Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 – 4 tuổi tại Trường mầm non Sơn Thủy

Giáo dục kỹ năng sống trên thực tế lớp của tôi trẻ chưa được mạnh dạn tự tin, khả năng tự phục vụ kém, trong khi tham gia các hoạt động trẻ chưa đoàn kết, hợp tác trong khi học và chơi. Vậy làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3- 4 tuổi có hiệu quả và giúp trẻ phát triển một cách toàn diện nhất về mọi mặt. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm một số biện pháp giáo dục cho trẻ!

CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 3­4 TUỔI                                                                                                                                               Sơn Thủy, ngày 12 tháng 12 năm 2018 CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 3­4 TUỔI          Họ và tên: Nguyễn Thị Chút Chức vụ:   Giáo viên            Đơn vị: Trường mầm non Sơn Thủy                                                                                          Sơn Thủy, tháng 12 năm 2018 I. PHẦN MỞ ĐẦU  1.1. Lý do chọn đề tài:          Việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ  em là trách nhiệm của xã hội, của nhà   trường và của mỗi gia đình. Đối với việc giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho trẻ  ngay từ  lứa tuổi mầm non thơng qua các hoạt động học cũng như  hoạt động chơi,  giao lưu của trẻ  hàng  ngày   trường, trong gia đình giữ  vai trị vơ cùng quan trọng   trong sự  phát triển về  mọi mặt cho trẻ như: Thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể  lực và  lao động. Thơng qua các hoạt động hàng ngày như hoạt động học tập mang tính nghệ  thuật, giúp trẻ  hồn thiện hơn nhân cách cũng như  kỹ  năng  sống của mình ngay từ  lứa tuổi mầm non. Trong xã hội hiện nay, giáo dục kỹ  năng sống đã trở  thành một  nhu cầu thiết yếu. Bởi sự bùng nổ của thơng tin, với những suy thối về đạo đức, với  những đua địi của thế hệ trẻ, cùng với những mặt trái của cơng nghệ thơng tin, mặt   trái của xã hội, với mn ngàn cạm bẫy … giới trẻ hiện nay tiếp cận rất nhiều loại   tác động, tốt có, xấu có, thường xun chịu tác động đan xen của những yếu tố  tích   cực và tiêu cực, ln bị  đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương  đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực từ gia đình và xã hội. Việc   giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non ngày càng trở nên thiết yếu nhằm góp phần  đào tạo “ Con người mới với đầy đủ các mặt: Đức, trí, thể, mỹ. Như Bác Hồ đã từng   nói : “ Vì lợi ích 10 năm trồng cây­ Vì lợi ích trăm năm trồng người”. Sở dĩ Bác nói   như vậy là để khẳng định một lần nữa với chúng ta rằng  việc giáo dục trẻ để trẻ trở  thành những cơng dân tốt cho xã hội cho đất nước là một nhiệm vụ hàng đầu   Giáo  dục kỹ năng sống  trẻ lứa tuổi mầm non cũng vơ cùng quan trọng, bởi vì lứa tuổi này  đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách, nhân cách. Trẻ  có kiến thức về  kỹ  năng sống thì trẻ  sẽ  biết mình phải giao tiếp với ơng bà, bố  mẹ  như  thế  nào, biết  cách bảo vệ mình trước người lạ ra sao, biết cách phối hợp với các bạn chơi như thế  nào cho đúng. Ngay   lứa tuổi mầm non trẻ đã bắt đầu nhận thức được thế  nào là  đúng, thế  nào là sai, điều gì cần làm và điều gì khơng được làm…Giáo dục kỹ  năng  sống cho trẻ là giúp trẻ biết cách chăm sóc và bảo vệ bản thân mình, tạo sự tự tin cho  trẻ  giúp trẻ  thích nghi được với mơi trường xung quanh, khơng những thế  cịn giúp  cho trẻ  biết cách giao tiếp và  ứng xử  trong cuộc sống hàng ngày, trẻ  biết cách phối  hợp với các bạn chơi trong nhóm     Để giúp trẻ có kỹ năng sống khơng có nghĩa là phải dạy trẻ những gì cao siêu vượt  q tầm hiểu biết của trẻ, mà chúng ta giúp trẻ  trải nghiệm những hoạt động hàng   ngày của một xã hội thu nhỏ  như: Làm việc, sinh hoạt, vận động, giao tiếp trong   cuộc sống, xoay quanh bản thân, gia đình, và mơi trường xã hội, những người lạ  khơng quen biết. Để giúp trẻ sống hài hịa, thích nghi và thoải mái trong đời sống xã   hội, biết cách đối phó với những tình huống bất thường phát sinh hay khơng bị  mất   bình tĩnh trước những nguy cơ đột ngột,  trẻ cần được học và rèn luyện ngay từ nhỏ,   từ  những bản năng tự  nhiên như  việc học ăn, học nói, học đi, đứng, ngủ  nghỉ,  đến   việc học để  có kiến thức và nhận thức về  bản chất của cuộc sống, tơn trọng mơi  trường sống, mơi trường thiên nhiên xung quanh ta, và giao tiếp,  ứng xử  trung thực,  khơn ngoan, lịch sự với mọi người Giáo dục kỹ năng sống trên thực tế lớp của tơi trẻ chưa được mạnh dạn tự tin,   khả  năng tự  phục vụ  kém, trong khi tham gia các hoạt động trẻ  chưa đồn kết, hợp   tác trong khi học và chơi. Vậy làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3­ 4 tuổi   có hiệu quả và giúp trẻ phát triển một cách tồn diện nhất về mọi mặt, đó là câu hỏi   ln đặt ra cho tơi. Từ những trăn trở suy nghĩ trên tơi đã chọn đề tài:” Một số biện   pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 – 4 tuổi”  để nghiên cứu  * Điểm mới của đề tài   Xuất phát từ  vai trị quan trọng của “Giáo dục kỹ  năng sống”  đối với trẻ, tơi   thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ  là một việc làm vơ cùng quan trọng và có ý  nghĩa. Nhưng làm thế nào để  giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  một cách có hiệu quả?   Điều này quả khơng dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non.     Với đề  tài này tơi biết đã được nhiều đồng nghiệp nghiên cứu, nhưng với tơi  đề tài này nó có những điểm mới: Tơi dành sự quan tâm và hình thành ở trẻ những kỹ  năng sống như: Giáo dục kỹ  năng sống sẽ  bắt đầu từ  “động tác”, những hành vi lễ  giáo của trẻ. Ví như với bản thân, trẻ biết tên mình, vị trí của mình ở trường, ở nhà,  biết cách đi, đứng ngồi lịch sự, u thương q mến những người thân. Rồi biết thưa   gửi, vâng dạ, khơng nói trống khơng, khơng nói leo, biết xưng hơ thân mật. Giúp trẻ  có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và khơng nên làm,  giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi   khả năng tư duy sáng tạo của trẻ  1.2. Phạm vi áp dụng đề tài:  Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh   vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tơi là một giáo viên đang   dạy lớp 3­4 tuổi nên tơi muốn tập trung khai thác thế  mạnh của trẻ  trong phạm vi  trường mầm non. Vì thế  phạm vi đề  tài của tơi áp dụng cho trẻ  3­4 tuổi   trường  mầm non II. PHẦN NỘI DUNG   2.1. Thực trạng trước khi nghiên cứu các biện pháp.  Trong qua trinh rèn k ́ ̀ ỹ năng sống cho trẻ tôi đa găp nh ̃ ̣ ững thuân l ̣ ợi va kho khăn ̀ ́   sau:  Thuận lợi :         Bản thân tôi được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu nhà trường về  bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ  năng sư  phạm và cung cấp đầy đủ  các trang  thiết bị, đồ dùng đồ  chơi, nhất là hoạt động “Xây dựng mơi trường xanh, sạch, đẹp,  an tồn và hiệu quả”, đây chinh la ho ́ ̀ ạt động để giáo viên rèn luyện kỹ năng ứng xử  hợp lý với các tình huống trong cuộc sống cho trẻ, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh  hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ  sức khỏe, kỹ  năng phịng,   chống tai nạn giao thơng, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: rèn luyện kỹ  năng ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội Trương hoc n ̀ ̣ ơi tơi cơng tac la ngơi tr ́ ̀ ương đ ̀ ược xây khang trang sạch sẽ  nên   thuân l ̣ ợi trong viêc th ̣ ực hiên nôi dung xây d ̣ ̣ ựng môi trương giao duc sach đep, an toan ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̀  cho tre. ̉ Khó khăn: Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me tre ln nong vơi trong viêc day con; do đó, khi tr ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ẻ  về  nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm tốn thì lo lắng một cách thái   q! Đơng th ̀ ơi lai chiêu chng, cung ph ̀ ̣ ̀ ̣ ụng con cai khiên tre không co ky năng t ́ ́ ̉ ́ ̃ ự   phuc vu, ch ̣ ̣ ỉ chú ý đến khâu dạy, khơng chú ý đên con mình ăn, u ́ ống nói năng như thế  nao, tre có bi ̀ ̉ ết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay khơng? Và vì sao   chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì? Đơi v ́ ơi giao viên ́ ́ Giao viên ch ́ ưa hiêu nhiêu vê n ̉ ̀ ̀ ội dung phai day tre l ̉ ̣ ̉ ưa tuôi mâm non nh ́ ̉ ̀ ững kỹ  năng sông c ́ ơ ban nao, ch ̉ ̀ ưa biêt vân dung t ́ ̣ ̣ ừ những kê hoach đinh h ́ ̣ ̣ ướng chung để rèn  luyện kỹ năng sống cho tre mâm non ̉ ̀   Đa sô giao viên l ́ ́ ơn tuôi co nhiêu kinh nghiêm nh ́ ̉ ́ ̀ ̣ ưng viêc đ ̣ ổi mới phương pháp   giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức  vươn lên, rèn luyện khả năng tự  học của học sinh con găp nhiêu kho khăn; giao viên ̀ ̣ ̀ ́ ́   tre tuôi it h ̉ ̉ ́ ơn, năng đông, sang tao nh ̣ ́ ̣ ưng lai kho trong công tac bôi d ̣ ́ ́ ̀ ưỡng do nhân ̣   thưc vê nghê ch ́ ̀ ̀ ưa sâu săc.  ́ Từ nhưng thuân l ̃ ̣ ợi  va kho khăn trong qua trinh th ̀ ́ ́ ̀ ực hiên, tôi  ̣ đa suy nghi, ̃ ̃  nghiên cưu tai liêu đê tao điêu kiên thuân l ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ợi giup cha me day tre mâm non cac ky năng ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̃   sông qua đ ́ ề tài: “Kinh nghiệm dạy trẻ mâm non k ̀ ỹ năng sống ”  *  Kết quả khảo sát thực tế : Khi chưa thực hiện đề tài kết quả như sau:  TT Khả năng + Mạnh dạn tự tinh  +Kỹ năng hợp tác +Phát âm rõ lời +Kỹ năng tự lập, tự phục vụ +Lễ phép +Kỹ năng vệ sinh +Kỹ năng thích khám phá học hỏi +Kỹ năng tự kiểm soát bản thân Số trẻ  KS 18/34 10/34 16/34 20/34 16/34 20/34 18/34 16/34 Đạt 53% 29% 47% 59% 47% 59% 53% 47% ­ Nhìn vào bảng khảo sát trên tơi thấy những biện pháp thơng thường, chưa có   biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt được trên trẻ về các mức độ trung bình và   yếu cịn ở mức rất cao, số trẻ kỹ năng tự phục vụ và hợp tác cịn thấp. Vì vậy tơi đã   suy nghĩ  trăn trở  làm thế  nào để  có biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thực hiện   nâng cao hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 3­4 tuổi có kỹ năng sống đạt hiệu quả cao 2.2. Các giải pháp  2.2.1: Lập kế  hoạch cho trẻ luyện tập thường xuyên để  phát triển các kỹ   năng sống Tổ  chức các hoạt động cho trẻ  luyện tập thường xun đóng vai trị chủ  đạo   trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo 3­4 tuổi, khả năng tập   trung chú ý và ghi nhớ có chủ  định rất kém. Trẻ  nhanh nhớ  nhưng cũng nhanh qn   Nếu các kỹ năng chúng ta dạy trẻ khơng được cũng cố  bằng cách luyện tập thường   xun thì chúng sẽ  dần mất đi. Ngược lại nếu ta có kế  hoạch cho trẻ  luyện tập  thường xun thì các kỹ  năng đó sẽ  thành kỹ  xảo, phát triển bền vững và khơng bị  lãng qn. Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế  hoạch cụ  thể, được tiến hành  thường xun và khơng ngừng sáng tạo, có như vậy mới gây được hứng thú cho trẻ Ví dụ  : Hàng tuần vào sáng thứ  2, tơi thường tổ  chức hoạt động trị chuyện  cùng trẻ  khoảng 10 phút với tên mục là “Chuyện của bé” nhằm phát triển kỹ  năng  giao tiếp cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ biết tự giới thiệu mình, biết lắng nghe, biết  dùng ngơn ngữ của mình để kể về những chuyện trong 2 ngày nghỉ ở nhà của bé hay   trao đổi cùng cơ về chủ đề đang học. Cuối tuần cho trẻ nhận xét câu chuyện nào hay   nhất sẽ đựơc nhận phần thưởng của cơ.( Phần thưởng có thể là một bơng hoa , một   bức tranh vẽ một con vật hay một hạt giống cây nảy mầm….Các phần thưởng được   thay đổi theo từng chủ  đề). Kết quả, trẻ  lớp tơi rất hứng thú khi tham gia buổi trị  chuyện đầu tuần. Trẻ đã có thói quen trước khi nói biết thưa cơ, chào bạn và đặc biệt   rất mạnh dạn tự tin khi kể “chuyện của mình” cho bạn nghe  Trong giờ  hoạt động chiều của mỗi ngày, sau khi cho trẻ  ơn bài cũ hoặc làm  quen với bài mới, tơi ln dành thời gian khoảng 10 phút để tổ chức cho trẻ luyện tập   thực hành các kỹ năng dưới dạng trị chơi. Cụ thể:  Chiều thứ  2, tơi thường tổ  chức cho trẻ  thực hành các kỹ  năng chăm sóc bản   thân như rửa tay, lấy nước uống, cho đồ  vào cặp….Mỗi hoạt động tơi chọn một trị   chơi khác nhau.  Ví dụ: Khi dạy trẻ cách mặc áo, tơi cho trẻ chơi trị chơi “Ai nhanh hơn, khéo   hơn”, cách chơi như sau: Cho 2 trẻ lên thi mặc áo, đầu tiên tơi gợi mở, giới thiệu với   trẻ các thao tác mặc áo sau đó tổ chức cho trẻ chơi. Cả lớp đếm ngược cùng cơ từ 10   đến 1, khi nghe hết giờ  phải dừng tay, cơ và các bé kiểm tra kết quả  và tặng q   Việc xác định nội dung cho trẻ thực hành, tơi dựa trên ngun tắc cho trẻ làm quen từ  dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Chẳng hạn, cũng dạy trẻ cách mặc áo nhưng   tuần đầu tơi dạy trẻ  cách mặc áo có khuy bấm, tuần tiếp theo tơi dạy trẻ cách mặc  áo có khuy cài và những tuần sau là áo có khố kéo. Lúc đầu trẻ  thực hiện rất vụng   về lúng túng nhưng do luyện tập thường xun và có kế  hoạch nên các thao tác của  trẻ dần chính xác hơn. với cách tổ chức có hệ thống và linh hoạt như vậy trẻ lớp tơi   đã có kỹ năng chăm sóc bản thân tương đối tốt  Chiều thứ  4, tơi tổ  chức cho trẻ  xem băng đĩa hoặc tranh  ảnh có kèm những  câu chuyện về  các hành vi  ứng xử  đúng sai giữa con người với con người, giữa con   người với mơi trường xung quanh trong chủ đề. Qua đó giáo dục trẻ kỹ năng ứng xử  phù hợp với xung quanh Ví dụ: Dạy trẻ biết xếp ghế đúng nơi quy định như xếp nhẹ nhàng, khơng gây  ồn, khi xếp ghế  ngồi học phải xếp thẳng hàng theo đúng tổ  của mình, khi ngồi ăn  ghế  phải xếp sát bàn, khi ra về  phải xếp ghế  vào góc lớp. Hoặc khi xếp dép phải   xếp kẹp đơi, tổ  chim non xếp ngăn trên của giá dép, tổ  hoa hồng xếp ngăn giữa, tổ  thỏ  con xếp ngăn dưới… Nhờ  được tham gia và nhắc nhở  thường xuyên nên ý thức   của trẻ trong việc chấp hành các quy tắc cô đưa ra rất tốt Chiều thứ 6, tôi tổ  chức cho trẻ sắp xếp lại đồ  dùng đồ  chơi ở  các góc nhằm   phát triền kỹ năng hợp tác và rèn thói quen sống gọn gàng ngăn nắp. Những tuần đầu,  tơi cho trẻ quan sát cơ và nghe cơ giải thích vì sao phải làm như  vậy? Cách sắp xếp    thế  nào cho đẹp? Những tuần tiếp theo tơi chia tổ, u cầu mỗi tổ  tự  xếp mỗi   góc chơi, thi xem đội nào xếp đúng, xếp đẹp và nhanh nhất. Rõ ràng khi tham gia hoạt  động này, các kỹ năng hợp tác của trẻ được phát triển. Trẻ biết giúp đỡ nhau và nhắc   nhở nhau cùng hồn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng. Từ việc tổ chức thường   xun như vậy, các mối quan hệ cũng như kỹ năng làm việc nhóm của trẻ được củng   cố, bên cạnh đó đồ  dùng đồ  chơi của lớp tơi ln được xếp gọn gàng, ngăn nắp và   rất khoa học.Với biện pháp này, các kỹ năng cần có ln được củng cố và hồn thiện   một cách chính xác 2.2.2:  Xac đinh nhiêm vu c ́ ̣ ̣ ̣ ơ ban trong viêc day tre ky năng sơng ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ́  Giáo viên có thể làm được gì đê day ky năng sơng cho tre? ̉ ̣ ̃ ́ ̉ ­ Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích   sự chuyên cần, tích cực của trẻ, giao viên c ́ ần phải biêt khai thac phat huy năng khiêu, ́ ́ ́ ́   tiêm năng sang tao  ̀ ́ ̣ ở mơi tre. Vì m ̃ ̉ ỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục  trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống ­ Giáo viên cần thường xun tổ  chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo  dục trẻ mơt cách thich h ̣ ́ ợp tn theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều  các lĩnh vực: thể  chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm­ xã hội và thẩm mỹ. Phát huy  tính tích cực của trẻ, giúp trẻ  hứng thú, chủ  động khám phá tim tịi, biết vận dụng  vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau.  ­ Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn   khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biêt l ́ ắng  nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ  khác nhau,  giúp trẻ ln cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới.   Điều này liên quan tới  việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay khơng đối với mọi người xung quanh,  cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn   bị  cho trẻ  sự  tự  tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để  chúng ta khơng phải xấu hổ vì những hành vi khơng đẹp của trẻ.  ­ Thường xun liên hệ  với phụ  huynh để  kịp thời nắm tình hình cua tr ̉ ẻ, trao   đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn   bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải           2.2.3: Cu thê hoa nơi dung c ̣ ̉ ́ ̣ ủa những kỹ năng cơ bản ma giao viên cân day ̀ ́ ̀ ̣   tre:̉ + Ky năng s ̃ ống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên cần chú tâm là phát   triển sự tự tin, lịng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả   cá nhân cũng như  trong mối quan hệ  với những người khác. Kỹ  năng sống này   giúp trẻ ln cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi.  + Ky năng sơng h ̃ ́ ợp tác: Bằng các trị chơi, câu chuyện, bài hát giúp trẻ  học   cách cùng làm việc với bạn, đây là một cơng việc khơng nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này   Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thơng và cùng làm việc với các bạn.  + Ky năng thích tị mị, ham hoc hoi, kh ̃ ̣ ̉ ả  năng thấu hiểu: Đây la m ̀ ột trong  những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ  vào giai đoạn này là sự  khát khao được   học, sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tị mị tự nhiên của  trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư  liệu  mang tính chất khác lạ  thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ  có thể  đốn  trước được.  + Ky năng giao ti ̃ ếp: cần day tre bi ̣ ̉ ết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của  mình cho người khác hiểu, trẻ  cần cảm nhận được vị  trí, kiến thức của mình trong  thế giới xung quanh nó.  Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính ú   khi so với tất cả các kỹ  năng khác như  đọc, viết, làm tốn và nghiên cứu khoa học.  Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở  nên dễ dàng học và sẽ  sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố  cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ.  Ví dụ:  Giờ  đón trẻ  tơi trị chuyện cùng trẻ  về  cách giao tiếp để  tự  bảo vệ  mình: Nếu lạc đường con sẽ tìm đến ai để hỏi? con hỏi như thế nào? Nếu bị ai bắt nạt con kêu cứu như thế nào? Hay có khách đến lớp các con phải làm gì? Ngoai ra,  ̀ ở  trường mầm non giao viên cân d ́ ̀ ạy trẻ  nghi thức văn hóa trong ăn   uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay   sạch sẽ  trước khi ăn, chỉ  ăn uống tại bàn ăn, biêt cách s ́  dụng những đồ  dùng, vật  dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, khơng rơi vãi, nhai nhỏ  nhẹ khơng gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn   sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn   dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. khơng làm ảnh hưởng đến người xung quanh 2.2.4 : Giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi. Phát triển các kỹ   năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà   trường Từ việc phối hợp với phụ huynh, tơi có thêm thơng tin về các kỹ năng sống của   trẻ ở nhà . Từ đó tơi có kế hoạch cụ thể và lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ năng  sống cho trẻ phù hợp bằng cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi Để  việc làm có hiệu quả, trước tiên tơi thực hiện nghiêm túc chế  độ  giờ  giấc   trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố  giáo dục có tác  dụng thúc đẩy mạnh mẽ  phẩm chất cá nhân, khả  năng tn thủ  u cầu của người  lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tơi đã căn cứ vào nội dung cụ thể  của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp Thơng qua giờ đón trẻ, tơi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ  ( Biết   lễ phép chào cơ, chào bố mẹ, hỏi han bạn….Hoặc tơi lồng ghép kỹ năng tự phục vụ  bản thân và chấp hành quy định của lớp.  Ví dụ: Tơi dạy trẻ  biết cất cặp vào giá, biết xếp dép lên giá, đi vệ  sinh đúng  nơi quy định… ) Thơng qua hoạt động có chủ định, đây là một trong những hoạt động để tơi tích  hợp có hiệu quả  nội dung giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ. Tơi căn cứ  vào nội dung   của từng tiết học để tích hợp một cách hài hồ, khơng ơm đồm  Ví dụ: Qua việc trị chuyện quan sát Cầu trượt. Trẻ  nhận biết được một số  ngun nhân gây ngã, gây tai nạn và biết cách phịng tránh nguy cơ  gây ngã. Các kỹ  năng tơi dạy trẻ đó là: ­ Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cơ, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thơng tin ­ Kỹ năng xử lý tình huống: Khi ngồi trên cầu trượt bé cần làm gì?( Vịn hai tay vào 2  thành của cầu trượt, rồi đẩy người cho trượt xuống. Nếu bạn nào trượt nhanh bị ngã   thì thì bạn chơi cùng nhanh chóng đở bạn dậy hoặc chạy đến gọi cơ …)  ­ Kỹ năng ra quyết định: Làm gì hay khơng làm gì để phịng tránh ngã? ( Khơng trượt  q nhanh, khơng xơ đẩy bạn khi ngồi trên Cầu trượt, vịn chắc thanh cầu trượt…) Ví dụ : Qua tiết học KPKH: Trị chuyện một số  bộ  phận trên cơ  thể, tơi dạy   trẻ kỹ năng sau: Kỹ năng chăm sóc bản thân: Trẻ có một số kỹ năng và có ý thức giữ  gìn, bảo vệ các bộ  phận trên cơ thể. Kỹ năng giao tiếp tự tin: Khi trả lời phải đứng  thẳng, mắt nhìn thẳng vào cơ, nói to, rõ ràng….Kỹ năng tn thủ quy tắc giờ học như  muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cơ mời mới được nói, khơng nói leo, tập chung   chú ý nghe cơ…Chính vì thế trẻ lớp tơi học rất ngoan, trong giờ học biết chú ý lắng   nghe, tn thủ theo sự hướng dẫn của cơ và đặc biệt rất tự tin khi trả lời  câu hỏi cơ   đưa ra ­Thơng qua hoạt động ngồi trời tơi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác nhau   Ví dụ: Thơng qua giờ hoạt động góc, chúng ta biết rằng: “Trẻ học bằng chơi,   chơi mà học”. Vì thế qua việc tham ra chơi  ở các góc thì các kỹ  năng sống đựơc trẻ  tiếp thu một cách dễ  dàng nhất. Hoạt động chủ  đạo của trẻ  mầm non đó là hoạt  động vui chơi, “Học mà chơi, chơi mà học”. Trong q trình vui chơi trẻ  được thể  hiện mình. Đồng thời vui chơi cũng giúp trẻ  được ơn luyện, củng cố  những kiến   thức đã được học của trẻ  giúp trẻ  ghi nhớ  lâu nhất những gì trẻ  tiếp thu được. Khi  nội dung chơi lành mạnh hình thành cho trẻ có thái độ tích cực đối với hiện thực, có   tinh thần trách nhiệm với người khác, có lịng thương người…Thơng qua chơi hình  thành những hành vi xã hội,  hình thành những phẩm chất đạo đức q giá và đúng  đắn. Xuất phát từ đặc điểm trên của trẻ tơi nhận thấy trong q trình hướng dẫn trẻ  chơi, thơng qua trị chơi người giáo viên tác động lên mọi mặt của cá nhân trẻ và đặc  biệt là hành vi lễ giáo của trẻ. Do vậy khơng thể cho trẻ chơi tự do mà cơ giáo hướng   dẫn trẻ chơi để kịp thời uốn nắn những hành vi chưa tốt của trẻ Ví dụ : Qua góc chơi phân vai mẹ con, trẻ học được các kỹ năng như: Kỹ năng  giao tiếp ( giao tiếp giữa mẹ  với con, trẻ  biết nói nựng con, dặn dị con), kỹ  năng   chăm sóc ( biết lấy nước cho con uống, xúc bột cho con ăn), kỹ năng hợp tác ( trẻ học   được cách chơi trong nhóm như biết trị chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh…. Sau khi  chơi xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định Khơng chỉ  ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở  tất cả các  góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy.  Ví dụ: Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Trẻ ở lớp  tơi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đồn kết, khơng tranh giành đồ  chơi   của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên cơng trình đẹp.   Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tơi tập cho trẻ làm một số cơng việc tự phục   vụ  qua đó hình thành   trẻ  một số  kỹ  năng sử  dụng đồ  dùng ăn, uống đúng cách và   hành vi văn hố văn minh  như: ­ Cách dùng ca, cốc, bát, thìa ­ Cách rót nước, chia thức ăn ­ Chuẩn bị  bàn ghế cho bữa ăn (gấp khăn lau, tự chia đĩa, chia bát…) ­ Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ( Trẻ biết mời  cơ, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành   vi văn hố như  khơng nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngồi đồng thời   lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…) Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tơi dạy trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi quy  định, biết lau chùi chân trước khi lên sạp, đi nhẹ, nói khẽ, khơng làm ồn khi bạn đang   ngủ Ngồi ra tơi cịn lồng ghép giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  vào các hoạt động   khác trong ngày như  ăn phụ chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả trẻ Bằng việc tạo  tình huống có vấn đề để  trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ được cũng cố  các  kỹ  năng của mình  Tóm lại, cần giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính  liên tục để  mỗi kỹ  năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ  trở  thành thói quen,  thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên khơng nên lạm dụng tích   hợp q nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ gây   tâm lý nặng nề  cho trẻ  khi tham ra vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động, tơi   nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong những biện  pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả Nội dung phong trao“ Xây d ̀ ựng mơi trường xanh, sạch, đẹp, an tồn và hiệu  quả”, trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao  một cách thiết thực, khuyến khích sự  tham gia chủ  động, tự  giác của học sinh. Tổ  chức các trị chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với   lứa tuổi của học sinh ­ Lam đơ ch ̀ ̀ ơi dân gian; sáng tác bai hat, điêu mua thê loai dân ca cho tr ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ẻ ở lứa  tuổi mầm non.  ­ Tăng cường tổ chức các trị chơi dân gian và các hoạt động văn nghệ, vui chơi   giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Đưa ca dao hị khoan Lệ  Thuỷ vào chương trình giáo dục trẻ ­ Duy trì biện pháp tăng cường cho trẻ chơi các trị chơi dân gian trong giờ hoạt  động ngồi trời, trẻ  được xem các câu chuyện cổ  tích,  hỏi đáp về  nội dung các câu  chuyện.   ­ Tổ chức các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với  lứa tuổi của trẻ mầm non. Huy động và tạo điều kiện để  có sự  tham gia hoạt động  đa dạng và phong phú của cha me tre em, các t ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hơi, cá nhân trong ̃ ̣   việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long u n ́ ̣ ̀ ước cho tre.̉ ­Tổ  chức hoat đơng nghê tht cho tre, tơ ch ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ưc hoat đông phat triên t ́ ̣ ̣ ́ ̉  duy để  phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức ở trẻ ­ Tổ chức văn nghệ gồm nhiều thể loại, đa dạng nội dung, hình thức biểu diễn  nhằm huy động sự tham gia của cha me tre em, các t ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hơi, cá nhân ̃ ̣   trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long u n ́ ̣ ̀ ước cho tre và qua đó ̉   tun truyền về hiệu quả giáo dục mầm non  Đồng thời hàng tuần vào sáng thứ hai tổ chức cho tồn trường tập thể dục buổi sáng   qua những các nền nhạc, qua đó giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động và  giao duc tr ́ ̣ ẻ  long yêu quê h ̀ ương, đât n ́ ước.  2.2. 5:  Tuyên truyên cac bâc cha me cach day tre k ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ỹ năng sông c ́ ơ bản.  Trước hết, giáo viên, phụ  huynh phải là tấm gương cho trẻ  noi theo, ln gương   mẫu, u thương, tơn trọng và đối xử  cơng bằng với trẻ, tạo điều kiện tốt nhất để  trẻ được vui chơi, học tập với mơi trường an tồn, thân thiện Cơ giáo và cha mẹ cần thống nhất phương pháp để giáo dục trẻ như vậy trẻ mới học  và áp dụng được các kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày Việc dạy trẻ những kỹ năng đó phải là một q trình. Nhiều phụ huynh cho rằng con   mình cịn q bé để hiểu được những điều đó cũng như  nghĩ rằng trẻ  mẫu giáo vẫn  được sống trong sự bao bọc, bảo vệ tuyệt đối của bố mẹ. Những trên thực tế, khơng  phải lúc nào cha mẹ  cũng   bên con khi có tình huống xấu. Cơ giáo phối hợp cùng  phụ huynh khéo léo dạy trẻ cách giữ gìn và bảo vệ các cơ quan, bộ phận trên cơ thể,   giúp trẻ chủ động, cảnh giác với tình huống khi có người quan   tâm thái q đến cơ  thể của trẻ. Dạy trẻ một số cách phản kháng và bảo vệ bản thân.  Song song với việc thực hiện biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp, tơi  ln ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường   Việc dạy kỹ  năng sống cho trẻ  khơng phải là chuyện một sớm một chiều mà là cả  một q trình. Các kỹ  năng sống phải được giáo dục, rèn luyện đồng nhất thì mới   bền vững và thành kỹ xảo. Nếu chỉ dạy kỹ năng sống cho trẻ ở trường thơi thì chưa   đủ. Bên cạnh đó, mơi trường gia đình rất thích hợp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ   Trẻ  được tiếp thu các kỹ  năng thơng qua gia đình một cách tự  nhiên, nhẹ  nhàng mà  lại hiệu quả cao. Mặt khác, ni dạy con ln là mối quan tâm hàng đầu của các bậc  phụ huynh nhất là trong thời buổi hiện nay, ai cũng muốn con mình đạt thành tích cao  trong học tập cũng như  trưởng thành hơn về mặt nhân cách. Tuy nhiên việc làm thế  nào để  có thể  giúp trẻ  phát huy được khả  năng tiềm  ẩn? Làm thế  nào để  trẻ  có  những kỹ  năng sống tốt nhất thì nhiều phụ  huynh cịn lúng túng trong vấn đề  này   Trên thực tế  nhiều phụ  huynh chưa có kiến thức về  kỹ  năng sống, khơng biết kỹ  năng sống bao gồm những kỹ năng nào? Cần giáo dục trẻ từ  đâu, dạy trẻ  những gì?  Chính vì vậy mà tơi phải tun truyền đến các bậc phụ  huynh để  họ  hiểu tầm quan  trọng của kỹ năng sống, những kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế  nào để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên. Việc tun truyền đến các bậc phụ  huynh được tiến hành trong giờ đón, trả trẻ, thơng qua bảng tun truyền, thơng qua   việc mời phụ huynh tham quan hoặc tham ra trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay   thơng qua buổi họp phụ huynh. Cụ thể: Thơng  qua giờ đón trẻ, tơi đã trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khoẻ, vệ sinh   cá nhân, những phản ứng kém linh hoạt cũng như những kỹ năng của trẻ để cùng phụ  huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt động           Thơng qua bảng tun truyền với phụ huynh. Đây là nơi trao đổi thơng tin với  phụ  huynh rất hiệu quả. Theo từng chủ  đề  tơi có đánh máy nội dung giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ mà cơ đang dạy trẻ ở trên lớp.  Thơng qua các buổi hợp phụ  huynh, tơi cũng đã chủ  động lồng ghép nội dung giáo   dục kỹ năng sống cho trẻ đến các bậc phụ huynh          Cha mẹ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham   gia vào q trình giáo dục trong nhà trường. Giáo viên mời cha mẹ  tham gia vào các  buổi trao đổi, tọa đàm, tham gia đầy đủ các buổi họp phụ huynh học sinh và dự  một   số hoạt động học của trẻ ở lớp   Tăng cương kê cho tre nghe cac câu chuyên cô tich qua đo ren luyên đao đ ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ức cho  trẻ, giúp trẻ hoan thiên minh, biêt đoc sach, day tre yêu th ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ương ban be, yêu th ̣ ̀ ương con  ngươi. Tao h ̀ ̣ ưng thu cho tre nho qua các truyên băng tranh tuy theo l ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ưa tuôi, g ́ ̉ ợi mở  tinh to mo, ham h ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ Khi cịn nhỏ cha mẹ cần dành ra 15 phút / ngày để trị chuyện, đọc sách cho trẻ  nghe các loại sách phù hợp với lứa tuổi. Khi trẻ có thể tự  đọc được lúc đó việc đọc  sách trở thành là niềm vui có giá trị và có y nghia h ́ ̃ ơn giúp trẻ phát triển sự ham hiêu ̉   biêt, tim toi phat triên nhân cach c ́ ̀ ̀ ́ ̉ ́ ủa trẻ.  Cơ giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng   người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó Ví dụ: như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học năng khiếu vẽ  thì cơ giáo, cha  mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức tranh   để  tạo thành một bộ  sưu tập tranh vẽ  của chính trẻ  hoặc triển lãm tranh của trẻ   ở  góc nhỏ trong nhà Cơ giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách  sử  dụng các đồ  dùng ăn uống; hơn nữa trẻ  sẽ  được dạy cách sử  dụng các đồ  dung   đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này được thực hiện trong giờ  học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình.  Cụ  thể: Trẻ  được làm quen với những đồ  dùng, vật dụng khác nhau, (bộ  đồ  bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt   ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội  vã, khơng khí cởi mở, thoải mái và đầm  ấm, những cuộc trao đổi nhẹ  nhàng, dễ  chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự  phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này.  2.2. 6: Thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống  Tơi thực hiện kế hoạch giáo dục, kê hoach đanh gia tre b ́ ̣ ́ ́ ̉ ằng việc bảng đánh   giá trẻ, quan sát ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các mối quan   hệ với cơ, với bạn, ghi chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày làm căn cứ,  thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ theo từng độ  tuổi. Cũng từ biện pháp này, giáo viên sẽ có điều kiện lưu trữ dữ liệu, sản phẩm để  đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các biện pháp giáo dục từng trẻ  vì trẻ con rất khác nhau và giúp trẻ hình thành các kỹ năng sống  Nhiều bậc cha mẹ rất e ngại khi tham gia vào q trình giáo dục trẻ, hơn nữa  phần lớn cha mẹ thường lúng túng khi lựa chọn hình thức thực hiện. Tơi đã trang bị  các bảng thơng tin dành cho phụ huynh , các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát theo dõi   dễ dàng giúp nhà trường tun truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở  con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ  những  vấn đề có liên quan đến trẻ, các thơng tin của lớp, thơng tin sức khỏe, ngược lại các  bậc cha mẹ  có thể  ghi chép những u cầu, đề  nghị, thơng tin cần trao đổi với giáo  viên  Nhằm tạo mơi trường đọc sách cho con trẻ, tơi đã trang bị, đóng các kệ  sách   thư viện tại góc học tập, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề : “Thư  viện trường mầm non”; “tủ  sách gia đình”; “dinh dưỡng trẻ  thơ”; “những con vật  đáng u”; thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm trẻ   Khuyến khích các bậc cha mẹ tăng cường đọc sách cho trẻ nghe.  Tham gia hơi thao“ Tr ̣ ̉ ương hoc thân thiên, an tồn và hi ̀ ̣ ̣ ệu quả” khi nhà trường  tổ chức. Đây cũng là cơ hội giúp tôi đúc rút kinh nghiệm mà tôi đang nghiên cứu, khai  thác để đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh nghiệm.     Lâp k ̣ ế hoạch, phổ biến những thông tin hỏi đáp trong việc thực hiện xây dựng  phong trào“ Trương hoc xanh, s ̀ ̣ ạch, đẹp, an tồn và hiệu quả”; lập phương án triển   khai đến giáo viên, nhân viên vê cơng tac đ ̀ ́ ảm bảo an tồn cho tre, xây d ̉ ựng các tiêu  chí đánh giá và thực hiên cam kêt đam bao an toan cho tre gi ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̉ ữa Hiệu trưởng và giáo  viên, nhân viên nhằm giúp đội ngũ có định hướng thực hiện kế hoạch cụ thể và đạt  kết quả Trang trí sân trường các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương   mẫu như: “Mỗi cơ giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo” bằng chính  hình ảnh giáo viên và học sinh của trường, đặc biệt chú ý đưa hình ảnh đẹp của các   trẻ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể hiện bản thân và ln biết giữ gìn, là  điều kiện để khen ngợi sự cố gắng của trẻ.  *KẾT QUẢ   Từ  những cố  gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự  đồng  thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự  ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ  đã giúp  tơi đạt được một số  kết quả  trong việc dạy trẻ  mâm non các k ̀ ỹ  năng sống cơ  bản   thể hiện ở các kết quả sau: ­ Kết quả trên trẻ: ­ 100% tre đ ̉ ều được cha mẹ  tao moi điêu kiên khuy ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy tình tị  mị, phat triên tri t ́ ̉ ́ ưởng tượng, năng đơng, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự  tin, 100% tre  3­4 tu ̉ ổi được   ren luyên kha năng săn sang hoc tâp  ̀ ̣ ̉ ̉ ̀ ̣ ̣ ở trương phô thông hi ̀ ̉ ệu quả ngày càng cao ­ 100% trẻ co thoi quen lao đông t ́ ́ ̣ ự phuc vu, đ ̣ ̣ ược rèn luyện kỹ năng tự lập; kỹ  năng nhận thức; ky năng vân đ ̃ ̣ ộng thô, vân đông tinh thông qua cac hoat đông hang ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀   ngay trong cu ̀ ộc sống của trẻ;  ­ 100% tre đ ̉ ược rèn luyện ky năng xã h ̃ ội; ky năng v ̃ ề  cảm xúc, giao tiếp;  chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng xảy ra bạo hanh tre em  ̀ ̉ ở trường cũng như ở  gia đình ­ 100 % tre đ ̉ ược giao duc, chăm soc ni d ́ ̣ ́ ương tôt, đ ̃ ́ ược bảo vệ  sức khỏe,   được bao đam an toan, phong bênh, đ ̉ ̉ ̀ ̀ ̣ ược theo doi cân đo băng biêu đô phat triên ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̉        ­ Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chun cần đat t ̣ ừ 97% trở lên và ít gặp khó khăn  khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự  chuẩn bị  khăn ăn, chén, tơ, muỗng ….trong các giờ  ăn, biết phân cơng trực nhật sắp xếp bàn  ăn, tự xếp gối trươc va sau khi ngu    ́ ̀ ̉ Qua việc thực hiện các biện pháp mới sáng tạo trong việc dạy trẻ các kỹ năng  sống tôi đã thu được kết quả sau: * Kết quả khảo sát cuối năm của lớp tôi như sau: Số   trẻ  TT Khả năng + Mạnh dạn tự tinh +Kỹ năng hợp tác +Phát âm rõ lời +Kỹ  năng tự  lập, tự  phục  KS   đầu  Đạt năm 18/34 10/34 16/34 20/34 vụ +Lễ phép 16/34 +Kỹ năng vệ sinh 20/34 +Kỹ     thích   khám   phá  18/34 học hỏi +Kỹ năng tự kiểm soát bản  16/34 thân Số trẻ KS  Nữa kỳ Đạt 53% 29% 47% 25/34 23/34 23/34 74% 68% 68% 59% 25/34 74% 47% 59% 20/34 25/34 59% 74% 53% 25/34 74% 47% 25/34 74%     Nhìn vào bảng khảo sát trên tơi thấy số trẻ  có các kỹ năng tự phục vụ trong cuộc   sống tăng lên rõ rệt, số trẻ ở các mức độ  trung bình và yếu giảm xuống đáng kể. Vì   vậy có thể  kết luận rằng với những biện pháp thơng thường rập khn, máy móc  như thực trạng hiện nay thì chất lượng thu được trên trẻ rất thấp. Nếu chúng ta biết  vận dụng sáng tạo linh hoạt các biện pháp như tơi đã làm ở trên thì hiệu quả của việc   dạy trẻ các kỹ năng sống sẽ được nâng lên rõ rệt ­Kết quả từ phía các bậc cha mẹ:  ­ Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong  việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thơng qua  bảng thơng tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp, sổ bé ngoan;  ­ Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số  cha mẹ  dịu dàng, ít la mắng   trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, khơng cung phụng trẻ  thái q, khơng cịn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con, tranh thủ đút cho   con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lơ, tự đi lên lầu, tự xúc   cơm … ­ Cha mẹ cảm thấy mản nguyện với thành cơng của trẻ, tin tưởng vào kết quả  giáo dục của nhà trường, chia sẻ những khó khăn của cơ giáo, cung cấp vật liệu, phụ  giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi ­ Về phía giáo viên và nhà trường Cơ giáo thường xun trị chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi của trẻ  đặt ra  khơng la mắng, giải quyết hợp lý, cơng bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các trẻ  trong lớp Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, Mạnh dạn, tự  tin điều khiển các cuộc họp phụ  huynh học sinh, biết tự chuẩn   bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xun với cha mẹ trẻ Trong các năm qua, nhà trừơng đã tổ chức nhiều phong trào, hội thi, lễ hội dành  cho trẻ như: Lễ hội trăng rằm, hội thi tơ ch ̉ ưc cho tre ch ́ ̉ ơi các trị chơi dân gian… III. PHẦN KẾT LUẬN  3.1. Ý nghĩa của đề tài: Giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non là quá trình giáo dục lâu dài ,   mọi   lúc mọi nơi và rất quan trọng   vì   giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ  thống giáo dục quốc dân tạo những tiền đề cho việc hình thành nhân cách con người  mới. Việc giáo dục kỹ  năng sống   cho trẻ   3­4  tuổi thơng qua mọi hoạt động trong  cuộc sống sinh hoạt hàng ngày ở  trường mầm non và ở  gia đình trẻ. Vì vậy để  giáo  dục trẻ 3­4 tuổi kỹ năng sống ngay từ nhỏ giúp trẻ hiểu biết về mơi trường giáo dục  và mơi trường xã hội, có ý thức, hành vi tốt và biết sống thân thiện, có trách nhiệm  với cộng đồng xã hội trẻ em như một tờ giấy trắng, ngây thơ, trong trắng nếu ta viết lên đó những điều tốt  thì trẻ  sẽ  tốt, nhưng khi ta viết lên đó những điều xấu thì tương lai của các em sẽ  khơng tốt đẹp. trẻ em góp phần khơng nhỏ trong việc tiếp nối, lĩnh hội những tri thức  mới là nền tảng của sự  phát triển của đất nước sau này. Giáo dục trẻ  biết chào hỏi  khi gặp người lớn, biết dạ thưa khi trả lời, biết nhận lỗi và nói lời xin lỗi, cám ơn  đúng tình huống. Giáo dục trẻ biết xếp hàng chờ tới lượt, khơng tranh giành đồ  chơi   của bạn, biết chia sẽ, nhường nhịn và giúp đỡ  bạn cùng chơi. Mơi trường trong nhà  trường phải theo phương châm lấy trẻ làm trung tâm, tạo cho trẻ biết cách giải quyết  vấn đề. Mơi trường hoạt động để giáo dục trẻ ở đó người lớn phải ln mẫu mực và  làm gương cho trẻ  noi theo. Tạo mơi trường thân thiện với trẻ, gần gũi thương u   và ln giúp đỡ trẻ thấy tự tin , thoải mái. Việc dạy cho trẻ biết lễ phép khơng chỉ có  tác dụng uốn nắn khn khổ  cho trẻ  từ  nhỏ  mà cịn có tác dụng giúp cho trẻ  ngoan  ngỗn và nghe lời cơ giáo và bố mẹ nhiều hơn Với vai trị là người làm cơng tác giáo dục tơi nhận thức đúng đắn về vai trị và  tầm quan trọng của cơng tác giáo dục kỹ năng sống  cho trẻ. Qua việc áp dụng những   biện pháp mới, tơi thấy trẻ linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, Nhân cách ý chí tình cảm  của trẻ  được hình thành. Bằng sự  chủ  động linh hoạt vận dụng các nội dung giáo  dục kỹ năng sống vào các hoạt động khác nhau làm cho trẻ hứng thú, tập trung, giúp   trẻ  thể  hiện được sự  khéo léo, óc tưởng tượng, sự  giao lưu giữa bạn bè. Giáo viên   sáng tạo hơn trong việc làm đồ  dùng, đồ  chơi cho trẻ, biết tìm ra các giải pháp để  thực hiện tốt chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tơi sẽ cố gắng học hỏi hơn   nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đem lại kết quả tốt nhất cho trẻ Cần khẳng định việc đứa trẻ  thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những kỹ  năng sống diễn ra lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ  đúng đắn trong việc  chuẩn của người lớn đối với đứa trẻ  và góp phần hình thành cho trẻ  những hành vi   văn minh để dần dần hồn thiện nhân cách tốt đẹp của truyền thống con người Việt   Nam phù hợp với mọi chuẩn mực đạo đức xã hội một cách tự nguyện.     3.2. Kiến nghị, đề xuất:   Từ  những việc làm cụ  thể  và kết quả  đạt được như  vậy để  nâng cao chất  lượng dạy kỹ  năng sống cho trẻ    các trường mầm non nói chung và trường mầm  non nơi tơi giảng dạy nói riêng. Tơi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nâng cao  chất lượng dạy kỹ năng sống cho trẻ. Cụ thể như sau:    *Đối với Ban Giám hiệu: ­ Ban Giám hiệu ln tổ chức các buổi hội thảo về chun đề dạy trẻ kỹ năng sống   để giáo viên được trao đổi những vướng mắc trong việc dạy trẻ  * Đối với giáo viên: ­ Trong q trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt,  có óc sáng tạo. Thường xun thay đổi các hình thức và sử  dụng các thủ  thuật, giúp   trẻ hứng thú và hoạt động một cách tích cực ­ Thường xun bổ sung và thay đổi các hình thức trong dạy kỹ năng sống cho   trẻ một cách sáng tạo ­ Biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực các hình thức tổ  chức một cách  khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để  khai thác tối đa hoạt động nhận thức về kỷ năng   sống cho trẻ ­ Bản thân mỗi giáo viên khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng cao   chun mơn nghiệp vụ và trình độ nhận thức * Đối với phụ huynh: ­ Đưa đón con em đi học đúng giờ và chun cần để đảm bảo trẻ được tiếp thu  kiến thức một cách có hệ thống, liên tục ­ Phụ  huynh cần trao đổi, phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc, ni  dưỡng và giáo dục trẻ để có biện pháp giáo dục mềm dẻo, phù hợp với trẻ ở nhà ­ Phụ  huynh cần tạo điều kiện giúp đỡ  cho giáo viên trong việc sưu tầm các   ngun vật liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ  chơi phát   huy được khả năng sáng tạo của trẻ Trên đây là một số  kinh nghiệm dạy trẻ  kỷ  năng sống mà tơi đã rút ra được  trong q trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển về  mọi mặt đạo đức, nhân cách,   phẩm chất, thẩm mỹ, trí tuệ  và ngơn ngữ. Đồng thời trong q trình viết vẫn cịn  những thiếu sót nhất định, tơi rất mong được sự  góp ý xây dựng của các bạn đồng  nghiệp, các cấp lãnh đạo giúp tơi ngày càng có nhiều sáng kiến kinh nghiệm hay trong  giảng dạy bộ mơn u thích Tơi xin chân thành cảm ơn ! ... Số? ?trẻ? ?KS  Nữa kỳ Đạt 53% 29% 47 % 25 / 34 23/ 34 23/ 34 74% 68% 68% 59% 25 / 34 74% 47 % 59% 20 / 34 25 / 34 59% 74% 53% 25 / 34 74% 47 % 25 / 34 74%     Nhìn vào bảng khảo sát trên tơi thấy? ?số? ?trẻ? ? có các? ?kỹ? ?năng? ?tự phục vụ trong cuộc...  vai trị quan trọng của ? ?Giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ??  đối với? ?trẻ,  tơi   thấy việc? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ? là? ?một? ?việc làm vơ cùng quan trọng và có ý  nghĩa. Nhưng làm thế nào để ? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ ? ?một? ?cách có hiệu quả?... +Phát âm rõ lời +Kỹ ? ?năng? ?tự  lập, tự  phục  KS   đầu  Đạt năm 18 / 34 10 / 34 16 / 34 20 / 34 vụ +Lễ phép 16 / 34 +Kỹ? ?năng? ?vệ sinh 20 / 34 +Kỹ     thích   khám   phá  18 / 34 học hỏi +Kỹ? ?năng? ?tự kiểm soát bản  16 / 34 thân