Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp 5 theo mô hình VNEN

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm: Nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp 5 theo mô hình VNEN. Định hướng cho GV trong việc thực hiện tổ chức hoạt động dạy học nhằm khắc phục một số hạn chế, khó khăn của học sinh trong học Tiếng Việt. Học sinh chủ động, tích cực hơn trong các hoạt động học tập, góp phần phát triển được phẩm chất, năng lực toàn diện cho học sinh, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, hình thành nhân cách con người xã hội chủ nghĩa.

Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mục lục I. Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. Nội dung 1. Cơ sở lý luận  2. Thực trạng    2.1. Thuận lợi­ khó khăn    2.2. Thành cơng­ hạn chế    2.3. Mặt mạnh­ mặt yếu    2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động    2.5.  Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề  tài đã  đặt ra 3. Giải pháp, biện pháp    3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp    3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp    3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 22    3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 22 Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      1 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN    3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  cứu 23 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn  đề nghiên cứu 24 III. Kết luận, kiến nghị 25 1. Kết luận 25 2. Kiến nghị 25 Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện 26 Tài liệu tham khảo 28 Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      2 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Tiểu học là một trong các hình thức giáo dục trong hệ thống  giáo dục phổ thơng. Xác định mục tiêu Giáo dục Tiểu học, trong điều 27, luật   Giáo dục 2011 đã quy định rõ: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình  thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức,  trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ  và các kỹ  năng cơ  bản để  học sinh tiếp tục học   trung học cơ sở” Tiếng Việt là một trong các mơn học có vai trị đặc biệt   bậc Tiểu  học, điều đó được thể hiện qua thời lượng giảng dạy qua từng khối lớp, nó  là phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức của các mơn học khác.  Mơn Tiếng Việt   Tiểu học có nhiệm vụ  hình thành năng lực ngơn ngữ  cho   học sinh, thể hiện ở bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Cung cấp cho học sinh   những kiến thức sơ  giản về Tiếng Việt và các hiểu biết về  xã hội, tự  nhiên  và con người. Mơn Tiếng Việt cịn là một cơng cụ hữu hiệu trong hoạt động  và giao tiếp ở học sinh, giúp học sinh chủ động, tự tin, mạnh dạn thể hiện ý   kiến của mình. Từ  đó giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ  năng cơ  bản khác. Với mục tiêu cuối cùng là bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình   thành thói quen giữ  gìn sự  trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần  hình thành nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy, tơi thấy việc dạy và học mơn Tiếng  Việt hiện nay đang gặp những khó khăn: Hạn chế  dễ  thấy nhất là việc dạy  và học khn mẫu, máy móc, thiếu tính chân thực. Học sinh ngay cả  người  lớn trong giao tiếp, trong các văn phong vẫn cịn diễn đạt lủng củng, sử dụng  câu chưa đúng kết cấu ngữ  pháp, chưa đảm bảo liên kết câu, liên kết đoạn;   học sinh học theo câu mẫu, bài văn mẫu q nhiều, học theo khn mẫu nhất   định, cảm thụ  ít, khơng có sự  sáng tạo riêng của mỗi cá nhân. Học sinh học   chữ  nhiều, phát triển con người ít do đó phát triển các kỹ  năng giao tiếp cho  học sinh cịn hạn chế (nói khơng rõ ý, viết khơng thành câu, diễn đạt rườm rà,   khó hiểu,…). Rõ ràng các em vẫn chưa phát huy hết khả  năng và tính chủ  động của mình trong học tập, khả  năng diễn đạt bằng ngơn ngữ  của các em   cịn nhiều hạn chế.  Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      3 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Đặc biệt khi học sinh học tập theo mơ hình trường học mới­ VNEN,   mơ  hình tổ  chức dạy học theo nhóm, mơ hình đặt học sinh vào mơi   trường học tập tích cực giúp các em rèn được các kỹ  năng. Từ  đó giúp học   sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy tinh thần trách nhiệm, tính tích cực trên cơ sở  hợp tác. Do vậy với mơ hình học tập mới này đã thay đổi cả  cách học của   học sinh, cách dạy và đánh giá của giáo viên đặc biệt thay đổi cả cách tổ chức  lớp học thì những ngồi u cầu về kiến thức, sự phát triển các kỹ  năng cho  học sinh trong đó có kỹ  năng giao tiếp, kỹ  năng diễn đạt là điều rất quan   trọng.  Hiện nay, chúng ta đang dạy học theo xu hướng nâng cao dần kết quả  của học sinh trong khi việc dạy học của các thầy giáo, cơ giáo chưa đạt u   cầu về  sự  hướng dẫn, dìu dắt người học từng bước. Chấm bài thì dễ  dàng  tìm ra sai sót nhưng làm sao để  học sinh khỏi sai sót, chỉ  ra được cụ  thể, rõ  ràng sai sót của các em để đưa ra biện pháp hỗ trợ phù hợp thì phần lớn chúng  ta chưa chỉ ra cách làm đầy đủ và đúng hướng cho học sinh Xuất phát từ  những thực trạng và băn khoăn đó, tơi chọn đề  tài: “Một   số  kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình   VNEN”. Mong rằng đề  tài này sẽ  mang lại những điều bổ  ích cho học sinh,   giáo viên và phụ  huynh trong việc dạy và học mơn Tiếng Việt theo mơ hình   VNEN hiện nay 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề  tài: Áp dụng một số  kinh nghiệm để  dạy học mơn  Tiếng Việt theo mơ hình trường học mới VNEN.  Nhiệm vụ của đề tài: Nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tiếng Việt  lớp 5 theo mơ hình VNEN. Định hướng cho GV trong việc thực hiện tổ chức   hoạt động dạy học nhằm khắc phục một số hạn chế, khó khăn của học sinh   trong học Tiếng Việt. Học sinh chủ  động, tích cực hơn trong các hoạt động  học tập, góp phần phát triển được phẩm chất, năng lực tồn diện cho học   sinh, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt,  hình thành nhân cách con người xã hội chủ nghĩa 3. Đối tượng nghiên cứu Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      4 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là một số kinh nghiệm để học tốt  mơn Tiếng Việt  lớp 5, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, theo mơ hình  VNEN 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khn khổ nghiên cứu: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn  Tiếng Việt lớp 5 Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Nguyễn Văn  Trỗi Thời gian: Năm học 2013­2014 và 2014­2015 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu  ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp điều tra phỏng vấn ­ Phương pháp thống kê tốn học ­ Phương pháp thực hành giao tiếp ­ Phương pháp tổng hợp  II. NỘI DUNG Cơ sở lý luận Mơn Tiếng Việt có một vị  trí quan trọng trong giáo dục   Tiểu học,  điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm  cơng cụ để học các mơn khác. Mục tiêu của mơn Tiếng Việt ở Tiểu học là: ­ Hình thành và phát triển   học sinh các kỹ  năng sử  dụng Tiếng Việt   (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động   của lứa tuổi. Thơng qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các   thao tác tư duy Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      5 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ  giản về Tiếng Việt   và  những hiểu biết sơ  giản về  xã hội, tự  nhiên và con người, về  văn hóa, văn  học của Việt Nam và nước ngồi ­ Bồi dưỡng tình u q hương, đất nước và hình thành thói quen giữ  gìn sự  trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con   người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi  ­ Học sinh lớp 5 đa phần có nhận thức tốt hơn các lớp dưới, có trí  tưởng tượng và khả năng nhìn nhận và thâu tóm hình ảnh, học sinh biết dùng  từ đặt câu, nắm được kiến thức Tiếng Việt cơ bản ­ Học sinh được học 2 buổi trên ngày nên các em được tham gia học   tập, rèn luyện nhiều ở trường ­ Phịng học khang trang, sạch sẽ, lớp học trang trí đầy đủ với các cơng  cụ hỗ trợ học tập theo đặc trưng mơ hình học tập VNEN ­ GV nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm với học sinh.  ­ Phụ  huynh học sinh đa phần đã có sự  quan tâm chăm lo hơn về  việc  học hành của con em mình, mua sắm tương đối đầy đủ  vở  và đồ  dùng học   tập, tạo điều kiện thuận lợi cho các em tới trường, tạo được mối liên hệ với   giáo viên chủ nhiệm lớp và nhà trường * Khó khăn Từ phía giáo viên:  ­ Mơn Tiếng Việt là mơn học mang tính tổng hợp và sáng tạo, giáo viên   chưa có biện pháp sư  phạm phù hợp để  phát huy tối đa năng lực học tập và  cảm thụ  văn học, chưa khơi gợi   các em lịng u thích Tiếng Việt, ham  thích học Tiếng Việt Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      6 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Giáo viên cịn hạn chế  về  chun mơn, nghiệp vụ  cũng như  kinh   nghiệm cơng tác Từ phía học sinh: ­ Một số em chưa thực sự quan tâm và chú ý mơn Tiếng Việt ­ Ý thức mơn số em chưa cao, chưa có sự tích cực và hợp tác trong giờ học Từ phía phụ huynh: ­ Một nét tâm lí chung của các phụ  huynh muốn con học thêm về  tốn  và các mơn tự nhiên. Một vài phụ huynh điều kiện kinh tế cịn khó khăn chưa  có sự đầu tư cho con em mình.   ­ Phụ  huynh   vùng nơng thơn hạn chế  trong việc mua sách cho việc   đọc của các con. Hiếm thấy gia đình đầu tư được cho con em mình tủ sách để  phục vụ cho việc học tốt mơn Tiếng Việt ở Tiểu học 2.2. Thành cơng, hạn chế  * Thành cơng ­ Nâng cao được hiệu quả  trong hoạt động học tập của học sinh. Học  sinh nắm được những sai sót của mình và khắc phục theo sự  hướng dẫn, hỗ  trợ của giáo viên ­ Những kỹ  năng của học sinh, trong đó có kỹ  năng giao tiếp, hợp tác  được cải thiện thơng qua mỗi giờ dạy ­ Phát triển được ngơn ngữ nói và viết được cho học sinh * Hạn chế ­ Giáo viên hạn chế  về  thời gian trong tiết học nên khơng quan tâm,   hướng dẫn cho tất cả các học sinh ­ Trình độ  của học sinh khơng đồng đều nên chưa mang lại hiệu quả  tối đa cho mỗi giải pháp Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      7 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN   ­ Một số  em chưa có ý thức cao trong học tập nên chưa hợp tác tốt  trong tiết học 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh  Sau thời gian thực hiện, tơi thấy có được những mặt tích cực như sau: ­ Hiệu quả  học tập mơn Tiếng Việt của học sinh tăng lên: Khả  năng   diễn đạt câu văn của học sinh có nhiều tiến bộ, lỗi chính tả  được cải thiện,  học sinh dùng từ ngữ chính xác, có hiệu quả ­ Học sinh tích cực, tự giác trong các hoạt động học tập ­ Rèn được các kỹ năng cho học sinh trong đó có kỹ năng giao tiếp, hợp   tác ­ Phát triển được năng lực học tập cho học sinh thơng qua các hoạt  động học tập * Mặt yếu  ­ Địi hỏi GV phải có sự đầu tư, chuẩn bị nhiều cho mỗi tiết dạy. Quan   tâm, hỗ trợ nhiều đến các em cịn nhiều hạn chế.  ­ Chưa có tác động tích cực đến các em cịn nhiều hạn chế  trong học  tập 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động  Có được những thành cơng trên là do học sinh tích cực, chủ  động với  các giải pháp theo hướng tự  chủ  của bản thân dưới sự  hướng dẫn của giáo  viên, do đó mang lại hiểu quả  rõ rệt cho mỗi giải pháp. Đồng thời do đặc   trưng của mơ hình học tập VNEN: Học sinh học tập và giải quyết các nhiệm   vụ  học tập theo nhóm, các em được hợp tác chia sẻ  với nhau, nhận xét cho   nhau và giúp nhau khắc phục những sai sót thơng qua từng ngày, từng giờ lên   lớp. Do vậy thấy rõ được hiệu quả cho từng giải pháp.  Tuy nhiên, vẫn cịn nhiều hạn chế: Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      8 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Đối tượng học sinh chưa thực sự đồng đều ­ Thời gian thực hiện các giải pháp khơng liền mạch, có sự  gián đoạn   thời gian của tiết học và sau đó được tiếp tục vào các tiết ơn do đó học   sinh nắm bắt các giải pháp chưa có tính hệ thống 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Học tập theo mơ hình trường học mới VNEN, học sinh phát huy được  tinh thần học tập tích cực, tự giác, chia sẻ, hợp tác, sáng tạo. Giáo viên chỉ là  người hỗ trợ, hướng dẫn, gợi mở cho các em. Học sinh được khuyến khích tự  nhận xét bản thân và nhận xét bạn. Khi các em tự mình tìm ra điểm sai và tìm  cách giải quyết thì kiến thức đó sẽ  rất bền vững. Do đó mơ hình VNEN góp  phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy các mơn học và hoạt động  giáo dục trong đó có mơn Tiếng Việt Những khó khăn, vướng mắc trong dạy học mơn Tiếng Việt là điều   khơng  phải    Nó  xuất   hiện  đồng  hành   q  trình  thực  hiện.  Tuy   nhiên, yếu tố  quyết định vẫn là cách làm đúng hướng và phù hợp của giáo  viên, khơi gợi ở các em ý thức tự học. Ln ln động viên sự tiến bộ của các  em, hướng dẫn dần dần cùng sự  hợp tác, hỗ  trợ  của khơng gian lớp học,  khơng gian sống của các em sẽ  mang hiệu quả  trong việc phát triển con  người tồn diện, bồi dưỡng nhân cách và kỹ năng cho học sinh 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giải pháp này hướng đến các mục tiêu: ­ Tăng cường hiệu quả học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 ­ Phát triển tốt các kỹ năng cho học sinh trong đó có kỹ năng giao tiếp,   hợp tác ­ Phát huy được tính chủ  động tích cực của học sinh, đáp  ứng mục   tiêu xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3.2.  Nội dung và cách thức thực hiên giải pháp, biện pháp Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      9 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Học sinh chủ  động chiếm lĩnh được kiến thức, ghi nhớ  và khắc sâu  được kiến thức. Từ  đó vận dụng có hiệu quả  vào trong các hoạt động giao  tiếp và các hoạt động sử dung ngơn ngữ. Giáo viên là người định hướng, khơi  gợi cho học sinh; hỗ trợ học sinh khi gặp khó khăn ­ Tăng cường thêm các bài tập để khai thác đối tượng học sinh ­ Chú ý phát triển các kỹ  năng cơ  bản cho học sinh, đặc biệt kỹ  năng  viết, kỹ năng nói 3.2.1. Tăng cường sử dụng từ đúng, từ hay thơng qua các bài Luyện từ   và câu  Để  học sinh dùng từ  hay trước hết tơi đặc biệt chú ý hướng dẫn học   sinh hiểu đúng nghĩa của  từ thơng qua các tiết Luyện từ và câu, mở rộng vốn  từ. Muốn học sinh hiểu đúng từ cần chú ý đến cách phát âm chuẩn, viết đúng   và cách diễn đạt của học sinh. Khi học sinh nói, viết cho các em khác nhận   xét, bổ sung, sửa chữa cho nhau theo cặp, theo nhóm rồi báo cáo lại. Giáo viên  theo dõi, hỗ  trợ  khi cần thiết, nhận xét, chỉnh sửa cho các em. Sau mỗi lần    thế, học sinh nắm được những thiếu sót của bản thân để  lần sau khơng   mắc phải. Đặc biệt với những em hiểu sai nghĩa từ, giáo viên có thể  hướng   dẫn các em sử dụng Từ điển Tiếng Việt, cho các em đặt câu với nghĩa các em   hiểu được, sau đó giải thích cho học sinh trong tình huống cụ thể. Làm được  điều này học sinh sẽ  ghi nhớ  được lỗi sai của mình và có được cách hiểu   đúng về nghĩa từ một cách tự nhiên và lâu qn Ví dụ: Khi dạy bài 19A: Người cơng dân số  Một, học sinh thường hay  mắc lỗi đọc nhầm “Người  cơng dân  số  Một” thành “Người  cơng nhân  số  Một”. Lí do của do các em chưa hiểu nghĩa được hai từ “cơng dân” và “cơng  nhân”, do đó sử  dụng nhầm lẫn mà khơng hề  biết. Lúc này tơi thường cho  học sinh đặt hai câu để học sinh phân biệt nghĩa: Anh Thành là một  cơng dân  gương mẫu của đất nước và Bố em là cơng nhân của nhà máy sợi.  Khi học sinh đã biết dùng từ đúng, có nhiều cách giúp học sinh dùng từ  hay. Để dùng được từ hay trước hết học sinh phải hiểu nghĩa của từ, dùng từ  chính xác. Quan trọng để học sinh tự tư duy, tự tìm tịi, phát huy sự  sáng tạo   của các em Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      10 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Ví dụ: Khi dạy bài kì diệu rừng xanh (Nguyễn Phan Hách, Tiếng Việt  5­ tập 1B), học sinh dễ  mắc các lỗi sai sau, giáo viên chú ý luyện đọc thêm  cho học sinh những từ ngữ: ­ Lúp xúp (luyện đọc đúng vần) ­ Giang sơn vàng rợi, màu sắc sặc sỡ rực lên, nấm dại, chồn sóc, rừng  rào rào chuyển động (luyện âm đầu và cụm từ) Đọc diễn cảm là kỹ  năng cao nhất trong luyện đọc. Thơng qua nhiều  hình thức: Luyện đọc diễn cảm đoạn văn (khổ thơ) em thích nhất, luyện đọc   diễn cảm cả bài hoặc đọc phân vai, đóng kịch (đối với những văn bản nhiều   lời thoại). Giáo viên chú ý cho học sinh về  sắc thái giọng đọc, ngắt giọng,  nhấn giọng, nét mặt, của chỉ khi đọc Ví dụ: Khi dạy bài “Chuỗi ngọc lam”  Luyện đọc theo kiểu phân vai như sau: 4 học sinh trong nhóm phân vai:  người dẫn chuyện, chú Pi­e, cô bé Gioan và chị cô bé rồi luyện đọc. Học sinh   nhận xét giọng đọc của từng nhân vật như sau: + Lời cô bé Gioan: ngây thơ, hồn nhiên khi khen chuỗi ngọc lam đẹp,  khi khoe nắm xu lấy từ con lợn đất tiết kiệm + Lời chú Pi­e: điềm đạm, nhẹ nhàng, tế nhị + Lời chị cô bé: lịch sự, thật thà + Người dẫn chuyện: đọc giọng kể  chuyện chậm rãi, nhẹ  nhàng. Câu  kết chuyện đọc chậm, đầy cảm xúc Về  thời gian luyện đọc, cần dành nhiều thời gian để  luyện đọc, tuỳ  vào trình độ  của học sinh, giáo viên cho luyện kỹ  năng đọc đoạn trọng tâm  đoạn khó, cho các em đọc tốt đọc trước lớp. Đến những tiết ơn tập, giáo viên  coi đây như một dịp để  học sinh thi đọc với nhau, kết hợp với hai cách chọn  bài thích nhất, đoạn thích nhất hoặc bắt thăm thi đọc thuộc lịng. Giáo viên   nên tun dương những em có giọng đọc tốt, diễn cảm và cũng cần những  hình thức động viên, khuyến khích những em đọc chưa tốt Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      14 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Bản thân giáo viên cần rèn kỹ năng đọc, giáo viên cần có giọng đọc tốt  để  đọc mẫu hoặc hướng dẫn học sinh đọc. Giọng đọc giáo viên là cơng cụ  trực quan cho học sinh luyện đọc Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách  tổ chức các trị chơi học tập. Để  kích thích hứng thú luyện đọc bằng cách tổ  chức các trị chơi, thơng qua trị chơi kích thích các em hứng thú học tập và  tinh thần thi đua Ví dụ: Thi học thuộc lịng “Truyền điện” theo nhóm, bài “Sắc màu em  u”. Các nhóm bốc xăm để giành quyền đọc trước Nhóm đầu tiên đọc đoạn  1, sau đó chỉ bất kì truyền điện thật nhanh một bạn khác nhóm 2,…tương tự   vậy đến hết bài. Nếu nhóm nào khơng thuộc thì bị  đứng “điện giật”.  Nhóm nào có ít bạn bị “điện giật” thì nhóm đó thắng cuộc  Như vậy ta thấy trị chơi học tập ln ln làm cho học sinh hào hứng,  say mê tích cực trong học tập, làm cho học sinh tự đọc, luyện đọc nhiều hơn 3.2.3. Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh  Muốn học sinh rèn được kỹ  năng viết được một bài văn hay thì giáo   viên khơng nên vội vàng. Đầu tiên phải hướng dẫn học sinh viết được đoạn  văn hay, câu văn hay. Ở các lớp dưới, học sinh đã được rèn luyện viết câu rất  kĩ do đó ở lớp 5, giáo viên nên chú ý chỉnh sửa lại cho học sinh và phát triển  cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn ­  Ở học sinh thường mắc lỗi viết lan man, viết dài dịng dẫn đến viết  dài mà khơng có được ý. Do đó khi viết tơi chú ý rèn cho học sinh viết câu mở  đoạn, từ  câu mở  đoạn sẽ  triển khai các câu trong đoạn văn. Trong đoạn văn   chú ý cho học sinh tả theo trình tự nhất định, lơgic. Mỗi khi học sinh viết giáo   viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu là câu mở đoạn Ví dụ: Khi dạy viết đoạn văn tả hình dáng người bạn em u q nhất   Tơi định hướng cho học sinh nắm được ý chính của đoạn văn là tả  hình dáng  với câu mở  đoạn như: Bạn Hoa là một người rất xinh xắn, dễ thương. Vậy   xinh xắn, dễ thương như thế nào sẽ triển khai để viết các câu tiếp theo trong  đoạn văn với các chi tiết về  dáng người, khn mặt, mái tóc, đơi mắt, chiếc   mũi, cái miệng, làn da,…Thực hiện tốt khâu định hướng học sinh sẽ khơng bị  lạc đề hay viết lan man Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Khi viết đoạn văn, cần chú ý nhắc học sinh tránh lỗi lặp từ, lặp ý   Cần nhắc học sinh khi miêu tả, cần tả cụ thể từng chi tiết chứ khơng phải kể  hay liệt kê chi tiết dẫn đến tình trạng học sinh chỉ mới viết được 5 đến 7 câu  thì khơng biết viết gì nữa Khi học sinh hồn thiện được đoạn văn cần phải tổ  chức nhận xét,  chỉnh sửa đoạn văn. Tổ chức học sinh nhận xét cho học sinh, nhóm nhận xét  cho học sinh. Sau đó giáo viên nhận xét chung và chỉnh sửa lại Dựa vào q trình viết đoạn văn, học sinh sẽ tiến hành viết cả bài văn,  giáo viên nhắc nhở học sinh một bài văn hồn chỉnh cần có đủ ba phần: Phần mở bài: Mở  bài có hai kiểu là mở  bài trực tiếp và mở  bài gián tiếp. Giáo viên  nên khuyến khích để học sinh viết theo mở bài gián tiếp và cho học sinh tập  viết trước đoạn mở  bài, sau đó cho học sinh đọc để  các bạn khác nhận xét   Nếu học sinh viết chưa được, giáo viên cho học sinh viết lại. Lúc này những   bạn viết tốt rồi sẽ tư vấn, hỗ trợ cho những bạn chưa hồn thành. Giáo viên  sẽ nhận xét lại Phần thân bài: Ở  phần thân bài, định hướng cho học sinh viết từng đoạn. Giáo viên  cho học sinh viết phần thân bài rồi đọc các bạn nghe và nhận xét. Những bài   viết tốt là bài viết diễn đạt trơi chảy, rõ ý. Học sinh biết sử dụng những biện   pháp nghệ  thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng phù hợp. Vận dụng được các  giác quan trong q trình quan sát một cách linh hoạt. Khi học sinh viết tốt  giáo viên cần có có hành động tun dương, khen thưởng kịp thời để  tạo sự  khích lệ đối với các em Nếu bài văn viết chưa đạt, giáo viên động viên học sinh viết lại, có thể  tham khảo những bài văn thành cơng. Ngồi ra giáo viên sử  dụng thêm hình  ảnh, tranh  ảnh hay video để  tăng khả  năng cảm thụ, giúp học sinh dễ  dàng  hình dung trong q trình quan sát Phần kết bài:  Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      16 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Đây là phần quan trọng, giáo viên nên hướng cho học sinh kết bài mở  rộng. Cũng như  các phần trên giáo viên cần thường xun hỗ  trợ, chỉnh sửa  cho học sinh. Khi học sinh viết tốt nên tun dương, động viên kịp thời Trong suốt q trình dạy học các bài Tập làm văn, ngồi việc chỉnh sửa,   nhận xét cho học sinh, để cho câu văn của học sinh tránh khơ khan, thiếu hình  ảnh. Tơi cịn chú ý tạo ra mơi trường học tập vui tươi, tích cực, kích thích  hứng thú học tập của các em thơng qua các hoạt động như  trị chơi, thi đua.  Việc dạy học Tập làm văn có hiệu quả  khơng phải một sớm một chiều mà  phải thực hiện cả một q trình xun suốt tích lũy và rèn luyện. Vì thế, tơi   thường xun cho các em trao đổi, nhận xét bài làm với bạn, ghi chép lại   những câu văn hay vào Sổ  tay Văn học của mình hoặc chia sẻ    Góc Tiếng   Việt Trong q trình dạy học, tơi tạo điều kiện để  các em được tự  do phát   triển năng lực học tập cá nhân, trí thơng minh và óc sáng tạo của mỗi em. Đây  chính là dịp các em được thể hiện năng lực và vốn văn chương của mình.  Cụ  thể  như  sau: Tơi đưa ra những câu đơn giản, đủ  thành phần chủ  ngữ và vị ngữ. Sau đó cho các em tự suy nghĩ, thi đua đưa ra những hình ảnh   so sánh để  câu văn hấp dẫn, sinh động hơn.  Ở  hình thức thi đua này, sẽ  tạo  cho các em một mơi trường học tập tích cực, em nào cũng muốn được thể  hiện tài năng của mình trước lớp. Do đó, các em sẽ đem hết khả năng và vốn   từ ngữ của mình ra thi thố cùng các bạn. Đây chính là những cơ hơi để các em   được dử dụng vốn từ của mình, chỉnh sửa được cách dùng từ đặt câu Ví dụ: Bé Nga đang tập đi Học sinh có thể thêm: ­ Ngồi hiên nhà, bé Nga đang chập chững tập đi ­ Ơ kìa, bé Nga đang tập đi mới dễ thương làm sao! ­ Đơi chân xinh xắn của bé Nga đang chập chững bước đi từng bước   một ngồi hiên nhà 3.2.4. Khắc phục lỗi chính tả  Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      17 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Nhìn chung tình hình phạm lỗi chính tả  của học sinh trong nhà trường   Tiểu học rất đa dạng. Có nhiều loại lỗi và cách khắc phục: ­ Lỗi do chưa hình thành được biểu tượng âm thanh chi nên khi dạy  giáo viên phải đọc chuẩn xác, đọc trịn vành, rõ chữ  giúp học sinh viết một  cách dễ dàng hơn, cần đọc đúng tốc độ để học sinh viết kịp ­ Lỗi viết hoa tùy tiện, lẫn lộn giữa chữ viết hoa và chữ viết thường.  Khơng nắm được quy tắc viết hoa, kiến thức ngữ pháp cịn hạn chế. Vì vậy  giáo viên cho học sinh nắm vững quy tắc viết hoa, thường xun cho học sinh  ơn luyện các quy tắc chính tả  Ví dụ: Một số lỗi như: Pháp/ pháp, Ê­mi­li/ Ê­Mi­Li, Sơng Đà/ Sơng đà,  Nơ­ en/ Nơ En ­ Lỗi do học sinh trong q trình học mơn Tiếng Việt khơng chịu khó,  thiếu tính cẩn thận dẫn đến viết thừa nét, thiếu nét, chữ viết khơng đúng quy   định,…Giáo viên cần chú ý đến những em này, cho các em tự  sửa lỗi của   mình để tìm ra chỗ các em viết sai, sau đó cho các em so sánh với bài viết của  bạn để so sánh, khắc phục lỗi của mình Ví dụ: Các nét khuyết trên và nét khuyết dưới học sinh viết khơng đầy   đủ, nét móc xi và nét móc ngược thường bị thiếu,… Cách tiến hành trong các tiết luyện viết theo trình tự viết bài viết trước,  thực hiện các hoạt động về  kiến thức chính tả  sau như  lâu nay đã làm cho   phần viết trở  nên quan trọng hơn và luyện chính tả  trở  thành phần phụ  của  tiết học. Chính vì vậy giáo viên thường đầu tư  nhiều vào phần viết bài cịn   các hoạt động bài tập thường lướt qua nhanh. Nếu nghiên cứu kĩ ta sẽ  thấy  quy tắc chính tả  thưởng nằm   các hoạt động sau bài luyện viết. Nghĩa là  học sinh chưa biết hoặc chưa nhớ  lại quy tắc đã viết bài thì làm sao các em   nắm vững được các quy tắc chính tả Tại sao chúng ta khơng mạnh dạn “đột phá” đổi mới bằng cách đảo  trình tự  tiết dạy: Phần luyện tập chính tả  dạy trước và bài luyện viết dạy   sau Ví dụ: Dạy bài Việt Nam thân u ở tuần 1, nếu chúng ta dạy luyện tập  chính tả trước để nhắc lại quy tắc chính tả: K, gh, ngh đứng trước i, e, ê/ c, g,   Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      18 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ng đứng trước a, o, ơ,  ơ… thì khi viết bài luyện viết, các em sẽ  vận dụng   ngay quy tắc đó mà viết ít sai hơn cũng như  khắc sâu kiến thức về  chính tả  hơn. Hay với bài Thư gửi các học sinh ở tuần 3, Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ ở  tuần 4, phần luyện tập là quy tắc đánh dấu thanh. Phần luyện tập được dạy  trước, học sinh nắm được kiến thức chính tả: Dấu thanh đặt ở âm chính/ Âm   chính là ngun âm đơi, là tiếng khơng có âm cuối thì đặt dấu thanh ở chữ cái   đầu của ngun âm đơi/ Âm chính là ngun âm đơi, là tiếng có âm cuối thì  đặt dấu thanh ở chữ cái thứ hai của ngun âm đơi. Sau đó, học sinh viết bài  chính tả chắc chắn rằng các em sẽ đánh dấu thanh chính xác hơn và nhớ  lâu   hơn quy tắc chính tả này.  Việc thực hiện luyện tập chính tả  trước khi viết cịn tiết giảm được  thời gian. Vì nếu giáo viên tiến hành luyện tập chính tả  trước   các bài này  thì ở bước cho học sinh viết từ dễ sai chính tả của phần bài viết, giáo viên có  thể lược qua các từ có thể áp dụng quy tắc chính tả mà học sinh mới vừa học   ở phần luyện tập.  Đổi mới phương pháp giảng dạy   tiết chính tả  khơng dễ  nhưng nếu   giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung tiết dạy, nắm chắc trọng tâm, mạnh dạn  thay đổi trình tự  và lược bỏ  các bước thừa thì tiết chính tả  sẽ  đạt hiệu quả  cao hơn, học sinh sẽ viết chính tả tốt hơn 3.2.5. Phát huy các cơng cụ hỗ trợ học tập trong các tiết Tiếng Việt Mơ hình VNEN là mơ hình phát huy được năng lực học tập của học   sinh ở chính khơng gian học tập. Một khơng gian mở, thân thiện và khơi gợi  được hứng thú học tập của các em sẽ nâng cao được hiệu quả học tập. Hiệu    cho thấy những bài Tiếng Việt được liên kết với khơng gian học tập  cùng với các cơng cụ  hỗ  trợ  học tập giúp các em ghi nhớ  và khắc sâu kiến   thức đã học đồng thời giúp các em vận dụng được các kỹ năng cần thiết trong  môn Tiếng Việt Những công  cụ  hỗ  trợ  hiệu    trong  các  tiết Tiếng Việt  của  lớp  VNEN là “Nhịp cầu bè bạn”, “Góc học tập” và Góc Thư  viện”. Hiệu quả  trong việc dạy học Tiếng Việt xưa nay chưa cao là do chúng ta chỉ dừng lại ở  khn khổ  của bài học mà chưa phát triển nó ra, chưa có tính  ứng dụng với   thực tế, với đời sống sinh hoạt của các em Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      19 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Những dịng chia sẻ  được gửi qua Nhịp cầu bè bạn sau khi học xong   tiết học là cơ hội để học sinh rèn kỹ năng viết thường xun nhất. Thơng qua  những lá thư được gửi cho bạn bè, cho thầy cơ giáo các em sẽ  được trao đổi   cho nhau những suy nghĩ, tình cảm của mình. Nhưng hơn thế  nữa kỹ  năng  viết của các em sẽ  nâng cao dần. Giáo viên cho học sinh đọc thư  của mình  trước lớp, sau đó cho các bạn trong lớp nhận xét. Chú ý cho học sinh nhận xét   ở cách diễn đạt câu văn. Hình thức gửi thư tơi thay đổi để  mỗi học sinh mỗi   lần gửi được gửi cho những bạn khác nhau: Có thể gửi cho bạn ngồi bên tay   phải trong nhóm, gửi cho bạn ngồi đối diện với bạn hoặc gửi cho bạn mà em  muốn gửi Ví dụ: Sau học bài 4A: Hịa bình cho thế  giới (Tiết 1). Tơi cho các em  gửi cho nhau những lá thư qua Nhịp cầu bè bạn với nội dung: Những suy nghĩ  của em sau khi học xong bài Tập đọc Những con sếu bằng giấy. Hội đồng tự  quản gọi một vài bạn muốn chia sẻ  thư  của mình trước lớp. Các bạn khác   lắng nghe, nhận xét. Giáo viên nhận xét, bổ sung cho học sinh nếu cần             “Nhịp cầu bè bạn”  tại một lớp học VNEN Xây dựng Góc thư viện với đầy đủ các loại truyện thiếu nhi, sách báo,  bài văn mẫu để học sinh có cơ  hội trau dồi vốn từ ngữ của mình từ  đó nâng   cao hiệu quả học mơn Tiếng Việt.  Ở lớp tơi chú trọng và quan tâm đặc biệt  đến Góc thư  viện. Thư  viện cần đặt   vị  trí phù hợp, dễ  nhìn và dễ  lấy,  khơng đặt q cao hoặc q thấp. Các đầu sách cần được cập nhật thường  xun dưới sự  quản lí của Ban thư  viện. Hằng tuần Ban thư viên cập nhật,  kiểm tra và báo cáo số lượng sách, tình trạng đọc sách của các bạn trong lớp.  Đặc biệt những cuốn sách hỗ  trợ  việc học Tiếng Việt cần phải có như: Từ  điển Tiếng Việt, Cách khắc phục một số lỗi chính tả, hay Những bài văn hay   Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      20 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN chọn lọc, Tục ngữ và Thành ngữ Việt Nam,… Những cuốn sách đó khơng chỉ  giúp học sinh học tự  chiếm lĩnh thêm kiến thức mà cịn sự  hỗ  trợ  hữu ích  trong các giờ Tiếng Việt Ví dụ: Ở HĐ 5/ Tr 131: Thảo luận trả lời câu hỏi bài Tập đọc  Nghĩa thầy   trị Những thành ngữ, tục ngữ  nào dưới đây nói lên được các bài học mà   các môn sinh nhận được trong ngày mừng thọ cụ giáo Chu: A Tiên học lễ, hậu học văn B Uống nước nhớ nguồn C Tôn sư trọng đạo D Nhất tự vi sư, bán tự vi sư (Một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy) Ở  nhóm Hợp tác, một số  học sinh chưa hiểu rõ câu Uống nước nhớ  nguồn. Ngồi cách hỗ trợ trực tiếp giải nghĩa cho học sinh, giáo viên cho một  học sinh trong  nhóm tự đến Góc thư viện của lớp sử dụng quyển Tục ngữ và  thành ngữ. Sau đó cho các bạn tìm lời giải nghĩa mình cần Sử dụng Góc thư viện trong giờ học Tiếng Việt 3.2.6. Tăng cường bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Các em có thể đọc lưu lốt các văn bản, các tác phẩm song nếu thiếu đi  hoạt động trải nghiệm của cuộc sống thì khó để  học sinh diễn đạt đầy đủ  được. Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc thêm sách báo, tổ chức các cuộc   Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      21 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN thi kể chuyện, đọc thơ, tham gia văn nghệ,…đồng thời  khuyến khích các em  đi tham quan dã ngoại, du lịch cùng gia đình trong các dịp lễ tết, nghỉ hè,…tạo  điều kiện cho các em tiếp xúc với thế  giới xung quanh, trau dồi vốn sống   thực tế. Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể  cũng có rất nhiều tác   dụng trong việc trang bị cho các em vốn sống thực tế Ví dụ: Nếu chưa một lần về nơng thơn, được ngắm cảng đồng q vào  vụ  gặt trong một ngày thu đẹp trời chắc các em khó mà “cảm nhận” hết vẻ  đẹp trù phú, ấm no, thanh bình mà nhộn nhịp của “Quang cảnh làng mạc ngày  mùa” với một vẻ  đẹp trù phú của những sắc vàng: vàng lịm của quả  xoan,   vàng hoe của nắng, vàng mượt của những chú chó, chú gà,… Đặc biệt trong định hướng đổi mới dạy học hiện nay: Học sinh tự học,   tự  chiếm lĩnh kiến thức dưới sự  hướng dẫn, dìu dắt của giáo viên. Do vậy,  việc rèn luyện cho các em khả năng tự học là điều hết sức quan trọng. Trong   việc tổ  chức học tập trên lớp, tơi ln khuyến khích các em tự  chiếm lĩnh  kiến thức thơng qua hình thức thi đua cá nhân, tập thể, nhóm góp phần nâng  cao năng lực tự học của các em. Đồng thời nhắc nhở các em tự nghiên cứu, tự  đọc sách báo kể  cả  những lúc rảnh rỗi,   nhà khơng có sự  hướng dẫn của  thầy cơ giáo Phát triển khả năng tự học cho học sinh 3.3.  Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      22 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN Giáo viên: ­ Thường xun theo dõi, hỗ  trợ, quan sát các hoạt động học tập của  học sinh, khơi gợi được hứng thú học tập ở các em ­ Chuẩn bị  kỹ  lưỡng các tiết dạy, kế  hoạch dạy học, nội dung điều  chỉnh cho phù hợp ­ Tạo cho học sinh thói quen tự  học và giải quyết các tình huống học   tập qua các hoạt động. Vận dụng trong hoạt động thực tế cuộc sống.  Học sinh: ­ Có ý thức học tập, tích cực trong các hoạt động. Mạnh dạn phát hiện   lỗi và sửa lỗi của bản thân 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp ­ Lựa chọn nội dung học tập phù hợp với từng đối tượng ­ Bổ sung thêm các hoạt động tăng cườ ng để tăng hiệu quả cho t ừng  giải pháp ­ Khắc sâu được kiến thức và giúp học sinh vận dụng được trong các  hoạt động thực hành 3.5.  Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo sát của lớp 5B, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, năm  học 2013­2014: Tổng số học sinh 28 Tổn Học sinh ham thích học Tiếng Việt Tỉ lệ Học kì I Học kì II Tăng 15 24 32,1 % Điểm kiểm tra học kì I Điểm kiểm tra cuối năm Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      23 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN g  1 đến 4 5 đến 8  9 đến 10 1 đến 4 5 đến 8 9 đến 10 Số  học  sinh TS TL TS TL TS TL TS TS TL TS 28 14,3 21 75 10,7 18 64,3 10 TL TL 35,7   Kết quả khảo sát lớp 5C, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, năm học  2014­2015:  Tổng số học sinh Học sinh ham thích học Tiếng Việt 25 Học kì I Học kì II Tăng 15 25 40 % Tổn Điểm kiểm tra học kì I g   số  1 đến 4 5 đến 8 9 đến 10 học  sinh TS TL TS TL TS TL 25 13 Tỉ lệ 52 10 40 Điểm cuối tra cuối năm 1 đến 4 TS TL 5 đến 8 9 đến 10 TS TL TS TL 10 40 15 60 Ngồi ra, với các đặc trưng của mơ hình VNEN mang lại, các kỹ  năng  của học sinh cũng có sự  thay đổi rõ rệt: Học sinh khơng cịn nhút nhát mà tự  tin, mạnh dạn tham gia tích cực vào tiết học. Giờ học khơng xảy ra theo một  chiều mà có sự trao đổi, tương tác giữa thầy và trị, giữa trị và trị. Tỉ lệ học   sinh tự tin trao đổi ý kiến trước tập thể cao hơn Như vậy, vấn đề tơi đang nghiên cứu mang lại giá trị khoa học như sau: Học sinh học tốt mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học mới VNEN   Nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động,  sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy  học Tiếng Việt, giúp học sinh tự  chiếm lĩnh kiến thức và tạo điều kiện tốt   nhất để mọi học sinh được tham gia vào q trình học tập. Giáo viên tổ chức  hoạt động học tập giúp học sinh tự nắm được kiến thức, kỹ năng mới, đồng   Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      24 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN thời được rèn luyện về  phương pháp tự  học. Giáo viên quan tâm đến vận  dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể  học sinh để  xây dựng bài học và phát triển kỹ năng cho học sinh 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên   cứu Sau khi áp dụng thực nghiệm với hai lớp, tơi thấy chất lượng học mơn  Tiếng Việt đã có sự  tăng lên rõ rệt, học sinh u thích học mơn Tiếng Việt  hơn và các kỹ năng cơ bản như kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp được nâng   cao và hồn thiện. Nâng cao dần năng lực tự  học của học sinh theo hướng   phát triển năng lực, phẩm chất người học. Với các điều kiện đã áp dụng, các  em làm chủ được kiến thức, biết khám phá và đem lại kết quả cao trong học   tập. Đồng thời giúp các em phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong  học tập và rèn luyện các kỹ  năng. Góp phần cùng nhà truờng nâng cao chất  lượng giáo dục tồn diện.  III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học mơn Tiếng Việt là đem đến sự vận động khoa học cho não bộ  và các cơ quan phát âm, ngơn ngữ, đem đến những tinh hoa văn hóa, văn học  nghệ  thuật cho tâm hồn trẻ. Vì thế  địi hỏi người thầy phải có phườn pháp   phù hợp, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của học sinh và tăng cường giáo dục   nhân cách, đạo đức cho học sinh. Dạy học Tiếng Việt để mang lại hiệu quả  cao cho mơ hình VNEN là một nghệ  thuật trong lao động dạy học sáng tạo  của giáo viên. Đây là vấn đề  hết sức cần thiết và có ý nghĩa rất lớn để  kích   thích tư  duy học tập và sáng tạo, phát triển kỹ  năng và nhân cách cho học  sinh 2. Kiến nghị Qua đây tơi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị: * Đối với nhà trường: Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      25 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN ­ Cung cấp đầy đủ các tài liệu về phương pháp dạy Tiếng Việt để giáo  viên có điều kiện nghiên cứu. Cung cấp đồ  dùng dạy học: tranh  ảnh, bảng   phụ,…để giờ dạy đạt kết quả tốt hơn ­ Thường xun tổ  chức các chun đề  và các hoạt động giáo dục cho   giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau ­ Tổ chức các trị chơi luyện đọc như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền   điện, ­ Đầu tư vào thư viện trường có đầy đủ  sách báo, truyện cho học sinh   tham khảo hang tuần * Các cấp lãnh đạo: ­ Cụm trường và chun mơn thường xun tổ chức các chun đề theo   từng mơn và các hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh  nghiệm lẫn nhau ­ Hỗ trợ kinh phí đầu tư cơ sở vật chất để đầu tư xây dựng thư viện Trên đây là một số giải pháp về tổ chức hoạt động mà tơi đã vận dụng   để  nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tiếng Việt lớp 5. Trong khi viết   chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được những  đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp và của Hội đồng chấm sáng kiến  để sáng kiến trên ngày một hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn! Krơng Ana, ngày 20 tháng 3 năm 2016                                                                      Người thực hiện                  Trần Thị Lan Chung                                                       NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP  TRƯỜNG Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      26 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN                                                      CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                      (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN                                                    CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                       (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      27 Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 theo mơ hình VNEN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn học Tiếng Việt 5 tập 1A NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt 5 tập 1B NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt 5 tập 2A NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt 5 tập 2B NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu hướng dẫn giáo viên mơn Tiếng  NXB Giáo dục Việt Nam Việt 5 Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình  NXB Giáo dục Việt Nam trường học mới Việt Nam Hướng   dẫn   tổ   chức   sinh   hoạt   chun  mơn tại các trường thực hiện mơ hình  NXB Giáo dục Việt Nam trường học mới Việt Nam Hướng dẫn sự  tham gia của cộng đồng  NXB Giáo dục Việt Nam theo mơ  hình trường học mới tại Việt  Nam Tổ   chức   lớp   học   theo   mơ   hình   trường  NXB Giáo dục Việt Nam học mới tại Việt Nam Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      28 ... Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      3 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?5? ?theo? ?mơ? ?hình? ?VNEN Đặc biệt khi? ?học? ?sinh? ?học? ?tập? ?theo? ?mơ? ?hình? ?trường? ?học? ?mới­? ?VNEN,    mơ ? ?hình? ?tổ  chức dạy? ?học? ?theo? ?nhóm, mơ? ?hình? ?đặt? ?học? ?sinh? ?vào mơi... Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      4 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?5? ?theo? ?mơ? ?hình? ?VNEN Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là? ?một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?để? ?học? ?tốt? ? mơn? ?Tiếng? ?Việt ? ?lớp? ?5,  trường Tiểu? ?học? ?Nguyễn Văn Trỗi,? ?theo? ?mơ? ?hình? ?... Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi                      6 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?mơn? ?Tiếng? ?Việt? ?lớp? ?5? ?theo? ?mơ? ?hình? ?VNEN ­ Giáo viên cịn hạn chế  về  chun mơn, nghiệp vụ  cũng như ? ?kinh   nghiệm? ?cơng tác Từ phía? ?học? ?sinh: ­? ?Một? ?số? ?em chưa thực sự quan tâm và chú ý mơn? ?Tiếng? ?Việt