Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm: Áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn; góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán nói chung và dạy giải toán có lời văn nói riêng.
MỤC LỤC TT Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 3 Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi khó khăn 2.2 Thành cơng hạn chế 2.3 Mặt mạnh mặt yếu 2.4 Ngun nhân, các yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp biện pháp 3.3 Điêu kiên th ̀ ̣ ực hiên giai phap, biên phap ̣ ̉ ́ ̣ ́ 23 3.4 Môi quan hê gi ́ ̣ ưa cac giai phap, biên phap ̃ ́ ̉ ́ ̣ ́ 24 3.5 Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu 24 Kết quả thu được qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ đê nghiên c ̀ ưu ́ III PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 24 25 Kết luận 25 Kiến nghị 26 1. Lý do chọn đề tài I. PHẦN MỞ ĐẦU Mơn tốn ở tiểu học có một tầm quan trọng đặc biệt. Thơng qua mơn tốn trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về tốn học, rèn cho học sinh kỹ năng tính, giải tốn. Đồng thời qua dạy tốn giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp học tập; khả năng phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư duy độc lập Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” là một trong 5 mạch kiến thức cơ bản xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học. Thơng qua giải tốn có lời văn, các em phát huy được trí tuệ, rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn. Tốn có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn các em sẽ được giải các bài tốn về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đại lượng. Tốn có lời văn là chiếc cầu nối giữa tốn học và thực tế đời sống, giữa tốn học với các mơn học khác Dạy học mơn Tốn ở lớp Một nhằm giúp học sinh: + Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100, về độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20, về tuần lễ và ngày trong tuần, về giờ đúng trên mặt đồng hồ; về một số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); về bài tốn có lời văn + Hình thành và rèn luyện các kĩ năng thực hành đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạm vi 100; cộng, trừ khơng nhớ trong phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng (với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20 cm). Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, vẽ đoạn thẳng). Giải một số dạng bài tốn đơn về cộng trừ bước đầu biết biểu đạt bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh + Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết và học sinh có hứng thú học tốn Những năm gần đây đã có nhiều đồng nghiệp trong và ngồi nhà trường miệt mài với đề tài nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” mang lại kết quả khả quan nhưng kết quả đó bao hàm với mọi đối tượng học sinh. Dựa trên hồn cảnh thực tế tại đơn vị tơi với tỉ lệ trên 75% là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số thì tơi rất trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để học sinh đồng bào dân tộc thiểu số lớp Một làm được các phép tính cộng, trừ đã khó việc giải tốn có lời văn thì càng khó hơn. Vì vậy tơi đã nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: + Áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn nói chung và dạy giải tốn có lời văn nói riêng Nhiệm vụ: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh: + Nhận biết thế nào là một bài tốn có lời văn + Biết giải và trình bày bài giải các bài tốn đơn bằng một phép tính cộng hoặc một phép tính trừ + Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải tốn và khả năng diễn đạt đúng 3. Đối tượng nghiên cứu, Biện pháp nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” trong chương trình lớp 1 ở Tiểu học 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” trong chương trình tốn 1. 5 . Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện nội dung của đề tài, tơi đã sử dụng một số phương pháp cơ bản sau: Tổng hợp lý luận thơng qua các tài liệu, sách giáo khoa và thực tiễn dạy học của lớp 1C khối I Trường Tiểu học Ea Bơng Đánh giá q trình dạy tốn. Loại bài giải tốn có lời văn từ những năm gần đây Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh Đúc rút kinh nghiệm qua q trình nghiên cứu. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trong cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới cơ bản về phương pháp dạy học. Những phương pháp dạy học kích thích sự tìm tịi, sự tư duy của học sinh. Mục tiêu giáo dục của Đảng đã chỉ rõ: “… Đào tạo có chất lượng tốt những người lao động mới có ý thức và đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng và hiểu biết kỹ thuật, có kỹ năng lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt…”. Muốn đạt được mục tiêu này thì dạy và học Tốn trong trường phổ thơng là một khâu quan trọng của q trình dạy học. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng nói về vị trí vai trị của bộ mơn Tốn: “ Trong các mơn khoa học và kỹ thuật, tốn học giữ một vị trí nổi bật. Nó có tác dụng lớn đối với kỹ thuật, với sản xuất và chiến đấu. Nó là một mơn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết các vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện trí thơng minh sáng tạo. Hội nghị Ban Chấp hành trung ương khố VIII lần thứ 2 đã chỉ rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào q trình dạy học”. Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trị chủ nhân tương lai của đất nước. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của q trình giáo dục và đào tạo. Nó tạo ra sự hiện đại hố của q trình này. Đổi mới phương pháp dạy học thực chất khơng phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ bằng một loạt các phương pháp dạy học mới. Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học chính là làm thế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ và sáng tạo trong q trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hồn thiện nhân cách của mình. Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng và khả năng của mơn Tốn, cụ thể là chuẩn bị cho học sinh những tri thức, kỹ năng tốn học cơ bản cần thiết cho việc học tập hoặc bước vào cuộc sống lao động. Đối với mơn Tốn lớp Một, mơn học có vị trí nền tảng, là cái gốc, là điểm xuất phát của cả một bộ mơn khoa học. Mơn Tốn mở đường cho các em đi vào thế giới kỳ diệu của tốn học. Rồi mai đây, các em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành những người lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực sản xuất và đời sống, trên tay có máy tính xách tay, trong túi có máy tính bỏ túi… nhưng khơng bao giờ các em qn được những ngày đầu tiên đến trường học đếm và tập viết 1, 2, 3 … học các phép tính cộng, trừ… Các em khơng qn được vì đó là kỷ niệm đẹp đẽ nhất của đời người và hơn thế nữa, những con số, những phép tính ấy cần thiết cho suốt cả cuộc đời. Đối với mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn”, là một trong năm mạch kiến thức cơ bản xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học. Thơng qua giải tốn có lời văn, các em được phát triển trí tuệ, được rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn. Tốn có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn các em sẽ được giải các loại tốn về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lượng. Tốn có lời văn là chiếc cầu nối giữa tốn học và thực tế đời sống, giữa tốn học với các mơn học khác. 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi và khó khăn a. Thuận lợi Tốn có lời văn có những thuận lợi nhất định: Những bài tốn có lời văn là những bài tốn lấy từ thực tế cuộc sống. Nội dung bài tốn được thơng qua những câu văn nói về những quan hệ tương quan và phụ thuộc, có liên quan đến sự việc xảy ra trong cuộc sống hàng ngày. Cái khó của bài tốn có lời văn là: phải biết lược bỏ những yếu tố về lời văn đã che đậy bản chất tốn học của bài tốn, hay nói cách khác là chỉ ra được các mối quan hệ giữa các yếu tố tốn học chứa đựng trong bài tốn và nêu ra cách giải thích hợp để từ đó tìm được phép tính đúng và có đáp số đúng của bài tốn. Bên cạnh đó cái khó từ phía học sinh là: ít em chịu khó đọc kỹ đề, phần lớn các em chưa biết dựa vào dữ kiện bài tốn để phân tích và suy ngẫm hoặc phân tích khơng đúng hướng, khơng lơgic. b. Khó khăn Trong q trình giảng dạy ở Tiểu học Ea Bơng, kể từ khi về trường tới nay tơi ln được phân cơng dạy học sinh dân tộc thiểu số. Vì vậy, qua thời gian giảng dạy tơi nhận thấy các em phát âm đa số là số là thiếu dấu, viết sai lỗi chính tả. Đặc biệt học sinh lớp Một và hầu hết giáo viên đều phàn nàn khi dạy đến phần giải tốn có lời văn ở lớp Một. Học sinh rất lúng túng khi nêu câu lời giải, thậm chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số. Những tiết đầu tiên của giải tốn có lời văn mỗi lớp chỉ có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết đúng phép tính và đáp số. Số cịn lại là rất mơ hồ, các em chỉ nêu theo qn tính hoặc nêu miệng thì được nhưng khi viết các em lại rất lúng túng, làm sai, một số em làm đúng nhưng khi cơ hỏi lại khơng biết để trả lời. Chứng tỏ các em chưa nắm được một cách chắc chắn cách giải bài tốn có lời văn. Giáo viên phải mất rất nhiều cơng sức khi dạy đến phần này. 2.2. Những thành cơng và hạn chế a. Những thành cơng Trong những năm học qua, đã có một vài đồng nghiệp cũng trăn trở về các biện pháp “giải tốn có lời văn” và bên cạnh đó nhà trường đã tổ chức các cuộc thi và giao lưu giữa các lớp trong tổ khối nhằm phát hiện học sinh năng khiếu mơn Tốn và đạt kết quả như sau Kết quả điều tra năm học 2013 – 2014 TT Lớ p sĩ số 1A 1B 1C 20 26 22 HS viết đúng câu lời giải 40% 12 46,2% 10 38,5% HS viết HS viết HS giải đúng đúng phép đúng đáp số cả 3 bước tính 10 50% 10 50% 40% 18 69,2% 14 53,8% 12 46,2% 13 49,9% 19 73,1% 10 38,5% Kết quả điều tra năm học 2014 2015 TT Lớ p sĩ số HS viết đúng câu lời giải 10 71.4% 15 75% 14 70% HS viết HS viết HS giải đúng đúng phép đúng đáp số cả 3 bước tính 12 85,7% 12 85,7% 10 71,4% 17 85% 17 85% 15 75% 16 80% 16 80% 14 70% 1A 14 1B 20 1C 20 Qua cuộc khảo sát trong bài kiểm tra của học sinh cho thấy chất lượng giải tốn có lời văn được nâng lên rõ rệt. Lỗi của học sinh trong bài khảo sát Tỷ lệ Giỏi 9,10 đạt 29/54 trình bày cịn bẩn. Khá 7,8 đạt 39/54 em trình bày cịn bẩn, câu lời giải chưa chuẩn. Trung bình 5,6 đạt 45/54 em chỉ làm đúng phép tính và đáp số, sai tên đơn vị, sai câu lời giải. Yếu dưới 5 đạt 9 em khơng biết làm bài. Phần lớn học sinh biết làm bài tốn có lời văn, kết quả của bài tốn đúng. Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung và “Giải tốn cơ lời văn” nói riêng. Học sinh bước đầu biết vận dụng bài tốn có lời văn vào thực tế b. Những hạn chế Về học sinh: Trong các tuyến kiến thức tốn ở chương trình tốn Tiểu học thì tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” là tuyến kiến thức khó khăn nhất đối với học sinh, và càng khó khăn hơn đối với học sinh lớp Một dân tộc thiểu số. Bởi vì đối với lớp Một vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lơgic của các em cịn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay nói chung là học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài tốn có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng khơng thể trả lời hoặc lí giải là tại sao các em lại có được phép tính đúng như vậy. Thực tế hiện nay cho thấy các em thực sự lúng túng khi giải bài tốn có lời văn. Một số em chưa biết tóm tắt bài tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm ra lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic. Ngơn ngữ tốn học cịn rất hạn chế, kỹ năng trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn và giải tốn một cách máy móc rập khn, bắt chước Trình bày bài làm cịn chưa sạch đẹp, một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp hoặc khơng hiểu nội dung bài tốn có lời văn dẫn đến khơng làm được bài Về giáo viên: Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt bằng sơ đồ hình vẽ hoặc đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp trong việc giúp học sinh tìm đường lối giải và giải tốn cịn khó hiểu Về đồ dùng dạy học: Tư duy của học sinh lớp Một là tư duy cụ thể, để học sinh học tốt “giải tốn có lời văn” trong q trình giảng dạy rất cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh họa. Trong những năm qua, các trường Tiểu học đã được cung cấp khá nhiều trang thiết bị về đồ dùng dạy học đồng bộ để dạy cho cả cấp học để dạy theo lớp nhưng thống kê theo danh mục thì số lượng vẫn chưa đáp ứng đủ u cầu dạy “giải tốn có lời văn” Về cha mẹ học sinh: Một số phụ huynh chỉ quan tâm dấu hiệu bên ngồi của việc học tập đó là chỉ cần biết tính tốn là được. Bên cạnh đó phần đa hồn cảnh gia đình các em cịn khó khăn do đó cha mẹ hầu như chỉ chăm lo làm kinh tế mà chưa thực sự quan tâm tới việc học tập và giúp đỡ các em tháo gỡ kịp thời những khúc mắc, khó khăn trong học tập khiến các em bỡ ngỡ khi làm bài, đặc biệt là giải tốn có lời văn dẫn đến sự chán nản, thiếu tự tin, từ đó tạo nên những lỗ hổng kiến thức trong học tập của các em Bên cạnh những thành cơng mà đồng nghiệp tơi đã thực hiện được thì khơng ít mặt hạn chế và tồn tại cần được khắc phục. Chính vì vậy tơi đã xây dựng sáng kiến riêng cho bản thân mình nhằm sử dụng các biện pháp để nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” 2.3. Những mặt mạnh, mặt yếu a. Mặt mạnh Khi thực hiện đề tài này được sự ủng hộ và động viên của Lãnh đạo nhà trường, cha mẹ học sinh và đa số giáo viên trong tổ khối I nhằm mang đến cho cả giáo viên và học sinh kết quả cao nhất. b. Mặt yếu Thời gian thực hiện đề tài cịn hạn chế Tài liệu phục vụ cho đề tài chưa đáp ứng được u cầu đạt ra 2.4. Ngun nhân, các yếu tố tác động + Ngun nhân từ phía HS: Về học sinh: Trong các tuyến kiến thức tốn ở chương trình tốn Tiểu học thì tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” là tuyến kiến thức khó khăn nhất đối với học sinh, và càng khó khăn hơn đối với học sinh lớp Một. Bởi vì học sinh lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lơgic của các em cịn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài tốn có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng khơng thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có được phép tính như vậy Thực tế hiện nay cho thấy, các em thực sự lúng túng khi giải bài tốn có lời văn, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic. Ngơn ngữ tốn học cịn rất hạn chế, kỹ năng tính tốn, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học. + Ngun nhân từ phía giáo viên: Về giáo viên: Vẫn cịn một số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy cịn lúng túng, chưa phát huy được tích cực chủ động của học sinh, phương pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tư duy vào lề lối dạy học hàng ngày. Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất vẫn là “thầy truyền thụ, trị tiếp nhận ghi nhớ”. + Những sai lầm và khó khăn thường gặp của giáo viên và học sinh khi dạy và học tuyến kiến thức : “Giải tốn có lời văn” ở lớp Một: Về mặt nhận thức giáo viên cịn coi việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một là đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy hiệu quả, đơi khi giáo viên giảng cho học sinh lớp Một đã diễn đạt như với các lớp trên làm học sinh khó hiểu và khơng thể tiếp thu được kiến thức trong việc giải các bài tốn có lời văn. Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải tốn có lời văn” ở lớp Một cịn thiếu linh hoạt. Giáo viên cịn lúng túng khi tạo các tình huống sư phạm để nêu vấn đề. Chưa khuyến khích động viên và giúp đỡ một cách hợp lý các nhóm cũng như các đối tượng học sinh trong q trình học. Khả năng kiên trì của học sinh lớp Một trong q trình học nói chung cũng như học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao. 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Vấn đề nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” ở lớp Một hiện nay là một vấn đề nan giải mà đa số giáo viên và nhà trường quan tâm. Để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn phải có kế hoạch cụ thể cho đội ngũ giáo viên thơng qua việc nâng cao trình độ chun mơn và tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo của học sinh nhiệm vụ đặt ra chúng ta phải đưa ra phương pháp dạy hiệu quả nhất Một trong những yếu tố khơng thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng “giải tốn có lời văn” lớp Một là việc tăng cường động viên các em học sinh luyện tập thực hành giải tốn có lời văn mọi lúc mọi nơi. Kiên trì, bền bỉ là yếu tố góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giảng dạy thì việc Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh càng khơng thể thiếu trong mỗi bài dạy, tiết dạy học tốn Thường xun đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời đây là yếu tố vơ cùng quan trọng góp phần rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Việc thường xun đánh giá nhằm phát huy năng lực của từng học sinh, và kịp thời động viện khích lệ tinh thần học tập của các em Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình – Nhà trường Xã hội cũng là vấn đề lớn để nâng cao chất lượng giảng dạy. 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp: Chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh lớp Một trong hai năm qua đã có những chuyển biến đi lên đáng kể, tuy nhiên vẫn chưa đạt được mức chất lượng tối thiểu theo quy định của trường, ngành Giáo dục đề ra. Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh lớp Một trường Tiểu học Ea Bơng trong giai đoạn hiện nay nhằm đạt chất lượng tối thiểu, mục tiêu chính của tơi như sau: 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, “Giải bài tốn có lời văn” nói riêng, điều đầu tiên mỗi giáo viên phải nắm thật chắc nội dung chương trình, sách giáo khoa. Nhiều người nghĩ rằng Tốn tiểu học, và đặc biệt là tốn lớp Một thì ai mà chả dạy được. Đơi khi chính giáo viên đang trực tiếp dạy cũng rất chủ quan và cũng có những suy nghĩ tương tự như vậy. Qua dự giờ một số đồng chí giáo viên tơi nhận thấy giáo viên dạy bài nào chỉ cốt khai thác kiến thức của bài ấy, cịn các kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng thật chắc. Người ta thường nói “Biết 10 dạy 1” chứ khơng thể “Biết 1 dạy 1” vì kết quả thu được sẽ khơng cịn là 1 nữa. Dạy “Giải tốn có lời văn” ở lớp Một theo từng mức độ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I các bài tốn được giới thiệu ở mức độ nhìn hình vẽ viết phép tính. Mục đích cho học sinh hiểu bài tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau mỗi phép tính ở phần luyện tập có một hình vẽ gồm 5 ơ vng cho học sinh chọn ghi phép tính và kết quả phù hợp với hình vẽ. Ban đầu để giúp học sinh dễ thực hiện sách giáo khoa ghi sẵn các số và kết quả : Ví dụ: Bài 5 trang 46 a) = Chỉ u cầu học sinh viết dấu cộng vào ơ trống để có : 1 + 2 = 3 b) Đến câu này nâng dần mức độ học sinh nhìn vào hình vẽ để hình dung số quả bóng và phải đặt được các số để thành phép tính và kết quả + = Kết quả đạt được là: + = Và u cầu tăng dần, học sinh có thể nhìn từ một tranh vẽ bài 4 trang 77 diễn đạt theo 2 cách . Cách 1: Có 8 hộp thêm 1 hộp, tất cả là 9 hộp. + = Cách 2: Có 1 hộp đưa vào chỗ 8 hộp, tất cả là 9 hộp. 10 Với các cách tóm tắt trên sẽ làm cho học sinh d ễ hi ểu và dễ sử dụng V ới cách viết thẳng theo c ột nh ư: 14 quyển và 26 quả 12 quy ển 33 qu ả quy ển ? qu ả? Ki ểu tóm tắt như thế này khá gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa ch ọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung bài tốn nào cũng nên tóm tắt rồi cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn. Cần lưu ý dạy giải tốn là mộ t q trình khơng nên vội vàng u cầu các em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết đượ c các câu lời giải, phép tính và đáp số để có một bài chuẩn mực ngay từ tuần 23, 24. Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh từng b ước, mi ễn sao đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) h ọc sinh đọc và giải đượ c bài tốn là đạt u cầu. Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cái đã cho và cái phải tìm Chẳng h ạn: Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? Bài tốn cho bi ết gì? (Nhà An có 5 con gà) M ẹ mua thêm bao nhiêu con gà nữa? (Mẹ mua thêm 4 con gà) Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất cả mấy con gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn bi ết nhà An có tất cả mấy con gà em làm phép tính gì? (tính cộng) Bao nhiêu cộng bao nhiêu? (5 + 4); 5 + 4 b ằng bao nhiêu? (5 + 4 = 9); ho ặc: " Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em tính thế nào? (5 + 4 = 9); ho ặc: "Nhà An có tất cả mấy con gà ?" (9) Em tính thế nào để đượ c 9 ? (5 + 4 = 9) Tới đây giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 này là 9 con gà", nên ta viết "con gà" vào trong d ấu ngo ặc đơn: 5 + 4 = 9 (con gà). Sau khi h ọc sinh đã xác định đượ c phép tính, nhiều khi vi ệc h ướ ng d ẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó hơn việc chọn phép tính và tính ra đáp số. Với học sinh lớp 1, l ần đầu tiên đượ c làm quen với cách giải loại tốn này nên các em rất lúng túng. Có thể dùng một trong các cách sau: Cách 1 : Dựa vào câu hỏi của bài tốn rồi bỏ bớt từ đầ u (Hỏi) và cuối (mấy con gà ?) để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" hoặc thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất cả là: Cách 2 : Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho từ "Hỏi" và thêm từ Số (ở đầu câu), là ở cuối câu để có: "Số con gà nhà An có tất cả là:" Cách 3 : Dựa vào dịng cuối cùng của tóm tắt, coi đó là "từ khố" của câu lời giải r ồi thêm thắt chút ít. 15 Ví dụ: Từ dịng cuối của tóm tắt: "Có tất cả: con gà ?". Học sinh viết câu lời giải: " Nhà An có tất cả là:" Cách 4 : Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà?" để học sinh tr ả l ời mi ệng: "Nhà An có tất cả 9 con gà" rồi chèn phép tính vào để có cả bướ c giải (gồm câu lời giải và phép tính): Nhà An có tất cả số con gà là: 5 + 4 = 9 (con gà) Cách 5 : Sau khi h ọc sinh tính xong: 5 + 4 = 9 (con gà), giáo viên chỉ vào 9 và hỏi: "9 con gà đây là số gà của nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả). Từ câu trả lời của học sinh ta giúp các em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất cả là" v.v Giáo viên cần tạo điều kiện cho các em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp nhất. Khơng nên bắt buộc học sinh nh ất nh ất ph ải vi ết theo m ột ki ểu Có thể coi vi ệc trình bày bài giải là trình bày một sản phẩm của tư duy. Thực tế hi ện nay các em học sinh l ớp 1 trình bày bài giải cịn rất hạn chế, kể cả học sinh khá giỏi. Cần rèn cho học sinh n ề n ếp và thói quen trình bày bài giải một cách chính xác, khoa học, sạch đẹp dù trong giấy nháp, bảng lớp, bảng con hay v ở, gi ấy ki ểm tra. C ần trình bày bài giải một bài tốn có lời văn như sau: Bài giải Số gà nhà An có tất cả là: 5 + 4 = 9 (con gà) Đáp số : 9 con gà N ếu l ời gi ải ghi: "S ố gà nhà An là:" thì phép tính có thể ghi: “5 + 4 = 9 (con)”. (L ời gi ải đã có sẵn danh t ừ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý do tại sao t "con gà" lại đượ c đặt trong dấu ngoặc đơn? “Con gà” là giá trị của đơn vị chung cho cả ba ch ữ s ố trong một phép tính. Đúng ra thì 5 + 4 chỉ bằng 9 thơi (5 + 4 = 9) ch ứ 5 + 4 khơng thể bằng 9 con gà đượ c. Do đó, nếu viết:"5 + 4 = 9 con gà" là sai. Nói cách khác, nếu vẫn mu ốn đượ c kết quả là 9 con gà thì ta phải viết sau mới đúng: "5 con gà + 4 con gà = 9 con gà". Song cách viết phép tính với các đơn vị đầy đủ như vậy khá phiền phức và dài dịng, gây khó khăn và tốn nhiều thời gian đối với học sinh lớp 1. Ngồi ra học sinh cũng hay viết thi ếu và sai như sau: 5 con gà + 4 = 9 con gà 5 + 4 con gà = 9 con gà 5 con gà + 4 con gà = 9 Về m ặt tốn học thì ta phải dừng lại ở 9, nghĩa là chỉ đượ c viết 5 + 4 = 9 thơi 16 Song vì các đơn vị cũng đóng vai trị rất quan tr ọng trong các phép tính giải nên vẫn phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính. Do đó, ta mới ghi thêm đơn vị "con gà" trong dấu ngo ặc đơ n để chú thích cho số 9 đó. Có thể hiểu rằng ch ữ "con gà” viết trong dấu ngoặc đơ n ở đây chỉ có mộ t ràng buộc về mặt ng ữ nghĩa với số 9, chứ khơng có sự ràng buộc chặt chẽ về tốn học với số 9. Như vậy cách viết 5 + 4 = 9 (con gà) là một cách viết phù hợp. Học sinh Tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một thườ ng có thói quen khi làm bài xong khơng hay xem, ki ểm tra l ại bài đã làm. Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này. Cần kiểm tra v ề lời gi ải, về phép tính, về đáp số hoặc tìm cách giải hoặc câu trả lời khác. Khi giải bài tốn có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ những điều đã cho, u cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, đó là phép tính thích hợp Ví dụ, có một số quả cam, khi được cho thêm hoặc mua thêm nghĩa là thêm vào, phải làm tính cộng; nếu đem cho hay đem bán thì phải làm tính trừ, Giáo viên hãy cho học sinh tập ra đề tốn phù hợp với một phép tính đã cho, để các em tập tư duy ngược, tập phát triển ngơn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn Ví dụ, với phép tính 3 + 2 = 5.Có thể có các bài tốn sau: Bạn Hà có 3 chiếc kẹo, chị An cho Hà 2 chiếc nữa. Hỏi bạn Hà có mấy chiếc kẹo? Nhà Nam có 3 con gà mẹ Nam mua thêm 2 con gà. Hỏi nhà Nam có tất cả mấy con gà? Có nhiều đề bài tốn học sinh có thể nêu được từ một phép tính. Biết nêu đề bài tốn từ một phép tính đã cho, học sinh sẽ hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắc chắn hơn, tư duy và ngơn ngữ của học sinh sẽ phát triển hơn * Tìm ra điểm yếu của học sinh: Học sinh biết giải tốn có lời văn nhưng kết quả chưa cao Số học sinh viết đúng câu lời giải đạt tỷ lệ thấp. Lời giải của bài tốn chưa sát với câu hỏi của bài tốn * Q trình nghiên cứu và thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 tơi đặc biệt chú ý vào 1 số tiết chính sau đây: Tiết 81: Bài tốn có lời văn (trang 115) 17 Có bạn, có thêm bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn? HS quan sát tranh và trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số 1 và số 3. Qua tìm hiểu bài tốn giúp cho học sinh xác định được bài có lời văn gồm 2 phần: Thơng tin đã biết gồm 2 yếu tố Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ đó học sinh xác định được phần cịn thiếu trong bài tập ở trang116: Có 1 con gà mẹ và 7con gà con. Hỏi có tất cả bao nhiêu con gà? Kết hợp giữa việc quan sát tranh và trả lời câu hỏi gợi ý của giáo viên, học sinh hồn thành bài tốn 4 trang 116: Có 4 con chim đậu trên cành, có thêm 2 con chim bay đến. Hỏi có tất cả bao nhiêu con chim? Tiết 82: Giải tốn có lời văn. ( trang 117) Giáo viên nêu bài tốn . Học sinh đọc bài tốn Đây là bài tốn gì? Bài tốn có lời văn Thơng tin cho biết là gì ? Có 5 con gà, mua thêm 4 con gà Câu hỏi là gì ? Hỏi nhà An có tất con gà ? Dựa vào tranh vẽ và tóm tắt mẫu 18 Tóm tắt Có : 5 con gà Thêm : 4 con gà Có tất cả : con gà? GV đưa ra cách giải bài tốn mẫu: Bài giải Nhà An có tất cả số con gà là: 5 + 4 = 9 (con gà ) Đáp số: 9 con gà Bài 1 trang 117: Học sinh đọc bài tốn phân tích đề bài điền vào tóm tắt và giải bài tốn Tóm tắt: An có : 4 quả bóng Bình có : 3 quả bóng Cả hai bạn có : quả bóng? Bài giải Cả hai b ạn có số quả bóng là hoặc Số quả bóng hai bạn có là: 4 + 3 = 7 (quả bóng) Đáp số: 7 quả bóng Bài 2 trang 118 19 Tóm tắt: Có : 6 bạn Thêm : 3 bạn Có tất cả : bạn? Bài giải Có tất cả số bạn là : 6 + 3 = 9( bạn ) Đáp số: 9 bạn Qua 2 bài tốn trên tơi rút ra cách viết câu lời giải như sau: Lấy dịng thứ 3 của phần tóm tắt, thêm chữ là: Ví dụ : Cả hai bạn có là: Có tất cả là: Tiết 85 Luyện tập Bài 1 trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích bài tốn ( như trên ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác nhau GV chốt lại một cách trả lời mẫu: Số quả bóng của An có tất cả là: => Vậy qua bài tập trên học sinh đã mở rộng được nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải như sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính của bài tốn trước cụm từ có tất cả là như ở tiết 82 đã làm Riêng với loại bài mà đơn vị tính là đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ là 20 Ví dụ Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ 3 = 8 ( cm) Đáp số : 8 cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết đều có bài tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn được cung cấp theo phân phối chương trình. Tuy nhiên, việc phân tích đề tóm tắt giải bài tốn phải ln ln được củng cố duy trì và nâng dần mức độ. Song cơ bản vẫn là các mẫu lời giải cho các bài tốn thêm là: Có tất cả là: Số ( đơn vị tính ) + có tất cả là: Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất cả là: đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải tốn có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có 9 con gà, mẹ đem bán 3 con gà. Hỏi nhà An cịn lại mấy con gà? HS đọc – phân tích bài tốn : +Thơng tin cho biết là gì? Có 9 con gà. Bán 3 con gà. +Câu hỏi là gì ? Cịn lại mấy con gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt, làm bài giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt này cũng như cách viết của loại toán thêm đã nêu trên chỉ khác chỗ cụm từ có tất cả được thay thế bằng cụm từ cịn lại mà thơi.Cụ thể là : Bài giải Số gà cịn lại là: 9 – 3 = 6 (con gà) Đáp số: 6 con gà 21 Bài 1 trang148 Tóm tắt Có : 8 con chim Bay đi : 2 con chim Cịn lại : con chim? Bài giải Số chim cịn lại là: 8 2 = 6 (con chim) Đáp số : 6 con chim Bài 3 trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : 8 con ở dưới ao : 5 con Trên bờ : con? Bài giải Trên bờ có số con vịt là: 8 – 5 = 3 (con vịt) Đáp số: 3 con vịt * Nhưng bài 4 trang 150 và bài 4 trang151 thì lời giải dựa vào dịng thứ 3 của phần tóm tắt bài tốn: Bài giải Bài giải 22 Số hình tam giác khơng tơ màu là : Số hình trịn khơng tơ màu là: 8 4 = 4( hình ) 15 4 = 11( hình ) Đáp số: 4 hình tam giác Đáp số: 11 hình trịn * Bài 3 trang 151 Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng Một sợi dây dài 13 cm, đã cắt đi 2 cm. Hỏi sợi dây cịn lại dài bao nhiêu xăngtimét? ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây cịn lại dài số xăngtimét là: 13 – 2 = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây là phần tổng hợp chốt kiến thức của cả 2 dạng tốn đơn thêm và bớt ở lớp 1 Bài 1 trang 152 A/ Bài tốn: Trong bến có .ơ tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? HS quan sát tranh và hồn thiện bài tốn thêm rồi giải bài tốn với câu lời giải có cụm từ có tất cả B/ Bài tốn: Lúc đầu trên cành có 6 con chim, có con bay đi. Hỏi ? HS quan sát tranh rồi hồn thiện bài tốn bớt và giải bài tốn với câu lời giải có cụm từ cịn lại Lúc này HS đã q quen với giải bài tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi nhất đó là: Đọc kĩ câu hỏi Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi Thay chữ bao nhiêu bằng chữ số. Thêm vào cuối câu chữ là và dấu hai chấm Cụ thể Bài 1 trang 152 23 A, Câu hỏi là: Hỏi có tất cả bao nhiêu ơ tơ? Câu lời giải là: Có tất cả số ơ tơ là : B, Câu hỏi là: Hỏi trên cành cịn lại bao nhiêu con chim? Câu lời giải là: Trên cành cịn lại số con chim là : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng được tất cả bao nhiêu cây ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng được tất cả số cây là: Câu hỏi là: Hỏi con sên bị được tất cả bao nhiêu xăngtimét? Câu lời giải là: Con sên bị được tất cả số xăngtimét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan cịn phải đọc bao nhiêu trang nữa thì hết quyển sách? Câu lời giải là: Lan cịn phải đọc số trang nữa là: Trên đây là 2 mẫu tốn đơn điển hình của phần giải tốn có lời văn ở lớp Một. Tơi đã đưa ra phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh có thể giải tốn mà khơng gặp khó khăn ở bước viết câu lời giải. Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu cũng có thể chọn cho mình một cách viết đơn giản nhất bằng cụm từ: Có tất cả là: Hoặc : Cịn lại là: Cịn học sinh khá giỏi các em có thể chọn cho mình được nhiều câu lời giải khác nhau nâng dần độ khó thì lời giải càng hay và sát với câu hỏi hơn 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực hiện các biện pháp trên có các cơng văn 4119 /BGD ĐT –GDTH ngày 06 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục. Cơng văn số 1043/SGD ĐTGDTH ngày 28 tháng 08 năm 2014 của Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk. Căn cứ Cơng văn số 1012 /PGD ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2014 của Phịng Giáo dục và Đào tạo Krơng Ana 24 Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 41/ 20010/TT BGD ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Thơng tư 32/2009/TTBGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thơng tư 39/2009/TT BGD ĐT ngày 29 tháng 12 năm 2009. Thông tư 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 Luật Giáo dục năm 2005 Công văn số 5842/BGDDTVP, ngày 01/9/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thơng 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Các biện pháp thực hiện có mối quan hệ mật thiết với nhau biện pháp này là tiền đề cho biện pháp khác Đầu tiên chúng ta nâng cao và trình độ chun mơn cho từng giáo viên. Từ đó người giáo viên có được những kiến thức cơ bản về chun mơn để đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo. Để học sinh thích học, giáo viên u trường u lớp một trong vấn đề khơng thể thiếu là tạo cảnh quan mơi trường Sư phạm Xanh, sạch, đẹp, an tồn và thân thiện từ đó giáo viên học sinh thích đến trường thích tham gia vào các hoạt động của trường, lớp Bên cạnh các giải pháp trên cơng tác vận động, khuyến khích học sinh chăm học là một yếu tố góp phần lớn trong nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói riêng chất lượng Giáo dục nói chung Việc vận động, khuyến khích học sinh là biện pháp tổng thể để đưa chất lượng Giáo dục ngày càng đi nên đáp ứng địi hỏi của tồn xã hội đưa nước ta thành nước cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa: “ Sánh vai với các cường quốc năm châu” 3.5. Kết quả thu được qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ nghiên cưu ́ Sau một năm triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn. Chất lượng giảng dạy, giải tốn có lời văn của trường được nâng lên rõ rệt, ý thức giáo dục của giáo viên được nâng lên, tỷ lệ học sinh hồn thành nhiệm vụ mơn học tăng, tỷ lệ học sinh hồn thành nhiệm vụ mơn học giảm. Đặc biệt học sinh có ý thức cao hơn trong việc học Tốn cũng như các mơn học khác 4. Kết quả đạt được Kết quả kiểm tra mức độ học mơn Tốn của học sinh năm học 2014 2015 cho thấy tỉ lệ học sinh hồn thành các bước giải bài tốn có lời văn cịn hạn chế Các lần khảo sát Lớ p sĩ số HS viết đúng câu lời giải HS viết đúng phép tính HS viết đúng đáp số HSviết đúng cả 3 bước trên 25 CK I 1C 20 30% 12 70% 12 70% 30% CKII 1C 20 14 70% 16 80% 16 80% 14 70% Với một số biện pháp trên, khi áp dụng thực hiện tại trường Tiểu học Ea Bông đã bước đầu đạt được kết quả như sau: Các lần Lớ sĩ HS viết HS viết HS viết HS viết khảo sát p số đúng câu đúng phép đúng đáp đúng cả 3 lời giải tính số bước trên CK I 1C 21 42,8% 14 66,6% 13 61,9% 42,8% CKII 1C 21 19 90,5% 20 95,2% 20 95,2% 19 90,5% * Về giáo viên: Chun mơn của Giáo viên đã được nâng lên. Biết lựa chọn áp dụng các biện pháp trong q trình giảng dạy họ vận dụng tất cả các biện pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, chú trọng đến cơng tác dạy giải tốn có lời văn, vận động, khuyến khích học tập Vì thế, năm học 20142015 khơng chỉ khối I mà nhà trường đã có bước tiến triển trong cơng tác nâng cao hiệu quả về chất lượng cơng tác giáo dục so với cuối học 2013 2014. * Về học sinh: Các em có niềm đam mê mơn Tốn, hứng thú với các bài tốn có lời văn, nhiều em đã biết vận dụng các bước giải tốn vào việc giải các bài tốn, xác định được dạng bài tốn và nắm được cách giải, biết đặt lời giải và phép tính tương ứng phù hợp, trình bày bài giải khá rõ ràng đẹp mắt Kết quả học tập của các em cũng được nâng cao hơn, tự tin hơn trong giao tiếp Những bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp Một cho thấy giải Tốn có lời văn ở lớp Một khơng khó ở việc viết phép tính và đáp số mà chỉ mắc ở câu lời giải của bài tốn. Sau q trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm sáng kiến thì học sinh biết viết câu lời giải đã đạt kết quả rất cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao về hồn thiện bài tốn có lời văn. Vì vậy theo chủ quan của bản thân tơi thì kinh nghiệm này có thể áp dụng và phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh về việc giải tốn có lời văn III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Muốn giúp học sinh có kĩ năng giải tốn có lời văn cần: Chú trọng việc dạy học giải tốn có lời văn. Nắm vững quy trình giải tốn có lời văn. Chuẩn bị tốt nội dung, hệ thống câu hỏi khai thác. Quan tâm đến từng đối tượng học sinh. Kịp thời uốn nắn, sửa sai cách làm bài, trình bày bài làm của học sinh 26 Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Giáo viên thể hiện tính kiên trì, bề bỉ, nhiệt tình hết lịng vì học sinh Trong q trình giảng dạy thường xun nhắc nhở học sinh phải thực hiện đầy đủ các bước khi tiến hành giải bài tốn có lời văn Chú trọng tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành nhiều để trau dồi kĩ năng giải tốn có lời văn Thường xun đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 giúp học sinh hồn thiện một bài giải đủ 3 bước: câu lời giải + phép tính + đáp số là vấn đề đang được các thầy cơ trực tiếp dạy lớp 1 rất quan tâm. Vấn đề đặt ra là giúp học sinh lớp 1 viết câu lời giải của bài tốn sao cho sát với u cầu mà câu hỏi của bài tốn đưa ra. Chính vì vậy nên tơi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp mà bản thân tơi đã vận dụng trong q trình dạy và đạt kết quả tương đối khả quan. Trên đây là q trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 nói riêng. Tơi hy vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu thành cơng về đổi mới phương pháp dạy Tốn và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong q trình dạy học ở Tiểu học. 2. Kiến nghị, đề xuất Qua q trình nghiên cứu đề tài này tơi xin đề xuất một vài ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn học sinh tiểu học như sau: Đối với Phịng Giáo dục – Đào tạo huyện: Thư ờng xun tổ chức hội thảo chun mơn theo từng cụm trường hoặc cho các tổ trưởng chun mơn trong tồn huyện để chúng tơi có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trong q trình giảng dạy Đầu tư thêm cơ sở vật chất cho nhà trường để đủ phịng học cho việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày Đối với gia đình và Xã hội: Cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học tập của con em, phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục con em được tốt hơn Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tơi đã đúc rút được trong q trình dạy học tốn lớp 1 trên thực tế đã đạt được những thành cơng nhất định. Cách thức giúp học sinh giải Tốn có lời văn chỉ là một khía cạnh nhỏ trong nội dung Tốn Tiểu học. Tơi mạnh dạn nêu ra để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tơi có thêm những kinh nghiệm trong giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh 27 Đây là ý kiến chủ quan của cá nhân tơi nên khơng tránh khỏi những hạn chế. Rất mong nhận được sự tham gia góp ý của bạn bè đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học Ea Bơng, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Người viết Hoàng Thị Kim Chi NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP HUYỆN Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT Điều lệ trường tiểu học BẢN Vụ Giáo dục Tiểu học – Tâm lý học NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc NXB Giáo Phương pháp giải bài tốn ở Tiểu học Luật Giáo dục năm 2005 dục Lê Cơng Hạnh NXB chính trị quốc gia – Hà Nội GHI CHÚ Nội dung sách giáo khoa Toán ở lớp 1 Nhà xuất bản Giáo dục Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT Bộ giáo dục và Đào tạo 29 ... đã khó việc? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?thì càng khó hơn. Vì vậy tơi đã nghiên cứu đề tài ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?Giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?cho? ?học sinh? ?lớp? ?1? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu... đúng câu lời? ?giải 10 71. 4% 15 75% 14 70% HS viết HS viết HS? ?giải? ?đúng đúng phép đúng đáp? ?số cả 3 bước tính 12 85,7% 12 85,7% 10 71, 4% 17 85% 17 85% 15 75% 16 80% 16 80% 14 70% 1A 14 1B 20 1C 20... kĩ năng? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn Thường xun đánh giá để? ?có? ?biện? ?pháp? ?giúp đỡ? ?học? ?sinh? ?kịp thời Phương? ?pháp? ?dạy? ?giải? ? tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?giúp? ?học? ?sinh hồn thiện? ?một? ?bài? ?giải? ?đủ 3 bước: câu? ?lời? ?giải? ?+ phép tính + đáp? ?số? ?là vấn đề
