lớp thì thực hiện   các kỹ năng sống  tốt do trẻ rất nghe lời cơ giáo nhưng khi về nhà được bố mẹ và   người thân chiều chuộng thì trẻ  lại khơng thực hiện một số  kỹ năng sống trẻ  có  mà ln phụ  thuộc vào người khác( vd: trẻ  khơng kiềm chế  cảm xúc mà có thể  lăn ra và khóc bất cứ lúc nào nếu người thân khơng đáp  ứng nhu cầu của trẻ…).  Phụ huynh cịn nng chiều và làm thay trẻ 4 Ngun nhân của thực trạng Qua khảo sát, đánh giá kết quả  tơi tìm ra một số  ngun nhân dẫn tới tỷ  lệ  đạt được của trẻ cịn thấp đó là: Do trình độ nhận thức của trẻ khơng đồng đều Do trẻ cịn nhút nhát khơng giám thực hiện theo u cầu của cơ Hình thức tổ  chức các hoạt động chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú  cho trẻ hoạt động Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn Cơng tác phối kết hợp với phụ  huynh của giáo viên cịn hạn chế  Qua kết   khảo sát thực trạng   trên, bản thân tơi rất băn khoăn, lo lắng để  tìm ra các  biện pháp nhằm đưa chất lượng của giáo dục kỹ năng sống  đạt kết quả cao hơn   Vì vậy tơi đã mạnh dạn nghiên cứu đề  tài “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng  sống cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ”  ở lớp mình phụ trách II. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: *Gi   ải pháp 1 :    Nâng cao nhân th ̣ ưc tìm tịi đ ́ ể tự bồi dưỡng cho bản thân  Để  thực hiện tốt “ Một số biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  4 ­ 5  tuổi” trước hết giáo viên khơng chỉ nghiên cứu nắm vững, mục đích, u cầu của  hoạt động, mà cịn cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực   hiện giúp trẻ  lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ  nhàng, khơng gị bó, áp đặt. Giúp  trẻ hiểu bài sâu hơn, và vận dụng những điều đã học vào thực tế hằng ngày của  trẻ   Năm học 2019 – 2020  bản thân tơi được Ban giám hiệu nhà trường quan  tâm cho tham gia lớp tập huấn tại phịng  giáo dục  với chun đề  dạy kỹ  năng  sống cho trẻ  từ  đó giúp tơi càng nắm chắc, khắc sâu hơn kiến thức về  dạy  kỹ  năng sống cho trẻ  như: mục đích, nội dung, phương pháp…để  truyền thụ  kiến   thức cho trẻ thơng qua các hoạt động trong ngày.  Tìm đọc tham khảo biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ trên sách báo, tạp  chí mầm non, xem ti vi… Cụ thể là:      + Sách hướng dẫn các hoạt động phát triển ngơn ngữ  và giao tiếp cho trẻ  mầm non      + Sách giáo dục giá trị  sống và kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non{ nhà xuất   bản đại học quốc gia}       + Sách bé thực hành các tình huống giáo dục kỹ  năng sống dành cho trẻ  mẫu giáo.       + Sách các hoạt động phát triển kĩ năng xã hội dành cho trẻ  mẫu giáo.  Sách phương pháp giáo dục giá trị kỹ năng sống…      + Xem các chương trình truyền hình như  q tặng cuộc sống, cuộc sống   quanh ta trên các kênh truyền  hình như VTV3 vào tối chủ nhật hàng tuần… Tơi mạnh dạn trao đổi, chia sẽ,  thảo luận với đồng nghiệp trong trường và  trường bạn  vê th ̀ ực trang va giai phap mà tơi đã th ̣ ̀ ̉ ́ ực hiện và tham khảo thêm ở  các bạn đồng nghiệp để từ đó tơi lĩnh hội được vốn kiến thức tốt nhất  trong viêc̣   dạy trẻ các kỹ năng sống cần thiết cho trẻ Để dạy trẻ được những kỹ năng sống thì việc đầu tiên cơ giáo phải là tấm  gương để  trẻ  soi vào, để  trẻ  học làm người. Chính vì vậy, khơng phương pháp  nào hiệu quả bằng phương pháp “ Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”. Những  người dạy nội dung giá trị  và kỹ  năng sống càng cần là tấm gương mẫu mực về  hành vi, lời ăn, tiếng nói, cách ứng sử, cách giải quyết vấn đề. Đây là những u   cầu rất cao và địi hỏi các cơ giáo cũng ln phải tự  rèn luyện mình để  cơng tác  giáo dục trẻ  hiệu quả  hơn. Và tơi đưa ra những điều mà giáo viên nên và khơng  nên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đó là: ­ Khơng nói dài và nói nhiều ­ Khơng  đưa ra lời đáp có sẵn mà để trẻ tự tìm tịi ­ Khơng vội vàng phê phán đúng, sai như một quan tịa nhưng kiên trì giúp trẻ tranh   luận và kết luận ­ Khơng làm thay, làm hộ trẻ ­ Khơng bắt trẻ  phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức, vì sự  phục tùng một  cách thái q khơng có sự thỏa thuận giữa các bên, khơng tạo điều kiện phát triển   tính tự lập ở trẻ *  Giải pháp 2: Hình thành kỹ  năng sống cho trẻ  thơng qua các hoạt động  trong ngày Hình thành thói quen tốt trong giờ đón, trả trẻ:       Trong xã hội hiện nay với cơng nghệ  tiên tiến phát triển khơng ngừng về  mọi mặt, thì những kỹ  năng giao tiếp chào hỏi tối thiểu lại mất dần đi. Và tơi   quyết định đưa kỹ năng chào hỏi và kỹ năng giao tiếp vào những giờ đón trả trẻ       Thời gian đầu nhiều trẻ chưa có kỹ năng chào hỏi và giao tiếp vơi cơ cùng  bạn bè, tơi chủ động chào trẻ trước “ Cơ chào bạn Lan” thì lúc đó trẻ sẽ biết đáp  lại câu “ Con chào cơ ạ” và tơi nhắc trẻ con chào bố, mẹ để đi vào lớp nào. Hoặc  khi trẻ đang chơi nếu có khách đến thì tơi nhắc trẻ “ Các con chào bác, cơ, dì  đi  nào” cứ như vậy dần dần trẻ sẽ có thó quen chào cơ, chào bố  mẹ  và chào khách.  Cịn với trẻ  chưa có kỹ  năng giao tiếp với cơ, với bạn tơi thường xun gần gũi   với trẻ hơn, trị chuyện với trẻ nhiều hơn, về những người thân của trẻ, thế giới   xung quanh từ đó trẻ mạnh dạn hơn, khi tiếp xúc và giao tiếp với cơ, với bạn bè  và người khác       Tơi sử dụng hương pháp thực hành, trải nghiệm, hình thức nêu gương đánh  giá để trẻ thấy và thực hiện tốt hơn. Cụ thể ngay từ đầu năm tơi đã tập cho trẻ ý  thức tự  cất đồ  dùng gọn gàng, ngăn nắp lúc vào lớp cũng như  lúc ra về. Và tơi  phân cơng tổ trưởng sẽ kiểm tra xem bạn nào thực hiện chưa đạt, cuối ngày tơi sẽ  đánh giá và nêu gương bạn thực hiện tốt, đồng thời cũng khích lệ  động viên cá  nhân có cố  gắng. Sau đó tơi có thể  đưa ra hình thức khen thưởng khác (cắm cờ,   kẹo, tặng q,  ) để  trẻ thực hiện tốt hơn. Từ đó việc cất đồ  dùng khơng cịn là  “hành động” mà trở thành “ý thức”, trẻ tự thực hiện khơng cần phải đợi nhắc nhở  hay kiểm tra.    Hình thành kỹ năng sống thơng qua hoạt động học: 10 Tơi ln chú ý bồi dưỡng cho trẻ kinh nghiệm sống, nhân cách tốt đẹp qua  những câu chuyện, bài thơ, tục ngữ, ca dao, đồng dao, bài hát,  Được nghe kể  chuyện là điều trẻ rất thích, do đó tơi lựa chọn câu chuyện phù hợp để lồng ghép   giáo dục. Chẳng hạn chủ  đề  bản thân, với câu chuyện “Giấc mơ  kì lạ” có nội   dung giáo dục “ăn uống đầy đủ để các giác quan hoạt động”, khi đó cơ chuyển tải  những thơng điệp q báu “kỹ  năng tự  nhận thức bản thân”, hãy biết giữ  gìn và   bảo vệ chính cơ thể mình.       Trong bài thơ “Thỏ bơng bị ốm” với nội dung “Bạn Thỏ bị đau bụng với lý  do ăn thức ăn cịn sống, uống nước ngồi ao” nhằm lồng ghép giáo dục kỹ năng an  tồn, tự bảo vệ (khơng ăn thức ăn chưa được nấu chín, khơng ra gần bờ ao dễ xảy   ra tai nạn).         Thơng qua hoạt động âm nhạc kích thích trẻ  bộc lộ  những suy nghĩ tình  cảm, khả năng tưởng tượng, và tính sáng tạo của mình.        Ví dụ: Tiết múa “ Cơ mẫu giáo miền xi” trẻ nói “ Dạ thưa cơ cháu khơng   múa được” Cơ động viên trẻ  thế  con có u cơ giáo của mình khơng? À vậy thì   con hãy múa cùng cơ để tặng cơ giáo của mình nha. Từ những lời động viên khích   lệ đó trẻ sẽ hứng thú hơn và tự tin hơn trong hoạt động        Thơng qua hoạt động làm quen với tốn: “ Sắp xếp theo quy tắc” tơi sử  dụng trị chơi gắn các dụng cụ của nghề sắp xếp theo quy tắc, đội nào gắn đúng,  nhanh, thì đội đó sẽ chiến thắng. Như vậy buộc trẻ phải thảo luận với nhau, h ợp   tác hồn thành bài tâp. Trong giờ học nào tơi cũng sưu tầm những đồ dùng đồ chơi  sáng tạo      Thơng qua hoạt động mơi trường xung quanh: Chủ  đề  gia đình tơi cho trẻ  chia sẻ những thơng tin về gia đình, những việc mà trẻ hay làm ở nhà, qua đó giáo   dục kỹ năng giao tiếp, lắng nghe  ý kiến người khác         Đối với các hoạt động khác diễn ra trong hoạt động học cũng vậy, giáo viên   lựa chọn nội dung phù hợp, kết hợp với phương pháp dùng lời, trẻ  được nghe,  được đọc 11 cùng với sự  giảng giải của cô, trẻ  sẽ  thấm nhuần ý nghĩa của cuộc sống xung   quanh, từ đó tích lũy cho mình những bài học kinh nghiệm.   Hình thành kỹ năng sống thơng qua hoạt động vui chơi        Như chúng ta đã biết trẻ mẫu giáo “Học bằng chơi chơi mà học” , thơng qua   hoạt động vui chơi trẻ sẽ bộc lộ rõ nét những hành vi tốt và khơng tốt, vì vậy tơi  ln lồng ghép tích hợp nhiều kỹ năng sống cần thiết. Ví dụ “nhìn ngắm hoa đẹp”   trẻ  thể  hiện cảm xúc vui vẻ, thoải mái, từ  đó trẻ  u thích cái đẹp, khơng được  hái hoa vì hoa làm đẹp cho thiên nhiên. Hoặc tơi sử  dụng tình huống để  trẻ  giải  quyết  “đang đi dạo chơi cùng trẻ thì trẻ bị ngã”, lúc này trẻ sẽ dựa vào cách giải   quyết của trẻ mà rèn cho trẻ “kỹ năng giúp đỡ chia sẻ”, phải biết đỡ  bạn bị ngã,   khơng những vậy mà khi đi bất cứ đâu nếu có gặp người lớn tuổi, em nhỏ, người   tàn tật thì giúp đỡ, cảm thơng với hồn cảnh của họ.           Giáo viên cho trẻ  dạo chơi sân trường, tận dụng nhiều  tình huống ví dụ  “cơn gió làm lá cây rơi xuống sân”, sân trường khơng cịn sạch đẹp, vậy làm thế  nào để  sân trường sạch đẹp ? (nhặt lá cây rơi, nhặt rác bỏ  vào thùng rác) Hình  thành được kỹ  năng  ứng xử  văn minh cho trẻ, khơng những   trường mà trẻ  sẽ  thực hiện việc giữ vệ sinh ở nhà, ở lớp, ở nơi cơng cộng         Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, càng hứng thú và  tích cực hơn bởi đáp  ứng được nhu cầu. Trẻ  được chơi với đồ  vật, được trải  nghiệm thực tế, là cơ sở vững chắc để hình thành và phát triển, rèn luyện và giáo  dục kỹ năng sống cho trẻ.       Trong chủ đề “nghề nghiệp”  ở góc phân vai có trị chơi “bác sĩ”, bác sĩ khám   bệnh cho bệnh nhân với thái độ vui vẻ, niềm nở, y tá cấp phát thuốc và dặn bệnh  nhân uống thuốc đúng giờ, bệnh nhân bốc số thứ tự và ngồi chờ  khám theo lượt,   lúc này tơi giả bộ đóng vai bà lão đi khám bệnh, bà lão đi sau cùng nhưng được cơ  y tá dẫn đi khám trước, tình huống xảy ra là các bệnh nhân kia khơng đồng ý, bác  sĩ mới ra giải thích: bệnh nhân vui lịng đợi tí, ưu tiên cho người già và trẻ nhỏ. Có   thể nói trẻ đóng vai bác sĩ đã có kinh nghiệm sống rất tốt và trẻ đã áp dụng ngay  12 trong q trình chơi, kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn minh được thể hiện.  Ở chủ  đề “Giao thơng” có góc chơi “ba chở  con đi học bằng xe máy”, u cầu trẻ  phải   đội mũ bảo hiểm, cơ dạy trẻ  cách đội, cách gài dây, thao tác lặp đi lặp lại 2­ 3   lần, từ đó hình thành kỹ năng an tồn và rèn luyện một cách tự nhiên.       Đối với chủ đề “Gia đình” dạy trẻ kỹ năng chia sẻ, thể hiện sự quan tâm lẫn  nhau giữa các thành viên trong gia đình, ví dụ như: gọi điện thoại hỏi thăm, chăm   sóc ơng bà, gia đình cùng nhau đi du lịch, thăm hỏi lẫn nhau lúc ốm đau        Thơng qua hoạt động vui chơi tơi đưa kỹ năng sống hợp tác cho trẻ: Ở độ tuổi   này trẻ  bắt đầu quan tâm đến bạn trong nhóm, trẻ  sẳn sàng chia sẽ  với bạn, và  tình bạn trở nên cần thiết đối với trẻ      Ví dụ: Với góc chơi xây dựng trong chủ đề giao thơng, trong khi xây thì tất cả  các thành viên trong nhóm phải cùng nhau thảo luận, phân cơng cơng việc cho  nhau, và cùng làm cơng việc được giao. Cuối cùng trẻ hồn thành cơng trình đã xây  dựng. Đó là cách hợp tác cùng làm việc          Hoạt động vui chơi diễn ra trong thời gian tương đối dài, có rất nhiều tình   huống xảy ra, giáo viên cần bao qt và kịp thời can thiệp để  điều chỉnh hành vi,  giúp trẻ  có thói quen tốt, biết được cái nào nên làm, cái nào khơng nên làm. Lâu   dần những thói quen tốt, những hành vi đẹp sẽ được tích lũy và trở thành kỹ năng   sống đối với trẻ.   Kỹ năng sống khi ăn, khi ngủ, khi vệ sinh       Trong giờ ăn, ngủ, vệ sinh tơi ln dành thời gian cho trẻ tự thực hiện các kỹ  năng tự phục vụ, ln chờ đợi  trẻ khơng nóng vội khơng làm hộ trẻ. Chẳng hạn  trẻ  biết trước khi ăn là phải rửa tay, tự  lấy ghế  vào bàn ăn, ăn xong phải đánh  răng, tự thay quần áo, xếp quần áo gọn gàng, tự lấy gối ngủ dậy tự cất đồ dùng.       Trong giờ ăn tơi lồng ghép các bài thơ “ Giờ ăn” “ Bé ơi nhớ nhé” để dạy lồng   ghép kỹ  năng vệ  sinh cho trẻ. Cứ  như  thế  ngày này qua ngày khác, trẻ  tự  thực  hiện mà khơng cần giáo viên phải nhắc nhở. Kỹ năng sống ấy khơng những được  trẻ thực hiện ở trường mà cịn thực hiện ở nhà, hay ở bất cứ đâu khi trẻ đi đến.  13 *Giải  pháp 3: Sử dụng các tình huống có vấn đề  để  hình thành một số  kỹ  năng sống cần thiết       Một trong những kỹ năng cần hình thành, thì kỹ năng an tồn, tự bảo vệ là một   trongnhững số  đó, giúp trẻ có khả  năng biết từ  chối, xử  lý những tình huống khi  thấy khơng an tồn. Tơi tự đặt ra một số tình huống để trẻ tự giải quyết vấn đề,  và những tình huống khác, có liên quan cũng được áp dụng trong suốt q trình  chăm sóc trẻ. Ví dụ: Tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện: Bạn An được mẹ hứa rướt   về sớm, nhưng mẹ bận họp đột xuất, chờ mãi mà khơng thấy mẹ. An đi ra cổng  để đón mẹ, bỗng có một người phụ nữ cho bạn An kẹo và nói “Hơm nay mẹ bận  khơng đón con được, mẹ nhờ cơ chở con về, con ngoan ăn kẹo đi rồi lên xe cơ chở  con về”. Tơi dừng lại và hỏi trẻ : bạn An có về với người phụ nữ đó khơng ? Nếu   con là bạn An con sẽ xử trí như thế nào ? Cho trẻ thảo luận và đưa ra câu trả lời   Sau đó cơ kể tiếp: Bạn An khơng chịu lên xe, nói là đợi mẹ đón về, bạn An đi trở  vào lớp, người phụ  nữ  nắm lấy áo bạn An, bạn An đã kêu lên thật to “cứu con   với, có người định bắt con”, chú bảo vệ  chạy tới Qua câu chuyện tơi rèn cho trẻ  biết “khơng đi theo người lạ dù người lạ có cho bất cứ gì”. tơi có thể cho trẻ đóng   vai các nhân vật trong câu chuyện cơ vừa kể để khắc sâu hơn kỹ năng.       Ngồi ra tơi có thể đặt ra nhiều tình huống khác và tổ chức lồng ghép mọi lúc  mọi nơi để trẻ có cơ hội giải quyết và xử lý tình huống như: khi ở nhà một mình   (khơng được mở  cửa cho người lạ  vào), đi lạc đường (đứng   nơi trống và kêu  thật to), khi bị cơn trùng cắn (nói liền với người lớn),        Rèn luyện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi:  Kỹ năng sống của   trẻ được tiếp nhận và rèn luyện mọi lúc mọi nơi trong mơi trường gia đình và nhà  trường. Ở trường tơi tận dụng bất cứ khi nào có thể để  hình thành, rèn luyện kỹ  năng cho trẻ.  * Giải pháp 4:  Ứng dụng công nghệ  thông tin đưa vào các chủ  đề  để  giáo  dục kỹ năng sống cho trẻ 14      Để dạy tốt kỹ năng sống cho trẻ tôi đã xây dựng kế  hoạch giáo dục kỹ  năng  sống cho trẻ  thơng qua việc  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin. Tơi tìm tịi các đoạn  phim, video phù hợp để đưa vào các chủ đề nhằm hình thành kỹ năng sống cho trẻ  một cách tốt nhất Ở chủ đề “ Bản thân” để trẻ biết được cách chăm sóc bản thân  và các kỹ năng tự phục vụ thì tơi đã cho trẻ xem một đoạn video từ đó trẻ sẽ hiểu   rỏ hơn về bản thân, cách vệ sinh, cách mặc quần áo và các khả năng tự phục vụ  khác .  Ở  chủ  đề  nghề  nghiệp tơi lồng ghép hình  ảnh chú bộ  đội vào các hoạt   động để  giúp trẻ  biết cơng lao to lớn của các chú bộ  đội, từ  đó trẻ  biết u  thương các chú bộ đội và ln dành những tình cảm tốt đẹp nhất cho các chú      Ngồi ra tơi đã tìm tịi và đã đưa các chương trình trên tivi như “q tặng cuộc   sống”,  vào cho trẻ xem để hình thành ở trẻ những kỹ năng sống cần thiết       Trẻ hứng thú hơn khi được xem trực tiếp các đoạn video, phim, bởi các hình   ảnh đẹp, sống động, kích thích sự tị mị, khám phá của trẻ, trẻ cùng nhau chia sẻ,   tìm tịi lĩnh hội được nhiều kinh nghiệm q báu hơn từ  đó các kỹ  năng sống tốt   sẽ được khắc sâu hơn cho trẻ Giải  pháp 5: Tun truyền phối hợp với các bậc phụ  huynh cùng giáo dục  kỹ năng sống cho trẻ       Hiểu rỏ  được vai trị của các bậc phụ  huynh cũng góp phần khơng nhỏ  vào   việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm, khi tổ chức họp phụ  huynh tơi đã đưa ra sáng kiến và ý tưởng giáo dục kỹ năng sống của mình áp dụng  vào trẻ. Và thống nhất với các phụ huynh biện pháp giáo dục ở nhà. Đặc biệt đối  với phụ  huynh ít quan tâm đến con, tơi tìm gặp và trao đổi về  tình hình học tập   của cháu ở lớp và hỏi nề nếp, sinh hoạt sở thích của cháu khi ở nhà. Chính vì vậy   cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc bằng cách tạo mối lên kết giữ  cơ và gia đình và bạn bè      Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống đạt kết quả tốt thì mỗi một giáo viên phải   biết kết hợp hài hịa các biện pháp trên.  15 Và khơng thể thiếu một trong những biện pháp đó. bên cạnh đó khơng thể thiếu là  tình u thương, ý thức, trách nhiệm và tình u thương của cơ giáo đối với trẻ IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Sau một thời gian thực hiện các biện pháp nêu trên, lớp tơi đã đạt được những kết   quả như sau:      * Về phía học sinh       100% tre đ ̉ ều được cơ giao và cha m ́ ẹ tao moi điêu kiên khuy ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy   tình tị mị, phat triên tri t ́ ̉ ́ ưởng tượng, năng đơng, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự tin       100% trẻ co thoi quen lao đơng t ́ ́ ̣ ự phuc vu, đ ̣ ̣ ược rèn luyện kỹ năng tự lập; kỹ  năng nhận thức      Trẻ đi học đều  đạt tỷ lệ  98% trở lên, trẻ chăm ngoan đạt từ 99% trở lên và ít  gặp khó khăn khi  ở lớp, trẻ  có kỹ  năng lao động tự  phục vụ, trực nhật, sắp xếp   bàn ăn, tự xếp khay để khăn ăn, tự chuẩn bị khăn ăn, bát, thìa ….trong các giờ ăn,   tự xếp chăn và gối trươc va sau khi ngu  ́ ̀ ̉        Trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội, kỹ năng gia tiếp chung       Đa số trẻ có các kỹ năng học tập tốt, biết cố gắng hồn thành cơng việc của  mình đến cùng, biết kết hợp với nhóm bạn trong các hoạt động hàng ngày      100% trẻ khỏe mạnh, sạch sẽ, mạnh dạn, hồn nhiên      Trẻ có ý thức học tập tốt, biết lao động tự phục vụ bản thân, có thói quen vệ  sinh ở mọi lúc, mọi nơi.         Trẻ mạnh dạn, tự tin trao đổi ý kiến của mình và chia sẻ ý kiến của mình với   bạn, với cơ Trẻ biết hợp tác tốt với bạn khi chơi trong nhóm      Với việc áp dụng các giải pháp  vào tình hình thực tế ở lớp kết quả đạt được   khá mĩ mãn, cụ thể như sau:    Bảng đối chứng số liệu đầu năm so với cuối năm: Đầu năm 16 Cuối năm        Nội dung và mức độ khảo sát Đạt SL % Kỹ năng giao tiếp chào hỏi 18 42 % Kỹ năng tự lập, tự phục vụ 18 42 % Kỹ     hợp   tác   hoạt   động   cùng  13 31 % nhóm Trẻ mạnh dạn, tự tin Kỹ năng nhận thức Kỹ năng vận động Kỹ năng thích nghi Kỹ năng vệ sinh 13 16 19 18 25 Đạt SL % 43 100% 43 100% 43 100% 31 % 37 % 44 % 42 % 45 % 43 43 43 43 43 100% 100% 100% 100% 100%  * Về phía giáo viên Bản thân tơi nắm rất chắc nội dung,  phương pháp để giáo dục kỹ năng sống cho  trẻ.    Tự tin sáng tạo hơn trong việc dạy kỹ năng sống cho trẻ          Kết hợp chặt chẽ  với phụ  huynh, tạo được uy tín, tiềm năng đối với phụ  huynh      Qua các đợt thanh tra, kiểm tra định kỳ, đột xuất  của ngành, lớp được xếp loại  Tốt * Về phía phụ huynh :      Phụ huynh thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ,   ln quan tâm đến sự phát triển sau này của con em mình      Phụ huynh thường xun phối hợp chặt chẽ với cơ trong việc dạy trẻ các kỹ  năng sống, trao đổi với giáo viên thơng qua nhiều hình thức      Giao tiếp giữa bố mẹ và con gần gũi hơn, ít la mắng hơn, hướng dẫn trẻ để  trẻ tự đi lây đồ dùng phục vụ bản thân C PHẦN KÕt ln I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP       Việc áp dụng các biện pháp trong q trình nghiên cứu đề  tài sáng kiến kinh   nghiệm như:  Nâng cao nhân th ̣ ưc tìm tịi đ ́ ể  tự  bồi dưỡng cho bản thân. Hình  thành kỹ  năng sống thơng qua một số  hoạt động trong ngày, sử  dụng tình huống   17 có vấn đề, phối hợp với phụ  huynh nhằm mục đích giúp trẻ  có thái độ, hành vi    đắn,   tích   cực   đối   với   môi   trường   tự   nhiên,   môi   trường   xã   hội,   có   kinh  nghiệm trong cuộc sống, biết được điều nên làm và khơng nên làm để  thích ứng  với cuộc sống hiện tại và trong tương lai Với những kết quả đạt được như  hơm nay, tơi rất phấn khởi và tự  tin hơn  khi tổ chức thực hiện  các họat động giáo dục kỹ năng sống trên lớp . Từ đó tơi rút   ra những bài học kinh nghiệm Để làm tốt nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, giáo viên phải có lịng  u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng việc. Đặc biệt phải có  vốn kiến thức chun mơn, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử  dụng linh hoạt  những phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề ra trong tiết học. Giáo viên phải biết  lấy trẻ  làm trung tâm, ln hướng trẻ  vào hoạt động một cách tích cực nhất. Cơ   chỉ là người gợi mở, và hướng dẫn thêm cho trẻ khi cần thiết Để  phát triển kỹ  năng sống cho trẻ  tốt phải có một q trình sư  phạm lâu  dài bởi vì cho dù ở đâu nữa, từ thành phố đến nơng thơn, miền núi hay hải đảo xa  xơi trẻ  em khi sinh ra đều như  tờ  giấy trắng, nó chỉ  có thể  trở  thành con người   hồn thiện khi người lớn hướng tác động vào nó một cách tồn diện.  Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh, tắm  mình trong thế giới đó để rồi từ đó trẻ có những hiểu biết nhất định về  thế giới  bên ngồi từ đó hình thành ở trẻ tính tự lâp, kiên trì từ đó phát triển tồn diện nhân  cách cho trẻ II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mầm non trong giai đoạn hiện nay thơng   qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được một số kết quả như  đã nêu. Bản thân xin có một số đề xuất sau : 1. Đối với  phịng giáo dục và đào tạo:       Tạo điều kiện bổ  sung những tài liệu tham khảo, trang thiết bị  và đồ  dùng  phục vụ trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 18      Cần tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng để  giáo viên có nhiều   cơ hội học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân       Cung cấp các tiến bộ khoa học kỹ thuật như: Học tập qua băng hình, đĩa ghi  hình  để cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên 2. Đối với nhà trường:      Ban giám hiệu nhà trường thường xun dự giờ, tổ chức thao giảng, hội thảo    chuyên đề  giáo dục kỹ  năng sống để  các giáo viên có thể   trao đổi , học hỏi   kinh nghiệm lẫn nhau. Tạo điều kiện cho chị  em giáo viên được dự  giờ  đồng   nghiệp để cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Ban giám hiệu cần có kế  hoạch bồi dưỡng cho giáo viên về  kiến thức chăm sóc   giáo dục trẻ  trong qua trình giáo dục kỹ  năng sống và có những biện pháp hữu  hiệu để  giáo viên thực hiện được tốt hơn. Cần tạo mơi trường thuận lợi về  các   yếu tố cho trẻ học tập như: yếu tố về thiên nhiên, yếu tố vệ  sinh để  trẻ  có một   sân chơi bổ ích Trên đây là “Một số  biện pháp giáo dục kỹ   năng sống cho trẻ  mẫu giáo 4 ­5   tuổi”.  Rất mong được sự  góp ý của hơị  đồng khoa học để  bản sáng kiến được   hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 20 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA  HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 21 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 22 ĐÁNH GIÁ CỦA  HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 23 ...  tìm ra các  biện? ?pháp? ?nhằm đưa chất lượng của? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ? đạt kết quả cao hơn   Vì vậy tơi đã mạnh dạn nghiên cứu đề  tài ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?? ?năng? ? sống? ?cho? ?trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?4? ?–? ?5? ?tuổi? ?”  ở lớp mình phụ trách... 31 % nhóm Trẻ? ?mạnh dạn, tự tin Kỹ? ?năng? ?nhận thức Kỹ? ?năng? ?vận động Kỹ? ?năng? ?thích nghi Kỹ? ?năng? ?vệ sinh 13 16 19 18 25 Đạt SL % 43 100% 43 100% 43 100% 31 % 37 % 44  % 42  % 45  % 43 43 43 43 43 100%...  hình thành, rèn luyện? ?kỹ? ? năng? ?cho? ?trẻ.   * Giải? ?pháp? ?4:   Ứng dụng công nghệ  thông tin đưa vào các chủ  đề  để ? ?giáo? ? dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ 14      Để dạy tốt? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?tôi đã xây dựng kế  hoạch? ?giáo? ?dục? ?kỹ