Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nâng cao khả năng đọc đúng và tìm ra biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải quyết triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số. Từ đó góp phần nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, nâng cao chất lượng đọc của học sinh nhất là đọc hiểu tiếng Việt, dần dần nâng cao chất lượng môn học tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày một tốt hơn.
Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt MỤC LỤC TT I II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 III Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Thuận lợi, khó khăn Thành cơng, hạn chế Mặt mạnh, mặt yếu Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Giải pháp, biện pháp Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 2 2 3 3 4 5 5 6 7 8 16 16 16 16 17 Kiến nghị 18 18 18 Tài liệu tham khảo 20 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề đề tài Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Tiểu học: Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để các em tiếp tục học lên Trung học cơ sở, các cấp học khác và áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống lao động. Trong đó mơn tiếng Việt là mơn học đóng vai trị quan trọng trong góp phần hình thành và phát triển học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của trẻ. Nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt là cơng cụ để học tập các mơn học. Nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tạo ra hứng thú và động cơ học tập, nó là khả năng khơng thể thiếu. Vả lại tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai của các em học sinh dân tộc thiểu số. Căn cứ vào thực tế của việc học mơn tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số cịn gặp rất nhiều khó khăn. Chính vì vậy làm thế nào để giúp các em học sinh lớp 1 học tốt mơn tiếng Việt nhất là học sinh dân tộc thiểu số quả là một việc hết sức cần thiết. Đây là vấn đề mà được nhiều người quan tâm và trăn trở. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trên địa bàn với 98% học sinh là người dân tộc thiểu số, với mong muốn tìm ra các biện pháp khắc phục để đạt được mục đích giáo dục ở bậc Tiểu học nói chung và ở mơn tiếng Việt nói riêng, chính là lí do tơi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt môn tiếng Việt”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Thực hiện đề tài này với mục đích nâng cao khả năng đọc đúng và tìm ra biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải quyết triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số. Từ đó góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho bản thân, nâng cao chất lượng đọc của học sinh nhất là đọc hiểu tiếng Việt, dần dần nâng cao chất lượng mơn học tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày một tốt hơn. Tìm ra được biện pháp sửa sai trong q trình phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số để giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt. Khắc phục được những lỗi mà học sinh thường mắc phải để mỗi giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu quả việc phát âm tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu số khi bắt đầu bước vào lớp đầu cấp 3. Đối tượng nghiên cúu Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt môn tiếng Việt 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê, tổng hợp II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Tiểu học, các em đang phát triển cả về thể lực lẫn thể chất. Trong đó, cơ quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới theo chức năng của chúng: chức năng phát âm tập đọc. Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh đang được hình thành. Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, thích khám phá, thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình. Thầy cơ là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tơn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào q trình dạy học và giáo dục của thầy, cơ giáo trong nhà trường. Nghe, nói, đọc, viết là bốn kĩ năng cơ bản của mơn Tiếng Việt, để đạt các u cầu so với chuẩn kiến thức kĩ năng theo quyết định số 16/2006/ QĐ BGD& ĐT ban hành ngày 15 tháng 5 năm 2006. Rèn phát âm cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não bộ và các cơ quan phát âm, ngơn ngữ đem đến những tinh hoa văn hố, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triển khả năng học tập các mơn học khác là điều kiện phát triển tồn diện cho học sinh Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào q trình giáo dục của người thầy mà trong đó phương tiện chủ yếu là nghe, nói, đọc, viết có được trong q trình học tập. Dạy đọc đặc biệt là chú trọng việc rèn phát âm tiếng Việt cho Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, địi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn và có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học. Ngày nay với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, giáo dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của học sinh Tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn kỹ năng sống cho trẻ. Trường tiểu học Võ Thị Sáu có 97,5% học sinh dân tộc thiểu số. Các em gặp khơng ít khó khăn trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập đó là: thiếu điều kiện học tập,q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm khơng vững chắc, thiếu động cơ học tập. Biết đọc, biết viết là mục tiêu số một học sinh Tiểu học Vốn tiếng Việt là rất cần thiết trước khi học chữ. Khơng biết hoặc biết ít tiếng Việt là trở ngại lớn nhất cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số. Tập nói tiếng Việt là nhiệm vụ đầu tiên với các em. Học sinh dân tộc cần có vốn tiếng Việt trước để học chữ. Bộ giáo dục đã có nhiều văn bản chỉ đạo như cơng văn 9832/ BGD&ĐT GDTH ngày 1 tháng 9 năm 2006, cơng văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 về việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn. Ngày 9 tháng 8 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức hội nghị "Triển khai các phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc thiểu số ". Tại hội nghị, xuất phát từ những quan điểm, lý luận giáo dục và cách tiếp cận gắn với đặc điểm học sinh dân tộc các vùng miền, năm phương án về chủ đề này đã được trình bày, và trao đổi ý kiến rộng rãi. Đó là: Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường (Vụ GD Mầm non). Dạy tiếng Việt trên cơ sở tiếng mẹ đẻ trong chương trình song ngữ Êđê Việt (Vụ GD Dân tộc). Nghiên cứu thử nghiệm giáo dục song ngữ dựa trên tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc). Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở lớp 1(Nhóm tăng cường năng lực dạy và học Dự án PEDC). Dạy học lớp 1 cho học sinh dân tộc chưa biết nói tiếng Việt (Trung tâm Cơng nghệ GD). Cơng văn số 8114/ BGD&ĐT GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009. 2. Thực trạng 2.1 Thuận lơi, khó khăn * Thuận lợi Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Lãnh đạo nhà trường nên ngay từ đầu năm học các em học sinh lớp 1 đã được làm quen với mơi trường học tập Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 1 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Học sinh dân tộc thiểu số được Đảng và nhà nước quan tâm cấp phát đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập 100% học sinh được học 8 buổi / tuần. * Khó khăn Về nhà trường: Cơ sở vật chất chưa đáp ứng với nhu cầu giảng dạy Về giáo viên: Năng lực khơng đồng đều, số giáo viên là người dân tộc thiểu số trong khối chiếm 60% năng lực cịn hạn chế Về học sinh: Lớp chiếm 100% là người đồng bào dân tộc thiểu số, nhiều em chưa biết cách cầm bút, chưa nhớ các chữ cái, khơng có khả năng ghi nhớ, thiếu sự quan tâm của cha mẹ. Do các em khơng muốn đi học chỉ muốn ở nhà vui chơi. Các em chưa có ý thức trong học tập 2.2 Thành cơng, hạn chế * Thành cơng Đội ngũ giáo viên được trau dồi nâng cao năng lực chun mơn, đa số giáo viên có ý thức tự học tự rèn, nắm vững phương pháp dạy học, vốn kiến thức được nâng cao. Tìm ra được cách giảng dạy mới để giúp các em dễ ghi nhớ, nhớ lâu và phát âm đúng, đọc được bài ngay tại lớp. Học sinh hứng thú, thích đọc bài, hiểu được một số từ ngữ đơn giản. * Hạn chế Tuy nhiên, vẫn có giáo viên cịn hạn chế về kiến thức, về kỹ năng sư phạm trong việc sử dụng các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, …Một số học sinh do hay nghỉ học nên chưa tiếp thu bài học một cách liền mạch dẫn đến khả năng đọc chưa tốt 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Học sinh thích đọc bài. Giáo viên biết khắc phục những khó khăn trong việc dạy tiếng Việt cho HSDTTS, nghiên cữu kĩ chương trình mơn học * Mặt yếu Một số em cịn thụ động khi tiếp thu kiến thức, đọc cịn chưa rõ ràng rụt rè khi được gọi đọc bài, khả năng ghi nhớ chưa cao 2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Trong những năm gần đây nhờ sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT, sự quan tâm phối hợp của địa phương, sự chỉ đạo linh hoạt của Ban lãnh đạo nhà trường, sự nỗ lực của các anh chị em giáo viên và sự hợp tác của cha mẹ học sinh đã tạo nên nguồn động lực lớn thúc đẩy việc dạy và học ngày càng đi vào khn khổ, nề nếp đối với thầy và trị. Bên cạnh đó việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ một số giáo viên cịn hạn chế, bởi: Một vài đồng chí giáo viên tuổi cao, một số giáo viên là người dân tộc thiểu số khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế Một số giáo viên chưa biết vận dụng các ngun tắc dạy học mơn Tiếng Việt trong thực hành giảng dạy. Việc chuẩn bị bài và lập kế hoạch bài dạy chưa cụ thể, vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa đảm bảo quy trình và đặc trưng bộ mơn Việc hướng dẫn học sinh sửa sai chưa kịp thời, chưa tỉ m ỉ, ch ưa quan tâm đến việc học tập và sử dụng tiếng phổ thơng cho các em ở tại gia đình và trong cộng đồng. Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị trong q trình dạy của thầy và học của trị chưa hiệu quả Một số giáo viên chưa đầu tư về chun mơn Một số giáo viên chưa coi trọng việc đọc mẫu nên phát âm (đọc mẫu) chưa đúng với chuẩn. Một số giáo viên cịn phát âm theo ngơn ngữ địa phương các vùng miền của mình nên rất khó khăn khi rèn đọc tiếng Việt cho học sinh Một số giáo viên chưa chú ý đến việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm được kiến thức biết đọc biết viết. Ngun nhân là do giáo viên phải dạy nhiều mơn, một số giáo viên cịn gặp khó khăn trong cuộc sống nên thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi những phương pháp dạy học đối với học sinh cịn hạn chế. Vì thế chưa tạo hứng thú lơi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Bên cạnh đó tiếng Việt lại là ngơn ngữ thứ hai của các em học sinh dân tộc thiểu số, đây là kiến thức mới mẻ đối với các em 2.5 Phân tích đánh giá các yếu tơ tác động Năm học 2013 – 2014 đến nay, tơi được phân cơng dạy lớp 1 và trực tiếp giảng dạy mơn Tiếng Việt. Khả năng học tập của các em chưa đồng đều, cuối năm học có em đọc viết rất tốt nhưng vẫn có em chỉ biết đánh vần, có em chưa Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt biết đọc. Tuy nhiên với các em học sinh lớp Một dân tộc thiểu số thì tiếng Việt là mơn học mà các em gặp rất nhiều khó khăn. Cho nên, khi dạy mơn Tiếng Việt nhất là trong thời gian đầu năm, các em rất lúng túng khi sử dụng đồ dùng học tập và tham gia đọc, viết bài. Thực tế cho ta thấy việc giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt tiếng Việt là việc làm cần thiết. Rèn phát âm tiếng Việt là nhiệm vụ rất quan trọng đối với giáo viên Tiểu học. Do đó, vấn đề dạy rèn phát âm tiếng Việt hiện nay đang được quan tâm, chú trọng. Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Việt, chất lượng đọc cho sinh lớp 1. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt khơng phải là ngơn ngữ duy nhất để các em tiếp thu kiến thức và nhận biết thế giới xung quanh, các em đến trường với một ngơn ngữ hồn tồn khác ngơn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, bởi vậy tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến q trình học tiếng Việt của trẻ. Một số giáo viên chưa chú ý đến việc rèn phát âm cho học sinh, chưa thấy được tầm quan trọng của việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao trong q trình dạy học và chưa hiểu hết tầm quan trọng của mơn học Tiếng Việt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Một số giáo viên thì đã thực hiện tuy nhiên việc thực hiện chưa đúng cách, chưa phù hợp với thực tế dẫn đến hiệu đạt được chưa cao. Đa số học sinh mặc dù đã được học qua trường mầm non nhưng chưa nắm được 29 chữ cái, chưa biết cách cầm bút, chưa nhận biết được dịng kẻ trên bảng con và vở viết. Một số em gia đình khó khăn cha mẹ đi làm xa không quan tâm nhắc nhở các em học tập. Một số em bố mẹ mất sớm phải ở với ông bà nên thiếu sự giúp đỡ, an ủi khi học tập. Một số em hay nghỉ học theo cha mẹ đi làm nên tiếp thu kiến thức khơng liền mạnh dẫn đến khơng đọc, viết được. Một số em do tuổi lớn, khó khăn về học khả năng tiếp thu bài hạn chế. Nhận thức được sự cần thiết của việc nghe, nói, đọc viết tiếng Việt đối với các em học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, tơi đã tìm tịi đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học môn tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số Việc học tiếng Việt với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt là học sinh lớp 1 chủ yếu học qua các hoạt động trường. Ở nhà, các em ít được giao tiếp bằng tiếng Việt bởi lẽ vốn tiếng Việt của bố mẹ, anh, chị và những người sống xung quanh các em cịn hạn chế. Chính vì vậy các em khơng được tiếp cận vốn tiếng Việt do người thân mang lại cho nên việc dạy học tiếng Việt đối với học sinh lớp 1 càng khó khăn đối với các thầy, cơ giáo, những người tâm huyết với nghề dạy trẻ nhất là những người đang trực tiếp tham gia giảng dạy trong vùng dân tộc thiểu số. Bên cạnh đó một số gia đình cịn cho con em nghỉ học đi nương đi rẫy trong dịp mùa màng. Một số em ít được cha mẹ quan tâm nhắc nhở các em đi học, cịn đổ lỗi và đẩy trách nhiệm cho giáo viên. Việc đi học khơng đều cũng ảnh hưởng đến việc học tập của các em. Lớp học có nhiều đối tượng Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt khác nhau, việc phân chia kiến thức trong một tiết học cịn nhiều khó khăn và hạn chế Đặc biệt ở lớp tơi dạy với 100% là học sinh dân tộc thiểu số, hồn cảnh gia đình nhiều em gặp khơng ít khó khăn do đó các em đi học cịn thiếu thốn nhiều thứ cụ thể có em chưa có bộ quần áo đồng phục, có em đến lớp qn bút, qn chì, qn bảng con. Thậm chí có em cịn khơng có cặp đựng sách mà chỉ đựng sách vở bằng chiếc túi ni lơng nên việc mất đồ dùng học tập xảy ra thường xun,… Do ảnh hưởng của tiếng mẹ nên đa số các em tiếp thu bài chưa tốt, khả năng ghi nhớ chậm. Do đó việc dạy học tiếng Việt cho các em lại càng khó hơn. 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là việc làm cấp bách nhằm giúp các em phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Giúp học sinh củng cố, hệ thống hố kiến thức được học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm chắc âm vần vừa học, biết vận dụng vào từng trường hợp cụ thể. Từ đó nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, biết sử dụng tiếng phổ thơng vào trong cuộc sống hằng ngày, giúp các em hịa nhập với cộng đồng. Đó cũng là giúp các em có kĩ năng giao tiếp tốt trong cuộc sống hằng ngày 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp Biện pháp thứ nhất. Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh * Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng Thực hiện cơng văn 9832/ BGD&ĐT GDTH ngày 1 tháng 9 năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 về việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều chính nội dung dạy học, thơng tư 30/ TT – BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh. Được lãnh đạo nhà trường giao quyền chủ động cho giáo viên nên ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp được một tuần, tơi tiến hành kiểm tra khảo sát, lập kế hoạch dạy học, xin ý kiến chỉ đạo của tổ chuyện mơn Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt và nhà trường và phân loại học sinh trong lớp thành những nhóm đối tượng như sau: Nhóm 1: Gồm những học sinh khó khăn ( khó khăn về đọc viết, khó khăn về hồn cảnh gia đính) Nhóm 2: Gồm những học sinh đạt chuẩn Nhóm 3: Gồm những học sinh năng khiếu Căn cứ vào các đối tượng học sinh, trong các giờ học, tơi ln ln gần gũi, thân thiện, quan tâm tất cả HS nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý từng em. Kiểm tra sĩ số hàng ngày và giành thời gian giúp đỡ HS khó khăn. Các giờ ơn của buổi chiều tơi u cầu các em thực hiện nhiệm vụ với 4 mức khác nhau trong cùng một giờ học Đối với nhóm 1, trong mỗi tiết học tơi hướng dẫn thật kĩ rồi phát âm mẫu sau đó gọi các em đọc nhiều lần hơn các em ở nhóm 3. Khi viết tơi chỉ u cầu các em viết 1 dịng. Các dạng bài đọc và viết về vần, các bài luyện tập tổng đều có thể vận dụng phương pháp này. Ví dụ; Khi dạy bài 7 âm / ê /, / v / trang 16 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 Tập 1: Tơi phát âm mẫu, hướng dẫn cách mở miệng để phát âm, tơi cho các em ở nhóm 3 phát âm lại rồi gọi các em ở nhóm 1 phát âm, lúc này tơi quan sát xem phát hiện những khó khăn mà các em thường gặp khi phát âm để uốn nắn kịp thời. tơi cho các em đó phát âm lại 2 đến 3 lần rồi mới chuyển sang em khác. Trước khi chuyển sang phần viết, tơi lại cho các em ở nhóm 1 phát âm lại sau đó u cầu viết chữ ghi âm ê, v mỗi chữ chỉ một nửa dịng, trong khi đó các em ở nhóm 2 viết thêm chữ ứng dụng mỗi chữ một nửa dịng cịn các em nhóm 3 viết cả chữ ghi âm lẫn chữa ứng dụng nhiều hơn mỗi loại như trên từ 1 dịng. Sau khi học xong phần âm, tơi hướng dẫn các em ơn tập phát hiện xem âm nào cịn nhiều em chưa phát âm được đưa ra biện pháp giúp đỡ trong các tiết học sau Hoặc dạy bài 29 vần /ia/ trang 60 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 Tập 1, lúc này chuyển sang phần vần, tơi hướng thật kĩ cách ghép âm thành vần rồi u cầu các em nhóm 1 đọc đi đọc lại nhiều lần và viết vần mỗi loại một nửa dịng. Các em nhóm 2 viết thêm từ khóa, cịn các em nhóm 3 viết vần, từ khóa mỗi loại 2 dịng Trong lúc các nhóm thực hiện nhiệm vụ theo u cầu thì tơi theo dõi quan sát, nhắc nhở và giúp đỡ khi các em gặp khó khăn mà nhát là đối với các em chưa biết cầm bút, tơi hướng dẫn tỉ mỉ cách cầm bút, điểm đặt bút và bắt tay các em đưa bút viết. Khi dạy Tập đọc bài Hoa ngọc lan, trang 64 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 2. Tơi đọc mẫu rồi hướng dẫn các em đọc từ khó. Nếu em nào chưa đọc được thì gợi ý phân tích tiếng sau đó đánh vần, đọc trơn từ rồi giúp các em Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt dùng bút chì chia câu. Các em khó khăn chỉ cần đọc một câu. Cịn các em khác đọc đoạn, đọc cả bài Nắm chắc nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mơn học, vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với học sinh lớp mình dạy. Giờ học sinh động hấp dẫn, diễn ra thoải mái hơn khi giáo viên biết tổ chức các hoạt động dạy học phong phú. Vi dụ trong một giờ học vần, tơi đã tổ chức cho các em hoạt động cá nhân khi ghép, đọc, viết; hoạt động nhóm khi đọc, … , tổ chức xen lẫn các trị chơi học tập nhằm khắc sâu kiến thức. Như vậy em nào cũng được hoạt động, khơng có em nào ngồi chơi Thực hiện theo tài liệu hướng dẫn tăng thời lượng dạy mơn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân thiểu số. Mỗi bài Học vần dạy tăng từ 2 tiết thành 3 tiết, mỗi bài Tập đọc dạy tăng từ 2 tiết thành 3 tiết. Với thời lượng như vậy nên trong mỗi tiết dạy, tơi có thời gian giúp các em luyện tập nhiều hơn. Vì thế, trong mỗi tiết dạy, tơi theo dõi phát hiện ngay những chỗ các em yếu kém để luyện tập ngay. Tơi đưa ra các câu hỏi ngắn gọn phù hợp đảm bảo tất cả học sinh hiểu và làm theo được. Nếu học sinh chưa biết đọc âm vần thì tơi chưa chuyển sang dạy đọc từ ngữ ứng dụng, đọc câu ứng dụng hoặc luyện nói. Trong q trình dạy, tơi ln ln theo dõi khen ngợi và có biện pháp hỗ trợ các em ngay. Có như vậy các em mới nhận thấy mình đã làm được việc gì và việc gì chua làm được từ đó các em cố gắng hơn. Ví dụ: dạy bài 58 vần /inh/, /ênh/ trang 118 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 Tập 1, sau khi đã cho các em nhận biết vần /inh/, tơi u cầu tất cả các em trong lớp đều đọc vần /inh/, theo dõi phát hiện những em chưa đọc được, lúc này tơi tiếp tục cho các em phân tích lại vần, tiếng rồi cho các em đọc đi đọc lại nhiều lần đến khi các em đã đọc đúng thì mới chuyển sang dạy vần /ênh/, từ ngữ ứng dụng,… Trước khi vào học tiết học sau phải kiểm tra các em học sinh khó khăn hoặc kiểm tra xen lẫn trong tiết học. Khi dạy phần luyện tập tổng hợp, đây là kết quả của việc dạy phần âm và vần. Nếu các em phát âm và đọc đúng các phụ âm, ngun âm và vần thì phần luyện tập tổng hợp sẽ dễ dàng hơn. Nhưng khơng phải em nào cũng đọc và phát âm tốt. Vì vậy, tơi lựa chọn phương pháp hình thức dạy học sao cho tất cả các em đều đọc được. Ví dụ dạy bài Trường em: Việc đầu tiên tơi đọc mẫu thật chuẩn, sau đó hướng dẫn đọc tiếng, từ khó. Trường hợp em nào chưa đọc được, tơi lại dùng phương pháp phân tích tổng hợp để các em nhớ lại phụ âm, ngun âm, vần từ đó ghép thành tiếng và đọc. Khi đã đọc đứng các tiếng từ khó, tơi tiếp tục hướng 10 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Nếu cứ dạy chay khơng có tranh thì đối với các em sẽ rất khó nói được một câu đầy đủ. Tơi lần lượt treo tranh chụp cảnh các bạn đang quay quần bên mâm hoa quả bánh kẹo cùng một ngọn đuốc. Sau khi quan sát, với sự gợi ý của tơi, các em khó khăn cũng nói được câu hồn chỉnh Chúng em vui liên hoan và phát hiện tiếng hoan chứa vần oan. Cịn các em năng khiếu khơng những nói được câu theo tranh mà cịn nói câu khác cũng có tiếng chứa vần /oan/ mà khơng cần dựa vào tranh. Như vậy rõ ràng trong cùng một giờ học, tơi đã vận dụng khéo léo tranh, ảnh nên vừa phát huy được tính sáng tạo chủ động cho học sinh năng khiếu lại vừa tạo sự hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm, khó khăn Thường xun kiểm tra việc học tập của học sinh. Hệ thống kiến thức cơ bản cho học sinh theo từng chương, từng chủ đề. Học sinh qn chỗ nào, khơng rõ chỗ nào tơi bổ sung kịp thời chỗ đó. Cho học sinh thực hành nhiều lần, nhiều bài để khắc sâu kiến thức. Đối với những bài ơn tập, hệ thống kiến thức cơ bản, tơi đã sử dụng bảng phụ ghi những nội dung cần ghi nhớ. Ví dụ : Tơi ghi tất cả các âm, vần đã học vào bảng phụ treo cạnh bảng. u cầu học sinh tự nhẩm đọc và đọc đồng thanh cả lớp trước khi vào bài mới. Những lúc qn, các em có thể nhìn vào bảng phụ để nhớ lại * Phương pháp trị chơi Như chúng ta đã biết học sinh lớp Một rất hiếu động hay bắt chước và học theo Trị chơi học tập là một loại hoạt động khơng thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. Trị chơi giúp các em phát triển cả về năng khiếu lẫn tư duy Trị chơi học tập là hình thức học tập thơng qua trị chơi. ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo ra sự hứng thú và niềm tin trong học tập, duy trì được khả năng chú ý của các em trong tiết học. Trị chơi học tập khơng chỉ nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Việc sử dụng trị chơi học tập trong q trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khăn, có thêm sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật do đó hiệu quả học tập của các em cao hơn. Vì vậy khi tổ chức trị chơi học tập, tơi đã soạn thảo nội dung trị chơi gắn liền với mục tiêu của bài học, luật chơi đưa ra rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện và phương tiện tổ chức trị chơi phong phú, hấp dẫn, sử dụng trị chơi đúng lúc, đúng chỗ. Có như vậy mới kích thích sự thi đua giành phần thắng cho các em bên tham gia Ví dụ : Dạy bài 64 /im/, /um/ trang 130 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1. Tơi tổ chức cho các em trị chơi Tìm chữ bí ẩn. Đầu tiên, tơi giới thiệu tên trị chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi, chia nhóm rồi phát cho mỗi 12 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt nhóm một hộp có đựng các tiếng, từ chứa vần /im/, /um/, quy định thời gian chơi và tiến hành cho các em chơi. Ngồi những tiếng từ có sẵn trong hộp, tơi khuyến khích các em học sinh năng khiếu tự tìm ghép tiếng, từ khác. Trong thời gian học sinh chơi, tơi theo dõi nhắc nhở các em. Sau khi hết thời gian chơi, tơi tiến hành đánh giá kết quả chơi. Tơi động viên, khen ngợi tinh thần khi tham gia trị chơi của các em, rồi cho các em đọc lại tiếng, từ vừa tìm được như vậy các em sẽ nắm chắc kiến thức vừa học. Hay khi dạy bài 69 /ăt/, /ât/ trang 140 sách giáo Tiếng Việt lớp 1 tập 1, tơi tổ chức cho các em chơi trị chơi nhìn tranh, vật thật đốn chữ. Tơi lần lượt chỉ vào đơi mắt mình, bắt tay một em học sinh và đưa ra chai mật ong sau mỗi lần vậy gọi các em lên bảng gắn từ tương ứng Qua trị chơi này giúp các em nhớ vần mới, phát triển tư duy sáng tạo tìm nhanh các tiếng có vần mới, đọc và viết các tiếng, từ đó . Hoặc khi dạy bài 103: Ơn tập, tơi đã tổ chức cho các em trị chơi hái hoa dân chủ. Tơi chuẩn bị một số bơng hoa bằng giấy trên mỗi bơng hoa ghi một từ có âm hoặc vần mới học ở mặt giấy phía trong. Các em lần lượt lên hái rồi đọc từ ghi ở bơng hoa. Đối với các em năng khiếu sau khi đọc xong học sinh phải nói một cụm từ hoặc một câu trong đó có các từ đã học. Thơng qua trị chơi giúp các em luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn cả tiếng, cả từ, dùng từ đã học để tạo từ ngữ hoặc câu ngắn Với những trị chơi mà tơi đã tổ chức trong các giờ học đã tạo cho các em chú ý, tinh thi đua, khắc sâu kiến thức. Thơng qua việc tổ chức các trị chơi này, tơi nhận thấy để trị chơi có hiệu quả, ngồi việc chuẩn bị trị chơi thì việc lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung bài cũng là điều quan trọng * Phương pháp làm mẫu Làm mẫu cũng là việc làm quan trong khi dạy tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số. Nếu thầy phát âm chuẩn thì trị cũng phát âm chuẩn. Bởi vậy trong mỗi giờ dạy tiếng Việt, tơi đều chú ý đến khâu phát âm mẫu, khâu rèn kỹ năng đọc (kỹ năng phát âm) cho học sinh. Chú ý lắng nghe, quan sát và kịp thời hướng dẫn sửa sai cho các em, vì đọc mẫu và rèn kỹ năng đọc khơng tốt dẫn đến học sinh bắt chước đọc sai, đọc ngọng lâu dần thành quen rất khó sửa. Học sinh các dân tộc khác nhau thì cách phát âm cũng khác nhau. Ví dụ học sinh dân tộc Ê đê khi phát âm các âm lưỡi đều uốn cong và bật mạnh dẫn đến các âm phát ra gần như đều có thêm dấu nặng. Vì vậy khi dạy phát âm, tơi chú ý làm mẫu để học sinh quan sát được các cơ quan phát âm như mơi, răng, lưỡi Ví dụ khi dạy bài 13: /n/, /m/ trang 28 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 1, sau khi viết âm /n/ lên bảng tơi phát âm mẫu và hướng dẫn cách phát âm rồi gọi từng em phát 13 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt âm và sửa sai ngay. Tôi chú ý rèn học sinh bắt đầu từ phần âm tiếng Việt nhất là các phụ âm tiếng Việt, rèn kỹ việc phát âm khi học ở phần âm như sau: Đối với các âm học sinh phát âm sai nhiều như âm: b/v, p/ph, t/th ch/ tr Thì tơi đã phân loại đưa về nhóm âm có đặc điểm phát âm giống nhau, sau đó mơ tả và dùng các bộ phận cấu âm để phát âm mẫu một cách tỉ mỉ. Ví dụ phụ âm b là phụ âm tắc hơi bị cản lại sau thốt ra đường miệng vào mũi như phụ âm v lại là phụ âm hữu thanh dây thanh rung hay (phụ âm p là phụ âm sát hơi đi qua kẽ hở miệng, nhưng phụ âm ph lại là phụ âm tắc hơi bị cản lại sau thốt ra đường miệng vào mũi, dây thanh rung) hoặc (phụ âm t thì luồng hơi ra đằng mũi cịn phụ âm th thì luồng hơi sẽ ra theo miệng), học sinh quan sát tơi phát âm và thực hành theo. Trong khi học sinh phát âm, tơi quan sát phát hiện kết hợp sửa sai kịp thời. Phải luyện phát âm thật kỹ nhiều lần, đúng mới thơi. Chú ý hướng dẫn các em cách lấy hơi, nhấn giọng. Đối với các vần học sinh hay phát âm sai như vần: ui/iu, eo/oe, ưu/ươu, eng/anh/em, ua/ươ, êch/êt, it/uyt, ăm/ ăp,…thì tơi cho học sinh phân tích kỹ cấu tạo, đánh vần, đọc trơn thành thạo từng vần rồi mới so sánh sự giống và khác nhau giữa các vần đã học, so sánh rồi rút ra cách đọc. Điểm mấu chốt ta có thể cho học sinh dùng thẻ để tạo từ, dùng đồ dùng trực quan để giải nghĩa từ kết hợp với sự hỗ trợ có hiệu quả của tiếng mẹ đẻ. Học sinh nắm vững cấu tạo vần, tiếng, hiểu nghĩa từ kết hợp quan sát khẩu hình, luyện dần sẽ đọc đúng. Đa số các em đọc cịn nhầm lẫn các dấu thanh, tiếng có thanh thì đọc khơng thanh, tiếng khơng có dấu thanh thì đọc có dấu thanh. Ví dụ: bình tĩnh/ bình tính; nương rẫy / nương rấy, nhà trường/ nhà trương, ý muốn/ ý muộn … Thì tơi cho các em nắm vững cấu tạo, cách phát âm từng dấu, dùng thẻ tạo từ, nắm nghĩa của từ qua đồ dùng trực quan hoặc bằng hành động trực tiếp để từ đó phát âm đúng và tự sửa sai các dấu thanh. Trong khi học sinh đọc, nói (phát âm) tiếng Việt tơi theo dõi quan sát từng em, phát hiện chỗ các em đọc sai để kịp thời sửa ngay và hướng dẫn các em đọc theo tốc độ quy định, khơng q chậm hoặc q nhanh, đọc, nói đủ to cho tất cả các bạn trong lớp nghe được, rèn tư thế đứng tự tin, thỏa mái khi đọc, nói tiếng Việt. Đối với những em đọc sai chính âm tiếng Việt, tơi đã rèn luyện để các em đọc đúng, đọc đủ, khơng đọc thừa, đọc sót âm, tiếng, từ,…Đọc với tốc độ vừa phải, giọng đọc phải phù hợp với u cầu và nội dung từng bài Bên cạnh đó vẫn có những em phát âm bị khuyết âm trong tiếng tiếng Việt, cịn lẫn lộn giữa vần ưng/ ưn, ng/ n, iêng/iên. Ví dụ khi dạy đọc từ ngữ ứng dụng bài 75: ang, anh có em đọc "bánh chưng" thành "bánh chưn". Ngun nhân chính là các em chưa biết vị trí các cơ quan phát âm và phối hợp 14 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt giữa các cơ quan đó. Vì thế tơi u cầu các em quan sát kĩ tơi phát âm mẫu rồi gọi các em phát âm lại. Nếu phát âm đúng "bánh chưng" hơi sẽ bị chặn lại ở một vị trí trong khoang miệng, Khi các em làm sai hay chưa làm được, tơi khơng la mắng hoặc phê bình các em, mà nhẹ nhàng chỉ bảo cho các em. Trong giờ học, tơi đi xuống bên học sinh xem em nào đã làm được cịn em nào làm chưa làm được để kịp thời giúp đỡ các em, chỉ cụ thể cho các em. Nhất là với các em khó khăn về đọc và viết, tơi đọc lại cho các em nghe rồi gợi ý để các em phân tích nhớ lại cấu tạo của tiếng hay bắt tay các em viết cho đúng. Hướng dẫn chi tiết cho các em tư thế ngồi học đúng, cách cầm sách khi đọc, cách cầm bút viết, cách trình bày bài vở, cách học tập ở lớp, ở nhà. Tất cả cần làm mẫu và u cầu học sinh làm theo. Dần dần các em có thói quen, có kĩ năng kĩ xảo trong việc học tập Từ đó tạo ra khơng khí thoải mái, tự tin, mạnh dạn hơn khi tham gia hoạt động học. Qua đó, tơi nắm được một phần nào những sở thích, những niềm vui hoặc những khó khăn của các em trong học tập hay trong sinh hoạt hàng ngày Biện pháp thứ hai: Vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học Việc vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học sẽ có tác dụng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy. Học sinh được luyện tập kĩ năng đọc, viết theo nhiều hình thức, chống học vẹt. Giúp các em ghi nhớ bằng nhiều giác quan cách đọc, cách viết mà khơng nhàm chán và ghi nhớ bài học tốt hơn. Là cơ hội để các em đều được luyện đọc, luyện viết, luyện nói, được làm việc tập thể theo nhóm, học cách hợp tác với bạn bè trong học tập. Nó tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết). Khi dạy một tiết học vần, tơi đã cho các em đọc thành tiếng trên bảng lớp, trong sách giáo khoa bằng nhiều hình thức đọc nhẩm, đọc thành tiếng . Thực hiện song song với việc luyện đọc thì luyện viết cũng khơng kém phần quan trọng. Các em được luyện viết vào bảng con, viết trên bảng lớp, viết trong vở tập viết. Sau khi đọc, viết thành thạo, tơi tổ chức cho các em tập nói câu, nói theo chủ đề. Khi tổ chức các hình thức học tập, tơi đã kết hợp sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tận dụng thế mạnh của mỗi hình thức học tập trong q trình dạy học như học cá nhân theo nhóm cả lớp thích hợp với các nội dung học tập. Trong q trình thực hiện, tơi ln ln gần gũi, kịp thời khen ngợi, ghi nhận những tiến bộ của học sinh, động viên các em tiếp tục phát huy, tạo sự tự tin trong học tập cho các em. Đối với các em năng khiếu tơi khuyến khích, gợi mở bằng những câu hỏi khái qt hơn. Với những em học sinh khó khăn tơi đưa ra câu hỏi nhỏ sát với nội dung cần trả lời. 15 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt Ví dụ khi dạy Tập đọc bài Tặng cháu trang 49 sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 2. Tơi hỏi + Bác Hồ tặng vở cho ai? + Bác mong các cháu làm điều gì? + Em đã làm gì để tỏ lịng kính u Bác? Thơng qua các câu hỏi, các em hiểu nội dung bài đọc, biết liên hệ thực tế và rèn kĩ năng sống. Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà Đến trường các em được vui chơi và khám phá chiếm lĩnh kiến thức. Thế cịn nhà các em làm gì để kiến thức ln được khắc sâu Việc ơn bài cũ, chuẩn bị bài mới tại nhà cũng vơ cùng quan trọng. Đa số các em đi học về là vứt cặp sách vào một chỗ rồi đi chơi. Góc học tập chưa có, chưa biết sắp xếp thời gian học tập nhà. Bên cạnh đó một số cha mẹ lại chưa biết chữ, nhận thức cịn hạn chế, họ cho rằng việc dạy học con em họ là của nhà trường nên khơng quan tâm nhắc nhở các em học bài ở nhà. Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của các em. Làm thế nào giúp các em có thói quen tự học ở nhà? Tơi đã dành thời gian đến gặp gỡ cha mẹ các em trao đổi nhờ sự hợp tác của họ để hướng dẫn cách học cho các em. Gia đình tạo điều kiện cho con em mình có góc học tập phù hợp sao cho sáng sủa và thống mát về ban ngày, đầy đủ ánh sáng về ban đêm. Sách vở, đồ dùng học tập sắp xếp ngăn nắp, tiện lợi, phía trên góc học tập dán thời khóa biểu. Mặt khác đa số các em chưa ý thức được việc nào nên làm và làm vào thời gian nào. Vậy làm thế nào để hướng các em có thói quen sinh hoạt phù hợp, kĩ năng sống từng bước được phát triển đảm bảo kết quả học tập được nâng cao. Tơi hướng dẫn các em lập thời gian biểu và u cầu cha mẹ kí xác nhận. Thời gian biểu sẽ là cẩm nang nhắc nhở các em thực hiện tốt các cơng việc trong ngày, dần dần các em có thói quen trong sinh hoạt, khơng mải chơi nữa mà chú tâm đến việc học tập hơn. Nhờ đó mà cha mẹ các em cũng n tâm hơn khi mình vắng nhà THỜI GIAN BIỂU Thời gian Cơng việc Buổi sáng 5 giờ 30 phút Ngủ dậy, đánh răng, 6 giờ 10 rửa mặt, tập thể Thời gian Công việc Buổi chiều 1 giờ chiều Thức dậy 16 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt phút 6 giờ 10 phút 6 giờ 30 phút 6 giờ 40 phút 9 giờ dục, vệ sinh cá nhân Ăn sáng Đến trường học tập Đi học về, nghỉ ngơi 10 giờ 10 phút giúp đỡ cha mẹ quét đến 11 giờ nhà, nhặt rau 11giờ đến 11 giờ 30 phút Ăn cơm trưa 1 giờ 15 phút 4 giờ 30 phút 4 giờ 30 phút 5 giờ Học ở trường Đi chơi thể thao 5 giờ 7 giờ Tắm rửa, ăn tối 7 giờ 8 giờ Ơn lại bài cũ, chuẩn bị đồ dùng, sách vở bài mới cho hơm sau 11 giờ 30 phút đến 1 giờ Nghỉ trưa 8 giờ 9 giờ Xem ti vi rồi đi ngủ chiều Thời gian biểu được dán trên góc học tập ở nhà bên cạnh thời khóa biểu để các em tiện theo dõi. Căn cứ vào thời gian biểu, cha mẹ các em theo dõi những việc các em làm nhà, cịn tơi theo dõi những việc làm trường. Đây chính là cơ sở để tơi hồn thành phiếu đánh giá của cha mẹ học sinh. Ngồi ra cịn tiện lợi cho tơi trong việc lên kế hoạch đi thăm hỏi liên lạc với cha mẹ học sinh. Thơng qua những lần thăm hỏi đó tơi trao đổi với cha mẹ các em được chi tiết cụ thể về q trình rèn luyện học tập của từng em và tiện lợi cho việc kiểm tra, hướng dẫn các em tự học ở nhà. Việc kiểm tra các em học bài ở nhà được tơi thực hiện 1 lần/ tháng và duy trì thường xun. Tơi trực tiếp kiểm tra và hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp học tập cho từng học sinh của lớp. Dần dần việc học bài nhà của học sinh đi vào nề nếp. Lúc đó việc giảng dạy của tơi nhẹ nhàng hơn vì các em đã chuẩn bị bài tốt khi đến lớp được cơ hướng dẫn giảng giải thêm các em hiểu bài ngay. Nếu phát hiện thấy em nào lơ là, tơi tăng cường kiểm tra ngay. Được quan tâm chỉ bảo tận tình việc học nhà của con em mình nên cha mẹ các em cũng nhiệt tình phối hợp cùng tơi nhắc nhở, kiểm tra và tạo điều kiện cho các em học tập nhà. Sự tiến bộ của học sinh “ khó khăn” được tơi thường xun thơng báo cho gia đình biết qua điện thoại. Vì vậy, cha mẹ các em rất vui và càng quan tâm đến việc học của các em 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện các giải pháp, biện pháp trên địi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch phù hợp cho từng cơng việc, đặc biệt là đối với từng đối tượng học sinh trong lớp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải 17 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt đầy đủ. Giáo viên phải xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể phù hợp với lớp mình chủ nhiệm. Phải được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, sự phối hợp giữa các giáo viên dạy ln phiên, dạy bộ mơn và sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ với nhau, giải pháp này thúc đẩy sự phát triển của giải pháp kia và ngược lại. Chúng là cầu nối tạo nên thành cơng trong cơng tác giảng dạy nhằm giúp các em học tốt mơn Tiếng Việt Nếu như giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp hình thức dạy học mà khơng sử dụng đồ dùng dạy học, khơng hướng dẫn học sinh học ở nhà thì hiệu giảng dạy, học tập sẽ khơng cao. Có sử dụng đồ dùng dạy học mà khơng biết tổ chức tốt các hoạt động học tập, khơng kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời cũng khơng tạo hứng thú học tập cho các em. Chính vì thế các biện pháp luôn hỗ trợ cho nhau. 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Nhờ các biện pháp trên mà chất lượng đọc, viết của các em nâng lên. Cụ thể qua các lần đánh giá, kết quả cụ thể như sau: Thời gian TSHS Giỏi SL Năm Cuối học học kì I 2013 Cả năm 2014 Tỉ Khá l ệ Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ l ệ 10,0 15,0 12 60,0 20,0 15,0 20,0 12 60,0 5,0 20 Hoàn thành Năm Cuối học học 2014 kì I Cả năm 2015 T. Bình 27 Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL 24 27 88,9 100% Tỉ lệ % 11,1 Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát hiện những yếu kém trong việc học tập, kĩ năng đọc, viết cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, khắc phục những khó 18 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt khăn trong giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số. Sau khi nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy chất lượng đọc, viết của các em từng bước nâng lên. Khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt và kĩ năng sống trong giao tiếp tốt hơn. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Mặc dù với 100% học sinh là người dân tộc thiểu số, khả năng nhận thức của các em cịn gặp nhiều khó khăn nhưng tơi đã mạnh dạn đổi mới và vận dụng những kinh nghiệm giảng dạy nên lớp tơi chủ nhiệm vẫn đạt được một số kết quả khả quan. Kết quả tham gia các hội thi Thi “Đố vui để học” cấp trường đạt giải nhất Thi chữ viết đẹp cấp trường đạt 8/8 em dự thi trong đó 1 giải nhất, 1 giải ba Thi chữ viết đẹp cấp huyện đạt 3/3 em dự thi Kết quả cuối năm của từng năm học nâng cao lên, số em hồn thành chương trình lớp học của năm sau cao hơn năm trước. Tỉ lệ học sinh được Hiệu trưởng tặng giấy khen cũng tăng dần. Năm học nào lớp cũng xếp loại xuất sắc được Hiệu trưởng nhà trường tặng giấy khen Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Đề tài được áp dụng có hiệu quả trong trường cũng như đối với những trường có học sinh dân tộc thiểu số. Giờ học sơi nổi, khả năng đọc, viết được nâng lên, học sinh đọc đúng, tích cực chủ động, hứng thú học tập, chất lượng dạy học nâng cao. Phát huy được tính năng động sáng tạo của giáo viên. Rõ ràng qua cách làm này, tơi thấy kết quả giáo dục của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt. Tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập cũng như trong giao tiếp III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Nhiệm vụ và mục tiêu đào tạo trong trường Tiểu học là tạo ra những con người tồn diện làm chủ tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại có tư duy sáng tạo biết áp dụng vào thực tiễn để học tập, lao động. Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số khơng phải là việc làm một sớm, một chiều mà là cả một q trình rèn luyện gian nan, bền bỉ, một mình ngành Giáo dục và Đào tạo khơng thể làm được mà cần phải có sự tham 19 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt mơn Tiếng Việt gia tích cực của cộng đồng phối hợp với các thầy, cơ giáo trong việc vận động học sinh ra lớp và giáo dục học sinh; đặc biệt là sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, sự chỉ đạo của các cấp chính quyền địa phương trong việc chỉ đạo, quan tâm xây dựng cơ sở vật chất, hỗ trợ sách, vở, đồ dùng học tập, cho học sinh dân tộc. Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là một vấn đề lớn và khó, là việc làm thường xun và lâu dài. u cầu người giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, ln sự tìm tịi đổi mới phương pháp hình thức giảng dạy, rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, lập kế hoạch phù hợp. Biết lắng nghe và thu nhận thơng tin phản hồi từ PHHS của lớp trong giảng dạy. Giữ mối liên hệ tốt giữa nhà trường – gia đình – xã hội Phối kết hợp với Tổng phụ trách đội tổ chức các trị chơi dân gian để nâng cao vốn Tiếng Việt cho các em. 2. Kiến nghị Với nhà trường: Cần lựa chọn giáo viên dạy lớp 1. Cần khen thưởng kịp thời những giáo viên dạy lớp 1 có chất lượng cao. Trang bị, tu bổ đồ dùng dạy học, hỗ trợ nguồn kinh phí cho giáo viên làm thêm đồ dùng dạy học trong các tiết dạy Với địa phương: Quan tâm, làm tốt cơng tác khuyến học khuyến tài ở địa phương, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để vận động các em có nguy cơ bỏ học đi học chuyên cần hơn. Với cha mẹ học sinh: Cần dành thời gian giúp đỡ các em học ở nhà, cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho các em, cần nhắc nhở các em đi học chun cần. Cần quan tâm phối kết hợp, thực hiện tốt thơng tin hai chiều với giáo viên kịp thời giúp đỡ khi các em gặp khó khăn trong học tập Với giáo viên: Cần nhiệt tình, quan tâm học sinh, tăng cường cơng tác tự học tự rèn. Trên đây là một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt mơn Tiếng Việt mà tơi đã thực hiện. Tuy nhiên vẫn cịn những hạn chế nhất định nhưng tơi hy vọng với kết quả đạt được trên sẽ góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy và học của nhà trường ngày một tốt hơn. Rất mong được sự góp ý của lãnh đạo và các đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Ea Bơng, ngày 15 tháng 2 năm 2016 Người thực hiện 20 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt Trần Thị Minh 21 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Giáo trình Giáo dục học Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 3.Tài liệu bồi dưỡng chun mơn theo chuẩn kiến thức, kĩ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp một Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp TÁC GIẢ/ NHÀ XUẤT BẢN Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Nguyển Sinh HuyNXBGD 1997) Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục; hè 2009 BGDĐT NXB Giáo dục, tác giả Vũ Khắc Tuân; Ban chỉ đạo thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Dự án GD tiểu học cho trẻ em Bộ GDSX năm 2005 có hồn cảnh khó khăn Chun đề : Một số PP và Hình Nguyễn Đức Hồnh thức tổ chức dạy học 2006 Các cơng văn hướng dẫn: Bộ Giáo dục và Đào tạo cơng văn 9832/ BGD&ĐT GDTH ngày 1 tháng 9 năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 về việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học, thông tư 30/ TT – BGD&ĐT 22 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu GHI CHÚ Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt ngày 28 tháng năm 2014 hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 23 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 24 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt 25 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 DTTS học tốt môn Tiếng Việt 26 Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu học Võ Thị Sáu ... Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu Đề tài:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?DTTS? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt Một? ?số ? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số ? ?học? ?tốt? ?môn? ? tiếng? ?Việt 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu... Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu Đề tài:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?DTTS? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt biết đọc. Tuy nhiên với các em? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?thì? ?tiếng? ?Việt? ? là mơn? ?học? ?mà các em gặp rất nhiều khó khăn. Cho nên, khi dạy mơn? ?Tiếng? ?Việt. .. Người thực hiện: Trần Thị Minh – Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu Đề tài:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?DTTS? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số, địi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn và có phương pháp dạy? ?học? ?phù hợp với đặc điểm tâm? ?sinh? ?lí của? ?học? ?sinh? ?Tiểu